Приемы обучения непроверяемым написанием на уроках русского языка
- 3 -
ВВЕДЕНИЕ
"Со словами с непроверяемыми написаниями младшие школьники
встречаются на каждом уроке. Уже на первых страницах "АЗБУКИ" дети
сталкиваются со словами "абажур", "арбуз",
"библиотека", "конура", "мавзолей",
"торшер" и многими другими [13, с.22]. Число таких слов с каждой
страницей учебников по русскому языку, чтению, математике, природоведению и
другими дисциплинами все больше возрастает, достигая к концу курса начальной
школы внушительной цифры - более 500 единиц. Нет необходимости доказывать, что
наиболее употребительные из этих слов должны быть усвоены всеми учащимися
начальных классов.
К сожалению, наблюдения показывают, что учащиеся, оканчивающие
начальную школу, допускают ошибки в написании большого количества весьма
употребительных слов с непроверяемыми орфограммами. Поэтому эта тема актуальна.
Одна из причин актуальности - неразработанность методики обучения
непроверяемым написаниям, прежде всего, неупорядоченность дидактического
материала, на котором следует проводить работу над написаниями данного типа, и
отсутствие научно обоснованных рекомендаций о том, как нужно обучать этим
написаниям. Без усвоения употребительных слов с непроверяемыми написаниями
учащиеся не могут в полной мере овладеть литературной речью, ее письменной
формой.
Поэтому для усвоения учащимися слов с непроверяемыми
написаниями учителю необходимо использовать в своей работе различные методы и
приемы, работать над значением этих слов.
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:
1. Анализ лингвистической
и методической литературы по теме.
2. Наблюдение за учебной деятельностью учащихся начальных классов и
методической работой учителя над непроверяемыми написаниями.
3. Опытное обучение по определению наиболее удачных методических
приемов обучения словарным словам.
4. Статистическая обработка данных, полученных в результате обучения
непроверяемым написаниям в контрольной и экспериментальной группах с
применением компьютерных программ.
ЗАДАЧИ
ИССЛЕДОВАНИЯ:
1. Познакомиться с приемами обучения непроверяемым написаниям.
2. Выявить основы и принципы методики формирования орфографических
навыков с помощью приемов обучения непроверяемым написаниям.
3. Обосновать эффективность различных
приемов.
ПРЕДМЕТ
ИССЛЕДОВАНИЯ: организация учебного
процесса, направленного на усвоение учащимися начальных классов словарных
слов.
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ:
Методические приемы формирования навыков правописания словарных слов на основе
развития общей орфографической зоркости.
БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: Средняя школа - гимназия N 11 г.Ельца, 2 "Д" КЛАСС. Учитель
- Яковлева Валентина Александровна.
ГИПОТЕЗА:
Использование учителем в своей работе различных приемов и методов обучения
способствует эффективному усвоению детьми слов с непроверяемыми написаниями.
- 6 - I. ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ
НЕПРОВЕРЯЕМЫМ НАПИСАНИЯМ НА
УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 1.ТРАДИЦИОННЫЙ
ПРИНЦИП ОРФОГРАФИИ Слово - могучий
двигатель мысли, незаменимое
средство обще-
ния и
великий источник вдохновения.
Словарный состав необходим
языку
как строительный материал. Чем богаче словарный состав, тем
богаче
и язык. Бедность словаря учащихся
тормозит усвоение ими
орфографии, многие учащиеся
затрудняются в подборе проверочных
слов. Непонимание смысла одного слова ведет
часто к непониманию
всего
содержания читаемого материала. Природу русской
орфографии раскрывают с помощью
ее принци-
пов: разные типы орфограмм подводятся под
действие морфологичес-
кого, традиционного, смыслового и других
принципов, что помогает
в
выборе методов и приемов обучения не всей орфографии вообще, а
каждому
конкретному типу орфографических явлений [13, с.22]. По-
нять принципы орфографии - значит воспринять
каждое ее отдельное
звено
общей системы, каждую орфограмму
увидеть во взаимосвязях
всех
сторон языка. Рассмотрим
традиционный принцип орфографии. Есть в русском языке
слова, которые пишутся так, как
приня-
то: либо в соответствии с традицией родного
языка: "калач", "со-
бака", "корова"; либо сохраняют написание по языку -
источнику:
"касса", "магазин".Непроверяемые
правилами слова многочленны, в
письменной
речи учащихся их число достигает многих десятков и да-
же
сотен. Они усваиваются
запоминанием, а проверяются с
помощью
орфографического
словаря.
- 7 - По преимуществу слова
с традиционными написаниями - это
за-
имствования
из других языков. Многие из них
вошли в русский язык
сравнительно
недавно: "ванна" - из немецкого языка, "пионер" - из
французского, "компьютер" - из английского;
иные - в давние вре-
мена: "арбуз", "балык" -
из тюркских языков, "чемодан" - из пер-
сидского, "солдат" -
из немецкого,
"декабрь" - из латинского.
Многие
слова нерусского происхождения настолько
"обрусели", что
уже не воспринимаются как заимствования: "трактор",
"пиджак",
"лампа"
и пр. Многие
написания, относимые к числу
непроверяемых, на самом
деле
могут быть проверены на основе языка - источника (если учи-
тель и
ученик хотя бы немного знают этот язык):
"аккуратный"- от
латинского
"accuratus" (буква "а" в начале слова, две буквы
"к"),
"пассажир"
- от французского "passger" (буква "а" в первом слоге,
две
буквы "с"), "трамвай" - от английского tramway,
"хоккей" - от
английского
" hockey", "аллея" - от французского "allee" и
т.п. Иногда написание ,
считающееся традиционным и непроверяемым,
может быть проверено на основе знания этимологии и исторических
изменений
в фонетике русского языка: "петух" - от "петь";
"горох"
-
содержит полногласие "-оро-", в котором не бывает буквы
"а". Традиционные
написания не противоречат ни
морфологическому,
ни
фонематическому принципам орфографии, ни правилам русской гра-
фики. Но в рамках традиционного принципа все
же есть несколько
случаев,
противоречащих общей системе графики. Традиционное
написание сочетаний "жи",
"ши" с буквой "и"
(хотя после всегда
твердых согласных [ж] и [ш] употребляется
гласный
[ы], a не [и]) "ча", "ща" с буквой "а",
"чу", "щу" с бук-
вой
"у (несмотря на то, что звуки [ч] и [щ] всегда мягкие,и после
- 8 -
них
дети должны писать "чя","щя", "чю","щю" - по аналогии с по-
добными
позициями, где мягкость
предшествующего согласного обоз-
начается
буквами "я",
"ю"). Объясняется написание этих сочетаний
исторически:
в древне-русском произношении согласные [ч], [щ] бы-
ли
всегда твердыми, а [ж] и [ш] -
мягкими (в современном языке
мягкие [ж] и [ш] встречаются в нерусских
словах: "жюри", "Жюль
Верн"
и т.п.). Историческое написание сохранилось до сих пор. В начальных классах
написание этих сочетаний обычно заучива-
ется
без какого-либо объяснения, что,
конечно, не может не нано-
сить ущерба формированию у детей понятия об
орфографической сис-
теме. Морфологическому
принципу противоречит традиционное
написа-
ние
отдельных слов; например, "калач" по морфологическому принци-
пу
следовало бы писать "колач" - от слова "коло" -
"колесо" (ка-
лач
обычно круглый); буква "а" пишется по традиции. Есть слова, в которых
традиция написания может быть подкреп-
лена пониманием морфологического
состава слова и даже
способа
словообразования.Так, написание сложных
числительных, которое
должно
быть усвоено младшими школьниками запоминанием, может быть
понято
детьми по их образованию: "пять-десят", "пять-сот" и т.п. Если
морфологические написания
усваиваются и проверяются на
основе фонетического, словообразовательного и
грамматического
анализа
слов и их сочетаний, то традиционные написания усваивают-
ся, в
большинстве случаев, запоминанием и проверяются по словарю. Запоминание в
начальных классах играет очень важную роль, им
не
следует пренебрегать, наоборот, нужна гибкая система мотивации
и
игровых методик, облегчающих детям запоминание трудных слов. Традиционные
написания непроверяемы в том смысле, что они не
- 9 -
могут
быть проверены, подобно
морфологическим, сильным позициями
соответствующих
гласных и согласных фонем.Но они сохраняют основ-
ной признак морфологического
написания: единообразное написание
корня
слова, морфемы. В самом деле, все
родственные слова с неп-
роверяемым
корнем, например, "-машин-": "машинка", "машинист",
"машинный",
"автомашина", "машиноведение", "машинопись,- сохраня-
ют
единообразное написание этого корня.
Это значит, что традици-
онный
принцип по своей функции очень близок
принципу морфологи-
ческому. 2. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ
В ОБУЧЕНИИ ПИСЬМУ НЕПРОВЕРЯЕМЫХ СЛОВ Начиная с первого класса,
проводится постоянная работа по
запоминанию,
заучиванию слов и орфограмм. Запоминаются слова и не
проверяемые, и проверяемые: последние в
ассоциативных парах (или
группах)
с проверочными словами: "луг-луга". Но в отличие от первого класса, во втором классе даются
списки
непроверяемых слов, правильное
написание которых обяза-
тельно;
их 5О, согласно программе. В учебнике эти слова введены в
упражнения, а также даны отдельно, напечатаны
крупно письменными
буквами. Где возможно, они тематически связаны с
изучаемым грам-
матико-орфографическим
материалом. Так, в теме "Большая буква"
даны
слова "корова",
"молоко", "собака", "город",
"деревня", ко-
торые
легко входят в словосочетания с собственными именами. Многие слова, которые
в начальных классах усваиваются в сло-
варном
порядке как непроверяемые, на самом деле могут быть прове-
рены на
более высоком уровне обученности. Так, в словах "корова",
"молоко", "город", "деревня" полногласия "-оро-", "-оло-",
- 10 -
"-ере-"
пишутся всегда с буквами "о" и "е"; в том, что это пол-
ногласия, а не случайные сочетания, легко убедиться,
подбирая
проверочные
родственные слова:
"город-град" ( "-оро-",чередуется
с
"-ра-"),"
деревня-древо,
древесный"
("-ере-",
чередуется с
"-ре-"),
"молоко-млеко, млечный" ("-оло-", чередуется с
"-м-"). _МЕТОДЫ И
ПРИЕМЫ В ОБУЧЕНИИ ПИСЬМУ НЕПРОВЕРЯЕМЫХ СЛОВ: а) метод языкового
анализа - приемы звуко-буквенного
анали-
за,
фонетического разбора, орфографического комментирования, уст-
ного
проговаривания; б) зрительное
запоминание - вместе с кинестезическим (речед-
вигательным,
рукодвигательным): приемы зрительного диктанта, спи-
сывания
с различными заданиями, проверки
слов по словарику, ис-
пользования
плакатов или таблиц, выделения
орфограмм цветным ме-
лом,
подчеркивания их в тетрадях, повторного письма слов; в) сопоставление и
противопоставление тематических групп за-
учиваемых
слов ( например, сопоставление названий домашних живот-
ных: "корова",
"лошадь","собака"), однокоренных слов ("рабочий",
работа,
работать"), форм слова ("стакан-стаканы", "учитель-учите-
ля"), сравнение по значению ("машина-машинка-машинища", "дерев-
ня-город", "мороз-жара"), пример противопоставления ("учебник,
ученик"-"учитель")
и т.п.; г) сопоставление зрительного и слухового образов
(составов)
слов: различные виды слуховых диктантов. В
слуховом диктанте пи-
шущий
воспринимает звучащее слово, его звуковой состав он перево-
дит в
буквенный, графический комплекс и записывает; д) составление словосочетаний (синтез) с трудными словами,
выработка
словесных ассоциаций:"пальто" - "осеннее пальто","надел
- 11 -
пальто", "пальто велико";
"сорока" - "сорока-болтунья", "белобо-
кая
сорока", "заметили сороку", "сорока улетела" и т.п.; е) составление
предложений с трудными словами,
включение их
в
сочетания и изложения, устные рассказы, другие формы естествен-
ной
речи; ж) занимательные
формы работы: включение трудных слов в сло-
весные
игры, кроссворды, ребусы; составление стихотворений с эти-
ми
словами, юморесок, загадок, отгадывание загадок; проведение
викторин,
конкурсов: кто знает больше слов на букву "а", на букву
"м",
больше слов с безударными гласными и т.п. Установлено
экспериментально, что для
успешного запоминания
непроверяемых
слов они должны повторяться после первого изучения:
через
две недели; еще через месяц 2
раза: затем через 2 месяца с
целью
контроля [13,с.23]. Однако в
практике многих учителей ис-
пользуются
словарные диктанты, которые
проводятся устно в начале
каждого
урока. Такие устные диктанты, занимающие 2-3 минуты (и
даже
меньше), позволяют постоянно
держать в памяти детей трудные
слова, а также проверять их усвоение и
работать над индивидуаль-
ными ошибками учащихся. Такие мини-диктанты могут варьироваться
частично
с записью слов, использованием
карточек, хоровым произ-
несением
и пр. 3.ПРИЧИНЫ
ТРУДНОСТЕЙ ПРИ УСВОЕНИИ УЧАЩИМИСЯ
"СЛОВАРНЫХ
СЛОВ" Одной из причин,
затрудняющих усвоение "словарных слов", яв-
ляется
то, что работа над непроверяемыми безударными гласными ве-
дется
на уроке изолированно, в отрыве от
всей другой орфографи-
- 12 -
ческой работы. Так, написание
непроверяемых безударных гласных
осваивается
в отрыве от изучения проверяемых,
хотя в основе их
правописания лежит одно и то же умение:
обнаруживать гласный в
слабой
позиции, т.е. в безударном положении. Только опираясь на
обобщенное умение ставить орфографическую
задачу, можно вести дальнейшую работу над
способами ее решения в
зависимости
от разновидности орфограммы. К другой причине
можно отнести то, что при знакомстве со
"словарными" словами ребенку отводится, как правило, пассивная
роль: слово предъявляется и анализируется
самим учителем. Учаще-
муся
предлагается лишь списать и заучить его. Однако механическое
заучивание
слов утомляет ученика и не формирует у него интереса к
языку. Столь же неэффективно
механическое выписывание слов при
работе
над ошибками. Работу по освоению таких слов рекомендуется строить в нес-
колько
этапов, каждый из которых призван
решать конкретную зада-
чу. Первым шагом в этой
работе является введение
нового слова.
На этом
этапе предполагается проведение многоплановой работы. 11.Предъявление
слова. В настоящее время
используются следующие способы: а) чтение загадки,
отгадывание ее учащимися; б) прослушивание
грамзаписи и определение предмета,
о кото-
ром
идет речь; в)
рассматривание предметной картинки
(из набора "картинный
словарь"); г) описание признаков предмета или предъявление слова-сино-
нима.
- 13 - Дети определяют,какое
слово они будут изучать. Затем учащие-
ся
начинают работать над так называемым "слуховым" образом слов. 12.Работа над
"слуховым" образом слов. В школьной практике
распространен следующий способ подачи
"словарного" слова: сначала
учащиеся отгадывают загадку (или
рассматривают
картинку). Затем учитель поясняет: "Сегодня мы поз-
накомимся
с новым словом. Посмотрите, как
оно пишется, запомните
его
написание. Теперь давайте
разберем это слово!" Проводится
звуковой
анализ, выявляется безударный гласный и т.д. Такой порядок работы
неудачен,так как учащиеся пассивно зна-
комятся
с новым словом, что снижает эффективность его восприятия.
