╚ёяюы№чютрэшх рыуюЁшЄьют яЁш шчєўхэшш юЁЇюуЁрЇшш т эрўры№э√ї ъырёёрї
╤ Ўхы№■ яЁютхЁъш ¤ЇЇхъЄштэюёЄш юсєўхэш юЁЇюуЁрЇшш яЁш
яюью∙ш ъюья№■ЄхЁэ√ї яЁюуЁрьь эрьш с√ы яЁютхфхэ ырсюЁрЄюЁэ√щ ¤ъёяхЁшьхэЄ яю
Єхьрь:
1.
"═хяЁюшчэюёшь√х ёюуырёэ√х т ъюЁэх ёыютр".
2. "╙яюЄЁхсыхэшх № яюёых °шя ∙шї эр ъюэЎх шьхэ
ёє∙хёЄтшЄхы№э√ї".
─ы ¤ъёяхЁшьхэЄр с√ыш яюфюсЁрэ√ фхЄш 8-9 ыхЄ,
юсєўр■∙шхё т 3 ъырёёх яю яЁюуЁрььх 1-3, т ═╤╪ N6 у.┼ы№Ўр.
╩ яхЁтющ Єхьх эрьш с√ы ЁрчЁрсюЄрэ ёЎхэрЁшщ шуЁ√
"╧юьюуш єЄхэъє фющЄш фю ючхЁр". ─хЄ ь фрхЄё чрфрэшх: яюьюў№ єЄхэъє
фюсЁрЄ№ё фю ючхЁр, тёЄрты яЁюяє∙хээ√х сєът√ т фрээ√х ёыютр. ╙урф√тр ърцфюх
эряшёрэшх ёыютр, єўр∙шщё яюьюурхЄ яЁюфтшэєЄ№ё єЄхэъє эр юфшэ °ру. ╧ю
юъюэўрэшш ЁрсюЄ√ эр ¤ъЁрэх яю ты хЄё ёыютхёэр юЎхэър:
▌Єр ЁрсюЄр яюьюурхЄ т√ тшЄ№ єЁютхэ№ чэрэшщ єўр∙шїё ,
Єръ ъръ т√яюыэ ■Є хх юэш ёрьюёЄю Єхы№эю, эр ¤Єрях ётхЁЄ√трэш рыуюЁшЄьр фю
ртЄюьрЄшчьр.
╩ Єхьх N2 эрьш с√ы ЁрчЁрсюЄрэ ёЎхэрЁшщ шуЁ√
"└тЄюьюсшышёЄ". ─хЄш фюыцэ√ юяЁхфхышЄ№, яш°хЄё ыш № т яЁхфырурхь√ї
шь ёыютрї. ╧Ёш єурф√трэшш ърцфюую эряшёрэш ёыютр, єўр∙шщё яюьюурхЄ яЁюхїрЄ№
ртЄюьюсшы■ эр эхёъюы№ъю ьхЄЁют. ┼ёыш эряшёрэшх ёыютр эхтхЁэю, Єю ртЄюьюсшы№
ёЄюшЄ эр ьхёЄх. ╧ю юъюэўрэшш ЁрсюЄ√ эр ¤ъЁрэх яю ты хЄё ёыютхёэр юЎхэър:
╚ёяюы№чютрЄ№ ¤Єє яЁюуЁрььє ёыхфєхЄ яЁш яхЁтшўэюь чръЁхяыхэшш яЁртшыр,
ъюуфр яюЁ фюъ фхщёЄтшщ х∙х эх яюыэюёЄ№■ єётюхэ.
╥ръ ъръ юя√Єр т ЁрсюЄх яю ъюья№■ЄхЁэющ яЁюуЁрььх є
єўр∙шїё эх с√ыю, Ёхс Єрь яюьюурыш ёЄєфхэЄ√ Їръєы№ЄхЄр ╧ш╠═╬ ┼├╧╚. ┬ їюфх
¤ъёяхЁшьхэЄр ёю ёЄєфхэЄрьш с√ыр яЁютхфхэр схёхфр, т√тюф шч ъюЄюЁющ сєфхЄ
яЁштхфхэ эшцх.
╧хЁхф эрўрыюь ЁрсюЄ√ ё ъюья№■ЄхЁэющ яЁюуЁрььющ т
Єхўхэшш 3 ьшэєЄ с√ы яЁютхфхэ шэёЄЁєъЄрц, тю тЁхь ъюЄюЁюую фхЄш яючэръюьшышё№ ё
яЁшэЎшярьш ЁрсюЄ√ эр ъюья№■ЄхЁх ш юс∙шь ёюфхЁцрэшхь ётюхую чрфрэш .
▌ъёяхЁшьхэЄрЄюЁрьш ш шї яюью∙эшърьш с√ы ёючфрэ
яюыюцшЄхы№э√щ ¤ьюЎшюэры№э√щ Їюэ, ъюЄюЁ√щ яюьюу фхЄ ь юётюшЄ№ё т эхюс√ўэ√ї
єёыютш ї ¤ъёяхЁшьхэЄр, яючэръюьшЄ№ё ё ъыртшрЄєЁющ ьр°шэ√ ш юёюсхээюёЄ ьш
ЁрсюЄ√ ё яЁюуЁрььющ.
╨хчєы№ЄрЄ√, яюыєўхээ√х эрьш т їюфх ¤ъёяхЁшьхэЄр, яЁштхфхэ√ т ЄрсышЎрї.
╥└┴╦╚╓└ 1.
┬Ёхь т√яюыэхэш чрфрэшщ яю
Єхьх N1; юЎхэъш. | | | | | | | | | | | | | | ╘рьшышш,шьхэра | єўр∙шїё аааааа | | 1.└сЁюё№ъшэр ╚.| 2.┴юхт ╨. | 3.╠рърЁхэъю ╠. | 4.╠юё№ъшэ ╠. | 5.═хёЄхЁютр ╩. | 6.═хёЄхЁютр ═. | 7.╧рэшэ ╤. | 8.╨ сЎхт ╤. | 9.╤ь√ъютр ▐. | 10.╓єЎъшэ ╠. | 11.╪ш°ъютр ╦.а | ═хяЁюшчэюёшь√х ёюуырёэ√х т ъюЁэх ёыютр ╚уЁр"╧юьюуш єЄхэъє фющЄш фю ючхЁр" тЁхь юЎхэър тЁхь юЎхэър 5ьшэ. 5 4ьшэ. 5 15ьшэ.ааа 2аааааааа 12ьшэ.ааа 3 11ьшэ.ааа 3аааааааа 10ьшэ.ааа 3 10ьшэ.ааа 3ааааааааа 7ьшэ.ааа 3 7ьшэ.аааа 5ааааааааа 5ьшэ.ааа 5 10ьшэ.ааа 4ааааааааа 7ьшэ.ааа 4 12ьшэ.ааа 2аааааааа 10ьшэ.ааа 3 11ьшэ.ааа 3ааааааааа 8ьшэ.ааа 3 13ьшэ.ааа 3аааааааа 10ьшэ.ааа 4 10ьшэ.ааа 3ааааааааа 9ьшэ.ааа 3 12ьшэ.ааа 3ааааааааа 7ьшэ.ааа 4 |
"╧юьюуш єЄхэъє
фющЄш фю ючхЁр", т яхЁт√щ Ёрч яЁшьхЁэю 10-11 ьшэ.,
р тю тЄюЁющ - 8-9
ьшэ., ўЄю эрїюфшЄё т яЁхфхырї фюяєёЄшьющ эюЁь√
ЁрсюЄ√а ёа
¤ыхъЄЁюээю-т√ўшёышЄхы№эюща
ьр°шэюща ёаа Єюўъшаа
чЁхэш
яёшїюыюушш, Їшчшюыюушш
ш ушушхэ√ Ёхсхэър фрээюую тючЁрёЄр.а
╩Ёюьх
Єюую,а ё√уЁрыша
Ёюы№а ша яюыюцшЄхы№эр а
¤ьюЎшюэры№эр а єёЄрэютър,
чршэЄхЁхёютрээюёЄ№
ёрьшї фхЄхщ, яюью∙№ ш яюффхЁцър ёЄрЁ°шї.
╨хчєы№ЄрЄ√ ЁрсюЄ√ фхЄхщ яю тЄюЁющ Єхьх яЁштхфхэ√ т
ЄрсышЎх N2.
╥└┴╦╚╓└ N2 | | | | | | | | | | | | | | ╘рьшышш,шьхэр | єўр∙шїё | 1.└сЁюё№ъшэр ╚.| 2.┴юхт ╨. | 3.╠рърЁхэъю ╠. | 4.═хёЄхЁютр ╩. | 5.═хёЄхЁютр ═. | 6.╧рэшэ ╤. | 7.╨ сЎхт ╤. | 8.╤ь√ъютр ▐. | 9.╓єЎъшэ ╠. | 10.╠юё№ъшэ ╠.а | 11.╪ш°ъютр ╦.а | ╙яюЄЁхсыхэшх № яюёых °шя ∙шї эр ъюэЎх ёє∙хёЄтшЄхы№э√ї. "└тЄюьюсшышёЄ" тЁхь а юЎхэъраааааааа тЁхь аа юЎхэър 5ьшэ. 5 5ьшэ. 5 9ьшэ. 2 8ьшэ. 2 7ьшэ. 3 7ьшэ. 5 5ьшэ. 5 5ьшэ. 5 5ьшэ. 5 5ьшэ. 5 8ьшэ. 3 7ьшэ. 4 9ьшэ. 2 8ьшэ. 3 7ьшэ. 4 6ьшэ. 4 7ьшэ 4 6ьшэ. 5 9ьшэ. 4 8ьшэ. 4 6ьшэ.ааа 4аааааааааааа 5ьшэ.ааа 5 шьхэ
╤Ёхфэхх тЁхь - яЁшьхЁэю 6-7ьшэ., ўЄю эрїюфшЄё т
яЁхфхырї фюяєёЄшьющ эюЁь√.
╤Ёртэштр Ёхчєы№ЄрЄ√ ЄрсышЎ N1 ш N2, ьюцэю єтшфхЄ№,
ўЄю ЁрсюЄр эрф Єхьющ "═хяЁюшчэюёшь√х ёюуырёэ√х т ъюЁэх ёыютр" чрэ ыр
сюы№°шщ юс·хь тЁхьхэш, Єръ ъръ ьэюушх ёыютр с√ыш ЄЁєфэ√ьш ш эхъюЄюЁ√х фхЄш эх
ьюуыш яюэ Є№, юЄ ъръюую ёыютр юэш юсЁрчютрэ√. ▌Єю Єръшх ёыютр, ъръ ўєфхёэ√щ,
яЁхъЁрёэ√щ, ыхёЄэшЎр, юярёэ√щ, шёъєёэ√щ.
╨рсюЄр ё рыуюЁшЄьюь эх т√чтрыр юёюс√ї чрЄЁєфэхэшщ, Єръ
ъръ Ёхс Єр юўхэ№ їюЁю°ю єётюшыш рыуюЁшЄь фрээюую яЁртшыр ш ёыютр, шёяюы№чєхь√х
эрьш т ёЎхэрЁшш, с√ыш чэръюь√ фхЄ ь.
┬ їюфх ¤ъёяхЁшьх с√ыр яЁютхфхэр схёхфр ёю ёЄєфхэЄрьш,
яюьюур■∙шьш фхЄ ь т ЁрсюЄх ё ъюья№■ЄхЁэющ яЁюуЁрььющ. ╬эш с√ыш хфшэюфє°э√ тю
ьэхэшш, ўЄю яюфюсэ√х чрэ Єш эхюсїюфшь√ эр єЁюърї Ёєёёъюую ч√ър. ▌Єю Ёрё°шЁ хЄ
ъЁєуючюЁ фхЄхщ, ръЄштшчшЁєхЄ шї яючэртрЄхы№эє■ фх Єхы№эюёЄ№. ╬∙є∙рыё
яхЁхшчс√Єюъ ¤ьюЎшщ.
╥ръшь юсЁрчюь, ырсюЁрЄюЁэ√щ ¤ъёяхЁшьхэЄ, яЁютхфхээ√щ
эрьш, яюърчры чэрўшьюёЄ№ ш эхюсїюфшьюёЄ№ яЁштыхўхэш ¤ыхьхэЄют ЁрсюЄ√ ё
ъюья№■ЄхЁюь т эрўры№эющ °ъюых яЁш юсєўхэшш юЁЇюуЁрЇшш эр єЁюърї Ёєёёъюую ч√ър.
╨рсюЄр яю єўхсэющ ъюья№■ЄхЁэющ яЁюуЁрььх
яЁхфєёьрЄЁштрхЄ яюёЄю ээ√щ ъюэЄЁюы№ ёю ёЄюЁюэ√ єўшЄхы , ъюЄюЁ√щ фюыцхэ
эряЁрты Є№ ь√ёыш єўр∙шїё , юс· ёэ Є№ ЄЁєфэ√х ьхёЄр яЁюуЁрьь√ ш ъюэЄЁюышЁютрЄ№
яюЁ фюъ ш яЁртшы№эюёЄ№ т√яюыэхэш чрфрэшщ.
╙ёях°эюёЄ№ т√яюыэхэш чрфрэшщ чртшёшЄ Єръцх юЄ Єюую,
эрёъюы№ъю єўр∙шщё тырфххЄ чэрэш ьш, єьхэш ьш ш эрт√ърьш, эхюсїюфшь√ьш фы
шчєўхэш фрээющ юЁЇюуЁрьь√.
▌Єюьє ьюцхЄ ёяюёюсёЄтютрЄ№ ёшёЄхьр ъюья№■ЄхЁэ√ї
яЁюуЁрьь, ъюЄюЁр яючтюышЄ шчєўрЄ№ ьрЄхЁшры яюёыхфютрЄхы№эю, ё єўхЄюь
шэфштшфєры№э√ї юёюсхээюёЄхщ ърцфюую єўхэшър. ─рээр ёшёЄхьр яючтюышЄ єёЄЁрэшЄ№
эхурЄштэ√х ьюьхэЄ√, яЁшёєЄёЄтютрт°шх т ¤ъёяхЁшьхэЄх, уфх ъюья№■ЄхЁэр яЁюуЁрььр
с√ыр фрэр ъръ хфшэшўэ√щ ёыєўрщ: єёЄЁрэшЄ яхЁхшчс√Єюъ ¤ьюЎшщ, ёэшчшЄ тЁхь ,
юЄтюфшьюх эр ўЄхэшх чрфрэшщ ш ЁрсюЄє ё ъыртшрЄєЁющ ьр°шэ√ фю ьшэшьєьр, Єръ ъръ
є фхЄхщ т√ЁрсрЄ√трхЄё эрт√ъ ўЄхэш ё ¤ъЁрэр фшёяых ш єёютхЁ°хэёЄтєхЄё єьхэшх
яюы№чютрЄ№ё ъюья№■ЄхЁюь; єёЄЁрэшЄ яЁюсхы√ т чэрэш ї, єьхэш ї ш эрт√ърї,
эхюсїюфшь√ї фы єётюхэш яЁртшыр, Єръ ъръ ёыхфє■∙р яЁюуЁрььр сєфхЄ ттхфхэр
ыш°№ яюёых яюыэюую єётюхэш Ёхсхэъюь яЁюуЁрьь яЁхф√фє∙шї Єхь.
╟рьхўрэшх: ЁрёяхўрЄър ъюья№■ЄхЁэ√ї яЁюуЁрьь фрэр т яЁшыюцхэшш.
_
- 7 -
2ГЛАВА
I. ЛИНГВО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ АЛГОРИТМИЗАЦИИ
2ОБУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ 1.
МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП КАК ВЕДУЩИЙ ПРИНЦИП РУССКОЙ
ОРФОГРАФИИ Природу русской
орфографии раскрывают с помощью
принци-
пов: разные типы орфограмм подводятся под
действие морфологичес-
кого,
традиционного и других принципов, что помогает в выборе ме-
тодов и
приемов обучения каждому конкретному типу орфографических
явлений.
Понять принципы орфографии - значит воспринять каждое ее
отдельное
правило как звено общей системы, каждую орфограмму уви-
деть во
заимосвязях всех сторон языка. Каков же ведущий
принцип русской орфографии? В отечественной
науке
сложилось два направления в истолковании основного принципа
русской
орфографии: одни ученые
(В.А.Богородицкий, А.Н.Гвоздев,
А.И.Моисеев, Н.М.Шанский и др.) считают
морфологический (морфем-
ный,
морфематический, фонемно-морфологический); другие (Н.Ф.Яков-
лев, Л.И.Зарецкий, М.В.Панов, Л.И.Булатова и
др.) - фонематичес-
кий
(фонемный, фонологический). "В сущности,
между морфологическим методом понимания и груп-
пировки
орфографических явлений и методом фонематическим нет про-
пасти. И тот и другой принципы во многих
случаях легко объединя-
ются и приводят или к тождественным, или же к очень близким ре-
зультатам"[12,c.16]. "Морфологический
принцип заключается в том, что
каждая зна-
чащая
часть слова (приставка, корень, суффикс, окончание) пишется
сегда
одинаково, хотя произношение этой части слова в разных фо-
- 8 -
нетических
условиях может быть разным"[10,c.12]. Морфологический
принцип орфографии предполагает одинаковое
написание
морфем независимо от фонетических изменений в звучащем
слове, происходящих при
образовании родственных
слов или форм
слова.
ущность решения орфографической задачи по морфологическо-
му
принципу состоит в том, чтобы и в искаженном произношении зву-
чащего
образа слова узнать подлинный его образ,
правильно пере-
дать
го значение на письме. Согласно
морфологическому принципу орфографии,
ключ к пра-
ильной
передаче значения слов и словосочетаний на письме - в по-
нимании
роли написания каждой морфемы,
первую очередь корня
слова.
