Личность и коллектив
Нижегородский Государственный
Технический Университет
РЕФЕРАТ
по психологии
ЛИЧНОСТЬ
И КОЛЛЕКТИВ
Сдал
___________ Бочаров
И.В.
(подпись) (фамилия, и.о.)
94-Р-1
(группа
или шифр)
Принял
____________ Куликова Л.Г.
(подпись) (фамилия, и.о.)
Нижний Новгород
1997год
Оглавление
1
Введение
2
Теория взаимоотношения личность-
коллектив
2.1
Основной принцип
человеческого общения
2.2
Личность и группа. Проблема
взаимоотношений.
2.3
Проблема общности в социальной
психологии.
2.4
Проблемы социальной психологии.
2.5
Понятие единства развития
личности и психики человека.
2.6
Понятие и структура малых групп в
психологии.
2.7
Типы конфликтов и их характеристика.
3
Детский коллектив
4
Изучение межличностных отношений в военном коллективе
и диагностика неуставного
поведения военнослужащих.
4.1
Профилактика неуставных взаимоотношений.
5
Список используемой литературы
Введение
Цель данного реферата - в экстремально-малом
объёме попытаться изложить характерные явления ,возникающие во взаимоотношениях личности и коллектива. В
виду огромного объёма темы было решено после краткой теоретической информации
привести анализ двух наиболее распространённых примеров из жизни человека , в
которых отношения личности и коллектива играют важнеёшую роль.
Реферат логически состоит из трёх частей;
первая-это выдержки из классической теории психологии. Здесь вводятся основные
понятия и определения , с которыми оперирует психология при определении
личности , общества и их взаимоотношений. Особое внимание уделено понятию малых
групп , как наиболее часто встречающейся форме коллектива.
Вторая часть посвящена формированию детского
коллектива и развитию в нём ребёнка - формирующейся личности. Этот тип
коллектива взят не случайно , на этом уровне происходит активное познание
ребёнком окружающей среды , складываются первые взаимоотношения со сверстниками
, формируется собственное понятие “коллектив” , осознание собственного “Я” и
положение собственной личности в коллективе.
Третья , последняя часть , рассказывает об особом
, специфическом коллективе - военном , и отношения обсуждаются тоже
специфические - неуставные. Данный пример позволяет проследить взаимоотношения
личности и коллектива в экстремальной , напряжённой обстановке.
Теория взаимоотношения личность-
коллектив
Основной принцип человеческого
общения
Отношения в группах по мере их превращения в
коллективы за
кономерно
изменяются. Сначала они бывают
относительно без-
различными (люди, не знающие или слабо знающие друг друга,
не
могут определённо относится друг
к другу), затем могут
становится конфликтными, а при благоприятных условиях прев-
ращаться
в коллективистские. всё это обычно происходит за
сравнительно короткое время, в течение
которого индивиды,
составляющие группу, не могут измениться как личности. У
каждого человека есть свои
положительные и отрицательные
черты, свои особые достоинства и недостатки.
То, какой своей
стороной,
положительной или отрицательной,
он выступит во
взаимоотношениях с людьми, зависит от этих людей и социаль-
ного окружения, от особенностей группы, в
которую он включён
в данный момент времени.
Согласно интеракционистской теории личность, будучи
внутренне
относительно устойчивой в своих
базовых свойствах, внешне
может проявлять себя по-разному
в зависимости от складываю-
щихся обстоятельств. Замечена
закономерность: чем ближе по
уровню своего развития группа находится к коллективу, тем
более благоприятные условия она создаёт для проявления луч-
ших сторон в личности и
торможения того,что в ней есть худ-
шего.И напротив,чем дальше группа по уровню своего развития
отличается от коллектива и чем
ближе она находится к корпо-
рации, тем большие возможности она предоставляет для прояв-
ления в системе взаимоотношений худших сторон личности с од-
новременным торможением лучших личностных устремлений.
Личность и группа. Проблема взаимоотношений.
В
самом общем виде развитие личности можно представить как
процесс её вхождения в новую социальную среду и интеграции в
ней. Этапы развития личности в
относительно стабильной общ-
ности называются фазами развития личности: 1._Фаза становле-
_ния личности..