Правильнее
поставить иначе. Учащиеся
проговаривают слово хором, затем по одному орфоэпи-
чески,
без выделения слогов определяют "трудное" место. Это очень важно для
всей последующей работы, так как
именно
здесь
самими детьми ставится орфографическая задача. Если в пери-
од
обучения грамоте учащихся знакомили с признаками орфограмм (со
слабыми
позициями для гласных и согласных: для первых - положение
без
ударения, для вторых - положение в конце слова и перед другим
согласным),
то после орфоэпического произнесения дети сразу могут
назвать в этом слове "трудное"
место. Как известно, дети лучше
запоминают
то, что , как им кажется, они нашли сами. Если дети
умеют определять "трудное"
место в слове до начала письма,
то
процесс
письма становится для них более осознанным. 13. Запись
слова с "окошком" ("дыркой"). После того как дети
определят ударный и безударный слоги,
они записывают "словарное"
слово в тетрадь. Важнейшее
условие
состоит в
том,чтобы учащиеся, записывая слово,сами
показали
- 14 -
"трудное" место пропуском буквы
- так называемым "окном",
или
"дыркой".
Дети записывают слово, пропустив, например, букву безу-
дарного
гласного и ставя ударение. Однако
при такой форме записи
важно
соблюдать еще одно условие: вместо пропущенной буквы должен
непременно ставиться какой-либо
"сигнал опасности" - например,
точка:"
б.реза". После проведения
необходимой работы учащиеся
самостоятельно
вставляют
нужную букву и еще раз записывают слово, предварительно
проговорив
его орфографически, т.е. как оно написано. Специфическая форма
записи слова с пропуском "трудного" мес-
та -
это способ, предлагаемый детям для фиксации поставленной ор-
фографической
задачи. Важно, чтобы учащиеся при работе со словами
с непроверяемыми написаниями учились прежде всего обнаруживать
орфограмму,
совершенствовали свою орфографическую зоркость. Такая
же
форма записи используются и при изучении орфограмм, подчиняю-
щихся
правилами: "Обнаружив
"трудное" место, не пиши
наугад, а
оставь
"окно" там, где надо решить орфографическую задачу, и лишь
затем
приступай к ее решению". Иногда учителя
предъявляют детям карточку, на
которой слово
записано
с пропущенной буквой: "б.реза". Этот прием не равноценен приему записи слова с
"дыркой" са-
мим
учеником, так как школьник имеет дело с орфографической зада-
чей,
уже поставленной. Важно же, чтобы он ставил ее самостоятель-
но. После того как
учащиеся записали слово с "окном", они пыта-
ются
подобрать проверочное слово и определить нужную букву. Когда
это
сделать не удается, дети
обращаются к авторитетному источни-
ку.
- 15 - Согласно
традиционной методике, учитель сам показывает на
доске, предъявляет его с выделенной
орфограммой на карточке либо
просит
посмотреть в учебнике на соответствующей странице. Здесь целесообразно
внести некоторые усовершенствования. 14. Работа над
"зрительным" образом слова. Ученики могут
получить ответ на поставленный вопрос (о
нуж-
ной
букве), обратившись к
орфографическому словарику (или к сло-
варю
учебника).Это будет
способствовать,
во-первых, накоплению
опыта работы со
словарями, во-вторых, формированию умения не
только
ставить, но и решать
орфографическую задачу самостоятель-
но. Для лучшего
усвоения орфографического облика слова на этой
стадии
работы полезно использовать элементы этимологического ана-
лиза
(если он помогает объяснить написание слова). На этапе введения
нового слова работа над непроверяемым
на-
писанием
включает в себя: устное
предъявление слова, постановку
орфографической
задачи, которая фиксируется пропуском соответс-
твующей
буквы, выбор способа решения и
собственно решение орфог-
рафической
задачи, в том числе, если это целесообразно, с исполь-
зованием
этимологического анализа.
Завершающий шаг - запись сло-
ва,
организованная так, чтобы обеспечить запоминание его орфогра-
фического
облика. Как пишет М.Р.Львов,
"иногда написание, считающееся традици-
онным и
непроверяемым, может быть проверено на основе знания эти-
мологии
и исторических изменений в фонетике русского языка"
[13,с.24]. Обращение к истории слов может помочь детям в изучении ор-
фографии
отдельных слов. Учителя знают о
возможности использова-
ния элементов этимологического анализа для
решения орфографичес-
- 16 -
ких
задач, но прибегают к нему редко из-за отсутствия в собствен-
ной
методической лаборатории необходимого материала. При работе над так
называемыми словарными словами определен-
ную
трудность для школьников представляет прочное запоминание ор-
фографического
облика слова. Известно, что запоминание облегчает-
ся
вовлечением в процесс восприятия различных анализаторов. Сле-
довательно,
и упражнения должны опираться на различные виды памя-
ти. Хорошему усвоению
правильного написания слова способствует
использование системы списывания, разработанной
психологом
П.С.Жедек
[16,с. ]. Запоминанию слов
способствует и привлечение
мнемонических
приемов. К мнемотехнике можно
отнести такие стихи, рассказы, рисунки,
ребусы, группировки слов, которые, вызывая
определенные ассоциа-
ции, помогают детям запомнить трудное слово.
Эти приемы особенно
полезны в
тех случаях, когда не может помочь этимологическая
справка. Работу по организации тематических
групп слов описывает
С.Н.Лысенкова
[15,с. ]. Часто учителями объединяются слова с
безударной гласной в
первом
слоге, например, морковь
картофель помидор
капуста Помогают запоминанию
небольшие рассказы детских писателей,
например,рассказ Н.Сладкова"Сорока и
медведь", рассказ А.Возне-
сенского
"Собака". После знакомства с
рассказом "Собака" учитель задает вопрос:
- 17 - - Заслуживает ли
собака медаль за свою верную службу? (да) К изображению собаки
прикрепляется медаль, формой напоминаю-
щая
букву "о". С большим интересом
дети относятся к рисункам, схемам,
нап-
ример, Орех
(орех круглой формы) рАкета
(ракета в
виде буквы "А") Работу по запоминанию слова "ягоды" (ягода) можно начать с
рассмотрения
картинок с изображением малины, черники, земляники и
т.п. Детям задается вопрос: "Как можно назвать все эти
предметы
одним
словом?" (ягоды) Учащиеся записывают
слово с "окном". Для
запоминания орфог-
раммы
предлагается рисунок: ягОды (букву
"о" можно изобразить в
виде
какой-либо ягоды). Нельзя обойти и
работу со словами, в которых есть непроизно-
симые согласные. Возьмем для примера слово
"лестница". После
предъявления
слова учащимся предлагается (устно) провести звуко-
вой
анализ этого слова. . Определить
"трудное" место в слове и обозначить его "окош-
ком"
учащиеся не смогут. После звукового анализа одному из учени-
ков
даются карточки с буквами: Е;Т;Н;Л;и,с,а,ц, которые нужно
разместить
на ступеньках лестницы (см. рисунок).
.
- 18 -
ш1
а
ЪДДДД
ці
ЪДДЩ
иі
ЪДДЩ
ні
ЪДДЩ
т і
ЪДДЩ
с і
ЪДДЩ
е і
ЪДДЩ
л і
ДДДЩ
ш2
Затруднения
могут возникнуть с размещением буквы
"Т".Тогда учи-
тель
должен помочь детям, объяснить,
какое место и почему в этом
слове
"трудное", и дать этимологическую справку. 4. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
"ЭТИМОЛОГИЧЕСКОГО СЛОВАРИКА" ДЛЯ
ЗАКРЕПЛЕНИЯ СЛОВ С НЕПРОВЕРЯЕМЫМИ НАПИСАНИЯМИ "Этимологический словарик", который адресован
учителю и
предназначен
для организации
словарно-орфографической
работы на
уроках
грамматики и орфографии в 1 классе (программа 1-3) и во 2
классе
(программа 1-4). Традиционно
слова с непроверяемыми написаниями,
или так
называемые
"словарные" слова,
усваиваются младшими школьниками
путем
механического запоминания их графического
облика. Это
объясняется прежде всего тем, что правописание
таких слов
основано
на историческом принципе орфографии,
в соответствии с
которым морфемы родственных
слов пишутся единообразно, но
проверить
их посредством современного литературного
произношения
- 19 -
нельзя,
и поэтому их написание рекомендуется
запомнить. С этой
целью
новое слово обычно
записывается на доске или карточке,
прочитывается, анализируется, несколько раз
проговаривается
орфографически, записывается в
тетради, затем многократно
повторяется
на следующих уроках. Такая методика,
ориентируя учащихся на формальное заучивание
этих слов, не
обеспечивает достаточно быстро и прочно их
запоминания,
о чем свидетельствуют устойчивые ошибки, допускаемые
младшими
школьниками как в заучиваемых словах, так и в словах,
родственных
изученным: "земл_е.ника",
"п_а.года"; "к_а.ньки";"
пл_а.ток",
но
"пл_о.точек";"береза,но
"б_и.резовый" и т.п. Повышение эффективности усвоения
слов с традиционным
написанием
психологи, передовые учителя
связывают с изменением
характера
их запоминания: запоминание
графического облика слов
должно быть осмысленным,а не
механическим.
Осмысленность
запоминания
может быть достигнута на
основе понимания учеником
знания
изучаемого слова, сущности и характера содержащейся в нем
трудности,
установления связи данного слова
с ранее изученными
словами, сообщения (учителем)
и использования (учащимися)
специальных
приемов запоминания,
активного включения "трудных"
слов в
речевую практику ребенка. Интересно, что
младшие школьники, стараясь облегчить себе
запоминание
непроверяемых написаний, нередко пытаются интуитивно,
непроизвольно
отыскать опору запоминания
или в языке, или во
внеязыковой
действительности: "Восток пишется с "о", потому что
там
солнышко восходит". Однако часто эти
опоры бывают ложными: "М_и.дведь, его еще
М_и.шей
называют, М_и.шенькой"; "К_а.ньки - потому
что мы на них на
- 20 -
к_а.тке
к_а.таемся, проверочное слово к_а.тится." Одним из средств,
обеспечивающих правильность и
прочность
запоминания непроверяемых написаний,
является этимологический
анализ,
в упрощенном варианте -
этимологическая справка. Она
содержит
информацию о происхождении слова, его
первоначальном
значении,
помогает "прояснить" исторический состав слова. Нередко
обращение
к истории слова позволяет мотивировать его современное
правописание.
Например, "М_А.ЛИНА"-в основу названия
был положен
признак
плода ягоды, состоящего из малых частей.
Слово "малина"
образовано
от слова "малый" - "маленький". "Малина" -
"малый" - "состоящая из маленьких частей". Однако далеко не всегда этимологическая
справка содержит
опорное
написание. Например:
"С_А.ПОГ" - по внешнему виду верхняя часть сапога
похожа на трубу,
дудку. Не случайно поэтому
слово "сапог"
образовалось
от "сапох" - "труба, дымоход, отверстие в печи". В ряде случаев исторический корень
(приставка, суффикс)
имеет графический облик, контрастный современному.
Например:
"СТ_А.КАН"-слово заимствовано из
тюркского
языка.
Первоначально
слово "стокан"
означало - "маленькая деревянная
миска". Учитывая сказанное, можно
считать, что в 1
классе
целесообразно
использовать этимологические справки в работе лишь
с теми
словами, обращение к истории
которых позволяет выделить
опорное
написание, найти опору для
запоминания их современного
графического
облика. В соответствии с этим в
"Этимологический
словарик"
и были отобраны из программы слова с традиционными
написаниями
в историческом корне (береза, деревня, пенал). В то
- 21 -
же время
ряд слов содержит орфограммы
в исторической приставке
или
суффиксе (народ, завод, ягода и др.). Словарная статья
состоит из нескольких частей. В первой части
называется заголовочное слово
статьи (слово
выделено большими буквами) и дается толкование его современного
лексического
значения. У многозначного слова
объясняется одно из
значений, в котором оно чаще всего употребляется
младшими школь-
никами. Вторую часть
составляет этимологическая справка,
в которой
сообщается язык-источник происхождения слова, толкуется
первоначальное значение слова (оно заключено в кавычки),
называются
слова, исторически родственные данному,
выделяется
слово
или морфема с опорным написанием. Далее приводится образец
краткой записи этимологической
справки
в словарики или тетради школьников.
Запись строится по
следующей
схеме: - изучаемое
слово (выделено большими буквами,
со знаком
ударения,
линией обозначена орфограмма); - производящее слово,
морфема, исторически родственные слова
(слова, морфемы с опорными написаниями подчеркнуты;
заимствованные
слова переданы буквами русского алфавита); - первоначальное
значение слова (заключено в кавычки). Завершает словарную
статью текст, иллюстрирующий исходное,
историческое
значение анализируемого слова. Этимологическую
справку следует сообщить детям на уроке
знакомства
с новым словом. Работа при этом строится
в следующем
порядке: 1. Предъявление цели.Предъявление
слова, чтение, уточнение
- 22 -
его
значения, частичный звуко-буквенный анализ с целью выделения
орфограммы. 2. Орфографическое
проговаривание, запись слова, выделение
орфограммы
в записанном слове. 3. Сообщение учащимся
этимологической
справки, краткая
схематичная запись ее на доске, в тетрадях или словариках
учащихся. 4. Подбор
однокоренных слов. 5. Составление
словосочетаний или
предложений с изученным
словом,
комментированная запись их с использованием этимологии
для
объяснения правописания. В
"Этимологическом
словарике"
представлено 38 слов с
непроверяемым
написанием: береза, воробей, ворон, ворона, город,
деревня, дорога, завод,
капуста, карандаш, картина, коньки,
корова, лисица, лопата,
малина, медведь, медведица, Москва,
народ,
огород, одежда, октябрь,
пенал, петух, платок, погода,
портфель,
посуда, работа, рабочий, работник, собака,
соловей,
сорока,
тетрадь, урожай, ягода. (Некоторые
образцы словарных
статей
приведены в приложении). 5. РАБОТА НАД
ЗНАЧЕНИЕМ СЛОВ С НЕПРОВЕРЯЕМЫМИ НАПИСАНИЯМИ Современная школа
видит одну из главных задач в развитии
речи и
мышления учащихся. Одним из показателей
умственного и
речевого развития школьника
служит богатство их словарного
запаса. С помощью слова
человеческое мышление связывается с
объективной
действительностью, так как слово
обозначает предмет
действительности
и выражает понятие о нем.
Слово как смысловая
- 23 -
единица
речи, как носитель значений, "представляет собой частицу
знания,
частицу обобщенного опыта, которая хранится в памяти и
используется
человеком в процессе мышления и речи"[ ]. Чем богаче активный
словарный запас учащихся, тем
содержательнее и
красочнее его устная и
письменная речь.
Подчеркивая значение развития
"дара слова" для формирования
мыслительной деятельности ребенка и для всего
дальнейшего
обучения,
К.Д.Ушинский писал: "Дитя, которое не привыкло вникать
в смысл слова,
темно понимает или вовсе не понимает его
настоящего значения и не получило навыка
распоряжаться им
свободно
в устной и письменной речи,
всегда будет страдать от
этого коренного недостатка
при изучении всякого другого
предмета"[28,с.69].