Письмо по морфологическому принципу лишь внешне расходится
с
произношением: произносим
[гот], [вада], [път'ин'ис'] -
пишем
"год",
"вода", "подтянись". Написания по морфологическому принци-
пу
сохраняют в буквенном составе морфемы,
слова, словосочетания
то
исходное звучание, которое характерно для данного корня, прис-
тавки, окончания - любой морфемы. Решающую роль играет сильная
позиция
фонемы, что и определяет
написание: для корня
"год" - в
словах
"годик",
"новогодний",
"годовщина"; для
корня "вод" - в
словах
"водный", "водник" (сильная позиция), "водовоз",
"наводне-
ние"
(слабая позиция) и пр. Морфологический
принцип помогает проверить и написание грам-
матических
форм слова - безударные окончания имен существительных
и
прилагательных, безударные личные окончания глаголов. Например,
падежное
окончание "-и" пишется в предложном падеже 3 склонения:
"в
тетради", "в ночи". Проверка орфограмм,
пишущихся по морфологическому
принципу,
ключает
себя: -
9 - 1) понимание значения
проверяемого слова или словосочетания,
без
чего невозможно подобрать родственное проверочное слово, оп-
ределить
падежную форму и т.д.; 2) анализ
морфологического состава слова,
умение определить
место
орфограммы - в корне,
приставке, окончании,
суффиксе, что
ажно
для выбора и применения правила; 3) фонетический
анализ, определение слогового состава слова,
ударяемого и
безударных слогов,
ыделение гласных и согласных,
уяснение
слабых и сильных позиций фонем,
позиционных чередований
и их
причин; 4) грамматический
анализ слова (словосочетания, предложения)
-
определение части речи, формы слова. Но есть теория о
фонологическом, или
фонематическом, харак-
тере
русского правописания. Наиболее последовательное и детальное
изложение
этой теории дано Р.И.Аванесовым и В.Н.Сидоровым, а так-
же
А.А.Реформатским. Суть теории - в одну фонему включаются фоне-
тически
обусловленные чередования звуков
одной морфемы, причем
основным
идом фонемы признается звук сильной позиции, например,
к
фонеме а относятся звуки: а - - ъ в корне "сад": "сат" -
"с ды"
- "съд вот".
акое понимание фонем и
послужило основанием для
ыдвижения
фонематического принципа орфографии. Другие
представители этой теории не
проводят такого разгра-
ничения
фонематического и морфологического
принципов; наоборот,
эти
термины понимаются ими, как конкурирующие. В наиболее важных для
орфографии отношениях
морфологический
принцип
имеет явные преимущества перед фонематическим, и его сле-
дует
считать основой нашего правописания.
то касается фонемати-
ческого принципа, то у него для такого признания недостаточно
- 10 -
данных,
к тому же он опирается на спорную теорию фонем. Рассмотрим другие
принципы русской орфографии. Принято считать, что
первоначально возникающая звуко-буквен-
ная
письменность всегда бывает фонетической: каждый звук речи за-
писывается
так, как он звучит. И в современном русском письме не-
мало
написаний, где не возникает никаких расхождений между звуча-
нием и
письмом: луна, мы, стол и др. В
большинстве слов наряду с
проверяемыми
орфограммами остальные звуки обозначаются буквами по
фонетическому
принципу. В слове "вагон" звук [а] безударный, бук-
а
"а" пишется по традиции.
онетические написания не вызывают у
пишущего
затруднений, поэтому обычно их просто не замечают, а сам
принцип
недооценивается, тем более, что фонетические написания не
противоречат
морфологическому принципу, они не ведут к неодинако-
ому
написанию морфем. Но есть
правила, которые опираются не на
морфологический,
а на фонетический принцип и которые противоречат
морфологическому
принципу. Эти правила вызывают
затруднения. Это
правила
написания приставок. Приставки на
"з" или "с" (из-, ис-,
з-, вс- и др.) подчиняются фонетическому принципу, так как их
написание
соответствует произношению.
акже и приставки раз-,
рас-, рос- - под ударением
"о", без ударения "а",
т.е. как слы-
шится. В русском языке
немало слов, не проверяемых
правилами; это
заимствованные
из других языков слова. Они
пишутся по традиции,
без правил. Это слова,
пришедшие из других языков сравнительно
недавно
(магнит - греч., ванна - нем.) и в
давние времена (арбуз
-
тюркск., тетрадь - греч.). По
традиции пишутся некоторые собс-
твенно
русские слова: собака, калач, корова. Традиционные написа-
ния
усваиваются школьниками на основе запоминания, в порядке сло- -
11 -
арно-орфографической
работы. Традиционные написания не
подчиня-
ются
морфологическому принципу, т.е. морфемы не могут быть прове-
рены
сильными позициями соответствующих гласных и согласных; но
традиционные
написания и не противоречат ему.
ПРИНЦИП ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ. Он применяется, когда пишущий хочет
средствами орфографии
ыразить
определенную мысль, разграничить омонимы: компаниягруппа
людей, чем-либо объединенных;
компания - совокупность военных
операций
или мероприятий; совершил поджог -
имя существительное;
он
поджег лес - глагол. К числу написаний по
принципу дифференциации относится часть
слитных
и раздельных написаний: нелюбимый, не любимый. "Усвоение
орфографии, ведущим принципом которой
является
морфологический
принцип, не может быть успешным без прочных рече-
ых
умений учащихся: выбора слов, образования их форм, построения
предложений"[15,c.63]. 2. ОРФОГРАММА И
ОРФОГРАФИЧЕСКОЕ ПРАВИЛО. "Основной
орфографической единицей, принятой
современной
методике,
служит орфограмма, то есть написание, требующее провер-
ки. Орфограммой может быть отдельная буква,
сочетание букв, мор-
фема, позиция между словами, место разделения
слова при переносе
на
другую строку"[29,c.17]. "Для
проверки каждой отдельной
орфограммы требуется опреде-
ленное
пространство - орфографическое
поле. Так, для проверки
буквы "У" в слове "ЧУВСТВО" достаточно сочетание
"чу", то есть
минимальное
орфографическое поле - сочетание из
двух букв. При
- 12 -
проверке безударного гласного в
личном окончании глагола мини-
мальное
орфографическое поле должно обеспечить определение време-
ни,
лица и числа глагола. В предложении "Быстро тает рыхлый снег"
для
проверки орфограммы в слове
"тает"
необходимое поле "тает
снег", так как это сочетание достаточно для
определения времени,
лица, числа глагола. Термин "орфографическое поле"
учащимся не
сообщается,
но в практической работе по проверке орфограмм учащи-
ся
пользуются полем, не осознавая этого"[29,c.33]. "Орфографическое
правило представляет собой семантическую,
фонетическую, грамматическую характеристику
соответствующих ор-
фографических
явлений"[3,c.4]. "Орфографическое
правило было объяснено индуктивным методом.
уть этого метода
заключается в том, что
учитель ставит перед
классом
ряд вопросов и добивается самостоятельного ответа на них
учащихся.
опросы учителя - это тоже проблемы - задачи"[3,c.5]. В начальных классах
орфографической работе используются
правила, которые эффективны
случае их точного, уместного и
быстрого
применения. 1Существует
следующая классификация правил: _1.Правило -
указание или запрещение. Оно не требует
рассуждения и сложного действия. Пример тако-
го
правила - правописание
гласных после шипящих: "жи",
"ши",
"ча",
"ща", "чу", "щу". Алгоритм его состоит из одного
действия -
"шага". _2.Правило -
результат наблюдения над языком. Оно соединяет в себе
и грамматическое и орфографическое наб-
людение.
Пример такого правила: "Общая часть родственных слов на-
зывается
корнем. Общая часть родственных
слов пишется одинако-
- 13 -
о."
(2 класс) _3.Правило -
указание для выбора написания из двух
предпола-
_гаемых
написаний. Для выбора необходимы
рассуждения, нужна опора либо на
зна-
чение
слова, либо на разбор слова, на
грамматический или фонети-
ческий
анализ. Правило данного типа имеет
свой алгоритм - не ме-
нее
двух действий - "шагов".
Пример: "Имена,
отчества и фамилии
пишутся
с большой буквы."( 2 класс ) Алгоритм: 1 шаг: Прочитать предложение. О ком, о чем в нем
говорится?
2 шаг: Назвать имя, отчество или фамилию. Какая первая
буква в
имени? отчестве? фамилии?
_4.Грамматические правила ( определения ). Такие правила
орфографических указаний не содержат,
но соз-
дают
грамматическую основу для орфографии. Грамматические правила
имеют
свои алгоритмы, подчас весьма
сложные - из 3-5 шагов. При-
мер
алгоритма: распознавание приставки с целью ее правильного на-
писания.(
3 класс ) 1 шаг: Найти в слове
корень. 2 шаг: Опреде-
лить, есть ли в слове приставка, назвать ее. 3 шаг: Определить,
какое
слово образовано с помощью приставки, от какого слова обра-
зовано? 4 шаг: Проговорить приставку отчетливо - по буквам. За-
помнить:
она пишется всегда одинаково ( 4 шаг-орфографический ). _5.Правило -
предписание к выполнению действия. Правило не указывает
написания или его вариантов, а
показы-
ает
прием проверки. Алгоритмы правил 5-й группы наиболее сложны,
например,
по проверке безударной гласной в корне: 1 шаг: Проверить, в какой части слова
находится проверяемая
гласная
буква. 2 шаг: Еще раз проверить, безударный ли звук
она
обозначает
( найти в слове ударяемый слог ).
3 шаг: Подобрать к
- 14 -
слову несколько родственных слов или изменить
форму этого слова.
4 шаг: Сравнить проверяемое слово и
проверочное. Определить пра-
ильное
написание. 5 шаг: Написать слово, проверить написанное. Правила могут быть
усвоены школьниками в готовом виде, по
учебнику,
но могут быть выведены самими учащимися индуктивным пу-
тем.
Например, перед учащимися ставится проблема: " У Коли собач-
ка, она такая кругленькая, он ее назвал
Шарик." "Как же надо на-
писать
слово "Шарик", кличку собаки, чтобы сразу отличить от сло-
а "шарик"-игрушка?" Первоклассники догадываются: "Пишется с
большой
буквы!" - Что пишется с
большой буквы? - Клички животных,
имена людей.
атем
правило "выверяют" по учебнику и запоминают. Работа с
орфографическим правилом
способствует умственному
развитию
учащихся, ибо она требует постоянного анализа и синтеза,
сопоставлений
и противопоставлений,
обобщения и конкретизации,
рассуждений
и доказательств. 3. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ
АЛГОРИТМОВ, ОБУЧАЮЩИХ ОРФОГРАФИИ "Алгоритм -
такое предписание, которое определяет содержание
и
последовательность операций, превращающих исходные данные в ис-
комый
результат"[39,c.9-16]. Согласно теории
.П.Беспалько, "основными
свойствами алго-
ритма
являются: 1.Определенность
(простота и однозначность операций). 2.Массовость
(приложимость к целому классу задач). 3.Результативность
(обязательное подведение к ответу).
- 15 - 4.Дискретность
(членение на элементарные шаги)"[7,c.15]. Не следует алгоритм
обучения путать с машинными
алгоритмами
- в них
логические операции должны быть предельно элементарными; - шаги алгоритма обучения строятся с учетом фактического
уровня
развития учащихся и их предшествующей подготовки; - в алгоритмах
обучения последовательность операций иногда
определяется
не логико-грамматическими или
логико-математически-
ми, а
чисто дидактическими принципами; - алгоритм обучения
допускает большую свободу в характере ис-
пользования
го учащимися (его предписания
могут применяться
по-разному). В этом состоит отличие
алгоритмов обучения от машинных
алгоритмов. Таким образом,
алгоритмом обучения называют такое логическое
построение,
которое вскрывает содержание и структуру мыслительной
деятельности
ученика при решении задач данного типа и служит
практическим руководством для выработки навыков или
формирования
понятий. При обучении
орфографии существуют такие разновидности алго-
ритмов: - алгоритмы поиска, которые обеспечивают правильное
ычлене-
ние
грамматических признаков и безошибочное,
быстрое выявление в
тексте
тех мест, где надо применять один
из разрешающих алгорит-
мов; - разрешающие алгоритмы,
служащие разграничению сходных напи-
саний и
грамматических категорий и форм. Разрешающие алгоритмы
строятся по принципу задач с одним или
несколькими
альтернативными вопросами.
Алгоритмы разрешения раз-
- 16 -
нородны
по объему: от 3-4 шагов до 30-40 и более. Алгоритм с широким
охватом орфографических правил можно наз-
ать
обобщающими. Они обобщают серию
однородных правил. Основное
преимущество
обобщающих алгоритмов состоит в том, что они помога-
ют с
самого начала изучения
материала формировать правильные и
полные обобщения, учат школьников тому, как наиболее экономно и
правильно
находить ответ при решении учебно-познавательных задач.
ффективность
использования обобщающих алгоритмов в
значительной
степени
определяется их простотой и доступностью,
уровнем сходс-
тва
сех способов описания моделей в общей цепочке: правило - ал-
горитм - схема устного рассуждения образцы
устного рассуждения -
графическая
фиксация умственных действий при
мотивировке орфог-
рамм. Все эти действия оказывают эффективное воздействие лишь в
комплексе,
поэтому "опора только на образцы обоснования орфограмм
или только на схемы алгоритмических предписаний заметно снижает
эффективность
обучения рациональным приемам применения знаний." В существующей практике обучения орфографии наиболее часто
применяются
модели ДИХОТОМИЧЕСКОГО АЛГОРИТМА
- в форме дерева
признаков
с альтернативными ответами: "да"-"нет". Используя дихо-
томические
алгоритмы, ученик мысленно
продвигается сверху вниз,
постепенно осуществляя операции выбора из двух
озможных вариан-
тов:
"да" или "нет", и таким образом приходит к правильному
ыво-
ду о
написании искомой орфограммы. Реже используются
модели политомических алгоритмов,
которые
ыполняют функции как распознающих, так и разрешающих предписа-
ний.
ти модели очень полезны при формировании умений и навыков. При обучении орфографии политомическая
модель предписания
облегчает
работу учащихся на этапе применения знаний, однако не
- 17 -
устраняет
многих затруднений, с которыми они
сталкиваются в про-
цессе
работы с дихотомическими алгоритмами. Чтобы подтвердить это
положение, сравним модели дихотомичес-
кого и
политомического алгоритмов, построенных на материале одной
и той
же орфографической темы - "Буквы Е и И в падежных окончани-
ях имен
существительных".
_ДИХОТОМИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ 1. Выясни, относится ли данное существительное к
3-му скло-
нению.
ш1
┌───────────────────────────────────┐
да
нет пиши И
2.Относится ли данное слово к существительному 2-го
склоне-
ния на
-ий, -ие ?
┌───────────────────────────────────┐
да
нет пиши И
3.Относится ли данное слово к существительному 1-го
склоне-
ния на
-ия ?
┌───────────────────────────────────┐
да
нет пиши
4.Стоит ли оно в
родительном падеже ? ┌───────────────────────────────────┐
да
нет пиши
пиши Е
ш2 Использование таких
моделей оказывает заметное влияние на
качество знаний и уровень умственного развития
учащихся. Однако
работа
с алгоритмами, имеющими более трех ярусов, вызывает у уча-
- 18 -
щихся большие затруднения.
тим вызвана необходимость поиска и
усовершенствования
модели алгоритмического предписания. Политомическая
модель алгоритма применительно к этой теме
имеет
следующую форму описания:
ш1
_ПОЛИТОМИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ 1
2
3 ┌──────┐
┌───────────┐
группы │ группы
(I) (II) (I)
(II)
─────────── │ │ │ │
окончания │
ш2 Приведенная выше модель представляет собой графическую
схе-
му, имеющую вход, несколько параллельно идущих вниз маршрутов,
отражающих
полный набор признаков, и исходы,
то есть обозначение
орфограмм,
определение которых является целью и результатом поис-
ка. Чтобы эти две модели обобщающих
алгоритмов можно было соста-
ить
более наглядно, оформим их более
сжато, без словесных отве-
тов и
указаний. Дихотомический алгоритм будет выглядеть так:
ш1 3? ┌─────────┐
да нет │ │ И 2 (-ий,-ие )?
┌───────────┐ да нет │ │ И 1 (
-ия )?
┌──────────────┐
да
нет
.?
┌──────────────┐
да нет
(Ы) Е
- 19 - Политомическая модель
ыглядит так:
┌────────────┬──────────┐
1
2 3
┌───────────┐
┌──────────┐ │ I II I II │ │ │ │ │ ───── │ │ │ │ │ Е И Е И И
ш2 Опыт применения описанных Е.Т.Шатовой
моделей предписаний
показал, что политомический алгоритм более
нагляднее и компакт-
нее,
лучше просматривается и запоминается. Но по-нашему
мнению, в начальных классах предпочтительней
другие
иды алгоритмов, так как младшие
школьники не в состоянии
охватить
общую картину, обозначенную в
политомическом алгоритме.
м легче проследить логику работы по
правилу с помощью дихотоми-
ческого
предписания. Там, где возможно, предписания дихотомического и политоми-
ческого
типов заменяют моделями типа
алгоритм-формула. Алго-
ритм-формула
представляет собой определенную систему знаков
(букв, цифр, кратких графических обозначений),
отражающих струк-
туру и содержание
как орфографических правил, так и приемов и об-
разцов
их применения. Именно такая модель
оказалась более эффек-
тивной. Покажем на конкретном
примере один из вариантов
методики
построения
и ввода алгоритма - формулы применительно к теме "Бук-
ы Е и
падежных окончаниях существительных". Вначале учащимся
предлагается
"чистая" таблица,
которая заполняется под руководс-
твом
учителя в процессе эвристической беседы и в итоге приобрета-
т
следующий вид:
.