Предполагает активное усвоение действующих в
общности норм и овладение
соответствующими формами и средс-
твами деятельности. Принеся с
собой в новую группу всё, что
составляет его
индивидуальность, субъект не может
осущест-
вить потребность проявить себя как личность раньше, чем ос-
воит действующие в группе нормы(нравственные, учебные, про-
изводственные) и овладеет теми приёмами
и средствами дея-
тельности, которыми владеют другие члены группы. 2. Порожда-
ется обостряющимися противоречиями между достигнутым резуль-
татом адаптации - тем, что
субъект стал таким, "как все"
в
группе и не удовлетворяемой на первом этапе потребностью ин-
дивида в максимальной персонализации. На этой фазе нарастает
поиск средств и способов для обозначения своей индивидуаль-
ности, её фиксации. 3.Детерминируется противоречиями между
сложившимися на предидущей фазе
стремлением субъекта быть
идеально представленным в других своими особенностями и зна-
чимыми для него отличиями - с одной стороны, и потребностью
общности принять, одобрить и
культивировать лишь те демонс-
трируемые им индивидуальные особенности, которые ей импони-
руют, соответствуют её
ценностям, стандартам, способствуют
успеху совместной деятельности с другой стороны.
Проблема общности в социальной психологии.
Для индивида, входящего в
группу, осознание того, принад-
лежности к ней осуществляется прежде
всего через принятие
этих характеристик, т.есть через осознание факта некоторой
психической общности с
другими членами данной
социальной
группы. Можно сказать, что "граница" группы
воспринимается
как граница этой психической общности.
Главной чисто психо-
логической характеристикой группы является наличие так назы-
ваемого "мы-чувства".
Это означает, что универсальным прин-
ципом психического оформления общности является различение
для индивидов, входящих в группу,
некоторого образования
"мы", в отличие от
другого образования "они".
"Мы-чувство"
выражает потребность
отдифференцировать одну общность
от
другой и является своеобразным индикатором осознания принад-
лежности к некоторой группе.
Специфика социально-психологи-
ческого анализа группы именно здесь и проявляется: рассмат-
риваются выделенные средствами социологии реальные социаль-
ные группы, но в них, далее, определяются те их черты, кото-
рые в совокупности делают группу психологической общностью,
т.есть позволяют каждому
её члену идентифицировать себя с
группой.
Проблемы социальной психологии.
Социальная психология пользуется определением личности, ко-
торое даёт общая психология, выясняет, каким образом, т.есть
прежде всего в каких конкретных группах, личность, с одной
стороны, усваивает социальные
влияния и, с другой стороны,
каким образом, в каких конкретных группах она реализует свою
социальную сущность. Отличие такого подхода от социологичес-
кого заключается в
том, что она выявляет, каким образом
сформировались эти социально-типические черты, почему в од-
них условиях формирования личности они проявились в
полной
мере, а в других возникли какие-то иные социально-типические
черты вопреки принадлежности личности к определённой соци-
альной группе. В большей мере,
чем в социологическом подхо-
де, здесь принимаются в расчёт
такие регуляторы поведения и
деятельности личности, как вся система межличностных отноше-
ний, внутри которой наряду с их
деятельностной опосредован-
ностью изучается и их эмоциональная регуляция. От общепсихо-
логического отличается тем, что
социальная психология расс-
матривает поведение и
деятельность
"социально-детерминиро-
ванной личности" в конкретных реальных социальных группах,
индивидуальный вклад каждой личности в деятельность группы,
причины, от которых
зависит величина этого вклада в общую
деятельность. Для социальной психологии главным ориентиром в
исследовании личности является
взаимоотношение личности с
группой.
Понятие единства
развития личности и психики человека.