Обогащению словарного запаса, а следовательно,
и
речевому развитию может способствовать такая организация учеб-
ной деятельности, которая будет направлена на: 1) восприятие и
осознание смыслового содержания изучаемых
слов и
однокоренных слов, оттенков
значений этих слов, антоними-
ческих
и синонимических отношений, сочетаемости слов и устойчивых
оборотов; 2) развитие умения
объяснить значение слов и особенности
их
употребления
в речи; 3)формирование умения
пользоваться словом в речи при постро-
ении
собственного речевого высказывания (как устного, так и пись-
менного). "Каждое
лексическое значение слова как единицы лексико-се-
мантической
системы языка, - по определению Н.А.Купиной, - предс-
тавляет
собой совокупность смысловых признаков,
которые отличают
это
значение от других, создают индивидуальность
лексического
- 24 -
значения
и поэтому могут быть названы дифференциальными признака-
ми
лексического значения"[17,с.112]. Учим ли мы детей вникать в
смысл
слова? Какой объем информации о
лексическом значении слова
воспринимается
ребенком? Воспитываем ли мы у
младших школьников
умение
объяснять значение слова? Сейчас, когда методическая мысль
и
педагогическая практика по вопросу организации лексической ра-
боты в
школе значительно продвинулась вперед,
эти вопросы не мо-
гут не
волновать ни учителей, ни методистов, ни ученых. Каждый ребенок
по-своему понимает смысл,
который закреплен
за
словом, обозначающим какой-то реальный или мыслимый "кусочек"
действительности,
но дать словесное объяснение значения слова для
детей
затруднительно. Это еще раз подтверждает, что словарные
упражнения не должны
быть направлены только к
запоминанию
определенного
списка слов вне всякой связи с общей системой
занятий
по языку. У младших школьников необходимо
воспитывать
умение
словесно формулировать смысл изучаемых слов, а значит, и
словесно
раскрывать содержание понятий, обозначенных в языке
данными
словами. Как объяснить младшим
школьникам значение слова? Отвечая
на
этот
вопрос, невольно вспоминаются
слова К.Паустовского. Размыш-
ляя о
том, что хорошо бы составить несколько новых словарей русс-
кого
языка, в одном из которых собрать слова, имеющие отношения к
природе,
он писал: "Словарь этот будет, конечно, толковым. Каждое
слово должно быть объяснено, и после него следует помещать нес-
колько
отрывков из книг писателей, поэтов и ученых, имеющих науч-
ное или
поэтическое касательство к этому слову"[19, с.96]. Для осознания
значения слова важным для ребенка
является
контекст,
в котором это слово было услышано впервые. Подбор таких
- 25 -
текстов
поможет учителю не только
провести анализ лексического
значения
слова, но и оказать определенное воздействие на ученика,
даст
верное представление о предмете окружающей действительности,
обогатит
память ребенка образцом
художественного
текста, будет
способствовать воссоздающему и
творческому воображению (см.
практическую
часть, фрагмент урока N4). Вот еще несколько заданий,
которые можно использовать для
того,
чтобы развивать у детей умение объяснять значения изученных
слов, воспроизводить в памяти
дифференциальные
признаки
лексического
значения. - Расскажи дома о
том, что ты узнал о значении слова. - Представь себе, что
ты художник. Тебе поручили нарисовать
молоток.
Расскажи, как ты будешь рисовать этот предмет. - Тебе поручили
составить рассказ о медведе. Составь этот
рассказ
так, чтобы мы смогли представить себе медведя таким,
какой
он есть в жизни. - Представь себе, что
тебе нужно объяснить значение слова
"пенал"
человеку, который никогда не видел этого предмета. Как ты
объяснишь
значение этого слова? - Вспомни
значение слова "береза" и
составь загадку, в
которой
по одному или нескольким признакам можно узнать это
дерево. - Составь кроссворд
на тему "Растения". Наибольшие
возможности для осознания
лексического значения
изучаемых
слов имеет проведение внеурочных занятий по языку, где
младшие школьники под
руководством учителя создают свои
собственные
словарики, например, на такие темы, как "Звери и
птицы"
(1 класс), "Растения
леса и огорода" (2 класс),
- 26 -
"Профессии"
(3 класс) и др. Как происходит толкование слов,
покажем
на примере одного из вариантов работы со словом "сорока",
проведенной
на внеурочном занятии в 1 классе (см.
практическую
часть). Работа над словом
предполагает
"количественное" и
"качественное"
обогащение словаря учащихся и его активизацию.Так,
при
изучении любого слова учитель может создать у детей первое
представление о
лексико-семантической
парадигме, образующей
семантическое
поле изучаемого слова. Такое
представление дается
без
соответствующих терминов и не на одном уроке, а в процессе
постепенного
выполнения
лексико-орфографических
упражнений на
уроках
грамматики и правописания и
во внеклассной работе по
русскому
языку. Например, при разборе слова "мороз" определяются
его
связи по значению и сочетаемость слова с другими словами.
----->
РОДО-ВИДОВЫЕ СВЯЗИ: 1) мороз-холод; 2) мороз-холодная зимняя
погода.
РОДСТВЕННЫЕ СВЯЗИ: мороз, морозец,морозный,<- морозно,
заморозки, морозить.
----->СИНОНИМИЧЕСКИЕ
СВЯЗИ: мороз, холод, стужа.
----->АНТОНИМИЧЕСКИЕ
СВЯЗИ: мороз-жара, мороз-зной.
МОРОЗ -----> СОЧЕТАЕМОСТЬ
СЛОВ: Сильные, жестокие, лютые,
январские...морозы; Мороз ударил,
усиливается, крепчает,
трещит...;На
мороз выйти, на морозе стоять, в мороз гулять...
----->ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИЕ
СОЧЕТАНИЯ: Мороз по коже (
по спине<-)
дерет
(идет-) - возникает неприятное ощущение от холода или от
внезапного
страха. Слово "мороз" является первым
словом с непроверяемым
написанием,
с которым знакомятся первоклассники (программа 1-3).
- 27 -
На
уроке на основе выполнения упражнения N3 в учебнике дети
осознают
первое значение данного слова
(мороз - это низкая
температура
воздуха, холод) и возможность
синонимической замены
слова
"мороз" словом "холод".На последующих уроках в 1-3 классах
при
изучении грамматико-орфографического материала учитель через
систему упражнений (имеющихся
в учебнике и дополнительных)
знакомит
детей с другими связями по значению слова
"мороз" и
сочетаемостью
этого слова с другими словами в предложении и
словосочетании Проведение подобных упражнений
обогатит память ребенка
пониманием
лексического значения уже не одного слова
"мороз", а
многих слов (однокоренных
слов, слов-синонимов, антонимов,
сочетаний
слов) и позволит ему правильно использовать эти слова
при
построении собственного речевого высказывания. Считаем, что лексико-семантическая
работа в начальных
классах
должна широко применяться, ибо
она готовит учащихся к
восприятию систематического курса в среднем звене школы,
способствует
развитию у детей лексико-семантического взгляда на
слово,
обогащает речь детей, вызывает у школьника познавательный
интерес
к русскому языку, формирует
орфографическую
зоркость и
помогает
запомнить правописание "словарных слов". 6. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ
СЛОВ С НЕПРОВЕРЯЕМЫМИ НАПИСАНИЯМИ Методисты:
Гордеев Э.В., Дмитрюк М.В., Рыжикова Г.И.
для
закрепления
правописания трудных слов советуют использовать игры,
т.к. именно игра продолжает занимать ведущее
место в жизни млад- -
28 -
шего
школьника, представляет для него наиболее интересный и увле-
кательный
вид деятельности. Игру можно построить так, чтобы веду-
щим
началом была наглядность, столь
необходимая для формирования
орфографического
навыка. И наконец, что так же
немаловажно, игру
можно
вывести за рамки урока. Игры,
предназначенные для запоминания слов с непроверяемым
написанием, нетрудно сделать и самим. Одним из
возможных вариан-
тов является лото, которым целесообразно пользоваться не
только
на дополнительных занятиях, но и в
группе продленного дня
[31,с.15-16]. В комплект лото
входит несколько больших листов,
расчерчен-
ных на
клетки, в каждой из которых крупным шрифтом написаны слова
с
непроверяемым написанием (желательно, чтобы непроверяемое напи-
сание в
слове было каким-либо образом выделено), например:
ш1
ЪДДДДДДДДДДДДДДДДВДДДДДДДДДДДДДДДДї
к_а.пуста
к_а.ртоф_е.ль і
ГДДДДДДДДДДДДДДДДЕДДДДДДДДДДДДДДДДґ
_о.гурец
п_о.м_и.дор і
АДДДДДДДДДДДДДДДДБДДДДДДДДДДДДДДДДЩ
ш2 На маленьких
карточках, совпадающих по
размерам с клеткой
большого
листа, записываются загадки,
соответствующие словам-от-
гадкам,
занесенным в клетки. Количество маленьких карточек должно
соответствовать
общему количеству клеток на больших листах. Правила игры
аналогичны другим играм подобного рода.
Участ-
ники
получают одинаковое количество больших листов (1-2). Ведущий
берет
себе маленькие карточки и зачитывает загадки. Играющие ищут
на
своих листах слова-отгадки.
Игрок, правильно отгадавший
свою
загадку,
берет у ведущего карточку и закрывает ею соответствующую
клетку на листе. Выигрывает тот,
кто первым закроет карточками
все
слова своего листа. Цель такого
лото - зрительное восприятие
- 29 -
и
запоминание слов с непроверяемым написанием. Использовав эту игру
продолжительное время,
учитель делает
другие
варианты лото, более сложные. На больших листах вместо вы-
деленных
букв делаются пропуски, которые школьник будет заполнять
простым карандашом или
накладывать букву из
разрезной азбуки,
например:
ш1 ЪДДДДДДДДДДДДДВДДДДДДДДДДДДДДДДДДї
к.пуста і к.ртоф.ль і
ГДДДДДДДДДДДДДДДДДДґ
.гурец і п.м.дор.
АДДДДДДДДДДДДДБДДДДДДДДДДДДДДДДДДЩ
ш2 Наконец, можно
сделать и так: на маленьких
карточках с за-
гадками
следует начертить схемы слов-отгадок, например:
ш1
ЪДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДї і Лежит меж
грядок ЪДДДВДДДВДДДВДДДВДДДВДДДї і і і і і
зелен и сладок.
АДДДБДДДБДДДБДДДБДДДБДДДЩ і
АДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДЩ
ш2 Игрок в таком случае должен не только правильно
закрыть ма-
ленькими
карточками клетки большого листа,
но и вписать простым
карандашом
отгадку в заданную схему. Чтобы не наступило
такого момента, когда
учащиеся потеряют
интерес
к игре (потому что выучили все загадки), надо своевремен-
но
обновлять содержание маленьких карточек,
т.е. подбирать на те
же
слова другие загадки, учитывая при этом возрастные и индивиду-
альные
особенности класса. Загадка не
должна быть очень простой
или,
наоборот, очень сложной. Отбирая слова для
заполнения больших листов, следует по мере
возможности
группировать их по тематическим группам:
овощи-фрук-
ты-ягоды,
животные-птицы и т.п. Лото лучше сделать красочным: ри-
- 30 -
сунки,
вырезки из журналов, открытки украсят игру, сделают ее бо-
лее привлекательной
и интересной. С ребусами учащиеся
знакомятся в букварный период. Тогда они
учатся
читать слова "корова",
"ворона", "ворота" и др., написан-
ные в
виде ребусов. Вот, например, кроссворд, где зашифровано слово
"молоко". К
такому
кроссворду обычно дается загадка.
ш1
ЪДДДДВДДДДВДДДДВДДДДВДДДДВДДДДї
О і і О
О і
АДДДДБДДДДБДДДДБДДДДБДДДДБДДДДЩ
ш2
Хочешь бегать далеко,
Хочешь прыгать высоко,
Пей почаще ...(молоко).
Дети
хором подсказывают отгадку. Кроссворд или ребус в
этом случае не только забавный матери-
ал, но и способ еще раз подчеркнуть трудную
орфограмму и закре-
пить ее
написание в памяти.
ш1
ЪДДДДВДДДДВДДДДВДДДДВДДДДВДДДДВДДДДї
А і і У
А і
АДДДДБДДДДБДДДДБДДДДБДДДДБДДДДБДДДДЩ
ш2
Две гласных "а" и "у" одна.
Угадайте-ка, друзья,
Очень много хруста
Издает ... (капуста).
ш1
ЪДДДДВДДДДВДДДДВДДДДВДДДДВДДДДВДДДДї
Е і і И
Ц і і
АДДДДБДДДДБДДДДБДДДДБДДДДБДДДДБДДДДЩ
ш2
В поле выросла она,
- 31 -
Колосом своим горда.
Может колосом гордиться
Лишь хорошая ... (пшеница)
ш1
ЪДДДДВДДДДВДДДДВДДДДВДДДДї
О і Р і О і і
АДДДДБДДДДБДДДДБДДДДБДДДДЩ
ш2
Прошу вас все слова назвать,
Где -оро- надо написать. К этому кроссворду можно предложить игру "Подскажи словеч-
ко". На жарком
солнышке подсох И рвется из
стручков ... (горох).
(Е.Благинина.) Дедушка Рох
посеял ... (горох).
- Уродился я неплох,- С грядки
хвастался ... (горох). Привезли во
двор песок- Золотую
гору: Без гвоздей
и без досок Можно
строить ... (город).
(И.Кононов.) Берегите
уши, нос, Здесь ведь
прячется ... (мороз). Для правильного закрепления написания
"словарного"
слова
- 32 -
можно
использовать шуточные вопросы, загадки, например: 1. В каких словах
живет рак?
(ЗавтРАК, РАКета.) 2. В каких словах
спрятались ноты?
(ПоМИдор, РЕбята, ДОрога, и др.) 3. Назовите слова, в
которых спрятались числа?
(Родина(1), сорока(4О) ) 4. Все слова
хороши,но где-то спрятались "еж" и "уж".
(дЕЖурный, УЖин.) 5. Какие слова любит
ворона?
(КАРандаш,КАРтина, КАРтофель.) А
лягушка?
(КВАртира, МосКВА.) 6. В каких словах ель
растет?
(КартофЕЛЬ, учитЕЛЬ, понедЕЛЬник.) Очень хорошо
воспринимают учащиеся загадки в форме шарад.
Мой первый слог - крик птицы.
Два других на дне пруда,
А целое в музее
Найдите без труда. (Картина) Или:
Прибавьте сорок к единице длины,
И вмиг она преобразится.
А как? Подумать вы должны.
Скажу лишь: под землей помчится.
(метро) После того как написание слова хорошо усвоено и
дети не де-
лают
ошибок, можно использовать
загадки, где отгадка-словарное
- 33 -
слово.
Например: игра "Подскажи словечко".
1. Рано утром всех на луг
Собирает нас пастух.
А к вечеру всем молока Я людям дать
готова.
Угадали, кто же я?
Конечно же ...(корова).
2. Дремучий лес к стеклу прирос -
Нарисовал его ...(мороз).
(Г.Соколов.) 3. Трещала с
самого утра:
"Пора! Пор-р-ра!"
А что - пора?Такая с ней морока,
Когда трещит... (сорока).