-
20 -
ш1
┌────┬───────────────────┬──────────────────────────┬──────────┐
1
2
3 │
├─────────┬─────────┼─────────────┬────────────┼──────────┤
(I)-а,-я│ (II)-ия │ (I)0,-о,-е │ (II)-ий,-ие│ ь │
├────┼─────────┼─────────┼─────────────┼────────────┼──────────┤
. │ │
. │ │ │
П. │ │
└────┴─────────┴─────────┴─────────────┴────────────┴──────────┘
ш2 В результате совместной работы учителя
и учащихся вначале
одится
формула обобщенного правила правописания буквы Е (услов-
ное
название - правило-формула). Ход мыслей при построении, а за-
тем и
при чтении формулы данного правила для
учащихся предельно
ясен:
опираясь на таблицу, они
продвигаются сверху вниз -
от
склонения
(первый ярус) к группе (второй ярус) и затем к падежам
и
окончаниям. Модель приобретает
следующий вид:
ш1
┌────── 1(I), Д.,П.
─┤
└────── 2(II),П.
ш2 В итоге дальнейшей обучающей
работы учителя и
учащихся
формулируется и описывается графически
правило-формула -
правописание
буквы И:
ш1
┌──────── 1(II),Р.,Д.,П.
├──────── 2(II) П.
└──────── 3
.,Д.,П.
ш2 Форма суждения должна ориентировать учащихся на выполнение
умственных действий по
принципу:
"Вначале
объясни ("если
то-то..."), а затем запиши ("пишу
так-то...")", что очень
ажно
- 21 -
для
формирования мотивированных
обобщений на этапе первичного
изучения
материала. 4.РЕШЕНИЕ
АММАТИКО-ОРФОГРАФИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
НА ОСНОВЕ АЛГОРИТМИЧЕСКИХ ПРЕДПИСАНИЙ Учебная задача - это
цель познавательной
деятельности; она
сегда содержит вопрос (определяющая часть
задачи), условия вы-
полнения, порядок выполнения (план решения или
алгоритм) и ре-
зультат
решения - ответ. Метод решения грамматико - орфографичес-
ких
задач применяется ко всем проверяемым орфограммам, но типы
задач и
порядок их решения
различны. Рассмотрим составные
элементы задачи и ее решение на
примере. Вопрос, то есть
осознание цели того, что должно быть получе-
но. Для
проверки слова "в.сы" [в'исы] задача - это выяснение, ка-
кую
букву надо написать после "в" для обозначения гласного звука. Условия:
отсутствие ударения (безударный гласный в корне
слова). Важно подчеркнуть положение безударного
гласного звука -
он
стоит в корне слова : "вес-". Порядок выполнения
(алгоритм) : выделение безударного
глас-
ного - определение его места в морфеме (в
данном случае - в кор-
не) -
подбор проверочного слова с проверяемым гласным. В данном
примере
проверочное слово - "вес". Вывод: проверка
подтвердила, что в корне слова "в.сы" следу-
т
писать букву "е": "весы". Львов М.Р.,
азумовская М. указывают, что: "Решая орфографи-
ческую
задачу, школьник должен совершить следующие действия:
- 22 - во-первых, увидеть
орфограмму в слове, словосочетании, текс-
те; во-вторых, определить
ид: проверяемая или нет; если
да,
то к
какой грамматико - орфографической теме относится; вспомнить
правило; в-третьих, определить
способ решения задачи в зависимости от
типа
орфограммы, от соответствующего правила; в-четвертых,
определить "шаги",
ступени решения и их после-
довательность, то есть составить (обычно восстановить
памяти)
алгоритм
решения задачи; в-пятых, решить
задачу, то есть выполнить последовательные
действия
по алгоритму, не пропустив ни одного и не совершив ошиб-
ки ни
на одной из ступеней; получить результат - вывод о правиль-
ности
написания; в-шестых, написать
слово в соответствии с решением задачи
и
осуществить
самопроверку." Такова в общих чертах
структура действий учащегося, проверя-
ющего орфограмму с помощью правил методом
решения задачи. Дейс-
твия
очень сложны для 8-9- летнего ребенка. Как правило, несоблю-
дение
указанного порядка приводит к ошибкам. Несколько иной
порядок действий описан Алгазиной Н.Н.: "1) ученик должен обнаружить
орфограмму (опознавательный
этап
анализа); 2)
установить, какое орфографическое правило необходимо
применить
данном случае (выборочный этап анализа); 3) решить
опрос о конкретном написании, выделив существен-
ные
признаки, необходимые и достаточные для применения орфографи-
ческого
правила (заключительный этап анализа)"[2,с.34].
- 23 - Идеи моделирования и
алгоритмизации умственной
деятельности
учащихся все более проникают в школьную
практику. В помощь уча-
щимся
создаются памятки, указания в виде
плаката-инструкции, где
даны
3-4 рекомендации в нужной последовательности. 5. МЕТОДИКА
ПОЛЬЗОВАНИЯ РАЗРЕШАЮЩИХ АЛГОРИТМОВ Обучение
использованию алгоритмов проходит 3 этапа. 1.Подготовительный
этап - подготовка базы для работы с новым
материалом
, актуализация навыков, на которых основано применение
алгоритма, формирование нового навыка. Учащиеся
должны быть под-
готовлены
к выполнению всех элементарных операций алгоритма. Время, отведенное на
эту работу, зависит от уровня подготов-
ленности
учащихся. Без этого этапа упражнения по алгоритму могут привести к
закреплению
ошибок. 2.Основной этап: а)начинается с момента
объяснения правила. Класс должен
ак-
тивно
участвовать в составлении и записи алгоритма. Учитель про-
одит
беседу, в результате которой на доске появляется запись ал-
горитма.
Она облегчает понимание и усвоение алгоритма. б)далее по схеме разбираются
2-3 примера. в)раздаются карточки
с алгоритмами или работа ведется по об-
щей
таблице. Содержание
перечитывается одним учеником.
атем выполняются
тренировочные
упражнения (сначала - коллективно, затем - самосто-
ятельно).
Необходима жесткая фиксация умственных действий (напри-
мер, в
форме таблицы).
- 24 -
ш1
┌──────────────────┬───────────────┬───────────────┬───────────┐
сть ли в │ оканчивается │ есть ли │
запись │
слове
ли она на │ после │ слова
приставка? │ согласный?
приставки │ │
,е,ю,я? │ │
├──────────────────┼───────────────┼───────────────┼───────────┤
да
да
да,
ПОДъЕЗД │
└──────────────────┴───────────────┴───────────────┴───────────┘
ш2 г)развернутое
комментирование (карточки закрываются) д) дети стараются не
использовать карточки и комментарии (но
при
необходимости пользуются). Тренировочный
материал на этом этапе:
упражнения учебника,
специально
подобранные слова и тексты, запись
под диктовку и са-
мостоятельно
из учебника (словосочетания,
предложения или выбо-
рочные
слова). 3.Этап сокращения
операций. На этом этапе
происходит процесс автоматизации навыка: неко-
торые
операции совершаются параллельно,
некоторые - интуитивным
путем, без напряжения памяти. Процесс
свертывания происходит не-
одновременно
и разными путями у разных учащихся. Своевременному
свертыванию алгоритма способствуют
сокращен-
ные
комментарии и образцы. Комментарии
эффективны тогда, когда
скрывают в
себе стройную логическую систему,
когда они связаны
между
собой общими признаками и имеют определенную последователь-
ность. Проблемы работы с
обобщающими алгоритмами примерно те же. Для улучшения
усвоения модели алгоритма существуют специаль-
ные
приемы: 1) выполнить дома упражнения по алгоритму и
постараться за-
- 25 -
помнить
последовательность операций; 2) письмо с
использованием алгоритма без схемы, одному из
учащихся
можно предложить задавать альтернативные вопросы, а дру-
гому -
отвечать на них; 3) вопросы учащихся
типа: "что будем писать при двух ответах
"да",
при четырех "нет"? Вспомогательный
алгоритм (формирование грамматических
поня-
тий) не требует особых приемов работы. Они просты и усваиваются
без
наглядных схем и карточек.
троятся они на основе анализа
грамматического значения и
грамматических форм слова.
начала
идет
различение слов по значению (предмет:
кто? что?). Одновре-
менно -
практические навыки в
определении грамматических форм:
число
(один-много), лицо (я-ты-он) и т.д. Потом алгоритм на опре-
деление
частей речи: 1) Установи связь
слов. 2) Что обозначает
слово? 3) Что обозначает его
окончание ( суффикс )? 4) Как изменяется
слово? 5) На какие вопросы
оно отвечает? 6.СИСТЕМА РАБОТЫ ПО
АЛГОРИТМАМ Система работы по
алгоритмам предполагает прежде всего овла-
дение
алгоритмами поиска. Существуют алгоритмы курса, которые ох-
атывают все изученные правила орфографии, указывают на главные
типы
орфограмм и обязывают учащихся к всесторонней проверке текс-
та.
Каждый пункт этого алгоритма развертывается в самостоятельный
алгоритм
поиска, те, в свою очередь, иногда тоже распадаются
на
- 26 -
алгоритмы
поиска. При использовании
такого алгоритма могут быть следующие
уп-
ражнения: 1) направленный, или выборочный, орфографический разбор с
различными
задачами: - обозначить
соответствующими цифрами все
орфограммы прямо
под
строчками; - обозначить
орфограммы выборочно ( например, лишь с цифрами
3,4,5
); - комментированное письмо с
одновременным
обозначением
цифрами
соответствующих орфограмм; - упражнение с
записью слов по рубрикам
или строчкам,
соответствующим
пунктам этого алгоритма. Важно, чтобы в
составлении алгоритма участвовал весь
класс,
чтобы
дети запомнили построенную модель применения правила. "Обучаясь письму
таким образом, ученик каждое слово анализи-
рует
фонетически и по составу. Это приучает его замечать все виды
орфограмм,
обнаруживать, где надо писать, как слышишь, где прове-
рять правилом, где зрительно
или на слух вспоминать написание.
Особенно
полезны такие упражнения для посредственно успевающих и
отстающих
учеников" [13,c.23]. Таблицы с успехом
могут заменить более экономные графические
средства: - точки; - стрелки; - вопросы; - опорные слова; - буквенные
обозначения, -
27 - представленные
перед контрольными словами, после них и на
полях.
результате темпы работы ускоряются.
Но перейти к пост-
рочной (нетабличной) форме фиксации
нельзя, прежде чем учащиеся
не
овладеют навыками четкой мыслительной деятельности. 7. АЛГОРИТМЫ И
ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ Программированное
обучение - система учебной работы
с преи-
мущественно
опосредованным программным управлением познавательной
деятельностью
учащихся. Программное обучение
является качественно новой
дидактичес-
кой системой. Она возникает
на стыке кибернетики и педагогики.
Программированное
обучение использует кибернетические принципы
для управления педагогическим
процессом. Исследования Емельяно-
ой
М. и Коршунова С. показывают, что использование
специальных
обучающих программ существенно снижает поток
информации от педа-
гога к
учащемуся, облегчает управляемость
и повышает эффектив-
ность
обучения. Программа - система
команд, записанных в определенном
коде,
управляющих процессом решения или процессом
усвоения знаний дан-
ной
задачи (математической, лингвистической и др.). Программирование -
составление программы. Этапы
программирования определил Беспалько В.П.: 1) математический
анализ дидактической задачи, выбор числен-
ного
метода и алгоритма решения; 2) разработка
конструкции программы, т.е.
описание задачи в
формальном
языке; 3) распределение
памяти машины;
- 28 - 4) составление ходов
программы; 5) контроль, проверка
и отладка программы. Отсюда видно, что программирование- это анализ задачи для
ыбора метода ее решения, расчленение решения задачи на элемен-
тарные
операции, запись и задание машине
определенной последова-
тельности
(алгоритма) выполнения этих операций, ведущих к решению
задачи. При применении термина "программирование" к дидактическим
разработкам
также имеется в виду наличие некоторой задачи, кото-
рую
необходимо решить. Вопрос в
том, что это за задача и кто ее
должен
решать. При дидактической
разработке учебного процесса должны выпол-
няться
познавательные задачи, решение которых связано с такой пе-
реработкой
информации учащимися, которая ведет к усвоению ими оп-
ределенного
объема знаний и методов мышления, а, исходя из этого,
и
приемов деятельности. Таким образом, термин "программирование" по
отношению к
учебному
процессу означает методику создания программы, управляю-
щей учебной
деятельностью учащихся в процессе решения ими позна-
ательных
задач. Такие программы называются ОБУЧАЮЩИМИ. Основные этапы
создания обучающей программы определил Коршу-
нов С.: 1. Дидактический
анализ содержания обучения и выбор структу-
ры
обучающей программы. 2.
Психолого-педагогический анализ познавательных возможнос-
тей учащихся и выбор
структуры учебных процедур по отношению к
каждому
понятию. 3. Написание текста
программы.
- 29 - 4. Контроль, проверка
и отладка программы. В.П.Беспалько
говорит "о необходимости разделения терминов
"программирование
содержания обучения" и "программирование усвое-
ния". Учебное
программирование должно быть основано на
программи-
ровании
содержания обучения и процесса его усвоения. При програм-
мировании
содержания обучения учитывается состояние данной науки,
соответствующего
учебного предмета, состояние возрастных и позна-
ательных
озможностей учащихся. При программировании процесса
усвоения необходимо опираться на психологические
теории формиро-
ания
ума человека. Усвоение - психолого-педагогическое понятие, обозначающее
познавательный
процесс, возникающий в ходе учебной деятельности и
представляющий
собой сознательное овладение учащихся опытом пред-
шествующих
поколений людей. Как
познавательный процесс усвоение
складывается
из ряда психологических процессов.
К ним относятся:
осприятие
и внимание, память и мышление, речь и воображение. Усвоение возникает
лишь при выполнении следующих условий: 1) учащийся
осуществляет некоторую активную деятельность по
отношению
к объектам усвоения, адекватную заключающейся в них ин-
формации; 2) учащийся при этом включен в процесс общения с другими
людьми. Это первая характерная особенность процесса
усвоения. Вто-
рая -
информационность процесса усвоения,
т.к. в ходе него осу-
ществляется
переработка информации. Таким образом,
усвоение - такое осознанное восприятие, пони-
мание и
запоминание познавательной деятельности,
которое ведет к
- 30 -
обобщению
знаний и правильному их применению в различных услови-
ях.
труктура обучающей программы. Шаговая учебная процедура - методическое понятие, которое
означает, что учебный материал состоит из отдельных, самостоя-
тельных, но взаимосвязанных
учебных заданий (правил перехода),
способствующих
эффективному усвоению знаний и умений. Шаг - совокупность
доз информации для прямой и обратной свя-
зи и
правил перехода к последующей деятельности. В состав шага
ходит
3 взаимосвязанных звена (кадра): - информация; - операция с обратной
связью; - контроль. На этапе получения информации учащимся сообщаются основные
сведения
о том или ином явлении или закономерности. Итогом этого
этапа является накопление некоторых сведений в непосредственной
памяти
человека и создание соответствующей ориентировочной основы
дальнейшей
познавательной деятельности. Этап "операция с
обратной связью" дает возможность организо-
ать
целеустремленную обработку информации учеником для выявления
основных свойств и приобретения
необходимых
интеллектуальных
или
физических навыков. На этом этапе
учащиеся могут контролиро-
ать
каждый шаг своего учебного труда и достигать усвоения знаний
и
умений, т.к. этот этап связан с
приемом установления немедлен-
ной
обратной связи. Этап контроля дает возможность педагогу проверить
результа-
тивность
применения программы и успешность работы ученика (внеш-
няя
обратная связь).
- 31 - Разделение учебного
материала на шаги - не просто разделение
сложного
на элементарные частные вопросы,
смысловые группы, пор-
ции
информации и познавательные задачи,
но и организация опреде-
ленных действий, ряд учебных процедур,
обеспечивающих наиболее
сознательное
и прочное усвоение материала. Существует несколько
классификаций обучающих программ. В основу
классификации по В.П.Беспалько положено представле-
ние о
программированном обучении
как о выборе пути в обучении,
которое
осуществляется по способу
направления учащихся к
цели
обучения: 1.Последовательная
программа раскрывает содержание
обучения
иде
одинаковой последовательности шагов для всех учащихся. 2.Последовательная
программа с приложениями - это такая
программа, в которой некоторые иллюстрации,
описания или деталь-
ные
объяснения вынесены в приложения, а в основном текст програм-
мы
состоит из специальных указательных кадров, в которых сообща-
тся о
том, как пользоваться приложениями. 3.Разветвленная
программа - как и последовательная, излагает
учебный
материал систематически, взаимосвязанными шагами. Но тех-
ника расположения материала существенно
отличается от расположе-
ния
материала в последовательной программе. В разветвленной прог-
рамме после каждого операционного кадра
содержится один операци-
онный
или контрольный кадры. 4.Дифференцированная
разветвленная программа. С помощью
нее
можно
достичь наиболее полного учета индивидуальных познаватель-
ных
озможностей учащихся. 5.Комбинированная
программа - использует в своих частях
принципы
построения программ предыдущих 4-х типов.
такой прог-
- 32 -
рамме
можно наиболее полно и гибко
учитывать и приспосабливать
учебный материал к индивидуальным возможностям
отдельных учащих-
ся. Свою классификацию
обучающих программ дал Б.С.Гершунский: 1.Управляющие и
диагностирующие программы - ориентированны
на
управление процессом обучения на уроке, а также в условиях до-
полнительной
индивидуальной или групповой работы.