В
жизни конкретного человенка как индивида,
как отдельного
представителя человеческой общности его личность и психика
представлены в неразрывном единстве. Индивид обладает психи-
кой, но в то же время индивид
выступает как личность, явля-
ясь субъектом межчеловеческих, общественных по своей природе
отношений. Детерминантой развития личности является деятель-
ностно-опосредствованный тип взаимоотношений, которые скла-
дываются у человека
с наиболее значимой
для него груп-
пой(группами) в этот период. Эти
взаимоотношения опосредс-
твуются содержанием и характером деятельностей, которые за-
даёт эта референтная группа, и
общения, которое в ней скла-
дывается. Исходя из этого можно
сделать вывод, что развитие
группы выступает как фактор развития личности в группе. В
соответствии с концепцией
персонализации индивид характери-
зуется потребностью быть личностью,
т.е. оказаться и оста-
ваться в максимальной степени представленным
значимыми для
него качествами в жизнедеятельности других людей, осущест-
влять своею деятельностью преобразования их смысловой сферы,
и
способностью быть личностью, т.е.
совокупностью индивиду-
альных особенностей и средств, позволяющих совершать деяния,
обеспечивающие удовлетворение
потребности быть личностью.
Понятие и структура малых групп в психологии.
Малая группа - это
немногочисленные по составу объединения
людей, члены которого имеют
общую цель и находятся друг с
другом в непосредственных личных контактах. Малую группу ха-
рактеризует психологическая и поведенческая общность её чле-
нов, которая выделяет и обособляет её, придаёт её относи-
тельную социально-психологическую автономию, отличает данную
группу от остальных. Малые
группы могут быть разными по ко-
личественному составу: от 2-3 до
30-40 человек; различными
по
структуре отношений, существующих между
их членами; нео-
динаковыми по индивидуальному составу,
характеру ценностей,
норм и правил, которых
придерживаются их члены, межличност-
ным отношениям, целям и
содержанию деятельности. Условными
или номинальными называются
группы, которые объединяют лю-
дей, не входящих в состав ни
одной малой группы. В противо-
положность им выделяются
реальные группы. Они представляют
собой действительно
существующие объединения людей,
пол-
ностью отвечающие определению малой группы. Естественными
называют такие группы, которые
складываются сами по себе,
независимо от желания экспериментатора.
Они возникают и су-
ществуют исходя из потребностей общества или включённых в
эти группы людей. Естественные группы бывают формальными и
неформальными.Формальные создаются и существуют лишь в рам-
ках официально признанных организаций.Также все естественные
группы можно разделить на слаборазви
тые и высокоразви-
тые.Слаборазвитые малые группы характеризуются тем, что в
них нет достаточной психологической общности,налаженных де-
ловых и личных отношений,
сложившейся структуры взаимодейс-
твия,чёткого распределения обязанностей,приз нанных
лиде-
ров,эффективной
совместной работы.
Типы конфликтов и их характеристика.
По направленности конфликты делятся
на "горизонтальные",
"вертикальные" и "смешанные". К "горизонтальным" относятся
такие конфликты, в которых не задействованы лица, находящие-
ся
в подчинении друг другу. К
"вертикальным" конфликтам от-
носятся те из них, в которых
участвуют лица, находящиеся в
подчинении один у другого. В смешанных конфликтах предчстав-
лены
и "вертикальные" и
"горизонтальные" составляющие.
По
значению для организации конфликты делятся на конструктивные
и
деструктивные. Конструктивным конфликт бывает тогда, когда
оппоненты не выходят за рамки этических норм, деловых отно-
шений и разумных аргументов.
Неконструктивный конфликт воз-
никает в двух случаях: когда
одна из сторон упорно и жестко
настаивает на своей позиции и не желает учитывать интересы
другой стороны; когда один из
оппонентов прибегает к нравс-
твенно осуждаемым методам
борьбы, стремится психологически
подавить партнёра, дискредитируя
и унижая его. По характеру
причин конфликты делятся на объективные и субъективные. Пер-
вые порождены объективными причинами,вторые - субъективными.
Детский
коллектив
Развитый детский коллектив представляет собой необходимое
условие самоутверждения личности.
Ему присущи общность целей и
адекватность мотивов
предметно-практической совместной деятель-
ности, направленной на
пользу общества, забота об общем резуль-
тате, определенные
организация и характер общения, широкая сис-
тема коллективных связей.