(Е.Серова.) И последним, завершающим этапом изучения
словарного слова
является
самостоятельная работа учащихся
по закреплению умения
правильно писать изученное
слово в письменной работе. С этой
целью
можно давать такие работы, как: 1) написать все
словарные слова, используя
сюжетную картин-
ку; 2) учитель читает
стихотворение, а учащиеся после
его прос-
лушивания
должны записать все "словарные" слова, например: Однажды, в студеную
зимнюю пору, Я из лесу вышел; был
сильный мороз.
(однажды, мороз.)
- 34 - 7. СХЕМА -
КЛАССИФИКАЦИЯ СЛОВАРНЫХ ДИКТАНТОВ Формой контроля сформированности умений писать "словарные"
слова
являются диктанты. Гордеев
Э.В. и Дмитрюк М.В. обобщили и
систематизировали
материал по работе над "словарными" словами, и
составили
схему-классификацию словарных диктантов [3,с.16-18]. Все словарные
диктанты классифицированы: а) по форме работы
(простые и творческие); б) по виду восприятия
(слуховые и зрительные). Эта схема полезна
учителям, т.к. она позволит им творчески
подойти
к проведению словарной работы,
быстро сориентироваться в
подборе
материала и написании плана урока,
разнообразить работу
над словами, сделать ее более эффективной.Методика проведения
словарных
диктантов, таких, как выборочный, картинный, кратковре-
менный, с использованием загадок, с подбором
синонимов и антони-
мов, по
перфокартам, хорошо известна учителям. 1. На доске записаны
слова. Учитель предлагает детям
внима-
тельно
их прочитать. Затем слова
закрываются и учитель говорит:
"Сейчас я буду показывать картинки. Если название изображенного
на
картинке предмета совпало с записью слова
на доске, то это
слово
записывайте в тетрадь, если не совпало-не записывайте".Пос-
ле
каждого показа картинки дается проверка и подведение итогов. 2. На доске записаны
пословицы с пропущенными словами.
Учи-
тель
предлагает прочитать их и записать, вставляя подходящие сло-
ва. Не велик ... , да
краснеет нос. (мороз) ... любит чистоту.
(посуда) Чужбина - калина,
родина - ... . (малина)
- 35 - ... человек добро
помнит. (русский) 3. Запись слов с
аналогичной орфограммой (по принципу "забе-
гания
вперед".) На доске помещены слова,
например:
д.журный, т.традь,
уч.ник,
учит.ль, р.бята, м.дведь. Учитель говорит: "Все слова по-
добраны
по одному орфографическому признаку.
Догадайтесь, какой
это
признак? Запишите слова, вставляя пропущенные буквы". Первые 2-3 слова
нужно обязательно записать полностью,
т.к.
ученики, не успевавшие на предыдущих уроках
написание этих слов,
могут и
в других словах допустить ошибку и написать их с буквой
"и". 4. Подбор слова с
общим признаком. Учитель диктует или
записывает на доске слова, предлагая де-
тям
подобрать и записать еще одно. Капуста, морковь ...
, картофель - ОВОЩИ (общий признак.) СХЕМА - КЛАССИФИКАЦИЯ
СЛОВАРНЫХ ДИКТАНТОВ.
ш1
ЪДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДї ЪДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДї і -предупредительный
-предупредительный і і -объяснительный
-объяснительный і і - выборочный і і -выборочный
-по памяти
-картинный
-по загадкам
-кратковременный
-по описательному
обороту і і -по памяти
-с использованием
сигналь- і і -по
загадкам
ных карточек.
-по описательному
оборотуі
АДДДДДДДДДДДДДВДДДДДДДДДДДДДДЩ і -по перфокартам і
-с использованием сиг- і
нальных карточек і
-с пропущенными буквами і
АДДДДДДДДДДДДДДДВДДДДДДДДДДЩ
ЪДДДДДДБДДДДї
ЪДДДДБДДДДДДДї і слуховые і
зрительные і
АДДДДДДВДДДДЩ
АДДДДВДДДДДДДЩ і
- 36 -
ЪДДДДДДБДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДБДДДДДДДДї і
простые
АДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДВДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДЩ
ЪДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДБДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДї і
словарные диктанты
АДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДВДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДЩ
ЪДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДБДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДї і
творческие
АДДДДДДВДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДВДДДДДДЩ і
ЪДДДДДДБДДДї
ЪДДДДДБДДДДДДї і
слуховые і
зрительные і
АДДДДДВДДДДЩ
АДДДДДВДДДДДДЩ і
ЪДДДДДДДДДДДДДДДДБДДДДДДДДДДДДДДї ЪДДДДДДДДДДДДДДДДДДДБДДДДДДДї
-группировка
по орфографичес- і і -группировка по орфографи-і
ким
признакам.
ческим признакам. і
-подбор
родственных слов.
-подбор родственных слов.і
-подбор слов с общим приз-
-подбор слов с общим
при- і
наком.
знаком.
-подбор синонимов, антонимов. і і
-подбор синонимов, анто- і
-запись цепочкой слов. і і
нимов.
АДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДЩ і -запись цепочкой слов. і
-запись по алфавиту. і
-запись с исправлением і
ошибок.
-работа с деформирован-
ными словами.
-запись слов с анало- і
гичной
орфограммой. і
-составление словосоче-
таний.
-использование ребусов.
-использование школьно-
го.
-словаря
-использование крос- і
вордов.
-по пословицам. і
-по перфокартам. і
-составление рассказа і
по опорным словам. і
-работа с деформирован-
ным текстом.
АДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДЩ
- 37 -
2ГЛАВА
II. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ
МЕТОДИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ 2ПРИ
РАБОТЕ СО СЛОВАРНЫМИ СЛОВАМИ 2В
НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 1. ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА
УЧИТЕЛЯ ПО
ФОРМИРОВАНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ ПРИ
НАПИСАНИИ СЛОВ С НЕПРОВЕРЯЕМЫМИ НАПИСАНИЯМИ С целью определения
эффективных приемов было организовано
наблюдение за работой учителя
Яковлевой В.А. во втором классе
С.Ш.Г.
N11 Приведем
фрагменты уроков, на которых наиболее интересные
предлагались
формы организации усвоения слов с непроверяемыми на-
писаниями.
ФРАГМЕНТ УРОКА N1. Работа над значением
слова "береза" и
приемы, направленные
на
первичное усвоение написания. 1. Предлагается
загадка:В белом сарафане встала на поляне. Дети называют
отгадку, сообщают признаки, по которым они оп-
ределили
предмет. 2. Учащиеся
проговаривают слово "береза" орфоэпически, опре-
деляют
ударный и безударные слоги. 3. Перед учащимися
ставится задача: в тетрадь самостоятельно
записать
слово, пропустив орфограмму. 4. Далее учитель
говорит: - Прежде чем мы
вставим в "окошко" нужную букву, послушайте,
- 38 -
что
пишет о березе Л.Успенский. Учитель зачитывает
детям несколько адоптированный рассказ
Л.Успенского
из книги "Почему не иначе?" Береза. Это дерево мы
считаем нашим, русским деревом, но имя
его
знакомо большинству родственных народов. Оно входит к ...кор-
ню "bhe"(бе), уходящему в
глубокую древность, означавшему
"блеск", "белизна". Ведь и ее кора -
"береста" - носит название,
связанное
с тем же корнем. - Итак, слово береза образовано от того же
корня, что и бе-
лый, и
дерево названо так по белому цвету коры. После этой
этимологической справки
учитель задает вопрос:
какую
же букву, как подсказывает эта история,
нужно написать в
первом
слоге? Правильность
ответа предлагается проверить по
словарю учеб-
ника. - Проговариваем это слово, как будем писать. Вставим
в
"окошко"
нужную букву. Затем слово еще
раз
прочитывается
орфографически,
закрывается
и под орфографическую
самодиктовку каждым учеником
записывается,
после чего запись сверяется с образцом.
ФРАГМЕНТ УРОКА N2. Знакомство со
значением и написанием слова "медведь". - Сегодня мы
познакомимся с новым словом.
Угадайте, о ком
идет речь:"Летом бродит без дороги
между сосен и берез, а зимой
он спит
в берлоге, от мороза прячет нос". (Вывешивается
картинка с изображением медведя,
карточка со
- 39 -
словом
"медведь".) - Что вы знаете
о медведе? Где он живет? Чем питается?
Почему
его считают лакомкой? - Нам нужно запомнить правописание слова
"медведь". Прочи-
тайте
его по слогам. Сколько слогов в этом слове? Назовите первый
слог,
второй. Произнесите слово с ударением. На какой слог падает
ударение?
Назовите безударную гласную в слове. Запомните: слово
"медведь" пишется с безударной гласной "е"
в
первом слоге. - Как вы думаете,
почему медведь так называется? (Сообщается
из
"Этимологического словарика".) Теперь нам понятно, почему слово медведь пишется с гласной
"е"
в первом слоге-по слову
"мед".
Запомните. (Краткая запись
справки.)
Вывод: как пишется слово
"медведь"? Почему оно пишется
с
буквой "е"?
ФРАГМЕНТ УРОКА N3. Толкование слова
"сорока" для запоминания
его написания в
процессе
составления "словарной странички". Занятие началось с
воспроизведения значений таких слов,
как
"воробей" и "ворона".Учитель просит
разгадать кроссворд (рис.1),
называя
слова по заданным значениям: 1. Маленькая птичка с корич-
невато-серым
оперением. 2. Птица, у которой голова, шея, крылья и
хвост
черные,а туловище серое.
ш1
ЪДДДДВДДДДВДДДДВДДДДВДДДДВДДДДВДДДДї
О
ГДДДДЕДДДДЕДДДДЕДДДДЕДДДДЕДДДДЕДДДДЩ
О
АДДДДБДДДДБДДДДБДДДДБДДДДБДДДДЩ
- 40 -
ш2 После разгадывания
кроссворда дети находят
предметные кар-
тинки с
изображением вороны и воробья, называют каждую птицу сло-
вом и
рассказывают, как они различили этих птиц. Затем учитель вводит детей в тему занятия:"Сегодня
нам
предстоит
составить новую словарную страничку, которая будет пос-
вящена слову "сорока". Кого мы так называем? В загадке об этой
птице
говорится: "Вертится, стрекочет, весь день хлопочет". Какой
признак этой птицы лег в основу загадки?"
В процессе анализа за-
гадки
выделяется один из признаков этой птицы - стрекотание (пти-
ца издает характерный
крик - стрекотание) и отмечается суетли-
вость,
подвижность этой птицы. Следующий момент
занятия. Учитель предлагает прочитать отры-
вок из
рассказа Г.Скребицкого и ответить на вопрос: какая птица
сорока? У сороки есть
прозвище - белобока. По бокам
перышки у нее
совсем белые, а голова, крылья и хвост черные, как у вороны.
Очень
красив у сороки хвост - длинный, прямой, будто стрела.
Перья
на нем не просто черные, а с красивым зеленоватым отливом. После чтения ученики
отвечают на вопросы: какая же птица со-
рока?
Найдите признаки, по которым сорока сравнивается с вороной.
Чем
сорока похожа на ворону? А чем
сорока отличается от вороны?
Почему
сороку называют белобока? Какое же толкование слова "соро-
ка"
мы дадим в нашем словарике? В
процессе обсуждения дети отби-
рают те
существенные признаки, которые
будут составлять значение
слова
"сорока". В правой стороне словарной странички дети коммен-
тированно записывают значение слова
"сорока", в
левой-оставлено
место
для рисунка:
- 41 - 1. Сорока -
птица. Голова, крылья и хвост у сороки черные.
По
бокам перышки белые. У сороки длинный, прямой хвост. Птица из-
дает
крик - стрекотание. Каждому ребенку
дается контур с изображением
сороки. Зада-
ния: можно ли по контуру определить, что на рисунке изображена
сорока? (По длинному и прямому хвосту дети
догадываются, что это
контур сороки.) Что нужно
знать, чтобы изобразить в цвете
эту
птицу?
Расскажите, какие краски вам потребуются, чтобы нарисовать
оперение
сороки. Учитель помещает на доске картинку с изображени-
ем
сороки, ученики раскрашивают
контур так, как показано на ри-
сунке. Затем подготовленные
к чтению школьники читают наизусть
стихи: Стрекотунья
белобока,
А пестрая сорока Под калиткою
моей Лукаво
смотрит сбоку, Скачет пестрая
сорока И
скачет, и стрекочет. И пророчит мне
гостей. Чего
сорока хочет?
(А.Пушкин.)
(Е.Стюарт.) Чтение стихотворений
заканчивается обсуждением: какой увидел
поэт
сороку? Как А.Пушкин называет сороку? А какое слово в описа-
нии
птицы одинаково у обоих авторов?
Почему сорока названа пест-
рой?
(Пестроту создает черная и белая окраска оперения птицы). Обобщающий
вопрос: "Что значит слово
сорока?" - заставляет
детей повторить существенные признаки, составляющие лексическое
значение
данного слова. Ученикам
предлагается задание на смекал-
ку:"Послушайте
стихотворение С.Маршака и ответьте на вопрос: кого
называют
словом "сорока" в этом стихотворении?"
- 42 -
А ежели вы вежливы,
Вы, сидя на уроке,
Не будете с товарищем
Трещать, как две сороки. В словарную статью (в
правой стороне) дети вносят второе
значение
слова сорока: 2. Сорока-так говорят
о болтливом человеке. Заканчивая занятие,
учитель предлагает детям посмотреть кни-
ги, в которых можно найти рассказы о сороке
и узнать много инте-
ресного
об этой птице. В качестве
домашнего задания ученикам (на
выбор и
по желанию) предлагается: рассказать родителям, что узна-
ли о
значении слова сорока; составить
свой рассказ (или загадку)
о
сороке; выписать из книг любое
предложение, в котором было бы
слово
"сорока".
ФРАГМЕНТ УРОКА N4. Работа
над значением слова "малина". Детям для анализа
предлагается следующий текст:
Малина. Малина растет на
лесных опушках, по долинам рек, по холмам. Малина-ветвистый
кустарник. Цветки
зеленовато-белые, невз-
рачные, а ягода малиново-красная, состоящая из отдельных сочных
шариков
с косточками внутри. Цветет малина в
июне-июле, а плоды созревают в июле-августе.
Плоды
малины сладкие, душистые и вкусные. Особенно душиста лесная
- 43 -
малина. (По А.Гаммерману и
И.Гром.) Учитель просит детей прочитать текст и объяснить, подходит
ли название
к тексту. Далее наблюдения школьников направляются на
анализ
значений слова "малина". Им предлагаются такие задания: - Найдите в тексте
предложения, в которых говорится о малине
как
растении. (Уточняются значения
слов: невзрачные-непривлека-
тельные,
некрасивые на вид; кустарник-то же, что и куст.) - Что же вы еще
знаете об этом растении? - Теперь найдите в
тексте предложения, в которых говорится о
малине
как ягоде этого растения. Что еще
вы знаете о ягоде мали-
ны? - Что же мы называем
словом малина? Сколько
значений имеет
это
слово? Объясните, как понимаете эти значения? Работа над словом "малина" продолжается в плане обсуждения
формулировок
значений слова: 1)малина-ягодный кустарник; 2) мали-
на-ягода
этого растения, сладкая, душистая,
малиново-красного
цвета.