Они позволяют
последовательно
задавать учащимся вопросы,
анализировать ответы,
определять
уровень усвоения материала,
ыявлять ошибки и вносить
коррективы
процесс обучения. 2.Демонстрационные
программы - дают возможность получить
на
экране
дисплея красочные иллюстрации к излагаемому учителем мате-
риалу. 3.Генерирующие
программы - вырабатывают набор
задач опреде-
ленного
типа по заданной теме, позволяют провести контрольную или
самостоятельную
работу в классе, обеспечив каждого
учащегося от-
дельным
заданием. 4.Операционные программы
- позволяют учащимся самостоятельно
ставить
и решать задачи с помощью компьютера. 5.Контролирующие
программы - рассчитаны на
проведение теку-
щего
или контрольного опроса учащихся; помогают установить обрат-
ную
связь в процессе обучения, дают возможность соотнести резуль-
таты
обучения с трудностью предлагаемых заданий.
оздание обучающей программы. Для создания
обучающей программы необходимо
последовательно
осуществить
8 операций: 1. Формулировка целей
обучения. 2. Составление
тематического плана изучения предмета.
- 33 - 3. Подбор или
составление непрограммированного текста. 4. Составление
шагового тематического плана. 5. Создание матрицы. Разработка матрицы ведется по строкам: после полного за-
полнения
одной строки переходят к другой. Например, 1 стр. Указывается название понятий, которые
подробно раск-
рываются
информационных кадрах программы. 2 стр. Анализ группы
шагов и придание наибольшей благоприят-
ности
системе подачи учебного материала. 3 стр. Намечается уровень обучения, которого
должен достичь
учащийся
итоге. 4 стр. Анализ преемственности в
системе умений, которые
построены
упражнениях в развитии и образуют обобщенные умения. 5 стр. Намечаются
упражнения. 6 стр. Намечаются ориентиры, по которым учащиеся могут су-
дить об
успешности своего обучения. 7 стр. Контрольные задания, выявляющие умение учащихся ис-
пользовать
знания, умения и навыки в различных ситуациях. 8 стр. Учет
особенностей методики подачи учебного материала. 6. Создание программы
обучения учащимися по данному
предме-
ту. 7. Разработка вводных
и итоговых бесед и методических указа-
ний
преподавателю. 8. Проверка (с
ограниченной группой учащихся)
и совершенс-
твование
программы. Итак, обучающая
программа представляет собой изложение учеб-
ного материала с учетом принципов управления
познавательной дея-
- 34 -
тельностью
учащихся. Программы,
используемые для программированного обучения
должны
отличаться: 1)
общепонятостью, которая
достигается подробным изложением
программе необходимых для обучения понятий и фактов учебного
предмета; дроблением учебного материала на
заимосвязанные и по-
сильные
для усвоения учащимися порции информации; 2)
определенностью, которая
объясняется своей алгоритмичес-
кой
структурой; 3) результативностью,
которая достигается реализацией научно
обоснованных
закономерностей формирования
ума человека; точным
учетом
индивидуальных особенностей познания у учащихся. Таким образом, обучающая программа - это совокупность
шаго-
ых
учебных процедур, структурно состоящих из учебной информации,
изложенной
определенной системе,
специальных заданий по выпол-
нению учащимися определенных
умственных и физических действий,
необходимых
для усвоения приемов интеллектуального или материаль-
ного труда, и указаний для
правильного выполнения этих заданий
(обратная
связь). Алгоритмы нельзя смешивать с программированными пособиями,
которые
подают материал мелкими порциями и обеспечивают самоконт-
роль
учащихся в процессе работы. Программированное
обучение нуждается не только в разрешающих
алгоритмах
и алгоритмах поиска,
предписывающих определенные сис-
темы
действий для ученика, но в алгоритмах для учителя. Это алго-
ритмы,
концентрирующие в себе оптимальные приемы, способы, после-
довательность
работы по обучению различным сторонам предмета. Без
таких алгоритмов трудно составить полноценный программированный
- 35 -
учебник. Каждый конкретный
урок или этап обучения требует своего типа
программных
средств. Так, на уроке освоения нового материала нуж-
на демонстрационная программа, которая
позволяет в доступной,
наглядной
форме довести до учащихся
теоретические
сведения. На
уроках
закрепления хорошо использовать
программы-тренажеры - для
закрепления
теоретических знаний, развития навыков. Практика показала,
что формирование элементарных навыков об-
щения с
М, изучение школьных дисциплин с
использованием компь-
ютера вполне по силам
младшим школьникам и успешно осваивается
ими. В школе компьютер выполняет функции тренажера и
контролера,
способствует
индивидуализации обучения. У ребенка, впервые севшего за компьютер, очень
ярко выражен
мотив
первоначального интереса,
новизны, игры. Но эффект
новиз-
ны,интереса- явление кратковременное.
Не подкрепленное вовремя
педагогически, оно может дать противоположный эффект,
что отчет-
ливо
проявляется в падении у детей интереса к компьютеру, "привы-
кании"
к нему. Если шестилетних детей
привлекает внешняя сторона
обучения
с использованием компьютера, то
учащиеся постарше начи-
нают
задумываться о том, что же им дает работа на компьютере. Они
понимают, что включение компьютера в урок
повышает интенсивность
обучения: отпадает необходимость в операции письма, появляется
озможность
увеличить объем необходимой тренировки, внимание сос-
редотачивается
на самой сути выполнения задания. Так, в 3
классе норма слов на урок,
с которыми непосредс-
твенно
идет работа, без компьютера - 50,
а с ним - более 80. Хо-
рошо
ыполняются на компьютере задания, предусматривающие различ-
- 36 -
ные
иды грамматического разбора и орфографической проверки. Нельзя подменять сознательное выполнение заданий
механичес-
кой тренировкой. Порой учащиеся отмечают, что в случае
затрудне-
ний в
работе, учитель лишний раз
объяснит, покажет, как надо де-
лать, компьютер же только проверяет и
оценивает выполнение зада-
ния. Значит, необходима разработка
компьютерных программ, позво-
ляющих
определить, за счет чего учащийся
совершил ошибку, какое
действие
структуре задания не освоил, что
требует дополнитель-
ной
отработки. Включение компьютера
урок позволяет усилить индивидуализа-
цию
учебного процесса. В ряде компьютерных
программ предусматри-
ается разделение заданий по уровням трудности и предоставление
учащимся
заданий того уровня, который им
доступен. Главная проб-
лема -
логика включения компьютера в урок. Если грамматический
разбор,
редактирование текста могут быть относительно независимы-
ми компонентами урока, то
орфографическая работа на компьютере
находится
тесной взаимосвязи с непосредственным письмом в тет-
ради. Орфографическая
работа на компьютере играет свою положитель-
ную
роль: вставляя пропущенные буквы в слова, учащиеся определяют
тип
орфограммы, вспоминают соответствующее правило, подбирают
проверочные
слова. Но эта работа не может
заменить обычного дик-
танта
или самостоятельного, творческого письма, когда дети должны
сами
увидеть орфограмму в слове, умело распределить внимание меж-
ду
содержанием и формой записываемого. Продуманность
организации и содержания
компьютерного урока,
четкость
переходе от одного вида работы к другому повышает ин-
тенсивность урока. Различные формы компьютерного контроля (кар-
- 37 -
тинка -
приз, оценка - "тебе
присваивается звание профессора",
самоконтроль
и т.д.) обеспечивают объективность и своевременность
подведении итогов работы. Алгоритмы и программированное обучение помогают
развивать у
учащихся
навыки логического мышления, формировать умение правиль-
но действовать в случаях,
когда возникают затруднения,
умение
проверять
себя.
- 38 -
2ГЛАВА
II. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АЛГОРИТМОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ОРФОГРАФИИ 2В
ПРАКТИКЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 1.СИСТЕМА УРОКОВ ПО
ОБУЧЕНИЮ ОРФОГРАФИИ
НА РАЗЛИЧНЫХ СТАДИЯХ СВЕРТЫВАНИЯ АЛГОРИТМА С целью подготовки к
обучающему эксперименту были разработа-
ны
конспекты уроков по орфографическим темам, изучаемым в 3 клас-
се
(программа 1-3). В ходе
эксперимента мы пытались выяснить,
насколько эффективно и целесообразно применение алгоритмических
предписаний
начальных классах. На
разных этапах формирования
орфографического навыка используются различные виды
устного рас-
суждения
по алгоритму. Приведем конспект
урока объяснения и первичного
закрепления
материала. Тема: "Правописание
разделительного твердого знака". Цель: 1) Ознакомление
учащихся с правилом правописания ъ. 2)
оставление алгоритма по правилу. 3)
Обучение использованию алгоритма.
од урока. I. Оргмомент. II. Объяснение нового
материала. - На сегодняшнем
уроке мы узнаем, когда в словах пишется ъ. - Посмотрите на доску. Здесь записаны пары слов: обе-
дать-объедать,
сел-съел. В первых из них ъ нет, во вторых - есть.
Между
какими частями слова он стоит? (между приставкой и корнем) - На какой звук оканчивается
приставка - согласный или
гласный?
(на согласный).
- 39 - - С какой буквы
начинается корень? (с гласной). - А теперь приведите несколько примеров
слов с разделитель-
ным
ъ. (учитель записывает примеры на
доске, выделяя приставку,
подчеркивая
согласную в ней и гласную в корне). - Во всех этих словах
сть приставки, которые оканчиваются
на
согласный, и корень, который начинается с
гласной "е", "е",
"ю",
"я". А теперь скажите, когда же в словах пишется ъ? - Разделительный ъ пишется после приставок, оканчивающихся
на
согласную, перед буквами "е", "е", "ю",
"я". - Правильно. Это и
сть наше правило. Прочитайте его на
116
странице.
Кто может его повторить? (2-3 человека по желанию). - А теперь давайте наметим порядок
применения нового прави-
ла, чтобы на письме ничего не
упустить, т.е. составим алгоритм.
лавное
для нас знать, есть ли в слове
приставка. Это будет наш
первый
шаг. (Учитель пишет: 1. Есть приставка?) - Если ее нет, будем
писать ъ? - Нет. - Правильно (на
доске: Нет -> ъ не пишется). - А если приставка
сть, то какой она должна быть? - Она должна
оканчиваться на согласную. - Правильно. Это наш
торой шаг (на доске: Да. 2.Оканчивает-
ся на
согласную? ) - Если она
оканчиваются не на согласную, то будем ли мы
писать
ъ ? - Нет. ( на доске:
Нет -> ъ не пишется ) - А если в слове есть
приставка и она оканчивается на
согласный,
какое еще условие должно выполняться, чтобы мы смогли
написать
ъ ?
- 40 - - Корень должен
начинаться с буквы "е", "е", "ю", "я". - Правильно. Это наш
третий шаг. ( на доске: Да. 3.После
приставки
- "е", "е", "ю", "я"? ) - Если таких букв в
начале корня нет, будем мы писать ъ ? - Нет. - Правильно. ( на
доске: Нет -> ъ не пишется ) - А если одна из этих
букв есть? - ъ пишем. - Правильно. ( на
доске: Да -> ъ пишем ) На доске появляется
запись:
АЛГОРИТМ
ПУНКТЫ ПРАВИЛА 1. Есть
приставка?
После приставки, | |
а
Нет |
ъ не
пишется 2. Оканчивается
на
оканчивающейся на
согласную?
согласную, | |
а
Нет
|
ъ не
- 41 -
пишется 3. Есть после
пиставки
буквы "е", "е", "ю", "я"? перед "е",
"е", "ю", "я" |
|
а Нет |
|
ъ ъ не пишется пишется
пишется ъ. III. Первичное
закрепление. - Попробуйте по этому алгоритму повторить
правило и
разобрать
несколько слов (слова на доске). - Чтобы вам было
удобнее, я раздам карточки с записью нашего
алгоритма. - Первое слово
"въехал". Есть ли в нем приставка? - Да, приставка
"в-". - Обозначим ее. Следующий шаг: оканчивается ли она на
согласный? - Да. - Подчеркнем ее. - Последний шаг: есть
ли после приставки "е", "е", "ю", "я"? - Да, буква
"е". - Подчеркнем ее.
начит пишем ъ ? - Да. - А теперь попробуйте
по алгоритму рассказать, как мы
будем
писать
следующее слово - "объявление".
- 42 - - Теперь выполним
упражнение 317. Вставим пропущенные буквы,
пользуясь
алгоритмом. При этом выделяем
приставку, подчеркиваем
согласную
ней одной чертой и гласную в корне двумя чертами. - Следуюшее
упражнение 318. Выполните его, не пользуясь кар-
точкой.
Но если забудете, можете подсмотреть. ( Учитель проверяет
правильность
и осознанность выполнения ). IV. Подведение итогов
урока. - Какое новое правило
мы узнали? (Учащиеся
рассказывают формулировку правила.) - Что мы сделали, чтобы
лучше запомнить правило ? (составили по нему
алгоритм) - Какой первый шаг в
нем ? (Узнать, есть ли в
слове приставка.) - Если есть, то какой
торой шаг ? (Узнать, оканчивается
ли она на согласную.) - Если да, то какой
третий шаг ? (Узнать, стоит ли
после приставки одна из букв "е",
"е",
"ю",
"я".) Если стоит, то пишем
ъ ? (Да.) Д/з: правило на
стр.116, упр.319. Оценки за урок. В ходе
экспериментальной работы были определены следующие
ступени
свертывания алгоритма: 1 ступень - полное
рассуждение; 2 ступень - частичное
сжатие; 3 ступень -
максимальное сжатие. В решении
орфографической задачи выделяется:
- 43 - 1) нахождение
орфограммы и определение ее типа; 2) определение
порядка решения задачи в общем виде, его
модель; 3) сама проверка
данного случая; 4) запись
проверенного слова, словосочетания. Первый пункт не подлежит
свертыванию в начальных классах.
ту
ступень можно сократить только в
формулировках. От ученика
достаточно
требовать лишь одного слова или письменного сокращения
(разделительный
ъ), а не полного названия правила. Второй пункт подлежит
наибольшему сокращению. Он может
сов-
меститься
с проверкой. Свертывание третьего
пункта происходит постепенно. Приведем
фрагмент урока, в
котором происходит частичное
сжатие
алгоритма: - На сегодняшнем
уроке мы попробуем определять орфограмму
"Разделительный
ъ " более быстрее, чем раньше. Для этого упростим
рассуждение
по алгоритму. Рассуждаем так:
"ОБ.ЯВЛЕНИЕ"; раздели-
тельный
ъ или ь ? - "ОБъ-" -
приставка на согласную, перед "я", следовательно,
пишем ъ
: ОБъЯВЛЕНИЕ. (Затем 2-3 человека
рассуждают таким образом вслух.) - Для закрепления выполним упражнение.
Орфограмму выделим
графически:
обозначим приставку, согласную в ней подчеркнем одной
чертой,
гласную в корне двумя. Если навык применения
данного правила возможно отработать до
автоматизма, то можно
переходить к стадии максимального сжатия
(3-я
ступень). Это возможно, если стадия частичного сжатия учащи-
мися
усвоена полностью.
- 44 - Приведем фрагмент урока, где рассуждение по
алгоритму
достигает
стадии максимального сжатия: - На сегодняшнем
уроке мы еще больше облегчим себе работу по
алгоритму орфограммы "Разделительный
ъ ". Рассуждаем так:
"ОБъЯВЛЕНИЕ",
приставка "ОБ-", "Б", дальше "Я", значит, ъ.
Пишем:
ОБъЯВЛЕНИЕ. - Разберем слово
"СъЕХАЛ" по-новому (2-3 ученика
рассуждают
слух). - А теперь сделаем
упражнение, рассуждая вслух. Таким образом,
при помощи максимального сжатия
алгоритма
навык
пользования правилом доводится до автоматизма. Результаты
экспериментальной работы таковы: из 22 учащихся с
контрольным словарным диктантом, содержащим
20 слов
на правило правописания разделительного ъ, справились 20
учеников,
что составляет 95%. Качество знаний- 75%;
"отлично" получили 30%
(6 учеников),
"хорошо"- 45% (9
учеников),
"удовлетворительно"- 20%
(5
учеников),
"неудовлетворительно"- 5% (2 ученика). Работа с
алгоритмами способствовала развитию логичности
ысказываний
учащихся; сознательному усвоению
правила, помогала
слабым
ученикам успешно пользоваться правилом. Работы учеников даны
Приложении N2. 2. ОРГАНИЗАЦИЯ
КСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ОРФОГРАФИИ В
НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ С
ПРИМЕНЕНИЕМ АЛГОРИТМОВ РАЗЛИЧНЫХ
ОВ Во всех классах
начальной школы есть темы, в которых
- 45 -
целесообразно обучать детей с помощью алгоритма.
ассмотрим
несколько
таких тем (программа 1-3). _1.РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ ь. В начальных классах дается формулировка правила:
"Разделительный
ь пишется после согласных букв перед гласными
, е,
и, ю, я, когда слышится звук [j]." Первое условие
применения этого правила- умение слышать звук
[j] в
словах. Обучение такому слышанью происходит лучше всего на
основе
контраста слов с [j] и без него: "солью-солю". Такие упражнения
ыполняются детьми на первом этапе, еще
до
знакомства
с правилом. Учащиеся решают познавательную
задачу: слова "полет" и
"польет"
звучат по-разному и
значения имеют разные; как же
отразить
эту разницу на письме? Ответ: "Когда
гласный не сливается с согласным (звучит
звук
[j]:
"по-йй-от"), после согласного перед гласными буквами е, е,
и, ю, я
пишется ь.
Алгоритм 1 шаг. Слышится ли в
слове после согласного звук [j]?
|
| да,
слышится
нет, не слышится:
пиши без ь
| 2 шаг. Какие
следующие буквы? Есть ли Е, Е, И, Ю, Я?
|
| да,
сть одна
нет: пиши без ь из них
- 46 - | 3 шаг. Пиши после согласного ь, после него- одну из
указанных букв.
|
Проверь написанное.
Образец рассуждения Слово "черная", здесь перед
"я" слышится звук [j]:
"чооо-рр-ннайй-ааа", но согласного
нет, следовательно, ь
не
пишется. Слово
"лисья", здесь после
согласного [с'] слышится звук
[j],
далее- буква я: "л'л'иии-с'с'с'-ййй-ааа", "лисья". _2.