Наиболее развитые формы взаимоотноше-
ний детей создаются в процессе целенаправленной
организации их
социально-одобряемой деятельности: учебной,
организационно-об-
щественной, трудовой,
художественной, спортивной и др. При этом
придание основным типам деятельности детей определенной целевой
направленности, социальной значимости позволяет не только форми-
ровать отношения детей внутри возрастных групп, но и строить их
на
единой основе. Сочетание
взаимоответственности, с одной сто-
роны, а с другой -
необходимости проявления самостоятельности в
организации и осуществления просоциальной деятельности обеспечи-
вает условия для развития
подлинной
самостоятельности. Макси-
мальное развитие
самодеятельности детей выступает
определяющим
признаком развитого детского коллектива.
Социально признаваемая
деятельность как средство формирова-
ния
детского коллектива и определенных отношений его членов мо-
жет
быть реализована в том случае, если она
соответствующим об-
разом организована.
Это должна быть такая организация, при которой:
а) дети разных возрастов выполняют отдельные части общей за-
дачи, т.е. осуществляется возрастное разделение;
б) значимые цели этой деятельности имеют как общественный,
так
и личностный смысл;
в) обеспечивается равноправная, инициативно-творческая пози-
ция каждого ребенка (от
планирования дел до оценки ее результа-
тов);
г) осуществляется непрерывность и усложнение
совместной дея-
тельности, причем не только в плане собственно деятельности, но,
главное, с позиции ее
активного участника, действующего вначале
для
"контактного" коллектива,потом для общешкольного,а затем для
района, города, общества;
д) деятельность эта направлена на благо
другим людям, об-
ществу. Именно в развитых формах социально одобряемой
деятель-
ности формируется умение
ребенка учитывать интересы,
позицию
другого человека и соответственно
этому ориентироваться в своем
поведении.
Как инструмент воспитаний детский
коллектив организуется
взрослым. При этом важное
значение приобретает вопрос о соотно-
шении: 1) потребности
детей в общении и 2) задач,
поставленных
перед этим коллективом. Практически в любом организованном детс-
ком
объединении реально существует определенное сочетание данных
двух факторов. Однако
наиболее широкие возможности их взаимо-
действия создаются в условиях сформированного детского коллекти-
ва. Активно включая детей
в решение социально важных задач, та-
кой
коллектив обеспечивает многообразные формы общения, обуслов-
ливает возможности развития индивида как личности. Психолого-пе-
дагогическая задача при этом заключается в том, чтобы детский
коллектив не воспринимался лишь как форма целесообразности, что-
бы
в глазах детей воспитательная функция коллектива отступала на
второй план перед его социально
полезной функцией. Иначе
его
воспитательное воздействие нивелируется, заменяясь влиянием так
называемых неофициальных, неформальных детских объединений.
Детский коллектив, существующий
в современной общеобразова-
тельной школе представляет собой многоплановую систему,
внутри
которой дети могут быть членами объединений, разных по характеру
и
длительности существования.
Важную роль играет характер взаимоотношений, которые склады-
ваются между детьми в изменяющейся структуре постоянных и вре-
менных объединений, что проводит всех школьников через положение
руководителей и исполнителей,
формируя умения командовать това-
рищами и подчиняться товарищу,
создавая развернутую сеть разно-
образных связей, отношений.
Особое место в креплении межколлективных связей занимает це-
ленаправленное создание временных объединений, позволяющих орга-
низовать деятельность детей в небольших группах, которым поруча-
ется выполнение
кратковременных дел. Психологическое своеобразие
этих групп состоит в том, что школьник в таком объединении, нас-
читывающем обычно всего несколько детей, постоянно находится под
воздействием общественного мнения товарищей и не может уклонить-
ся
от принятых норм поведения. Кроме того детям легче осущест-
влять самостоятельное руководство небольшим числом сверстников.
Но
главное состоит в том, что только в
небольших группах каждый
ребенок может
определить для себя такое
положение в совместной
работе, при котором он
способен приложить все свои знания, силы
и
способности, т.е. возникает возможность для каждого выделить
свою роль в общей деятельности,
в наибольшей степени адекватную
его
индивидуальным склонностям.