Затем, после грамматико-орфографического разбора слов, де-
ти
записывают предложения в тетради. На уроке (или при
подведении итога урока) учитель всегда
найдет минутку для этимологической
справки, раскрывающей проис-
хождение
слова "малина" и объясняющий его написание: "Одни ученые
считают, что название малина произошло от корня
мал-, малиновая
ягода
состоит из малых ягодок-зернышек.Другие считают, что ягода
получила
свое имя за свой темно-красный,
малиновый цвет". В ка-
честве
домашнего задания второклассникам предлагается:1) подгото-
вить
сообщение о том, что значит слово малина; 2) составить текст
на тему
"Ох, уж эта малина!";3)
нарисовать такие картинки, чтобы
- 44 -
по ним
можно было объяснить значение слова "малина". Таким образом, текст дал возможность создать у детей пра-
вильное
представление о предмете действительности на основе выде-
ления
его существенных признаков и раскрыть лексическое значение
слова, являющегося названием этого предмета. В процессе работы
над
словом у школьников
формировалось умение точно выражать
мысль, умение объяснить значение слова, воспитывался интерес к
слову,
непроизвольно проходит запоминание написания. Статистические данные
показывают как усвоены словарные слова
в
контрольном и экспериментальном классах. 76% успешных безошибочных
написаний в классе, где применялся
этимологический
анализ, и 24% ошибочных написаний. В классе с
обычным
способом предъявления словарных слов результаты состави-
ли 31%
и 69% соотвественно. Был проведен
словарный диктант во 2 "г"
и 2 "д" классах:
земляника, пшеница, портфель, улица, вокруг,
ученик, пенал, суб-
бота,
яблоко, однажды, лестница, вместе, осина.
ш1
ЪДДДДДДДДДДДДДДДДДДДВДДДДДДДДДДДДДДДДДДДВДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДї
Количество і Безошибочное і Неправильное і
учеников, писавших і написание
написание і
диктант і
ГДДДДДДДДВДДДДДДДДДДЕДДДДДДДДДВДДДДДДДДДЕДДДДДДДДДДВДДДДДДДДДДґ
2"г" і 2"д" і
2"г" і 2"д" і
2"г"
2"д" і
ГДДДДДДДДЕДДДДДДДДДДЕДДДДДДДДДЕДДДДДДДДДЕДДДДДДДДДДЕДДДДДДДДДДґ
29
26 і 76%
31% і 24%
69% і
АДДДДДДДДБДДДДДДДДДДБДДДДДДДДДБДДДДДДДДДБДДДДДДДДДДБДДДДДДДДДДЩ 2 "г" -
экспериментальный класс; 2 "д" - контрольный класс.
ш2
.
- 45 - Сравнительная диаграмма: ВЫВОД: Таким
образом, наблюдение за деятельностью
учителя
показало, что использование разнообразных приемов работы над
словарными словами в рамках общей работы
по формированию
орфографической
зоркости способствует более успешному усвоению
непроверяемых
написаний. Учитель опирается на
то, что учащиеся
осознавая лексическое значение слов, получая
информацию
происхождения
некоторых слов параллельно запоминают их письменный
образ. 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЛАБОРАТОРНОГО
ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ
КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММ ДЛЯ УСВОЕНИЯ СЛОВАРНЫХ СЛОВ С целью проверки эффективности обучения
орфограммы непрове-
ряемым
написаниям при помощи компьютерных программ нами был про-
веден
лабораторный эксперимент по теме:
- 46 - "Приемы обучения
непроверяемым написаниям на уроках русского
языка". Для эксперимента были
подобраны дети 8-9 лет,
обучающиеся в
3 классе
по программе 1-3, в НСШ N6 г.Ельца. К теме нами были разработаны два сценария игры. Первая
игра:"
Шерлок Холмс". Детям дается
задание:" Вам предстоит разгадать
головоломку,
которую
может решить только Шерлок Холмс. Сначала Вы должны
выбрать слово, подходящее по смыслу к
предложению. Верно выбрав слово,Вы должны вставить в
него пропу-
щенную
букву По окончании работы на
экране появляется словесная оценка:
1ОЦЕНКА 5. 1.Молодец! Ты
правильно решил головоломку и вставил буквы в
словарные
слова. Будешь как великий Шерлок Холмс.
1ОЦЕНКА 4. 2. Хорошо! Вы разгадали головоломку и
правильно вставили
буквы
почти во все слова. Вероятно,
Шерлоком Холмсом Вы не буде-
те, но
на роль доктора Ватсона вполне сгодитесь.
1ОЦЕНКА 3 И НИЖЕ. 3.
Слабоватенько! Вы плохо знаете
словарные слова и, может
быть, не очень хорошо разгадываете
головоломки. Будете преследо-
вать
преступников на мотоцикле, как это делает лейтенант Полищук! Эта работа помогает
выявить уровень знаний учащихся, так как
выполняют
ее они самостоятельно.
- 47 - Для того, чтобы дети
получше освоились в работе на компьюте-
ре и
закрепили свои знания по этой теме, мы им предложили еще од-
ну игру
"Дельфиненок Лоло". Учащимся дается
задание:"Вы очень любите зверей, рыб и птиц?
Тогда у
Вас есть шанс сделать это. Вы можете подрессировать дель-
финенка
Лоло. Как? - спросите Вы. А очень просто. Для этого
Вам
предстоит
разгадать головоломку. Сначала Вы
должны разгадать за-
гадку. Для этого выберете слово-отгадку. Верно выбрав слово, Вы
должны
вставить в него пропущенную букву.
Если Вы правильно выб-
рали
букву, то дельфиненок послушается
Вас и прыгнет в кольцо.
Если же Вы ошиблись, то дельфиненок будет Вас дразнить, прыгая
рядом с
кольцом. После того, как работа
выполнена, на экране появляется
словесная
оценка работы. Перед началом работы с компьютерной программой в течение 4
минут
был проведен инструктаж, во время
которого дети познакоми-
лись с
принципами работы на компьютере и общим содержанием своего
задания. Экспериментаторами
был создан положительный эмоциональный
фон, который помог детям освоиться в
необычных условиях экспери-
мента, познакомиться с клавиатурой машины и
особенностями работы
с
программой.
.
- 48 -
ш1
Таблица N1.
Результаты выполнения программы "Шерлок Холмс".
ЪДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДВДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДї
Ф.И.учащихся.
Слова с непроверяемыми написаниями. і
ГДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДґ
Игра "Шерлок Холмс".
ГДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДВДДДДДДДДДДДДДДДДДґ
время, мин. і оценка і
ГДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДЕДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДЕДДДДДДДДДДДДДДДДДґ
1.Аброськина И.
7
4 і
2.Боев Р. і 13
2 і
3.Макаренко М.
6
4 і
4.Моськин М. і 6 і
5 і
5.Нестерова К.
7
4 і
6.Нестерова Н.
7
4 і
7.Панин С. і 10
3 і
8.Рябцев С. і 8 і
4 і
9.Смыкова Ю. і 7
5 і
10.Шишкова Л. і 6
4 і
АДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДБДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДБДДДДДДДДДДДДДДДДДЩ
ш2 Среднее время приблизительно
7-8 мин, что находится
в
пределах
допустимой нормы.
ш1
Таблица N2.
Результаты выполнения программы "Дельфиненок Лоло".
ЪДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДВДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДї
Ф.И. учащихся і Слова с непроверяемыми написаниями. і
ГДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДґ
Игра "Дельфиненок Лоло".
ГДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДВДДДДДДДДДДДДДДДґ
время, мин. і оценка і
ГДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДЕДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДЕДДДДДДДДДДДДДДДґ
1.Аброськина И.
8
4
2.Боев Р.
11
2
3.Макаренко
М.
7
5
4.Моськин М. і
8
4
5.Нестерова К. і 9
5
6.Нестерова Н. і 10
5
7.Панин
С. і
13
3
8.Рябцев С. і
9
3
9.Смыкова Ю. і
8
4
10.Шишкова Л. і
8
5
АДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДБДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДБДДДДДДДДДДДДДДДЩ
ш2 Из таблицы видно, что
среднее время, затраченное в игре
приблизительно
9-10 мин, что находится в пределах допустимой
нормы
работы с электронно-вычислительной машиной с точки зрения
- 49 -
психологии,
физиологии и гигиены ребенка данного возраста. Кроме
того, сыграли роль и положительная эмоциональная
установка,
заинтересованность
самих детей, помощь и поддержка старших. Сравнивая результаты
таблиц N1 и N2, можно увидеть, что
работа
над темой заняла большой объем времени.Особое затруднение
вызвала
игра "Шерлок Холмс", это связано с тем, что дети не знают
к
какому слову относится данный описательный оборот. В дальнейшем, составляя
сценарии, необходимо обращать
внимание
на то, чтобы данные слова были
доступны для понимания
детей. Подобные занятия
необходимы на уроках русского
языка-это
расширяет кругозор детей,
активизирует их познавательную
деятельность. Таким образом,
лабораторный эксперимент,
проведенный нами,
показал
значимость и необходимость привлечения элементов работы с
компьютером в
начальной школе при обучении
непроверяемым
написаниям
на уроках русского языка. Составленные
методически верно компьютерные программы
четко
организуют мыслительную деятельность учащихся, исключают
возможность пропуска ошибок и выставления завышенной или
заниженной
оценки. В ходе эксперимента
практически все задания были выполнены
на 4-5
баллов, хотя успеваемость взятых нами учеников невысокая.
Следовательно, подобная работа
выявляет скрытый потенциал
возможностей
детей, стимулирует их познавательную деятельность. Успешность выполнения заданий
зависит также от того,
насколько
учащийся владеет знаниями для изучения данной темы. Этому может способствовать система компьютерных
- 50 -
программ,которая позволит изучать
материал последовательно, с
учетом
индивидуальных особенностей каждого ученика. Данная система позволит
устранить
негативные моменты,
присутствовавшие
в эксперименте, где компьютерная программа была
дана
как единичный случай: устранит
переизбыток эмоций, снизит
время,
отводимое на чтение заданий и работу с клавиатурой машины
до
минимума, так как у детей вырабатывается навык чтения с экрана
дисплея и
усовершенствуется
умение пользоваться компьютером;
устранит
пробелы в знаниях, умениях и
навыках, необходимых для
усвоения
правила, так как следующая программа будет введена лишь
после
полного усвоения ребенком программ предыдущих тем. Распечатка
компьютерных программ дана в приложении.
- 52 -
ЛИТЕРАТУРА.
1.Арямова О.С., Мали Л.Д. "Этимологический словарик" слов с
непроверяемым написанием // НШ.- 1992.- N2.- С.19-26.
2.Введенская Л.А.,
Саакьян Р.Я. Наш родной язык. - М.,1971.
3.Гордеев Э.В., Дмитрюк М.В. Творческий подход к изучению слов с
непроверяемым написанием // НШ. - 1995. - N1. - С.16-18.
4.Ераткина В.В. Приемы
обучения непроверяемым написаниям // НШ.- 1992. - N7-8.- С.13-17.
5. Ераткина В.В. Работа над непроверяемыми написаниями
// НШ. - 1994.- N1.- С.23-27.
6. Жедек П.С., Тимченко М.И. Списывание в обучении правописанию // НШ.
- 1989. - N8.
7. Живицкая Л.В., Гудзик И.Ф. Словарь русского языка. Киев,1988.
8. Захарова И.В. Работа со словами с непроверяемыми написаниями
// НШ. - 1993. - N11. - С.53-56.
9. Загадки. / Издание подготовила В.В.
Митрофанова.- Л.,
1968.
10. "Зеленый дом без окон".
Сборник загадок. /
Сост.
Л.М.Сукач.- Минск, 1977.
11. Калинина Л.Н. Моя работа над словами с непроверяемым написанием //
НШ.- 1990. - N6. - С.6-8.
12. Канакина В.П.
Работа над значением слов с непроверяемыми написаниями // НШ.-1993. - N6.-
С.4-9.
13. Львов М.Р. Правописание в начальных классах.- М., 1990.
14. Львов М.Р. Работа учащихся над значением слова //НШ.-1976.- N1.-
С.45-46.
15. Лысенкова С.Н.
Методом опережающего обучения.- М., 1988.
16. Магомедов А.Х.
Словарная работа на уроках русского языка в национальной школе // НШ.- 1986.-
N2.- С.15-16.
17. Методика развития речи на уроках русского языка./ Под. ред. Т.А.
Ладыженской.- М., 1980.- С.112.
18. Ожегов С.И.
Словарь русского языка.- М., 1986.
19. Паустовский К.
Золотая роза: Психология творчества.- М.,
1991.- С.96.
20. Раицкая Г.В.
Работа над словами с непроверяемой безударной гласной // НШ.- 1996.- N1.-
С.28-30.
21. Рыжикова Г.И. Использование игровых приемов при изучении слов с
непроверяемым написанием // НШ.- 1995.- N1.-
С.15-16.
22. Русский язык.Энциклопедия/ Гл. ред. Ф.П.Филин.-
М.,
1979..
23. Сергеева Л.Н. Повторим слова с непроверяемым написанием// НШ.-
1987.- N12.- С.25-27.
24. Смирнова А. В., Макеева С.Г., Машкова Е. Компьютер приходит
на урок // НШ.- 1994.- N3.
25. Успенский Л.В.
Слово о словах.- М., 1954.
26. Успенский Л.В.
Почему не иначе?- М., 1967.
27. Уткина Т.И. Работа над словами с непроверяемыми написаниями
//Н Ш.- 1989.- N6.- С.23-24.
28. Ушинский К.Д.
Избр. произведения.- М.- Л., 1946.- С.69.
29. Фасмер М.
Этимологический словарь русского
языка.-
Т.1-4.- 1964-1973.
30. Шанский Н.М.,
Иванов В.В., Шанская Т.В. Краткий этимологический словарь русского языка.- М.,
1971.
С О Д Е Р Ж А Н И Е:
ш1.5
ВВЕДЕНИЕ..................................................... 3
ГЛАВА
I. ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ НЕПРОВЕРЯЕМЫМ НАПИСАНИЯМ
НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 1. Традиционный принцип
орфографии..................... 6 2. Методы и приемы в
обучении письму непроверяемых
слов................................................ 9 3. Причины трудностей при
усвоении учащимися "словарных
слов" и пути их преодоления......................... 11 4. Использование
"Этимологического словарика" для
закрепления слов с непроверяемыми написаниями....... 18 5. Работа над значением
слов с непроверяемыми
написаниями......................................... 22 6. Использование игровых приемов
при изучении слов с непроверяемыми написаниями...... 27 7. Схема-классификация
словарных диктантов............. 34
ГЛАВА
II. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ
МЕТОДИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ ПРИ РАБОТЕ
СО СЛОВАРНЫМИ СЛОВАМИ В НАЧАЛЬНЫХ
КЛАССАХ 1. Обобщение опыта
учителя
по формированию орфографической зоркости
при написании слов с непроверяемыми написаниями..... 37 2. Организация
лабораторного эксперимента по применению
компьютерных программ для усвоения словарных слов... 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ...................................................
51
ЛИТЕРАТУРА...................................................
52
ПРИЛОЖЕНИЯ...................................................
54
- 54 -
_2ПРИЛОЖЕНИЕ.
Приложение N1.
Словарные статьи
из "этимологического словарика", применение
которых способствует усвоению слов с непроверяемыми
написаниями.