НЕПРОИЗНОСИМЫЕ СОГЛАСНЫЕ. Причина этого
явления- в одной из тенденций произношения:
сложные сочетания согласных
речевой практике сокращаются:
"здравствуйте"
- "здраствуйте" - "драсте". Постоянный пропуск согласного
звука в сочетании шумных
согласных
создает возможность ошибки в
правописании сочетаний
"стн",
"здн", "стл", "рдц", "вств",
"лнц". Опознавательный признак орфограммы "непроизносимые
согласные"
слове- сочетание [сн] или [зн]. Что касается других
сочетаний, то они лучше усваиваются запоминанием:
"солнце",
"чувство",
"сердце" и др. Следует уделить
нимание "ложным сочетаниям", в которых при
подборе
проверочных однокоренных слов ожидаемый
согласный не
обнаруживается:
"чудесный" [ч'уд'эсный] ("чудо", "чудеса").
Порядок изучения темы:
- 47 - а)наблюдение над словами, в которых есть непроизносимые
согласные; б)выделение
сочетаний, в которых они бывают; в)составление правила
проверки; г)составление
алгоритма проверки; д)введение случаев
"ложных написаний";
)тренировка-проверка
ариантов написания, связанных с
изученным
правилом; ж)поиск орфограмм в
тексте; з)составление
предложений и текста с использованием
слов с
изучаемой
орфограммой.
Алгоритм проверки 1 шаг. Есть ли в
слове "опасное" сочетание согласных?
|
|
сть: [сн],[зн] нет: проверять
нечего. 2 шаг. Подобрать
однокоренные слова, в которых после [с]
или [з] стоит гласный или эти звуки стоят в
конце слова, слышатся отчетливо. 3 шаг. Сравнить
проверяемое и проверочное слова.
делать вывод. Написать правильно. Проверить
написанное. Слово
"звездный": есть сочетание [зн], проверочные слова
"звезды",
"звездочка", значит, в слове "звездный" между буквами
"з"
и "н" пишем букву "д": "звездный". _3. ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ ЛИЧНЫХ
ОКОНЧАНИЙ ГЛАГОЛА В
_НАСТОЯЩЕМ И БУДУЩЕМ ВРЕМЕНИ.
- 48 - В изучении
рассматриваемой орфографической
темы выделяются
следующие
ступени. Во-первых, учащиеся должны сориентироваться в
необходимости самой проверки.
дарные окончания проверке не
подлежат.
Правило применимо только к тем
случаям, когда личное
окончание
безударное. Во-вторых, школьник
должен понимать, какое правило нужно
использовать
для проверки данного глагола. Правилами
I и II
спряжений
можно проверять только безударные окончания настоящего
и
будущего времени. В-третьих, необходимо
составить таблицы спряжения глаголов в
настоящем
и будущем времени, а затем- таблицу окончаний по лицам,
с
разграничением I и II спряжений глаголов. Спрягая глаголы письменно под контролем учителя,
т.е.
составляя
таблицы, учащиеся выделяют личные
окончания глаголов,
сопоставляя
ударные и безударные варианты, запоминают их. Следующий этап -
тренировка в определении времени, лица,
числа
глагола, встретившегося в
тексте, а также образование
неопределенной
формы глагола. Когда достигнут
уровень высокой точности
умения определять
форму
глагола, вводится правило проверки орфограммы. Оно не может
быть
ыведено эмпирическим путем,
го дает учитель в готовом
иде, и
оно усваивается в процессе его применения.
ообщаются
также и
исключения: 4 глагола,
оканчивающиеся в неопределенной
форме
на "-ать", и 7 глаголов
на "-еть", принадлежащие ко II
спряжению. На следующем этапе составляется
алгоритм. Он достаточно
сложен.
.
- 49 -
ш1.5 1 шаг. Проверь:
проверяемое слово - глагол?
| |
да
нет 2 шаг. Определи время
(настоящее или будущее). 3 шаг. Определи
окончание. Безударное ли оно?
|
|
безударное
ударное:проверять не
нужно.
| 4 шаг. Образуй
неопределенную форму глагола, проверь
правильность ее образования.
| 5 шаг. На что
оканчивается неопределенная форма?
|
| на
"-ить"
на "-ать" ("-уть", "-еть",
"-оть", "-ыть", "-ти" и
др.)
|
| 6 шаг. Найди в
таблице Проверь,
сли оканчивается
личное окончание. на
"-ать"("-еть"), не
относится ли к числу
|
исключений. |
| | 7 шаг. Глагол II
спр., < ------да нет
пишем в окончании
|
"а"("я").
|
| 8 шаг.
Найди по таблице личное
окончание.
лагол I спр., пишем
окончание с гласными
"е",
"у", "ю".
Проверь написанное.
.
- 50 -
ш2
Образец рассуждения. "С своей волчихою
голодной выходит на дорогу
олк."
(А.С.Пушкин) В этом предложении
глагол "выходит", он
стоит в настоящем
ремени,
3-ем лице ед.ч., его окончание безударное -
"ит/ет",
нужно
проверить. Чтобы узнать спряжение, ставим в неопределенную
форму: "что делать?"
-
"выходить";
неопределенная форма
оканчивается
на "-ить", значит, глагол II спр., в
окончании
должен
быть звук [и], пишем окончание "-ит": "выходит". Свой вариант
составления алгоритма на это правило предлагает
.Ф.Гутенев. Работа ведется
дедуктивным методом. Сразу
ырабатывается
алгоритм действия: 1. В окончаниях
глаголов I спр. пишутся гласные е, е; в
окончаниях
глаголов II спр. - гласная и.
сравни: пишешь, идешь - говоришь;
пишет, идет - говорит;
пишем, идем - говорим;
пишете, идете - говорите. 2. Спряжение глаголов
с безударными личными окончаниями
мо-
жет
определяться по инфинитиву: если
глагол в инфинитиве оканчи-
ается
на "-ить", то это глагол
II спр., и, следовательно, в его
личных окончаниях надо писать гласную
"и". В остальных
случаях,
кроме
исключений, в глаголах I спр. в окончаниях пишем гласную
"е"
(гласная "е" всегда ударная). 3. Исключение: 4
глагола на "-ать" (гнать, держать, слышать,
дышать) и
7 глаголов на "-еть" (смотреть, видеть,
ненавидеть,
тарпеть,
ртеть, обидеть, зависеть) относятся ко II спр.
- 51 - После этого создается
алгоритм действия:
ш1 инфинитив на
...
| |
-ить -ать
(-ять)
|
-уть
|
-еть
| |
IIспр. Iспр.
| |
и е
| | строишь читаешь
дуешь
болеешь
|
исключения
|
гнать <---- -ать
держать
|
слышать
|
дышать |
|
смотреть <-- -еть
идеть
ненавидеть
терпеть
ртеть
обидеть
зависеть
.
- 52 - Алгоритм действия
реализуется следующим образом:
О.ШЬ
ПИШ.ШЬ |
|
строить
писать |
|
IIспр.
Iспр. |
|
строишь
пишешь Образец рассуждения: пишешь - писать,
-АТЬ, Iспр., Е, пишешь. Стадии свертывания
данного алгоритма: 1. СТРО.ИШЬ - строИТЬ
- ИШЬ | ИТЬ | И-
БОЛЕЕШЬ - болеть - не ИТЬ - Е 2. ВОД.ШЬ - ИТЬ - И
.ЕТ - не ИТЬ - Е
ш2 Следует
заметить, что в
данном случае используется другая
классификация
алгоритмов обучения, чем в нашей
работе. Согласно
этой
классификации, алгоритмы обучения
орфографии делятся на ал-
горитмы
правила и алгоритмы действия. Алгоритмы правила составля-
ются на
основе последовательного раскрытия пунктов правила, тогда
как
алгоритм действия есть практическое предписание для выполне-
ния
реальных действий, направленных на
получение конкретного ре-
зультата. Алгоритмы обоих типов
мы можем рассмотреть на примере
темы
"Мягкий
знак после шипящих", описание работы над которой также
дано
.Ф.Гутеневым. Общий алгоритм правила
составляется на основе частных
ыводов
и имеет следующий вид:
.
- 53 -
ш1
"ь" после шипящих (ш, щ, ч, ж)
|
|
пишется
не пишется
сущ. глаг. нареч. частица сущ.
прилаг.
| |
.п инф. 2л.
повел. | | И.п Р.п краткие
д.ч |
д.ч накл. | | ед.ч
мн.ч
ж.р | | | | | м.р ж.р | | | | | |
тушь беречь | режь
наотмашь лишь нож луж хорош
рожь
| (-те) настежь | луч туч
горяч
дочь идешь
(-ся) навзничь |
щь
|
|
|
|
исключения
| |
уж
аж
замуж
невтерпеж
ш2 Алгоритм правила
читается сверху вниз. Нарпимер: ь после
шипящих пишется в глаголах 2 лица
д.ч.:
ШЬ. Если алгоритм правила
читать снизу вверх, получается
алгоритм
действия, который работает в 2-3 шага. Например:
.ТЕ
ОРОШ.
повелител.
краткая форма
наклонение
прилагательного
глагол
не пишется
пишется
ОРОШ
- 54 - Однако, исходя из
данного примера, нельзя делать вывод, что
алгоритм
действия и алгоритм правила
ыводятся друг из друга
именно
таким образом. Этопроисходит разными путями. В накоторых
случаях
бывает достаточно только алгоритма правила или алгоритма
действия. Таким образом, мы
показали ряд примеров, раскрывающих
пути
применения
алгоритмов обучения орфографии в
практике начальной
школы. При составлении
алгоритма необходимо учитывать
подготовлен-
ность детей, уровень
знаний, полученных ими по данной теме в
предшествующих
классах, теоретическую основу, на которой выводит-
ся
данное правило на данном этапе изучения.
Необходим подготови-
тельный
период достаточной продолжительности, на котором дети вы-
полняют различные типы упражнений,
способствующих актуализации
тех
знаний, которые необходимы для
изучения данного правила и
составления
алгоритма. Составление алгоритма производится в клас-
се в
процессе изучения и усвоения правила. Важную роль также играет умение правильно
рассуждать по ал-
горитму.
ти должны запоминать образец рассуждения, постигая его
смысл,
т.е. осознанно, чтобы потом суметь вычленить главное в нем
и
сократить рассуждение частично, а затем и полностью. 3. ИЗУЧЕНИЕ
ОРФОГРАФИЧЕСКИХ ПРАВИЛ С
ПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММ, СОСТАВЛЕННЫХ
НА ОСНОВЕ АЛГОРИТМИЧЕСКИХ ПРЕДПИСАНИЙ
(ЛАБОРАТОРНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) С целью проверки
эффективности обучения орфографии при помо-
- 55 -
щи компьютерных программ нами был проведен
лабораторный экспери-
мент по
темам: 1.
"Непроизносимые согласные в корне слова". 2. "Употребление
ь после шипящих на конце имен существитель-
ных". Для эксперимента были
подобраны дети 8-9 лет,
обучающиеся в
3
классе по программе 1-3, в НСШ N6 г.Ельца. К первой теме нами был разработан сценарий игры "Помоги
утенку
дойти до озера". Детям дается
задание: помочь утенку доб-
раться
до озера, вставляя пропущенные
буквы в данные слова. Уга-
дывая
каждое написание слова, учащийся помогает продвинуться
утенку
на один шаг. По окончании работы на экране появляется сло-
сная
оценка: Эта работа помогает
ыявить уровень знаний учащихся, так как
ыполняют ее они самостоятельно, на этапе свертывания алгоритма
до
автоматизма. К теме N2 нами был разработан сценарий игры "Автомобилист".
ти
должны определить, пишется ли ь в
предлагаемых им словах.
При угадывании каждого
написания слова, учащийся помогает
проехать
автомобилю на несколько
метров. Если написание слова
неверно,
то автомобиль стоит на месте.
По окончании работы на
экране
появляется словесная оценка, типа:
"Вы отличный водитель"
или
"Вы неважный водитель. Ваша машина сломалась. Позовите ко-
го-нибудь
на помощь и выучите правило." Использовать эту программу следует при первичном закреплении
правила,
когда порядок действий еще не полностью усвоен. Так как опыта в
работе по компьютерной программе у
учащихся
- 56 -
не
было, ребятам помогали студенты факультета ПиМНО ЕГПИ. В ходе
эксперимента со студентами
была проведена беседа, вывод из
которой
будет приведен ниже. Перед началом работы
с компьютерной программой в
течении 3
минут
был проведен инструктаж, во время
которого дети познакоми-
лись с
принципами работы на компьютере и общим содержанием своего
задания. Экспериментаторами и
их помощниками был создан положительный
эмоциональный
фон, который помог детям освоиться в необычных
условиях эксперимента, познакомиться
с клавиатурой машины и
особенностями
работы с программой. Результаты,
полученные нами в ходе эксперимента, приведены в
таблицах.
аблица 1.
зультаты работы с программой
"Помоги утенку дойти до озера".
ш1
┌────────────────┬───────────────────────────────────────────┐
амилии,имена │ Непроизносимые согласные в корне
слова │
учащихся
гра"Помоги утенку
дойти до озера" │
├────────────────┼───────────────────┬───────────────────────┤
ремя оценка │
ремя оценка │
1.Аброськина И.│ 5мин. 5 │ 4мин. 5 │
2.Боев Р.
15мин. 2 │ 12мин.
3 │
3.Макаренко М. │ 11мин. 3 │ 10мин.
3 │
4.Моськин М. │ 10мин. 3 │ 7мин. 3 │
5.Нестерова К. │ 7мин. 5 │ 5мин. 5 │
6.Нестерова Н. │ 10мин. 4 │ 7мин. 4 │
7.Панин С.
12мин. 2 │ 10мин.
3 │
8.Рябцев С. │ 11мин. 3 │ 8мин. 3 │
9.Смыкова Ю. │ 13мин. 3 │ 10мин.
4 │
10.Цуцкин М. │ 10мин. 3 │ 9мин. 3 │
11.Шишкова Л. │ 12мин. 3 │ 7мин. 4 │
└────────────────┴───────────────────┴───────────────────────┘
ш2 Из таблицы 1 видно,
что среднее время,
затраченное в игре
"Помоги
утенку дойти до озера", в первый раз примерно 10-11 мин.,
- 57 -
а во
торой - 8-9 мин., что находится в пределах допустимой нормы
работы с
электронно-вычислительной
машиной с точки зрения
психологии,
физиологии и гигиены ребенка данного возраста. Кроме
того, сыграли роль и положительная эмоциональная
установка,
заинтересованность
самих детей, помощь и поддержка старших. Результаты работы
детей по второй теме приведены
таблице
N2.
аблица 2.
зультаты работы с программой
"Автомобилист".
ш1
┌────────────────┬────────────────────────────────────────────┐
амилии,имена │ Употребление ь
после шипящих на конце имен│
учащихся │ существительных.
"Автомобилист"
├────────────────┼──────────────────────┬─────────────────────┤
ремя оценка │ время оценка │
1.Аброськина И.│ 5мин. 5 │ 5мин. 5 │
2.Боев Р. │ 9мин.
2 │ 8мин. 2 │
3.Макаренко М. │ 7мин. 3 │ 7мин. 5 │
4.Нестерова К. │ 5мин. 5 │ 5мин. 5 │
5.Нестерова Н. │ 5мин. 5 │ 5мин. 5 │
6.Панин С.
8мин. 3 │ 7мин. 4 │
7.Рябцев С. │ 9мин. 2 │ 8мин. 3 │
8.Смыкова Ю. │ 7мин. 4 │ 6мин. 4 │
9.Цуцкин М. │ 7мин 4 │ 6мин. 5 │
10.Моськин
М. │ 9мин.
4 │ 8мин. 4 │
11.Шишкова Л. │ 6мин. 4 │ 5мин. 5 │
└────────────────┴──────────────────────┴─────────────────────┘
ш2 Среднее время -
примерно 6-7мин., что находится
пределах
допустимой
нормы. Сравнивая результаты
таблиц N1 и N2, можно увидеть, что
ра-
бота
над темой "Непроизносимые согласные в корне
слова" заняла
больший
объем времени, так как многие слова были трудными и неко-
торые
дети не могли понять, от какого
слова они образованы. Это
такие
слова, как чудесный, прекрасный,
лестница, опасный, искус-
ный.
- 58 - Работа с алгоритмом
не вызвала особых затруднений,
так как
ребята
очень хорошо усвоили алгоритм
данного правила и
слова,
используемые
нами в сценарии, были знакомы детям. В ходе эксперимента
была проведена беседа со студентами, по-
могающими
детям в работе с компьютерной программой. Они были еди-
нодушны во мнении,
что подобные занятия необходимы на уроках
русского
языка. Это расширяет кругозор детей, активизирует их
познавательную
деятельность. Ощущался переизбыток эмоций. Таким образом, лабораторный эксперимент, проведенный нами,
показал
значимость и необходимость привлечения элементов работы с
компьютером в
начальной школе при обучении орфографии на уроках
русского
языка. Работа по учебной компьютерной
программе предусматривает
постоянный
контроль со стороны учителя, который должен направлять
мысли учащихся, объяснять трудные места программы и
контролировать
порядок и правильность выполнения заданий. Успешность
ыполнения заданий зависит также от того, нас-
колько
учащийся владеет знаниями,
умениями и навыками, необходи-
мыми
для изучения данной орфограммы. Этому может
способствовать система компьютерных программ,
которая
позволит изучать материал последовательно, с учетом инди-
идуальных
особенностей каждого ученика.