К числу важных моментов
в организации детского коллектива
относится
разновозрастное построение контактных
объединений
школьников. Разновозрастный состав детских коллективов нивелиру-
ет
обычно существующую в объединении сверстников тенденцию замы-
каться в кругу групповых интересов. Ребенок испытывает
влияние
каждой такой группы и, занимая в ней определенное место, в то же
время сам воздействует на
окружающих, оптимизируя собственное
развитие.
Но этот путь реализуется лишь в
многоплановой системе детс-
кого коллектива школы в целом,
где в сложных структурных связях
находятся контактные коллективы,
разные по длительности сущест-
вования, объему и содержанию деятельности.
В
общешкольном коллективе складывается совершенно особая психо-
логическая ситуация.
Наличие для детей разных возрастов и заня-
тых
разными видами деятельности общих интересов:
общешкольные
дела, взаимоотношения
классов, групп, бригад, штабов, кружков -
создает возможности для установления между детьми развернутых
типов отношений.
В частности общешкольный коллектив
обеспечивает единство,
дружбу, товарищество старших и младших школьников.
Ежегодно обновляясь,
общешкольный коллектив сохраняет в
то
же
время свои законы, обычаи, традиции и
требования. В этом от-
ношении он является постоянно действующей силой, помогающей соз-
давать, стабилизировать, развивать интересы контактных коллекти-
вов. Чем больше выражены коллективные начала в общешкольном кол-
лективе, тем прочнее спаяны контактные объединения
детей; чем
значимее, обширнее общая
цель, зримее ее общественный характер,
тем прочнее связи всех
детских коллективов в их общей иерархии.
Целенаправленная организация разветвленного детского коллектива
обеспечивает наиболее благоприятные психологические условия фор-
мирования коллективистских качеств личности каждого ребенка.
Коллективизм составляет одно из
определяющих отношений лич-
ности в ее конкретной деятельности - творческое отношение к об-
щественной делу, выражая
потребность в деле, необходимом другим
людям. Такую потребность нельзя сформировать в замкнутом коллек-
тиве, акцентированном лишь
на достижении своих целей, что таит
опасность развития групповщины.
Нередко дети, проявляя внутри
своего коллектива отношения товарищества, взаимопомощи, ответс-
твенности, не демонстрируют качеств коллективиста за
пределами
своего коллектива.
В чем причина слабой сформированности коллективистских ка-
честв? В качестве одной из наиболее серьезных причин этого можно
указать излишнюю замкнутость ребенка в коллективе.
Формирование коллектива класса,
ученической бригады, несом-
ненно, способствуют
воспитанию у детей определенных отношений к
своему коллективу, внутри
коллектива. Однако даже товарищеские
отношения, отношения деловой независимости все же сами по себе
не
идентичны коллективистским качествам личности
отдельных де-
тей, составляющих коллектив.
Коллективизм не может основываться лишь на делах своего коллек-
тива, потому что быть коллективистом - значит болеть не
только
за
дела своего коллектива. Главное в
коллективизме - обществен-
ная
ориентация деятельности, творческое
отношение к любому дру-
гому человеку как к цели, а не как к средству деятельности.
Поэтому формирование подлинно
коллективистских качеств лич
-
ности предполагает "абстрагирование" от дел и целей конкретного
коллектива, связь
этих дел и
целей с более широкими задачами
других коллективов,
образующих общество, именно на
этом пути у
подростка, юноши формируется личная ответственность за общие де-
ла.
В этом плане показательны данные,
полученные в исследовании
по
выявлению условий формирования
коллективистских качеств лич-
ности детей подросткового возраста. Схематично эти исследования
выглядят следующим образом.
Возник, однако, вопрос о степени
сформированности коллекти-
вистских качеств личности детей.
Для выяснения этого был прове-
ден
дополнительный эксперимент. Смысл его состоял в коссвенной
проверке того, как поведет
себя каждый подросток в ситуации вы-
бора между личной и социально значимой целью. Оказалось, что те
дети, которые длительно действовали в многоплановом коллективе,
ориентируясь не на конкретные, хотя общественно важные цели кон-
тактных коллективов, а на
общее, общественно значимое дело, об-
ладают достаточно устойчивыми коллективистским качествами. Дея-
тельность, выполняемая для общества, была для них важна потому,
что
это было связано с определением своего
места в обществе, с
формированием самосознания.
С |