БЕРЕЗА-лиственное дерево с
тонкими розовато-коричневыми
веточками, с гладкой белой корой, покрытой темными
полосками.
Береза получила
свое название по цвету коры. Раньше в
языке
существовало слово бер, что значит "светлый, ясный,
белый", от
которого и образовалось сначала берза, а
впоследствии-береза.
Береза-берза,
бер ="светлый, ясный, белый".
Береза,
моя березонька,
береза
моя белая,
березонька моя кудрявая!
На
тебе, березонька,
листья
зеленые.
Под
тобой, березонька,
трава
шелковая.
(Русская народная песня.)
ВОРОБЕЙ-маленькая птичка с
коричневато-серым оперением,
живущая обычно близ (дороги) строений.
Разные птицы
подают голос по-разному. Из звуков, которые они
издают,было образовано немало слов-названий птиц.
Так, воробей
назван по своему чириканью,
от звукоподражательного "вор". Та же
основа и в несохранившемся "ворк", на базе которого образовалось
ворковать, т.е. "издавать переливчатые звуки".
- 55 -
Воробей-вор,
ворк = "воркует, издает переливчатые звуки".
-
Итак, воробышки, урок!
Сейчас по расписанию
У
нас чистописание.
Запомним: пишется "чирик",
А
произносится "чивик"
Или "чилик", кто как привык!
(По Б.Заходеру.)
ВОРОН-крупная птица с
блестящим черным оперением,
гнездящаяся обычно в уединенных местах.
ВОРОНА-птица с
черно-серым оперением, родственная ворону
(у
вороны голова, крылья, хвост черные, а все тело серое).
Названия птиц
родственны слову вороной - "черный". Ворону и
ворона назвали так за черное оперение.
Ворон,
ворона-вороной = "черный".
- Эй, ворона!
- Ты меня, косой?
Так я не ворона, а ворон. Не видишь,
что
ли? Ворона серая, а я
черный. Ворона деревенская, а я птица
лесная, дикая!
(По Э.Шиму.)
ГОРОД - крупный
населенный пункт, место большого поселения
людей.
В старину, чтобы защитить это место от врагов,
захватчиков,
люди обносили его высоким забором, частоколом, стеной (деревянной
или каменной). Такое огороженное и укрепленное стеной место,
кре-
пость и стали называть городом.
- 56 -
Город - городить
="огороженное, укрепленное место".
Основным
препятствием для врага, который вздумал
бы напасть
на городок, был частокол из толстых, мощных бревен. Частокол
сто-
ял на высоком земляном валу...
(М.Рабинович.)
ДЕРЕВНЯ -
небольшое поселение людей. В старину,
чтобы осно-
вать такой поселок,
построить дома, распахать землю, люди должны
были расчистить место от леса. Для этого выкорчевывали,
дергали с
корнем деревья. С тех пор то место, на котором корчевали,
дергали
с корнем деревья, а
потом строили дома, распахивали пашню, стали
называть деревней.
Деревня-дерево =
"место, очищенное от деревьев".
Дерево-деру =
"то, что дергают из земли, очищая ее".
Места не
хватало, приходилось расчищать участки
леса-вырубить, драть целину. Так возникали деревни.
(По М.Рабиновичу.)
ДОРОГА - узкая
полоска земли, по которой движутся
машины,
идут люди.
Чтобы положить
дорогу, нужно расчистить полоску земли от де-
ревьев, кустарников,
дерна. Видимо, поэтому слово "дорога" обра-
зовалось от дорг, дерготь-"продранное в лесу
пространство, полос-
ка земли, с которой выкорчеван
лес".Интересно, что исторически
слово "дорога" оказывается родственным словом
деревня, дерево.
Дорога-дорг,
дергать = "продранное в лесу пространство".
Вьется лента через лес
И
доходит до небес.
(Загадка.)
ЗАВОД -
промышленное предприятие, на котором
производят ка-
- 57 -
кую-либо продукцию: автомобили, велосипеды, станки, суда или
раз-
водят животных: лошадей, рыбу.
Слово
образовалось от слова заводить (разводить,
выводить).
Исторически в нем выделяется приставка "за-"
Завод-заводить =
"место, где что-либо заводят, разводят, вы-
водят".
Несемся ввысь, летим вперед
Сквозь тучи грозовые
И
прилетаем на завод,
Что нашей Родине дает
Машины грузовые.
(С.Маршак.)
КАПУСТА -
огородный овощ, растущий обычно
кочаном, т.е.ша-
ром, состоящим из плотно прилегающих друг к другу крупных
широких
листьев.
Название капуста
получила от латинского слова "капут", кото-
рое имело значение "голова", кочан".
Капуста-капут =
"кочан, головка капусты".
Семьдесят одежек, а все без застежек.
(Загадка).
КАРАНДАШ -
тонкая палочка графита, вделанная в
деревянную
или пластмассовую оболочку.Карандашом пишут, рисуют, чертят.
Слово
карандаш по происхождению
нерусское. Первая часть
"кара" означает "черный",а вторая
"даш" - "камень".
- 58 -
Карандаш-кара,
даш - "черный камень".
Черный Ивашка,
Деревянная рубашка,
Где носом проведет,
Там заметку кладет.
(Загадка).
Приложение N2.
Упражнения по
усвоению значения слова "мороз".
1. Прочитай.
Выпиши сначала предложение, в котором слово мо-
роз имеет значение "холодная зимняя погода", затем
предложение, в
котором это слово имеет значение "холод".
Не
велик мороз, да краснеет нос.
Просыпается земля. Кончились морозы.
2.
Прочитай. Выпиши из предложений
однокоренные слова. Объ-
ясни их значение.
Шалун уж
заморозил пальчик. (А.Пушкин.)
Вот пришли
морозцы, и зима настала. (И.Суриков.)
Славная
осень. Морозные ночи, ясные, тихие дни.
(Н.Некрасов.)
Как-то ночью
пришел первый заморозок. (К.Паустовский.)
3.
Прочитай. Есть ли в предложениях слова,
близкие или про-
тивоположные по значению слова "мороз"?
- 59 -
Морж
спросил у кенгуру:
- Как
выносишь ты жару?
- Я от
холода дрожу!-
Кенгуру
сказал моржу.
(Б.Заходер.)
4. Вставь в предложения подходящие по смыслу
слова: холод,
стужа, мороз. Объясни, почему ты употребил выбранное слово.
Береги нос в
большой ... .
На дворе было
три градуса ... .
В одну ночь ...
сковала озера и реки.
5. Найди в
предложениях слова, противоположные
по значению
слову "мороз".
Полуденный зной
спал. Подул свежий ветер. В густом лесу жара
чувствовалась меньше.В комнате стояла невыносимая жара и
духота.
6. Выпиши в
кроссворд слова, соответствующие данным значени-
ям: 1.Слово, близкое по значению словам
"холод",
"стужа".2.Не-
большой, слабый
мороз. 3. Сильно охладить. 4.Легкий утренний мо-
роз весной или осенью.
5. Очень холодный. 6. Слово, образованное
от слова "морозить" при помощи приставки.
.
- 60 -
_ш1
+------------------------+
1 ¦ ¦ О ¦ ¦ О
¦ ¦
+----+----+----+----+----+--------------+
2
¦ ¦ О ¦
¦ О ¦ ¦ ¦ ¦
¦
+---------+----+----+----+----+----+----+----+----¦
3 ¦
¦ ¦ ¦ О ¦ ¦ О
¦ ¦ ¦ ¦ ¦
+----+----+----+----+----+----+----+----+----+----¦
4 ¦ ¦
¦ ¦ О ¦
¦ О ¦ ¦ ¦ ¦
¦
+---------+----+----+----+----+----+----+----+----¦
5 ¦ ¦ О ¦ ¦ О
¦ ¦ ¦ ¦ ¦
+---------+----+----+----+----+----+----+----+----¦
6 ¦
¦ ¦ ¦ О ¦ ¦ О
¦ ¦ ¦ ¦ ¦
+-------------------------------------------------+
_ш2
ааааааааааааааааааааааааааааааа - 61 -
ааааааааааааааааааааааааааа Приложение N3.
ааааааааааааааа Листинг прогрммы
"Дельфиненок Лоло".
5 _NETE
10
COLOR 15,1,1
12 DIM
P(12),R$(12)
15
MAXFILES=1:SCREEN4
16
OPEN"GRP:"FOROUTPUTAS#1
17
GOSUB5000'а н зствку
18
RESTORE3000:GOSUB160аааааааа 'н
инструкцию
20
SCREEN7,2 :SET PAGE 0,1:CLS:SET PAGE 1,1
22
PRESET(160,110):PRINT#1,"ПОДОЖДИТЕ НЕМНОГО ..."
23 SET
PAGE1,0:CLS
25
RESTORE6000:FOR I=1 TO32 :READW:Z$=Z$+CHR$(W):NEXT I
26
SPRITE$(31)=Z$
80
GOSUB1000
85 DIM
P(12),R$(12):A$(1)="А":A$(2)="О":A$(3)="И":A$(4)="Е"
100
OO=0
110
GOSUB 410'вид игрового поля
115
GOSUB 490'вид персонжей
120
GOSUB750' слов
130
RESTORE1200
132 SET
PAGE 0,0
135 FOR
V=1TO11'аааа глвный цикл
136
PUTSPRITE 4,(DX,DY),1,12аа ' дельфин
137
PUTSPRITE 3,(DX,DY),15,11
140
GOSUB1020'генерция здний
150
GOSUB 600аааааа 'здние 1
155
GOSUB330а ' н здние 2
156
GOSUB 830
157
GOSUB1000:NEXT V'а конеца глвного цикл
158
GOTO 1170аааааа 'ааааааааа результт
160
SCREEN7:LINE(0,0)-(512,212),2,B :COLOR 15:COLOR=(15,0,0,0)
161 FOR
I=10 TO200 STEP10
162
READ A$
163
PRESET(50,I):PRINT#1,A$
164
NEXT I
ааааааааааааааааааааааааааааааа - 62 -
165
DRAW" bm362,86 r20 d10 l20 u10 r10 bd2 nf3 ng3 d6"
166
DRAW" bm408,86 r20 d10 l20 u10 r10 bd2 d6 ne3 nh3"
167
DRAW" bm362,116 r19 d20 l19 u20 d10 br4 ne2 nf2 r10"
168
DRAW" bm409,116 r19 d20 l19 u20 d10 br4 r10 ng2 h2":
ааа FOR I=1TO7:COLOR=(15,I,I,I):GOSUB1440:NEXT
I:GOSUB1005
169
A$=INKEY$:IF A$="" THEN169 ELSE RETURN
170
'================================
180ааааааааааааааааааааааааааааааааааааа 'прыжки
н месте
200
IFRND(1)>.8THENONRND(1)*3GOTO 210,230:ELSE 310
210
PUTSPRITE 4,(DX,DY),1,2:IFSTICK(0)THEN335
220
PUTSPRITE 3,(DX,DY),15,1:GOSUB1440:GOTO 310
230
FORII=2TO6STEP2:IFSTICK(0)THEN335
240
PUTSPRITE 4,(DX,DY-II+2),1,II
250
PUTSPRITE 3,(DX,DY-II+2),15,II-1:GOSUB1440
260
NEXTII
270
FORII=8TO12STEP2:IFSTICK(0)THEN335
280
PUTSPRITE 4,(DX,DY-10+II),1,II
290
PUTSPRITE 3,(DX,DY-10+II),15,II-1:GOSUB1440
300
NEXTII
310
PUTSPRITE 4,(DX,DY),1,12
320
PUTSPRITE 3,(DX,DY),15,11
325
GOTO335
330
'аааа здние2
331
LINE(25,35)-(326,46),12,BF :L2=13
332
PRESET(75,38):PRINT#1,"Вствьте пропущенную букву"
333 PUT
SPRITE 31,(L2,190),13,31
335
A=STICK(0):A$=INKEY$
337 IF
A=3 AND L2<65 THEN L2=L2+20:GOTO345
338 IF
A=7 AND L2>25 THEN L2=L2-20:GOTO345
339
IFA$=" "THEN GOSUB550'н обрботку ошибок2
340
GOTO 180
345 PUT
SPRITE 31,(L2,191),13,31:GOSUB1440
360
GOTO335
382
RETURN
390
'================================
400 '
рисовние игрового поля
410
LINE(0,0)-(512,212),2,B
411
DRAW"c10 bm374,10 r120 d180 l120 u180 d20 r120"
ааааааааааааааааааааааааааааааа - 63 -
412
DRAW" bm20,103 r320 d70 l320 u70 d15 r320"
413
COLOR 15
414
PRESET(415,17):PRINT#1,"СЛОВА"
415
PRESET(140,108):PRINT#1,"ЗАГАДКА"
416
DRAW"c7 bm20,180 r160 d26 l160 u26 d12 nr160 u12ааа r40nd26
ааа r40nd26 r40nd26"
419
LINE(1,1)-(356,19),7,BF
420
LINE(1,21)-(356,29),14,BF:COLOR 15
421
PRESET(38,183):PRINT#1,"А"
422
PRESET(78,183):PRINT#1,"О"
423
PRESET(118,183):PRINT#1,"И"
424
PRESET(158,183):PRINT#1,"Е"
430
LINE(1,31)-(356,50),10,BF
435
LINE(25,35)-(326,46),12,BF
436
LINE(25,35)-(326,46),1,B
440
LINE(1,51)-(356,96),4,BF
450
FORI=1TO100:EE%=RND(1)*14+2:YY%=RND(1)*10+20:XX%=RND(1)*352:
ааа
DRAW"C=EE%;BM=XX%;,=YY%;R2L1U1":NEXTIаа 'аа
зрители
460
RETURN
470 '
рисовние игровых персонжей
480 '
490
RESTORE1550
500
NX=240:DX=10:DY=50:CX=157:BY=0
510
FORI=1TO19:S$="":FORJ=1TO32:READD:S$=S$+CHR$(D):NEXTJ:
ааа SPRITE$(I)=S$:NEXTI
540
RETURN
550 '
проверк2
551
PRESET(30,38):PRINT#1,"ааааааааааааааааааааааааааааааа "
555 IF
(L2-13)/20+1=Q1 THEN 582
560
PRESET(135,38):PRINT#1,"НЕПРАВИЛЬНО":T=T+1:Z1=2
580
RETURN 382
582
PRESET(140,38):PRINT#1,"ПРАВИЛЬНО":Z1=1
583
COLOR 10,1
584
PRESET(397+Q3*8,L1+2):PRINT#1,A$(Q1)
590
RETURN 382
600
'здние N1
605 IF
V<>1 THEN LINE(391,L)-(480,L+10),0,B
606
COLOR 15,12 :L=35:L1=35
ааааааааааааааааааааааааааааааа - 64 -
610
LINE(391,L)-(480,L+10),15,B
620
PRESET(95,38):PRINT#1,"Выберите нужное слово":GOSUB1005
630
A=STICK(0):A$=INKEY$
635 IF
A=5 AND L<150 THEN L1=L+12:GOTO645
640 IF
A=1 AND L>36 THEN L1=L-12:GOTO645
641
IFA$=" "THEN GOSUB780'н обрботку ошибок1
642
GOTO630
645
LINE(391,L)-(480,L+10),1,B
650
LINE(391,L1)-(480,L1+10),15,B
652
LINE(25,35)-(326,46),12,BF
655
L=L1
705
GOSUB1005
710
GOTO630
740
RETURN
750
RESTORE2000:COLOR 14
755 FOR
I=1TO 11
760
READ A1$
765
PRESET(405,I*12+25)
770
PRINT#1,A1$
772
NEXT I
774
RETURN
780
'ошибк1
781
LINE(25,35)-(326,46),12,BF
785 IF
L=Q2*12+35-12 THEN790
786
COLOR9,12
787
LINE(25,35)-(326,46),12,BF
788
PRESET(70,38):PRINT#1,"Непрвильно! ПопробуЙ еще рз"
789
RETURN630
790
COLOR15,12
791
LINE(25,35)-(326,46),12,BF
792
PRESET(85,38):PRINT#1,"Првильно! Нжми пробел"
795
GOSUB1005
796
A$=INKEY$:IF A$<>" "THEN796
800
RETURN740
810
'поведение персонжей
820 '
830
G=2.12:ONZ1GOTO840,850а 'движение д
840
VX=4:VY=19:OO=OO+1:GOTO 860
ааааааааааааааааааааааааааааааа - 65 -
850
VX=0:VY=19
860
ZC=DX:FORII=ZCTO 80STEP1:DX=II 'аа место
прыжк 80
870
PUTSPRITE 4,(DX,DY),1,12
880
PUTSPRITE 3,(DX,DY),15,11
890
NEXTII
900
TR=-.2:FORII=4TO8STEP2:FOREE=1TO15:TR=TR+.2:WX=DX+VX*TR
910
PUTSPRITE 4,(WX,DY-VY*TR+G*TR*TR),1,II
920
PUTSPRITE 3,(WX,DY-VY*TR+G*TR*TR),15,II-1
930
NEXTEE,II:DX=DX+9.3*VX:PUTSPRITE4,(DX,DY),1,10:
ааа
PUTSPRITE3,(DX,DY),15,9:GOSUB1440:GOSUB1440
940
IFOO=20THEN1170ELSE950
950
ZC=DX:FORII=ZCTO160STEP1:DX=II
960
PUTSPRITE 4,(DX,DY),1,12
970
PUTSPRITE 3,(DX,DY),15,11
980
NEXTII:DX=10:DY=50
990
RETURN
1000
LINE(21,119)-(339,172),1,BF:RETURNа
'зкрск
1005
A$=INKEY$:IF A$<>"" THEN1005:RETURN ELSE RETURN
1010 ON
ERROR GOTO 1430:ERROR ON
1020
READQ1,Q2,Q3,Qа : CX=100 '
координт кольц
1040
FORJJ=10TO11:COLOR ,4:DRAW" BM=JJ;,80":COLOR15:PRINT#1,V:
аааа NEXTJJ'номер здния
1050
FORJ=-32TO0
1060
PUTSPRITE0,(CX,J),8,14'ааа кольцо
1070
PUTSPRITE1,(CX,J+16),8,16
1080
PUTSPRITE15,(CX,J),9,15
1090
PUTSPRITE16,(CX,J+16),9,17
1100
NEXTJ
1110
COLOR ,1:'предложения
1115
FOR I=1TOQ
1120
I1=I*8+112
1125
READQ$
1130
PRESET(40,I1):COLOR 15:PRINT#1,Q$
1140
NEXT I
1160
RETURN
1167
READ A$
1168
PRESET(100,I)
1170
LINE(391,L)-(480,L+10),0,B
ааааааааааааааааааааааааааааааа - 66 -
1171
SET PAGE 0,1:CLS
1175
LINE(0,0)-(512,212),12,BF:COLOR 15,12
1176
SET PAGE 1,1
1180
DRAW" bm70,44r365d50l365u50а
BM200,60"
1181 IF
T<5 THEN T1=3 ELSE T1=2
1182 IF
T<3 THEN T1=4
1183 IF
T=0 THEN T1=5
1185 ON
T1 GOSUB 1194,1194,1195,1196,1197
1186
PRESET(10,180):PRINT#1,"Хотите еше поигрть?"