анная система позволит
устранить негативные моменты,
присутствовавшие в эксперименте,
где
компьютерная программа была дана как единичный случай: устра-
нит
переизбыток эмоций, снизит время, отводимое на чтение заданий
и
работу с клавиатурой машины до минимума,
так как у детей выра-
батывается
навык чтения с экрана дисплея и усовершенствуется уме-
ние
пользоваться компьютером; устранит пробелы в знаниях, умениях
- 59 -
и навыках, необходимых для усвоения правила, так как следующая
программа
будет введена лишь после полного
усвоения ребенком
программ
предыдущих тем. Примечание:
распечатка компьютерных программ дана в приложе-
нии.
- 63 -
╦╚╥┼╨└╥╙╨└.
1.└трэхёют ╨.╚., ╤шфюЁют ┬.═. ╬ўхЁъ уЁрььрЄшъш Ёєёёъюую ышЄхЁрЄєЁэюую
ч√ър. - 1945.
2.└ыурчшэр ═.═. ш фЁ.
╬сєўхэшх юЁЇюуЁрЇшш ё яЁшьхэхэшхь ▌┬╠: ьхЄюфшър ш юя√Є // ╨▀╪.- 1989.- N6.-
╤.34-37.
3.└ыурчшэр ═.═.
╠хЄюфшър шчєўхэш юЁЇюуЁрЇшўхёъшї яЁртшы.а
-
╠.- 1982.- ╤.4.
4.┴рЁрэют ╠. ╧Ёшьхэхэшх уЁрЇшўхёъющ эруы фэюёЄш т яЁюЎхёёх юсєўхэш
юЁЇюуЁрЇшш: эрўшэр■∙хьє єўшЄхы■ // ╨▀╪. - 1991. - N2. -
╤.35-41.
5.┴рёъръют ┬. ш фЁ. ═хъюЄюЁ√х яЁюсыхь√ шёяюы№чютрэш ъюья№■ЄхЁр т
юсєўхэшш Ёєёёъюьє ч√ъє: ьхЄюфшър ш юя√Є // ╨▀╪. -
1987. - N1. - ╤.3-7.
6.┴хёяры№ъю ┬.╧. ╬ёэют√ ЄхюЁшш яхфруюушўхёъшї ёшёЄхь. ╧Ёюсыхь√ ш ьхЄюф√
яёшїюыюую-яхфруюушўхёъюую юсхёяхўхэш Єхїэшўхёъшї юсєўр■∙шї ёшёЄхь. - ┬юЁюэхц,
1977.
7.┴хёяры№ъю ┬.╧. ╧ЁюуЁрььшЁютрээюх юсєўхэшх. ─шфръЄшўхёъшх юёэют√. - ╠.
- ┬√ё°р °ъюыр, 1990.
8.┴хёяры№ъю ┬.╧.
╤ырурхь√х яхфруюушўхёъющ Єхїэюыюушш. - ╠. - ╧хфруюушър, 1989.
9.┴юуфрэютр ├.└. ╬яЁюё эр єЁюърї Ёєёёъюую ч√ър. - ╠. - ╧Ёюётх∙хэшх,
1989.
10.┴юую тыхэёъшщ ─.═. ╧ёшїюыюушўхёъшх яЁшэЎшя√ юсєўхэш юЁЇюуЁрЇшш //
╨▀╪. - 1976. - N4. - ╤.12.
11.┴єэшэр ╠.┼., ┬рёшыхэъю ╚.└., ╩єфЁ тЎхтр ╚.└., ╧рэют ╠.┬. ╤ютЁхьхээ√щ
Ёєёёъшщ ч√ъ, ёсюЁэшъ єяЁрцэхэшщ. - ╠. - ╙ўяхфушч. -
1956. - ╤.101.
12.┬шэюуЁрфют ┬.┬.
┬юяЁюё√ Ёєёёъющ юЁЇюуЁрЇшш. - ╠. - 1964.-
╤.16.
13.┬ырёхэъют └.╚. ╠рЄхЁшры√ ъ шёёыхфютрэш■ яю Єхьх "╚ёяюы№чютрэшх
рыуюЁшЄьют т юсєўхэшш юЁЇюуЁрЇшш". - ╠. - ╧Ёюётх∙хэшх, 1965. - ╤.23.
14.├рсшЄютр ┬. ╤їхь√ яЁш юсєўхэшш юЁЇюуЁрЇшш: ьхЄюфшўхёър яюўЄр //
╨▀╪. - 1991. - N1. - ╤.32-34.
15.├тючфхт └.═. ╬с юёэютрї Ёєёёъюую яЁртюяшёрэш . ┬ чр∙шЄє ьюЁЇюыюушўхёъюую
яЁшэЎшяр. - ╠. ╚чфрЄхы№ёЄтю └ърфхьшш яхфруюушўхёъшї эрєъ, ╨╤╘╤╨. - 1960. -
╤.4-7, 63.
16.├хЁ°єэёъшщ ┴.╤. ╩юья№■ЄхЁшчрЎш т ёЇхЁх юсЁрчютрэш . ╧Ёюсыхь√ ш
яхЁёяхъЄшт√. - ╠.: ╧хфруюушър, 1987. - ╤.38-39.
17.├єЄхэхт ┬.╘. ╩ ЄхюЁшш ш яЁръЄшъх юсєўхэш Ёєёёъюьє ч√ъє. - ╩IELCE,
1979.
18.Eьхы№ эютр ╠. ╚ч юя√Єр ёючфрэш ш шёяюы№чютрэш ъюья№■ЄхЁэющ
яЁюуЁрьь√ яю Ёєёёъюьє ч√ъє: ьхЄюфшўхёър яюўЄр // ╨▀╪. - 1992. - N5. -
╤.16-18.
19.┼ьхы№ эютр ╠., ╩юЁ°єэют ╤. ╚ч юя√Єр ёючфрэш ш шёяюы№чютрэш
юсєўр■∙хщ ъюья№■ЄхЁэющ яЁюуЁрьь√ яю Ёєёёъюьє ч√ъє // ╨▀╪. - 1990. - N5. -
╤.22-26.
20.╞шыхэъю └.├. ╚ёяюы№чютрэшх рыуюЁшЄьют яЁш шчєўхэшш юЁЇюуЁрЇшш //
╨▀╪. - 1986. - N5. - ╤.53-55.
21.╟рут чшэёъшщ ┬.╚. ╧ЁюЄштюЁхўш яЁюЎхёёр юсєўхэш . - ╤тхЁфыютёъ,
1971.
22.╟рьюЁчрхтр ┼.╠. ╧ю¤Єряэр юсЁрсюЄър юЁЇюуЁрЇшўхёъшї эрт√ъют эр
юёэютх рыуюЁшЄьют. ╬сєўхэшх т тюё№ьшыхЄэхщ °ъюых. -
╠.- 1977. - ╤.55-71.
23.╟хыхэшэ ┬., ╠хы№эшъ ═. ╧ЁюуЁрььэюх юсхёяхўхэшх ъюья№■ЄхЁэюую
юсєўхэш Ёєёёъюую ч√ър т °ъюых // ╨▀╪. - 1991. - N4. - ╤.3-9.
24.╟хэўхэъю ═. ╚ч юя√Єр ЁрсюЄ√ т ъюья№■ЄхЁэюь ъырёёх: шч юя√Єр // ╨▀╪.
- 1989. - N5. - ╤.20-23.
25.╩юЁэшхэъю ┼. ╚ёяюы№чютрэшх ▌┬╠ яЁш юсєўхэшш Ёєёёъющ ЇюэхЄшъх:
ъюья№■ЄхЁ - єўшЄхы■ // ╨єёёъшщ ч√ъ т ╤═├. - 1982. - N4. - ╤.31-35.
26.╩єфЁ тЎхт ╥.┬.
╧ёшїюыюуш Єхїэшўхёъюую ь√°ыхэш . -а
╠.а -
1975. - ╤.64.
27.╦рф√цшэёър ═. ╤ЎхэрЁшш ъюья№■ЄхЁэ√ї чрфрў яю Ёхўхтюьє ¤ЄшъхЄє:
фшфръЄшўхёъшщ ьрЄхЁшры // ╨▀╪. - 1992. - N3. - ╤.11-16.
28.╦№тют ┬.┬.
╩юья№■ЄхЁ√ эр єЁюърї Ёєёёъюую ч√ър // ╨▀╪.а
-
1986. - N3. - ╤.3-8.
29.╦№тют ╠.╨. ╧Ёртюяшёрэшх т эрўры№э√ї ъырёёрї. - ╠.: ╧Ёюётх∙хэшх,
1990.
30.╦№тют ╠.╨. ╬сєўхэшх юЁЇюуЁрЇшш т эрўры№э√ї ъырёёрї // ═╪. - 1986. -
N10. - ╤.35-41.
31.╠рыр∙хэъю ┬.╧. └ыуюЁшЄь√ эр єЁюърї Ёєёёъюую ч√ър. - ╨юёЄют-эр-─юэє,
1978.
32.╠хщхЁют ┬. ╬ЁЇюуЁрьь√,
ёт чрээ√х ё єяюЄЁхсыхэшхь сєът № ш ·: ьхЄюфшър ш юя√Є // ╨▀╪. - 1990. - N1. -
╤.16-25.
33.╧ряюы№эютр ╥.╨. ╙ётюхэшх юЁЇюуЁрЇшш т яЁюЎхёёх ръЄштэющ
яючэртрЄхы№эющ фх Єхы№эюёЄш єўр∙шїё // ╨▀╪. - 1975. - N4. -
╤.54-56.
34.╨рчєьютёър ╠. ╬Ўхэър юЁЇюуЁрЇшўхёъющ уЁрьюЄэюёЄш єўр∙шїё :
ъюэёєы№ЄрЎш // ╨▀╪. - 1993. - N1. - ╤.80-85.
35.╨хЇюЁьрЄёъшща └.└.а ┬тхфхэшха та
ч√ъючэрэшх.а -аа ╠.аа
-
╙ўяхфушч. - 1955. -
╤.291-292.
36.╤ртхы№хтр ╦.
└ъЄштшчрЎш чЁшЄхы№эющ ярь Єш ш тэшьрэш яЁш шчєўхэшш эхяЁютхЁ хь√ї эряшёрэшщ:
шч юя√Єр // ╨▀╪. - 1989. - N3.-
╤.17-19.
37.╤Єхсхэхтр ├. ┬ючьюцэюёЄш шёяюы№чютрэш ▌┬╠ т яЁюЎхёёх юсєўхэш
Ёєёёъюьє ч√ъє // ╨▀╪. - 1988. - N6. - ╤.3-7.
38.╤Єхсхэхтр ├. ▀ч√ъютющ ьрЄхЁшры фы яЁюуЁрьь ▌┬╠ яю Єхьх
"═хяЁютхЁ хь√х уырёэ√х ш ёюуырёэ√х": фшфръЄшўхёъшщ ьрЄхЁшры // ╨▀╪. -
1990. - N5. - ╤.42-46.
39.╪рЄютр ┼.╬. ╬ ёяюёюсрї юяшёрэш юсюс∙хээ√ї рыуюЁшЄьют яЁш юсєўхэшш
юЁЇюуЁрЇшш: ьхЄюфшър ш юя√Є // ╨▀╪. - 1991. - N4. -
╤.9-16.
- 2 -
О Д Е Р Ж А Н И Е
ш1.8
НИЕ................................................... 3
АВА
I. ЛИНГВО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ АЛГОРИТМИЗАЦИИ
ОБУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ 1.
Морфологический принцип как ведущий принцип
русской орфографии............................. 7 2.
Орфограмма и орфографическое правило........... 11 3.
Основные виды алгоритмов, обучающих орфографии. 14 4.
шение грамматико-орфографических задач на
основе алгоритмических предписаний............. 21 5.
Методика использования разрешающих алгоритмов.. 23 6.
истема работы по алгоритмам................... 25 7.
Алгоритмы и программированное обучение......... 27
АВА
II. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АЛГОРИТМОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ОРФОГРАФИИ В
ПРАКТИКЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 1.
истема уроков по обучению орфографии на
различных стадиях свертывания алгоритма........ 38 2.
Организация экспериментальной работы по орфографии
начальных классах с применением алгоритмов
различных видов................................ 44 3.
зучение орфографических правил с использованием
компьютерных программ, составленных на основе
алгоритмических предписаний
(лабораторный эксперимент)..................... 54
АКЛЮЧЕНИЕ.................................................
60
АТУРА.................................................
63
ПРИЛОЖЕНИЯ.................................................
67
- 67 -
╧╨╚╦╬╞┼═╚┼ 1.
1.5
"╦шёЄшэу
яЁюуЁрьь√ "╧юьюуш ╙Єхэъє".
10аа _NETEND
20аа GOSUB 1110
30аа GOSUB 1050:
' эр шэёЄЁєъЎш■
40аа DIM G(10)
50аа SCREEN
7,2:COLOR 15,1,1: CLEAR 2000: CLS
60аа OPEN
"grp:" AS #1
70аа GOSUB 490:'
Ёшёютрэшх Їюэр
80аа GOSUB 660:
'ёючфрэшх юс·хъЄют
90аа '
100ааа 'а яЁюЎхёё яю°хы
110ааа '
120ааа XS=118:Z=1:
XU=5
130ааа RESTORE
1700
140ааа FOR KS=1
TO 15
150ааа IF
INKEY$<>"" THEN 150
160ааа READ
SL$,OT
170ааа COLOR
15,4:PRESET(300,120):PRINT #1,SL$+"аааааа
"
180ааа '
юсЁрсюЄър фтшцхэш єърчрЄхы
190ааа G=STICK(0):FOR
W=1 TO 50:NEXT W
200ааа IF G=3
AND Z<5 THEN XS=XS+24:Z=Z+1: GOTO 220
210ааа IF G=7
AND Z>1 THEN XS=XS-24:Z=Z-1
220ааа PUT
SPRITE 2,(XS,175),15,2
230ааа E$=INKEY$
240ааа IF
E$=" " THEN 250 ELSE 190
250ааа IF OT=Z
THEN GOSUB 880:GOSUB 980:GOSUB 720
ELSE GOSUB 910: GOSUB 980
260ааа NEXT KS
270ааа ' т√фрўр
Ёхчєы№ЄрЄют
280ааа LINE(200,100)-(480,200),4,BF
290ааа LINE(200,100)-(480,200),10,B
300ааа SPRITE$(2)=""
310ааа IF SU=15
THEN RESTORE 1500
320ааа IF
SU<=14 AND SU>=13 THEN RESTORE 1550
330ааа IF SU<=12 THEN RESTORE 1600
340ааа ' т√фрўр
ЁхъюьхэфрЎшщ
350ааа FOR Y=110
TO 150 STEP 10
360ааа READ A$
370ааа COLOR
15,4:PRESET(220,Y):PRINT #1,A$
380ааа NEXT Y
390ааа LINE
(200,165)-(480,165),10
400ааа GOSUB 770
410ааа 'аа чряЁюё эр яютЄюЁ
420ааа COLOR
15,4:PRESET (220,170):PRINT #1,"╞ х ы р х Є х
х ∙ ха ?"
430ааа PRESET
(220,180):PRINT #1,"═рцьш '─', хёыш фр; '═' - эхЄ"
440ааа E$=INKEY$
450ааа IF
E$="" THEN 440
460ааа IF
INSTR("─фDd",E$)>0 THEN CLEAR: CLOSE #1:GOTO 20
470ааа IF
INSTR("═эNn",E$)>0 THEN 480 ELSE 440
480ааа END
490ааа 'аа Ёшёютрэшх Їюэр
500ааа LINE(0,0)-(512,30),7,BF:CIRCLE(25,15),10,10:
PAINT (25,15),10
510ааа COLOR
4,7:PRESET(480,5):PRINT #1,"IFV"
520ааа LINE
(0,31)-(22,96),2,BF:LINE (23,31)-(489,96),1,BF
530ааа LINE(490,31)-(512,96),2,BF
540ааа Y=10:FOR
X=50 TO 500 STEP 100
550ааа CIRCLE(X,Y),10,15,,,.3:PAINT(X,Y),15
560ааа Y=Y+4
570ааа NEXT X
580ааа FOR I=0
TO 19
590ааа LINE
(22+I*24,41)-(34+I*24,86),15,BF
600ааа NEXT I
610ааа COLOR
9,1:PRESET(250,180):PRINT #1,"╥аааа
╦
─ааааааааааа ┬ааа [ ]"
620ааа LINE(200,100)-(480,150),4,BF
630ааа LINE(200,170)-(480,200),10,B
640ааа COLOR
9,4:PRESET (220,120):PRINT #1,"╟└─└═╚┼: "
650ааа RETURN
660ааа ' фтшц.
юс·хъЄ
670ааа RESTORE
1650:F$="":FOR I=1 TO 32:READ F1
680ааа F$=F$+CHR$(F1):NEXT I:SPRITE$(1)=F$
690 PUT SPRITE 1,(XU,50),9,1
700 RESTORE 1680:F$="":FOR I=1 TO 32: READ
A:F$=F$+CHR$(A):
NEXT I:SPRITE$(2)=F$
710ааа RETURN
720ааа '
яютхфхэшх юс·хъЄют
730ааа FOR T=XU
TO XU+16 STEP .5
740ааа PUT
SPRITE 1,(T,50),9,1
750ааа NEXT
T:XU=XU+16
760ааа RETURN
770ааа ' яЁ√цъш
єЄхэър
780ааа FOR I=1
TO 10
790ааа FOR Y=50
TO 44 STEP .3
800ааа PUT
SPRITE 1,(XU-5,Y),9,1
810ааа NEXT Y
820ааа FOR W=1
TO 100:NEXT W
830ааа FOR Y=44
TO 50 STEP .3
840ааа PUT
SPRITE 1,(XU-5,Y),9,1
850ааа NEXT Y
860ааа NEXT I
870ааа RETURN
880ааа ' ╧╧
яЁртшы№эю
890ааа SU=SU+1:COLOR
14,1:PRESET(50,120):PRINT #1,
"╧╨└┬╚╦▄═╬ !!!": GOSUB 940
900 RETURN
910 ' ╧╧ эхяЁртшы№эю
920 COLOR 14,1:PRESET(50,120):PRINT #1,"═┼╧╨└┬╚╦▄═╬
!!!":
GOSUB 940
930ааа RETURN
940ааа ' ярєчр
яю тЁхьхэш
950ааа WR=TIME
960ааа IF
ABS(TIME-WR)/60 <1 THENа 960
970ааа RETURN
980ааа ' ярєчр
яю яЁюсхыє
990ааа COLOR
15,1:PRESET(50,140):PRINT #1,"═└╞╠╚╥┼ '╧╨╬┴┼╦'"
1000 IF INKEY$<>"" THEN 1000
1010 IF INKEY$="" THEN 1010
1020 PRESET(50,120):PRINT #1,SPACE$(17)
1030 PRESET(50,140):PRINT #1,SPACE$(17)
1040 RETURN
1050 ' яхўрЄ№ шэёЄЁєъЎшш
1060 CLS:LINE(0,0)-(256,212),15,B
1070 FOR Y=5 TO 180 STEP
10:READ A$:PRESET(5,Y):PRINT #1,A$: NEXT Y
1080ааа IF
INKEY$<>"" THEN 1080
1090ааа IF
INKEY$="" THEN 1090
1100ааа RETURN
1110ааа COLOR
15,1,1:SCREEN 5: OPEN "grp:" AS #1
1120ааа LINE(0,0)-(256,212),9,B
1130ааа COLOR
11,1:PRESET(35,5):PRINT#1,"┼╦┼╓╩╚╔ ├╬╤╙─└╨╤╥┬┼══█╔"
1140ааа PRESET(35,15):PRINT#1,"╧┼─└├╬├╚╫┼╤╩╚╔
╚═╤╥╚╥╙╥"
1150ааа COLOR
15:PRESET(30,40):PRINT #1,"аа
╬сєўр■∙р яЁюуЁрььр "
1160ааа COLOR
9:PRESET(80,55):PRINT #1,"╧╨└┬╬╧╚╤└═╚┼"
1170ааа PRESET(35,65):PRINT
#1,"═┼╧╨╬╚╟═╬╤╚╠█╒ ╤╬├╦└╤═█╒"
1180ааа RESTORE
1230:COLOR 2
1190ааа FOR
Y=110 TO 178 STEP 8:READ A$:PRESET(10,Y):PRINT #1,A$:
NEXT Y
1200ааа COLOR
15: PRESET(80,200):PRINT #1,"┼ыхЎ 1996 у."
1210ааа IF
INKEY$<>"" THEN 1210
1220ааа IF
INKEY$=""THEN 1220 ELSE RETURN
1230ааа DATA"ааааааааааааа ╤ЎхэрЁшщ:"
1240ааа DATA"ааааааааааааа ╘хюъЄшёЄютющ ┼."
1250ааа DATA"ааааааааааааа ╙ёЄ■црэшэр ╨."
1260ааа DATA"
"
1270ааа DATA"ааааааааааааа ╨єъютюфшЄхы№:"
1280ааа DATA"ааааааааааааа ╦рЁёъшї ╟.╧."
1290ааа DATA"ааааааааааааааааааааааааааа "
1300ааа DATA"ааааааааааааа ╧ЁюуЁрььшёЄ :"
1310ааа DATA"ааааааааааааа ╙ёЄ■црэшэ ╨.▐."
1320ааа DATA"аааааа ╚эёЄЁєъЎш ааааааа "
1330ааа DATA"
"
1340ааа DATA"
╟фЁртёЄтєщ, ьрыхэ№ъшщ фЁєу !"
1350ааа DATA"╥√
фюыцхэ яюьюў№а ╙Єхэъєа ┴шыыш"
1360ааа DATA"яхЁхщЄш
ўхЁхч фюЁюує.а ┬ёх эрфю"
1370ааа DATA"ёфхырЄ№
с√ёЄЁю ш Єюўэю, эю ¤Єю "
1380ааа DATA"эхяЁюёЄю,аа Єръаа
ъръ Є√ фюыцхэ"
1390ааа DATA"чэрЄ№ яЁртшыюа яЁртюяшёрэш эх-"
1400ааа DATA"яЁюшчэюёшь√ї
ёюуырёэ√ї. ╧юф Ёш-"
1410ааа DATA"ёєэъюь
єтшфш°№ я Є№ ёшьтюыют:╥,"
1420ааа DATA"╦,─,┬,[].
╤ яюью∙№■ ъыртш° ёюа "
1430ааа DATA"ёЄЁхыърьш
єёЄрэютш ътрфЁрЄшъ эр"
1440ааа DATA"эєцэ√щ
ёшьтюы ш эрцьш ёрьє■ааа "
1450ааа DATA"фышээє■
ъыртш°є.╤шьтюы '[]' юч-"
1460ааа DATA"эрўрхЄ,
ўЄю тёЄрты Є№ сєътє эх"
1470ааа DATA"эрфю."
1480ааа DATA"ааааа ╞хыр■ єёяхїр."
1490ааа DATA"╨.╙ёЄ■црэшэааааааа 1.04.96"
1500ааа DATA
"╠юыюфхЎ ! ╤тюшьш чэрэш ьш Є√ "
1510ааа DATA
"яюьюу ╙Єхэъє ┴шыыш яхЁхщЄшаа
"
1520ааа DATA
"ўхЁхч фюЁюує.╬э уютюЁшЄ Єхсх:"
1530ааа DATA
"'╤ярёшсю !'ааааааааааааааааа
"
1540ааа DATA
"аааааааааааааааааааааааааааа
"
1550ааа DATA
"═хяыюїю! ─ю фЁєующ ёЄюЁюэ√аа
"
1560ааа DATA
"єышЎ√ юёЄрыюё№ шфЄш ёютёхьаа
"
1570ааа DATA
"ўєЄ№-ўєЄ№.═єцэю яюфєўшЄ№ яЁр-"
1580ааа DATA
"тшыю яЁртюяшёрэш эхяЁюшчэю- "
1590ааа DATA
"ёшь√ї ёюуырёэ√ї.аааааааааааа
"
1600ааа DATA
"─р-р-р !!! ╙Єхэюъ юёЄрыё эр"
1610ааа DATA
"ёхЁхфшэх яЁюхчцхщ ўрёЄш. ┼ую "
1620ааа DATA
"ьюцхЄ чрфртшЄ№ ьр°шэр. └ тёх "
1630ааа DATA
"шч-чр Єюую, ўЄю Є√ яыюїю чэр-"
1640ааа DATA
"х°№ яЁртшыю."
1650ааа DATA
0,0,1,1,0,128,128,191,255,127,127,63,3,3,3,0
1660ааа DATA
224,240,252,248,240,96,96,224,240,240,240,224
1670ааа DATA
224,0,128,192,128
1680ааа DATA
255,255,192,192,192,192,192,192,192,192,192,192,
192,192,255,255,255,255,3,3,3,3,3,3,3,3,3,3,3,3,255,255
1690 'а Ёрсюўшщ ьрЄхЁшры
1700 DATA ╠┼╤.═╬╤╥▄,1,╦┼╤.═╚╓└,1,╧╬╟.═╬,3,╫╙─┼╤.═█╔,5,
╧╨┼╩╨└╤.═█╔,5,╤╬.═╓┼,2,╫╙.╤╥┬╬,4,╙╫└.╤╥┬╬┬└╥▄,5,
╧╨┼╦┼╤.═█╔,1,┬╩╙╤.═█╔,5,╬╧└╤.═█╔,5,╚╤╩╙╤.═█╔,5,┴╦┼╤.═╙╥▄,
1,╩╬╨█╤.═█╔,1,╬╩╨┼╤.═╬╤╥▄,1
╦шёЄшэу
яЁюуЁрьь√ "└тЄюьюсшышёЄ".
10а _netend
20аа CLEAR 1000
30аа GOSUB 1240:
' эр чрёЄртъє
40аа GOSUB 1180:
' эр шэёЄЁєъЎш■
50аа SCREEN 7,2
60аа COLOR=(14,4,4,4):Y1=130:XR=220:XS=2
70аа GOSUB 620:
' эр Ёшё. шуЁютюую яюы
80аа GOSUB
920:'тшф яхЁёюэрцхщ
90аа '
100ааа 'аа юёэютэющ сыюъ
110ааа '
120ааа RESTORE
1170
130ааа FOR KS=1
TO 18
140ааа IF
INKEY$<>"" THEN 140
150ааа READ
S$,KR
160ааа COLOR
15:PRESET(170,103):PRINT #1,S$+"аааааааа
"
170ааа LINE
(XR,Y1)-(XR+75,Y1+16),15,B
180ааа G=STICK(0)
190ааа Y2=Y1
200ааа IF G=1
AND Y1>130 THEN Y1=Y1-16:GOTOа 220
210ааа IF G=5
AND Y1<146 THEN Y1=Y1+16:GOTO 220 ELSE 240
220ааа LINE
(XR,Y2)-(XR+75,Y2+16),1,B
230ааа LINE
(XR,Y1)-(XR+75,Y1+16),15,B
240ааа E$=INKEY$
250ааа IF
E$=" " THEN 260 ELSE 180
260ааа IF Y1=KR
THEN SU=SU+1:GOSUB 990:GOSUB 500 ELSE GOSUB 1040
270ааа NEXT KS
280ааа ' ъюэхЎ
юёэютэюую сыюър, т√фрўр ЁхъюьхэфрЎшщ
290ааа IF SU=18
THEN RESTORE 1630
300ааа IF
SU>=16 AND SU<=17 THEN RESTORE 1680
310ааа IF
SU<=15 THEN RESTORE 1730
320ааа ' т√фрхь
330ааа LINE
(0,90)-(512,212),1,BF
340ааа LINE
(100,100)-(412,160),4,BF
350ааа LINE
(100,100)-(412,160),9,B
360ааа COLOR
15,4
370ааа FOR Y=105
TO 145 STEP 10
380ааа READ A$
390ааа PRESET(150,Y):PRINT
#1,A$
400ааа NEXT Y
410ааа FOR W=1
TO 500:NEXT W
420ааа COLOR 2,1
430ааа PRESET(150,190):PRINT
#1,"╞хырхЄх х∙х Ёрчюўхъ ?"
440ааа PRESET(100,200):PRINT
#1,"═рцьшЄх '─', хёыш фр ш '═',
хёыш эхЄ?"
450ааа E$=INKEY$
460ааа IF
E$="" THEN 450
470ааа IF
INSTR("Dd─ф",E$) THEN CLOSE:GOTO 20
480ааа IF
INSTR("Nn═эHh╒ї",E$)>0 THEN 490 ELSE 450
490ааа END
500ааа '
фтшцхэшх ьр°шэ√
510ааа A$="v13
o4s1l16 cdefgbgbfedc"
520ааа PLAY A$
530ааа XS=XS+12.5
540ааа FOR XC=XS
TO XS+12 STEP 1
550ааа PUT
SPRITE 2,(XC-1,42),14,2
560ааа PUT
SPRITE 1,(XC,42),8,1
570ааа FOR W=1
TO 5:NEXT W
580ааа PUT
SPRITE 2,(XC,42),1,2
590ааа FOR W=1
TO 5:NEXT W
600ааа NEXT XC
610ааа RETURN
620ааа '
Ёшёютрэшх шуЁютюую яюы
630ааа LINE(0,0)-(512,30),5,BF
640ааа LINE(0,31)-(512,40),12,BF
650ааа LINE(0,41)-(512,85),14,BF
660ааа LINE(0,66)-(512,86),12,BF
670ааа COLOR
2,12:PRESET(480,75):PRINT #1,"IFV"
680ааа I=5:FOR
X= 475 TO 325 STEP -50:LINE(X,41)-(X,65),15:
COLOR 15,4:PRESET(X,33):PRINT #1,I:I=I-1:NEXT X
690 DRAW"C6BM0,30 R512 U6"
700 FOR J=512 TO 0 STEP-6:DRAW
"M"+STR$(J)+","+
STR$(INT(22+RND(1)*6-3)):NEXT J
710 DRAW"l1 M0,30"
720 PAINT(1,29),6
730 CIRCLE(25,10),10,10
740ааа PAINT(25,10),10
750ааа LINE(0,0)-(512,86),8,B
760ааа LINE
(100,95)-(400,120),10,B
770ааа FOR M=1
TO 25
780ааа COLOR
2,1:PRESET(110,103):PRINT #1,"ааааааа
"
790ааа COLOR
2,1:PRESET(110,103):PRINT #1,"╤╦╬┬╬:а
"
800ааа NEXT M
810ааа COLOR
10:PRESET(10,137):PRINT #1,"а ═єцхэ
ыш"
820ааа COLOR
9:PRESET(10,147):PRINT #1,"╠▀├╩╚╔ ╟═└╩ ?"
830ааа LINE
(0,125)-(512,170),11,B
840ааа COLOR
15:PRESET(252,135):PRINT #1,"─└":
PRESET(250,150):PRINT #1,"═┼╥"
850 PSET(150,145):DRAW"c7 m200,139 h3 bf3 g3
bm150,145 m200,151 h3 bf3 g3"
860ааа LINE
(350,130)-(380,145),13,B:LINE(350,150)-(380,165),13,B
870ааа PSET(364,143):DRAW"c10
u6 l2 e4 f4 l2 d6 l4"
880ааа PSET(364,152):DRAW"c10
d6 l2 f4 e4 l2 u6 l4"
890ааа LINE
(400,158)-(480,165),13,B
900ааа RETURN
910ааа '
Ёшёютрэшх шуЁют√ї яхЁёюэрцхщ
920ааа RESTORE
970
930ааа FOR I=1
TO 2: S$="": FOR J=1 TO 32:READ D:S$=S$+CHR$(D):
NEXT J:SPRITE$(I)=S$:NEXT I
940 PUT SPRITE 1,(12,42),8,1
950 PUT SPRITE 2,(12,42),1,2
960 RETURN
970
DATA0,0,0,0,255,209,209,209,81,94,86,142,128,51,48,0,0,0,
0,0,192,0,0,0,4,255,255,206,134,183,48,0
980
DATA0,0,0,0,0,32,32,32,32,33,41,1,55,72,72,48,0,0,0,0,0,0,
0,0,0,0,0,0,48,72,72,48
990 ' яя яЁртшы№эю
1000ааа COLOR
9:PRESET(200,190):PRINT #1,"╧╨└┬╚╦▄═╬ !!!"
1010ааа GOSUB
1090
1020ааа PRESET(200,190):PRINT
#1,SPACE$(15)
1030ааа RETURN
1040ааа ' яя эхяЁртшы№эю
1050ааа COLOR
9:PRESET(200,190):PRINT #1,"═┼╧╨└┬╚╦▄═╬ !!!"
1060ааа GOSUB 1090
1070ааа PRESET(200,190):PRINT
#1,SPACE$(15)
1080ааа RETURN
1090ааа 'а ярєчр яю ъыртш°х
1100ааа IF
INKEY$<>"" THEN 1100
1110ааа COLOR
15:PRESET(200,200):PRINT #1,"═└╞╠╚╥┼ ╧╨╬┴┼╦..."
1120ааа IF
INKEY$=" " THEN 1130 ELSE 1120
1130ааа PRESET(200,200):PRINT
#1,SPACE$(25)
1140ааа RETURN
1150ааа DATA
204,170,204,168,200,0,255,0,0,0,0,0,0,0,0,0,232,141,
202,138,234,0,255,0,0,0,0,0,0,0,0,0
1160 DATA
152,171,152,171,168,0,248,0,0,0,0,0,0,0,0,0,0,192,0,
192,0,0,0,0,0,0,0,0,0,0,0,0
1170 DATA
╥╚╪..,130,─╬╫..,130,═└╤╥┼╞..,130,╩└╠█╪..,146,╬╥╨┼╞..,
130,╧╬╠╬┘..,130,╠┼╦╬╫..,130,═╬╞..,146,═╬╫..,130,╤╥╬╨╬╞..,
146,╩└╦└╫..,146,╧╦└╫..,146,─╚╫..,130,╠█╪..,130,╧┼╫..,130,
╥┼╫..,130,╩╚╨╧╚╫..,146,╠┼╫..,146
1180 ' яхўрЄ№ шэёЄЁєъЎшш
1190 CLS:LINE(0,0)-(256,212),15,B
1200 FOR Y=5 TO 180 STEP 10:READ A$:PRESET(5,Y):PRINT
#1,A$:
NEXT Y
1210ааа IF
INKEY$<>"" THEN 1210
1220ааа IF
INKEY$="" THEN 1220
1230ааа RETURN
1240ааа COLOR
15,1,1:SCREEN 5: OPEN "grp:" AS #1
1250ааа LINE(0,0)-(256,212),9,B
1260ааа COLOR
11,1:PRESET(35,5):PRINT#1,"┼╦┼╓╩╚╔ ├╬╤╙─└╨╤╥┬┼══█╔"
1270ааа PRESET(35,15):PRINT#1,"╧┼─└├╬├╚╫┼╤╩╚╔
╚═╤╥╚╥╙╥"
1280ааа COLOR
15:PRESET(30,40):PRINT #1,"аа
╬сєўр■∙р яЁюуЁрььр "
1290ааа COLOR
9:PRESET(25,55):PRINT #1,"╠▀├╩╚╔ ╟═└╩ ╧╬╤╦┼ ╪╚╧▀┘╚╒"
1300ааа PRESET(15,65):PRINT
#1,"═└ ╩╬═╓┼ ╚╠┼═ ╤╙┘┼╤╥┬╚╥┼╦▄═█╒"
1310ааа RESTORE
1360:COLOR 2
1320ааа FOR
Y=110 TO 178 STEP 8:READ A$:PRESET(10,Y):PRINT #1,A$:
NEXT Y
1330ааа COLOR
15: PRESET(80,200):PRINT #1,"┼ыхЎ 1996 у."