1187
PRESET(10,200):
аааа PRINT#1,"Если д - нжмите
'Д', если нет - 'Н'"
1188
GOSUB 1005:COLOR 15,0
1189
A$=INKEY$:IF A$=""THEN1189
1190 IF
INSTR("dDдД",A$) THEN SET PAGE 1,0:GOSUB750:SET PAGE0,0:
аааа GOTO130
1191 IF
INSTR("nNнН",A$) THEN END'аааааа
КОНЕЦ
1192
GOTO1189
1194
RESTORE4100:GOTO1198
1195
RESTORE4070:GOTO1198
1196
RESTORE4040:GOTO1198
1197
RESTORE4010
1198
FOR I=50 TO 80 STEP10:READ A$:PRESET(85,I)
1199
PRINT#1,A$:NEXT I:IF T1=3 THEN PRESET(275,60):PRINT#1,",":
аааа RETURN ELSE RETURN
1200
DATA2,2,2,2,"Сидит крсня девиц в темнице,"
1210
DATA" кос н улице."
1220
DATA3,7,2,2,"Рыжя плутовк"
1230
DATA"пришл кур посчитть."
1240
DATA1,5,5,4,"Я слдкий, рос н юге"
1250
DATA"Кк солнышко в листве WW"
1260
DATA"Орнжевый и круглый"
1270
DATA"Я нрвлюсь детворе."
1280
DATA4,11,2,2,"Зимой спит,"
1290
DATA"Летом WW ульи ворошит."
1300
DATA2,1,1,1,"Зеленые телятки привязны к грядке."
1310
DATA4,10,2,2,"Хвост с узорми,"
1320
DATA"Споги со шпорми."
1330
DATA2,8,2,3,"Стоит копн,"
ааааааааааааааааааааааааааааааа - 67 -
1340
DATA"Спереди вилы","Сзди метл."
1350
DATA1,4,2,4,"Желтые поросятки","Выросли н грядке."
1360
DATA"К солнышку бочком","Хвостики крючком."
1370
DATA2,6,4,4,"Я румяную мтрешку","От подруг не
оторву!"
1380
DATA"Подожду, пок мтрешк","Упдет
см в трву."
1390
DATA2,3,2,6,"Кк сорвет хозяйк нс","И
рзложит нпокз",
аааа "Мы в тепле, н солнышке,"
1400
DATA"Покрснеем в смый рз.","Н кусочки
нс порежь,",
аааа "Посоли и с хлебом съешь."
1410
DATA2,9,2,4,"С хозяином дружит,","Дом сторожит,"
1420
DATA"Живет под крылечком,","А хвост колечком."
1430
RESTORE 1200:RESUME1020
1440
FORJ=1TO50:NEXTJ:RETURN
1450
FORJ=0TO9.6STEP.1:PRINT50-19*J+2.12*J*J;:NEXTJ
1550
DATA0,0,0,0,0,0,64,0,32,128,0,1,2,6,14,215,0,0,0,0,0,0,0,
аааа 16,0,12,0,0,20,72,161,4
1560
DATA0,0,0,0,0,0,0,0,0,3,15,31,63,127,126,254,0,0,0,0,0,0,0,
аааа 0,0,64,128,128,0,0,0,0
1570
DATA0,0,0,1,3,2,2,19,3,2,0,0,0,0,0,0,0,0,128,0,0,0,0,64,0,
аааа 0,0,0,0,0,0,0
1580 DATA1,3,7,15,15,63,127,255,15,15,7,7,3,3,7,4,160,192,192,
аааа 192,128,128,192,224,128,0,0,0,0,128,64,0
1590
DATA0,0,0,0,0,0,1,0,0,0,0,0,0,0,0,0,0,0,0,0,8,0,128,192,96,
аааа 0,24,4,0,0,0,0
1600
DATA0,0,0,1,7,223,127,97,32,64,0,0,0,0,0,0,0,0,4,204,252,
аааа
252,252,252,254,126,127,223,6,1,0,0
1610
DATA0,0,0,0,0,0,0,0,0,0,0,0,0,1,0,0,0,0,0,0,0,0,64,192,64,
аааа 64,192,192,128,0,0,0
1620
DATA0,2,1,0,0,0,0,1,7,3,1,1,3,3,3,5,32,224,192,192,224,224,
аааа 240,240,255,254,252,240,240,224,192,128
1630
DATA0,0,16,16,0,16,0,100,146,0,38,72,2,6,6,23,0,0,4,32,16,
аааа 0,129,4,144,138,12,16,161,42,160,80
1640
DATA0,0,0,0,0,0,0,0,0,0,0,11,7,3,3,3,0,0,0,0,0,0,0,0,0,0,
аааа 128,128,0,0,128,128
1650
DATA0,0,0,0,0,0,0,0,0,0,0,0,64,128,32,221,0,0,0,0,0,0,0,0,
аааа 0,0,0,0,0,0,16,122
1660
DATA0,0,0,0,0,0,0,0,0,0,0,0,0,3,15,63,0,0,0,0,0,0,0,0,0,0,
аааа 128,192,224,248,254,255
ааааааааааааааааааааааааааааааа - 68 -
1670
DATA9,8,33,8,0,8,33,9,41,32,40,0,41,0,32,1,0,16,0,64,16,64,
аааа 64,80,16,0,32,32,0,16,0,16
1680
DATA1,1,0,0,0,0,0,0,0,0,0,0,0,0,0,0,128,128,96,48,24,12,12,
аааа 6,6,6,7,7,7,7,7,7
1690
DATA0,0,6,10,20,40,48,80,80,80,160,160,160,160,160,160,0,0,
аааа 0,0,0,0,0,0,0,0,0,0,0,0,0,0
1700
DATA0,0,0,0,0,0,0,0,0,0,0,0,0,0,1,1,7,7,7,7,7,7,6,6,6,12,
аааа 12,24,48,96,128,128
1710
DATA160,160,160,160,160,160,80,80,80,40,40,20,12,6,0,0,0,0,
аааа 0,0,0,0,0,0,0,0,0,0,0,0,0,0
1720
DATA248,157,157,249,157,157,251,0,0,157,157,157,253,157,
ааа
157,157,248,56,58,58,58,58,58,0,0,251,202,194,194,194,194,194
1730
DATA0,0,238,170,238,42,238,0,0,244,116,116,116,117,118,116,
аааа
0,0,224,128,224,160,224,0,0,224,224,224,224,224,224,224
2000
DATA _ГУРЦЫ,М_РКОВЬ,П_MИДОРЫ,К_БАЧКИ,МАНД_РИН,ЯБЛ_КО,
аааа Л_СИЦА,К_РОВА,С_БАКА,П_ТУХ,М_ДВЕДЬ
3000
'днные к инструкции
3010
DATA"ааааааааааааааа
ИНСТРУКЦИЯ"
3020
DATA" "
3030
DATA" Вы очень любите зверей, рыб и птиц? Тогд у Вс"
3040
DATA"есть шнс сделть это.а
Вы можете подрессировть"
3050
DATA"дельфиненк Лело. 'Кк?' - спросите Вы.а А очень"
3060
DATA"просто. Для этого Вм предстоит рзгдть
голово-"
3070
DATA"ломку. Снчл Вы должны"
3080
DATA"рзгдть згдку. Для"
3090
DATA"этого выберите слово-отгдку клвишмиаааа и"
3100
DATA"и нжмите смую длинную клвишу ('ПРОБЕЛ')."
3110
DATA" Верно выбрв слово, Вы должны"
3120
DATA"вствить в него пропущенную букву."
3130
DATA"Для этого подведите стрелкуа
клвишмиаааа и"
3140
DATA"к нужной букве и нжмите 'ПРОБЕЛ'.а Если Вы пр-"
3150
DATA"вильно выбрли букву, то дельфиненок послушется"
3160
DATA"Вс и прыгнет в кольцо. Если же вы ошиблись, то"
3170
DATA"дельфиненок будет Вс дрзнить, прыгя рядом с"
3180
DATA"кольцом."
3190
DATA"аааааааааааааааааааааааааааааа
Желю успех."
3200
DATA"аааааааааааааааааааааааааа
Корнухов А. 18.04.96"
4000
'днные к результту
ааааааааааааааааааааааааааааааа - 69 -
4010
DATA Вы отличный дрессировщик дельфинов.
4020
DATA Будете кк великий дрессировщик Лев Дуров.
4030
DATA Молодец!!!," "
4040
DATA Н первый рз очень дже неплохо.
4050
DATA Вм ндо подучить словрные слов и
4060
DATA лучше рзгдывть згдки.," "
4070
DATA Плоховтенько. Дельфин Вс плохо
4080
DATA слушлся. Нверно потому что Вы плохо
4090
DATA знете словрные слов и плохо, рзгдывете
згдки.
4100
DATA Плохо! Вс дельфин совсем не слушлся.
4110
DATA Учите словрные слов и читйте
4120
DATA больше книг.," "
5000
'а зствк
5005
SCREEN 5
5010
LINE(0,0)-(256,212),9,B
5015
COLOR 11,1:PRESET(35,5):PRINT#1,"ЕЛЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ"
5020
PRESET(35,15):PRINT#1,"ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ"
5025
COLOR 15:PRESET(30,40):PRINT #1,"аа
Обучющя прогрмм "
5030
COLOR 9:PRESET(10,55):PRINT #1,"ааааа
СЛОВАРНЫЕа СЛОВАа "
5035
RESTORE 5060:COLOR 2
5040
FOR Y=110 TO 178 STEP 8:READ A$:PRESET(10,Y):PRINT #1,A$:
аааа NEXT Y
5045
COLOR 15: PRESET(80,200):PRINT #1,"Елец 1996 г."
5050 IF
INKEY$<>"" THEN 5050
5055 IF
INKEY$=""THEN 5055 ELSE RETURN
5060
DATA"ааааааааааааа
Сценрий:"
5065
DATA"ааааааааааааа Кзимировой
Л.А."
5070
DATA" "
5075
DATA" "
5080
DATA"ааааааааааааа Руководитель:"
5085
DATA"ааааааааааааа Лрских
З.П."
5090
DATA" "
5095
DATA"ааааааааааааа Прогрммист
:"
5100
DATA"ааааааааааааа Корнухов
А.Ю."
6000
DATA1,1,3,3,7,7,15,15,3,3,3,3,3,3,3,3,0,0,128,128,192,192,
аааа 224,224,128,128,128,128,128,128,128,128
.
аа ааааааааааааааааааааааааааааа- 70 -
ааааааааааааааааааааааааааа Приложение N4.
ааааааааааааааааа Листинг прогрммы
"Шерлок Холмс".
10
_NETEND
20
COLOR 15,1,1
30
GOSUB 2090:' н зствку
40
SCREEN7,2:GOSUB 790 : 'а н
инструкцию
45
COLOR=(3,1,3,1)
50 SET
PAGE 0,0:CLS
51
RESTORE 6000'формировние спрйт
52 FOR
K=1TO32:READ Z:Z$=Z$+CHR$(Z):NEXT K:SPRITE$(0)=Z$
55
PRESET(180,100):PRINT#1,"ПОДОЖДИТЕ НЕМНОГО ...":SET PAGE 0,1:
аа CLS
60
'а ------------аа процесс пошелаа --------------
63 DIM A$(10),T(10),B(10),B$(10)
65
LINE(0,0)-(512,212),2,B
91
LINE(390,10)-(500,150),13,B
92
LINE(390,30)-(500,30),13
93
LINE(10,10)-(380,80),13,B
94
LINE(10,30)-(380,30),13
95
CIRCLE(195,120),150,7,,,.15
96
LINE(390,164)-(500,183),13,B
97
PAINT(195,120),3,7
100
PRESET(120,17):COLOR 11
110
PRINT#1,"Опистельные обороты"
120
PRESET(420,17)
130
PRINT#1,"Слов"
131
COLOR 14:PRESET(28,167):PRINT#1,"Ааа
Оаа Иаа Еаа Э"
132
DRAW"c7 bm15,160 r160 d40 l160 u40 d20 r160аа bm47,160 nd20
ааа r32 nd20 r32ааа nd20 r32 nd20 r32"
200
GOSUB280:GOTO340
280
RESTORE2720:COLOR 14
300 FOR
I=1 TO 10
305
READP$,B(I),T(I):A$(I)=P$:B$(I)=CHR$(B(I)):T(I)=T(I)-1
310
PRESET(410,25+I*11)
320
PRINT#1,P$
330
NEXT I:RETURN' --------------------------ааа
рмкаа -------
ааааааааааааааааааааааааааааааа - 71 -
340
RESTORE 2620:SET PAGE0,0:CLS:
ааа COPY (0,0)-(512,212),1 TO
(0,0),0,PSET'предложения
360
N=0:LINE(405,34+N)-(490,44+N),15,B :S=0
370 FOR
J=1TO10:GOSUB550:COLOR ,0
375
PRESET(410,170):PRINT#1,"ааааааааа
"
380 PUT
SPRITE0,(X,182),0,0:COLOR 14,3
381
PRESET(60,117):PRINT#1,"ааааааа
Выберите нужное словоааааа "
382
READ P$,P1$,D,X1:COLOR ,0
383
PRESET(15,45):COLOR 14
384
PRINT#1,P$;SPACE$(45-LEN(P$))
385
PRESET(15,56)
386
PRINT#1,P1$;SPACE$(45-LEN(P1$))
390
A$=INKEY$:IF A$=""THEN390 ELSE GOSUB550
391
COLOR ,3:PRESET(60,117):
ааа PRINT#1,"аааааааааааааааааааааааааааааааааа "
392
IFA$=CHR$(31)AND N<=88THEN N=N+11:
ааа LINE(405,23+N)-(490,33+N),1,B
393
IFA$=CHR$(30)AND N>=11 THEN N=N-11:
ааа LINE(405,45+N)-(490,55+N),1,B
395
LINE(405,34+N)-(490,44+N),15,B
400
IFA$=CHR$(32) THEN 600
410
GOTO 390
420аааааааааааааааааааааааааааа '
првописние
421
GOSUB550
422
PRESET(60,117):PRINT#1,"аааааааааааааааааааааааааааааааааа "
425 X=8
430
COLOR 15,3:PRESET(60,117):
ааа PRINT#1,"А теперь вствьте
пропущенную букву"
432 PUT
SPRITE0,(X,182),13,0
435
COLOR 14,0
440
PRESET(410,170):PRINT#1,A$(D)
444
A=STICK(0):A$=INKEY$:IF A$<>"" OR A<>0 THEN GOSUB550
445 IF
A$=" " THEN 480
446 IF
A=3 AND X<70 THEN X=X+16:GOTO430
447 IF
A=7 AND X>10 THEN X=X-16:GOTO430
448
GOTO432
450 '
480
GOSUB700 ' н проверку првописния
ааааааааааааааааааааааааааааааа - 72 -
500
NEXT J:COLOR ,0
510
GOTO720'аааааааааааааааааааааааа конец
цикл
520
PRESET(142,127):COLOR 15,3
521
PRINT#1,"Нжмите пробел"
525
A$=INKEY$:IF A$<>" " THEN525
526
PRESET(142,127):COLOR 3
527
PRINT#1,"ааааааааааааа "
530
RETURN
550
K$=INKEY$:IF K$<>""THEN550 'аааааааааа INKEY
551
RETURN
600
COLOR ,3:IF N<>(D-1)*11 THEN 630 'а
проверк1
610 PRESET(162,117):COLOR
15
615
PRINT#1,"ПРАВИЛЬНО"
616
GOSUB520
620
GOTO 420
630
PRESET(80,117):COLOR 8
640
PRINT#1,"Непрвильно! Попробуй еще рз"
650
GOTO390
700
'проверк првописния
705
B$=B$(D):COLOR ,3
706
PRESET(60,117):PRINT#1,"аааааааааааа
аааааааааааааааааааааа"
707 IF
X=X1+8 THEN 713'првильно
709
COLOR 9:PRESET(170,117):PRINT#1,"НЕВЕРНО":S=S+1'а +1ошибк
711
PRESET(145,127):COLOR 9:GOSUB521
712
RETURN
713
COLOR15:PRESET(162,117):PRINT#1,"ПРАВИЛЬНО"
714
COLOR 10,0:PRESET(410,36+N):PRINT#1,A$(D)
715
COLOR 9:PRESET(410+8*T(D),170):PRINT#1,B$
717
PRESET(410+8*T(D),36+N):PRINT#1,B$
718
GOSUB520
719
RETURN
720аа ' ----------------------------------а результта ---------
721 SET
PAGE 0,1:CLS
722
LINE(0,0)-(512,212),2,B
723
LINE(50,20)-(460,120),7,B
730 SET
PAGE 1,1:COLOR 14
732 IF
S<1 THEN740
733 IF
S<3 THEN750
ааааааааааааааааааааааааааааааа - 73 -
734
RESTORE2570
739
GOTO755
740
RESTORE 2470
745
GOTO755
750
RESTORE2520
755 FOR
I=1TO5
756
READ A$
760
PRESET(70,30+I*10):PRINT#1,A$
762
NEXT I
763 FOR
I=1TO5000:NEXT I:GOSUB550
765
PRESET(20,150):PRINT#1,"Желете еще продолжить?"
766
PRESET(20,160):
ааа PRINT#1,"Если ДА то нжмите 'Д',
если нет, то 'Н'"
780
A$=INKEY$:IF A$="" THEN780
784 IF
INSTR("nNнН",A$)>0 THEN STOP:'аааааааааааааааа К-О-Н-Е-Ц
785 IF
INSTR("dDдД",A$)>0THEN SET PAGE1,0:
ааа LINE(405,34+N)-(490,44+N),0,B:GOSUB280:SET
PAGE0,0:
ааа RESTORE 2620:GOTO786аа ELSE 780
786
PRESET(15,45):COLOR 0:P$=" ":P1$=" "
787
PRINT#1,P$;SPACE$(45-LEN(P$))
788 PRESET(15,56)
789
PRINT#1,P1$;SPACE$(45-LEN(P1$)):SET PAGE0,0:GOTO360
790
'ааа инструкция
795
COLOR=(15,0,0,0)
800
CLS:PRESET (0,0)
810
LINE(0,0)-(512,212),7,B
820 FOR
Y=5 TO 175 STEP 10:READ A$:PRESET(10,Y):PRINT #1,A$:
ааа NEXT Y
821
DRAW"c15 bm300,41 r20 d10 l20 u10 r10 bd2 nf3 ng3 d6"
822
DRAW"c15 bm345,41 r20 d10 l20 u10 r10 bd2 d6 ne3 nh3"
823
DRAW"c15 bm379,81 r19 d20 l19 u20 D10 br4 ne2 nf2 r10"
824
DRAW"c15 bm426,81 r19 d20 l19 u20 D10 br4 r10 ng2 h2"
825
PRESET(18,75):PRINT#1,CHR$(34)
826
PRESET(75,75):PRINT#1,CHR$(34)
827
PRESET(355,105):PRINT#1,CHR$(34)
828
PRESET(410,105):PRINT#1,CHR$(34)
829 FOR
I=1TO 7:COLOR=(15,I,I,I):FORI1=1TO10:NEXT I1:NEXT I
830 IF
INKEY$<>"" THEN 830
ааааааааааааааааааааааааааааааа - 74 -
840 IF
INKEY$="" THEN 840 ELSE RETURN
2080
'а зствк
2090
SCREEN 5: OPEN "grp:" AS #1
2100
LINE(0,0)-(256,212),9,B
2110
COLOR 11,1:PRESET(35,5):PRINT#1,"ЕЛЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ"
2120
PRESET(35,15):PRINT#1,"ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ"
2130
COLOR 15:PRESET(30,40):PRINT #1,"аа
Обучющя прогрмм "
2140
COLOR 9:PRESET(10,55):PRINT #1,"ааааа
СЛОВАРНЫЕа СЛОВАа "
2150
RESTORE 2200:COLOR 2
2160
FOR Y=110 TO 178 STEP 8:READ A$:PRESET(10,Y):PRINT #1,A$:
аааа NEXT Y
2170
COLOR 15: PRESET(80,200):PRINT #1,"Елец 1996 г."
2180 IF
INKEY$<>"" THEN 2180
2190 IF
INKEY$=""THEN 2190 ELSE RETURN
2200
DATA"ааааааааааааа
Сценрий:"
2210
DATA"ааааааааааааа Кзимировой
Л.А."
2220
DATA" "
2230
DATA" "
2240
DATA"ааааааааааааа
Руководитель:"
2250
DATA"ааааааааааааа Лрских
З.П."
2260
DATA" "
2270
DATA"ааааааааааааа Прогрммист
:"
2280
DATA"ааааааааааааа Корнухов
А.Ю."
2290
DATA"аааааа Инструкцияааааааа "
2300
DATA" "
2310
DATA" Вм предстоит рзгдть головоломку, которую
может"
2320
DATA"решить только Шерлок Холмс. "
2330
DATA" Снчл вы должны с помощью клвишаааа и"
2340
DATA"выбрть слово, подходящее по смыслу к предложению."
2350
DATA"Когд выберете, нжмите смую длинную
клвишу"
2360
DATA"( пробел )."
2370
DATA"Верно выбрв слово, вы должны вствить"
2380 DATA"в
него пропущенную букву. Для этого клвишмиаааа и"
2390
DATA"подведите стрелку к нужной букве и нжмитеа пробел ."
2400
DATA" "
2410
DATA" "
2420
DATA" "
2430
DATA" "
ааааааааааааааааааааааааааааааа - 75 -
2440
DATA" "
2450
DATA"ааааа Желю
успех."
2460
DATA"А.Корнуховааааааа
5.04.96"
2470
DATA "Молодец! Ты првильно решил головоломку"
2480
DATA "и вствил буквы в словрные слов."
2490
DATA "Будешь, кк великий Шерлок Холмс."
2500
DATA " "
2510
DATA " "
2520
DATA "Хорошо! Вы рзгдли головоломку и
првильно"
2530
DATA "вствили буквы почти во все слов. Вероятно,"
2540
DATA "Шерлоком Холмсом Вы не будете, но н роль"
2550
DATA "доктор Втсон вполне сгодитесь."
2560
DATA " "
2570
DATA "Слбовтенько! Вы плохо знете словрные
слов"
2580
DATA "и, может быть, не очень хорошо рзгдывете"
2590
DATA "головоломки. Будете преследовть преступников"
2600
DATA "н мотоцикле , кк это делет лейтеннт
Полищук!"
2610
DATA " "
2620
DATA"1.Ящичек для ручек,крндшей."
2625
DATA" ",3,48
2630
DATA"2.Коллективня поездк,посещение чего-нибудь."
2635
DATA" ",5,64
2640
DATA"3.Собрние однородных предметов."
2645
DATA" ",4,16
2650
DATA"4.Собрние зсушенных рстений."
2655
DATA" ",1,48
2660
DATA"5.Помещение, где хрнятся и выдются книги"
2665
DATA" для чтения.",2,32
2670
DATA"6.Сумк, в которой хрнятся учебные"
2675
DATA" приндлежности.",9,16
2680
DATA"7.Приспособление для письм, состоящее из"
2685
DATA" деревянной оболочки и грфитового стержня.",10,0
2690
DATA"8.Листы, сшитые между собой, н которых"
2695
DATA" ученик делет зписи.",6,48
2700
DATA"9.Человек, который обучет детей чтению,"
2705
DATA" письму, счету.",8,48
2710
DATA"10.Место,где дети интересно и весело проводят"
2715
DATA" зимние кникулы.",7,48
ааааааааааааааааааааааааааааааа - 76 -
2720
DATAГ_РБАРИЙ,229,2,Б_БЛИОТЕКА,233,2,П_НАЛ,229,2,К_ЛЛЕКЦИЯ,
аааа
239,2,_КСКУРСИЯ,252,1,Т_ТРАДЬ,229,2,ЛАГ_РЬ,229,4,УЧИТ_ЛЬ,
аааа 229,5,П_РТФЕЛЬ,239,2,К_РАНДАШ,225,2
6000
DATA1,1,3,3,7,7,15,15,3,3,3,3,3,3,3,3,0,0,128,128,192,192,
аааа 224,224,128,128,128,128,128,128,128,128
- 51 -
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Проанализировав педагогическую литературу по данной
теме, познакомившись с приемами, методами, принципами обучения непроверяемым
написаниям, мы подтвердили на практике их правильность.
Проведя практическую работу, мы сделали вывод о том, что именно
рациональное использование разнообразных приемов, методов на различных этапах
обучения непроверяемым написаниям способствует эффективному усвоению детьми
"словарных" слов.
Наблюдения показали, что учащиеся большое количество ошибок допускают именно
в словах с непроверяемой орфограммой. Преодолеть трудности, испытываемые
учащимися при усвоении непроверяемых написаний, можно только развивая их речь
и мышление. Показателем умственного и речевого развития школьника является
богатство словарного запаса.
Экспериментальная работа показала, что обогащению словаря устной и
письменной речи способствуют не только разнообразные приемы, основанные на
лексической работе, но и применение которого, с целью формирования
орфографической зоркости при работе с непроверяемым написанием. Были
разработаны компьютерные программы, содержание которых направлено не только на
формирование орфографической зоркости путем зрительного восприятия
"словарных" слов и упражнений на вставку букв, но и на развитие
мышления (отгадывание загадок, заполнение кроссвордов и т.д.)
Сочетание обучения непроверяемым написаниям с машинным повышает
познавательную активность младших школьников, формирует устойчивые
орфографические знания.
Курсовая работа на тему Приемы обучения непроверяемым написаниям на уроках русского языка. Начальная школа курсовая работа развитие реч и мышления на уроках русского языка и чтения. Обучение письму слов с непроверяемыми орфограммами на уроках русского в начальной школе. Реферат по русскому языку особенности работы над словами с непроверяемыми орфограммами. Из опыта работы Формирование орфографической зоркости на уроках русского языка в. Обобщение опыта на тему формирование орфографической зоркости в начальных классах. Современные методы и приёмы обучения на уроках русского языка в начальных классах. История темы Развитие орфографической зоркости при работе со словарными словами. Курсовая работа Работа над словами с непроверяемыми написаниями начальная школа. Принципов орфографии регулирующий написание слов с непроверяемыми написаниями. Развитие речи на уроках русского языка в классе автор Мали в электронном виде. Методы приёмы и организация обучения развитию речи на уроках русского языка. Методы приемы и организация обучения развитию речи на уроках русского языка. Помогите материал по русскому языку в классе для дополнительных занятий. Арямова О С Мали Л Д словарик слов с неправильным произношением анализ.
|