1340ааа IF
INKEY$<>"" THEN 1340
1350ааа IF
INKEY$=""THEN 1350 ELSE RETURN
1360ааа DATA"ааааааааааааа ╤ЎхэрЁшщ:"
1370ааа DATA"ааааааааааааа ╘хюъЄшёЄютющ ┼."
1380ааа DATA"ааааааааааааа ╙ёЄ■црэшэр ╨."
1390ааа DATA"
"
1400ааа DATA"ааааааааааааа ╨єъютюфшЄхы№:"
1410ааа DATA"ааааааааааааа ╦рЁёъшї ╟.╧."
1420ааа DATA"ааааа аааааааааааааааааааааа"
1430ааа DATA"ааааааааааааа ╧ЁюуЁрььшёЄ :"
1440ааа DATA"ааааааааааааа ╙ёЄ■црэшэ ╨.▐."
1450ааа DATA"аааааа ╚эёЄЁєъЎш ааааааа "
1460ааа DATA"
"
1470ааа DATA"
╟фЁртёЄтєщ, ьрыхэ№ъшщ фЁєу !"
1480ааа DATA"╥√
- тюфшЄхы№ ёЄрЁшээюую ртЄю- "
1490ааа DATA"ьюсшы ,
ъюЄюЁ√ща эрфю фюёЄртшЄ№"
1500ааа DATA"т
ьєчхщ. ─ы ¤Єюую эхфюёЄрЄюўэю"
1510ааа DATA"єьхЄ№
тюфшЄ№ ьр°шэє. ═рфю х∙х ш"
1520ааа DATA"чэрЄ№
яЁртшыюа яЁртюяшёрэш °ш-"
1530ааа DATA"я ∙шї
эра ъюэЎха шьхэ ёє∙хёЄтш-"
1540ааа DATA"Єхы№э√ї.аааааааааааааааааааааа "
1550ааа DATA"аа ╧юф Ёшёєэъюь єтшфш°№ Ёрьъє, "
1560ааа DATA"уфх
сєфєЄ т√фртрЄ№ё чрфрэш .а "
1570ааа DATA"═шцх
сєфєЄ эряшёрэ√ фтр ёыютр: "
1580ааа DATA"<─└>
ш <═┼╥>.╨рьъющ єърцш <─└>,"
1590ааа DATA"хёыш
▄ эєцхэ,а т яЁюЄштэюь ёыє-"
1600ааа DATA"ўрх
- <═┼╥>. ╟рЄхь цьш яЁюсхы. "
1610ааа DATA"аааа а╞хыр■ єёяхїр."
1620ааа DATA"╨.╙ёЄ■црэшэааааааа 1.04.96"
1630ааа DATA
"╠юыюфхЎ ! ╬Єышўэ√ьш чэрэш ьш "
1640ааа DATA
"ш эрт√ърьш тюцфхэш ртЄюьюсш-"
1650ааа DATA
"ы Є√ єёях°эю фюёЄртшы ЄЁрэё-"
1660ааа DATA
"яюЁЄ т ьєчхщ. └фьшэшёЄЁрЎш а
"
1670ааа DATA
"юс· ты хЄ Єхсх сыруюфрЁэюёЄ№!"
1680ааа DATA
"═хяыюїю! ─ю ьєчх юёЄрыюё№аа
"
1690ааа DATA
"эхёъюы№ъю ёюЄхэ ьхЄЁют. ╧Ёш- "
1700ааа DATA
"фхЄё Єхсх фюсхцрЄ№ фю эхую ш"
1710ааа DATA
"яючтрЄ№ эр яюью∙№.╧юёых ¤Єюую"
1720ааа DATA
"яютЄюЁш яЁртшыю.аааааааааааа
"
1730ааа DATA
"─р-р-р !!! ─ю ьєчх юёЄрыюё№"
1740ааа DATA
"эхёъюы№ъю ъшыюьхЄЁют. ╧юью∙ш "
1750ааа DATA "яЁшфхЄё цфрЄ№ фюыую.а └ тёх "
1760 DATA "шч-чр Єюую, ўЄю Є√ яыюїю чэр-"
1770 DATA "х°№ яЁртшыю."
╧╨╚╦╬╞┼═╚┼
2.
╧╨╚╦╬╞┼═╚┼ 3.
2
╧╨╚╠┼╨█ └╦├╬╨╚╥╠╬┬ ╬┴╙╫┼═╚▀ ╧╬ ╨└╟╦╚╫═█╠
╬╨╘╬├╨└╘╚╫┼╤╩╚╠
╥┼╠└╠, ╚╟╙╫└┼╠█╠ ┬ ═└╫└╦▄═╬╔ ╪╩╬╦┼.
└ыуюЁшЄь яЁютхЁъш
ёышЄэюую (Ёрчфхы№эюую) эряшёрэш яЁшёЄртъш (яЁхфыюур).
1°ру.
╙яюЄЁхсы хЄё ыш яЁютхЁ хьюх ёыютю схч яЁхфыюур (яЁшёЄртъш)?
фрааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааа эхЄ:
яш°ш ёышЄэю,
¤Єю яЁшёЄртър.
2°ру. ╠юцэю ыш тёЄртшЄ№ тюяЁюё шыш шэюх ёыютю?
фр: яш°ш Ёрчфхы№эю,ааааааааааааааааааааааааааааааааааа эхЄ: яш°ш
ёышЄэю,
¤Єю яЁхфыюу.аааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааа ¤Єю
яЁшёЄртър.
└ыуюЁшЄь єяюЄЁхсыхэш №
яюёых °шя ∙шї эр ъюэЎх шьхэ ёє∙хёЄтшЄхы№э√ї.
1°ру. ╧ЁютхЁ хьюх ёыютю -
ёє∙хёЄтшЄхы№эюх?
фрааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааа эхЄ:
яЁютхЁ№ яю
ёыютрЁ■.
2°ру. ╬ърэўштрхЄё эр °шя ∙шщ (ц, ў, °, ∙)?
фрааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааа эхЄ:
яЁютхЁ№ яю
ёыютрЁ■.
3°ру. ╬яЁхфхыш Ёюф: цхэёъшщ, ьєцёъющ.
цхэёъшщ: яш°ш "№".аааааааааааааааааааааааааааааааааа ьєцёъющ:
"№" эх
яш°хЄё .
┬рЁшрэЄ√ рыуюЁшЄьют
яЁютхЁъш схчєфрЁэющ уырёэющ т ъюЁэх.
1) └ыуюЁшЄь яЁютхЁъш
схчєфрЁэюую чтєър [¤] (эр яшё№ьх сєътр "х").
╧Ёшьхэ хЄё т Єхї ёыєўр ї,
ъюуфр схчєфрЁэ√щ [¤] эх єфрхЄё яЁютхЁшЄ№ єфрЁэ√ь [¤].
1°ру.
╠юцэю ыш яюфюсЁрЄ№ яЁютхЁюўэюх ёыютю ё єфрЁэющ "х" (чтєўшЄ [ю] яюёых
ь уъюую ёюуырёэюую)?
фраааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааа эхЄ:
яЁютхЁ№ яю
ёыютрЁ■.
2°ру. ╤юяюёЄрт№, ёЁртэш яЁютхЁюўэюх ш яЁютхЁ хьюх
ёыютр.
═ряш°ш Єє уырёэє■, ъюЄюЁр юсючэрўрхЄ т яЁютхЁюўэюь
ёыютх єфрЁэ√щ чтєъ - сєътє "х".
╧ЁютхЁ№ эряшёрээюх.
2) └ыуюЁшЄь яЁютхЁъш
ёыют ё 2-ь схчєфрЁэ√ьш уырёэ√ьш т ъюЁэх.
1°ру. ┬ ёыютх хёЄ№
ёюўхЄрэш "-юЁю-", "-юыю-", "-хЁх-",
"-хых-". ╩ръшх уырёэ√х чфхё№ схчєфрЁэ√х?
юср уырёэ√їаааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааа юфшэ
уырёэ√щ: яюфсхЁш
яЁютхЁюўэюх ёыютю.
2°ру. ╧юфсхЁш яЁютхЁюўэюх
ёыютю фы яхЁтюую схчєфрЁэюую уырёэюую чтєър.
єфрхЄё эрщЄшааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааа эх
єфрхЄё : яЁютхЁ№ яю
яЁютхЁюўэюх ёыютюаааааааааааааааааааааааааааааааааааа ёыютрЁ■
3°ру. ╧юфсхЁш тЄюЁюх яЁютхЁюўэюх ёыютю.
єфрхЄё эрщЄшааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааа эх
єфрхЄё : яЁютхЁ№ яю
яЁютхЁюўэюх ёыютюаааааааааааааааааааааааааааааааааааа ёыютрЁ■
4°ру. ╤юяюёЄрт№, ёЁртэш
яЁютхЁ хьюх ёыютю ё юсюшьш яЁютхЁюўэ√ьш ёыютрьш. ═ряш°ш ёююЄтхЄёЄтє■∙шх уырёэ√х
сєът√. ╧ЁютхЁ№ эряшёрээюх.
┬рЁшрэЄ√ яЁртюяшёрэш "═┼" ё уыруюырьш.
1) 1°ру. ═рщфш т яЁхфыюцхэшш уыруюы. ┼ёЄ№ ыш яЁш эхь
юЄЁшЎрэшх "═┼"?
фрааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааа эхЄ:
яЁютхЁ№ яю
ёыютрЁ■
2°ру. "═┼" ё уыруюырьш яш°ш Ёрчфхы№эю.
╧ЁютхЁ№ эряшёрээюх.
2) 1°ру. ═рщфш т яЁхфыюцхэшш юЄЁшЎрэшх "═┼".
хёЄ№аааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааа эхЄ:
яЁютхЁ Є№
эхўхую
2°ру. ╩ ъръюьє ёыютє, ъ
ъръющ ўрёЄш Ёхўш юЄэюёшЄё "═┼"?
ъ уыруюыєааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааа ъ
фЁєушь ўрёЄ ь Ёхўш -
Є√ яЁютхЁ Є№ х∙х эх
єьхх°№, ёяЁюёш є
єўшЄхы
3°ру. "═┼"ё уыруюырьш яш°ш Ёрчфхы№эю.
╧ЁютхЁ№ эряшёрээюх.
10аааааа _NETEND
20аа GOSUB 1110
30аа GOSUB 1050:
' эр шэёЄЁєъЎш■
40аа DIM G(10)
50аа SCREEN
7,2:COLOR 15,1,1: CLEAR 2000: CLS
60аа OPEN
"grp:" AS #1
70аа GOSUB 490:'
Ёшёютрэшх Їюэр
80аа GOSUB 660:
'ёючфрэшх юс·хъЄют
90аа '
100ааа 'а яЁюЎхёё яю°хы
110ааа '
120ааааааааа XS=118:Z=1:
XU=5
130ааааааааа RESTORE
1700
140ааа FOR KS=1
TO 15
150ааа IF
INKEY$<>"" THEN 150
160ааа READ
SL$,OT
170ааа COLOR
15,4:PRESET(300,120):PRINT #1,SL$+"аааааа
"
180ааа '
юсЁрсюЄър фтшцхэш єърчрЄхы
190ааааааааа G=STICK(0):FOR
W=1 TO 50:NEXT W
200ааа IF G=3
AND Z<5 THEN XS=XS+24:Z=Z+1: GOTO 220
210ааа IF G=7
AND Z>1 THEN XS=XS-24:Z=Z-1
220ааа PUT
SPRITE 2,(XS,175),15,2
230ааааааааа E$=INKEY$
240ааа IF
E$=" " THEN 250 ELSE 190
250ааа IF OT=Z
THEN GOSUB 880:GOSUB 980:GOSUB 720
ELSE GOSUB 910: GOSUB 980
260ааа NEXT KS
270ааа ' т√фрўр
Ёхчєы№ЄрЄют
280ааааааааа LINE(200,100)-(480,200),4,BF
290ааааааааа LINE(200,100)-(480,200),10,B
300ааааааааа SPRITE$(2)=""
310ааа IF SU=15
THEN RESTORE 1500
320ааа IF
SU<=14 AND SU>=13 THEN RESTORE 1550
330ааа IF
SU<=12 THEN RESTORE 1600
340ааа ' т√фрўр
ЁхъюьхэфрЎшщ
350ааа FOR Y=110
TO 150 STEP 10
360ааа READ A$
370ааа COLOR
15,4:PRESET(220,Y):PRINT #1,A$
380ааа NEXT Y
390ааа LINE
(200,165)-(480,165),10
400ааа GOSUB 770
410ааа 'аа чряЁюё эр яютЄюЁ
420ааа COLOR
15,4:PRESET (220,170):PRINT #1,"╞ х ы р х Є х
х ∙ ха ?"
430ааа PRESET
(220,180):PRINT #1,"═рцьш '─', хёыш фр; '═' - эхЄ"
440ааааааааа E$=INKEY$
450ааа IF
E$="" THEN 440
460ааа IF
INSTR("─фDd",E$)>0 THEN CLEAR: CLOSE #1:GOTO 20
470ааа IF
INSTR("═эNn",E$)>0 THEN 480 ELSE 440
480ааа END
490ааа 'аа Ёшёютрэшх Їюэр
500ааааааааа LINE(0,0)-(512,30),7,BF:CIRCLE(25,15),10,10:
PAINT (25,15),10
510ааа COLOR
4,7:PRESET(480,5):PRINT #1,"IFV"
520ааа LINE
(0,31)-(22,96),2,BF:LINE (23,31)-(489,96),1,BF
530ааааааааа LINE(490,31)-(512,96),2,BF
540ааааааааа Y=10:FOR
X=50 TO 500 STEP 100
550ааааааааа CIRCLE(X,Y),10,15,,,.3:PAINT(X,Y),15
560ааа Y=Y+4
570ааа NEXT X
580ааа FOR I=0
TO 19
590ааа LINE
(22+I*24,41)-(34+I*24,86),15,BF
600ааа NEXT I
610ааа COLOR
9,1:PRESET(250,180):PRINT #1,"╥аааа
╦
─аааааааааааааа ┬ааа [ ]"
620ааааааааа LINE(200,100)-(480,150),4,BF
630ааааааааа LINE(200,170)-(480,200),10,B
640ааа COLOR
9,4:PRESET (220,120):PRINT #1,"╟└─└═╚┼: "
650ааааааааа RETURN
660ааа ' фтшц.
юс·хъЄ
670ааааааааа RESTORE
1650:F$="":FOR I=1 TO 32:READ F1
680ааааааааа F$=F$+CHR$(F1):NEXT
I:SPRITE$(1)=F$
690ааа PUT
SPRITE 1,(XU,50),9,1
700ааааааааа RESTORE
1680:F$="":FOR I=1 TO 32: READ A:F$=F$+CHR$(A):
NEXT I:SPRITE$(2)=F$
710ааааааааа RETURN
720ааа '
яютхфхэшх юс·хъЄют
730ааа FOR T=XU
TO XU+16 STEP .5
740ааа PUT
SPRITE 1,(T,50),9,1
750ааа NEXT
T:XU=XU+16
760ааааааааа RETURN
770ааа ' яЁ√цъш
єЄхэър
780ааа FOR I=1
TO 10
790ааа FOR Y=50
TO 44 STEP .3
800ааа PUT
SPRITE 1,(XU-5,Y),9,1
810ааа NEXT Y
820ааа FOR W=1
TO 100:NEXT W
830ааа FOR Y=44
TO 50 STEP .3
840ааа PUT
SPRITE 1,(XU-5,Y),9,1
850ааа NEXT Y
860ааа NEXT I
870ааааааааа RETURN
880ааа ' ╧╧
яЁртшы№эю
890ааааааааа SU=SU+1:COLOR
14,1:PRESET(50,120):PRINT #1,
"╧╨└┬╚╦▄═╬ !!!": GOSUB 940
900 RETURN
910 ' ╧╧ эхяЁртшы№эю
920 COLOR 14,1:PRESET(50,120):PRINT #1,"═┼╧╨└┬╚╦▄═╬
!!!":
GOSUB 940
930ааааааааа RETURN
940ааа ' ярєчр
яю тЁхьхэш
950ааааааааа WR=TIME
960ааа IF
ABS(TIME-WR)/60 <1 THENа 960
970ааааааааа RETURN
980ааа ' ярєчр
яю яЁюсхыє
990ааа COLOR
15,1:PRESET(50,140):PRINT #1,"═└╞╠╚╥┼ '╧╨╬┴┼╦'"
1000ааа IF
INKEY$<>"" THEN 1000
1010ааа IF
INKEY$="" THEN 1010
1020ааааааааааа PRESET(50,120):PRINT
#1,SPACE$(17)
1030ааааааааааа PRESET(50,140):PRINT
#1,SPACE$(17)
1040ааааааааааа RETURN
1050ааа ' яхўрЄ№
шэёЄЁєъЎшш
1060ааааааааааа CLS:LINE(0,0)-(256,212),15,B
1070ааа FOR Y=5
TO 180 STEP 10:READ A$:PRESET(5,Y):PRINT #1,A$:
NEXT Y
1080ааа IF
INKEY$<>"" THEN 1080
1090ааа IF
INKEY$="" THEN 1090
1100ааааааааааа RETURN
1110ааааааааааа COLOR
15,1,1:SCREEN 5: OPEN "grp:" AS #1
1120ааааааааааа LINE(0,0)-(256,212),9,B
1130ааааааааааа COLOR
11,1:PRESET(35,5):PRINT#1,"┼╦┼╓╩╚╔ ├╬╤╙─└╨╤╥┬┼══█╔"
1140ааааааааааа PRESET(35,15):PRINT#1,"╧┼─└├╬├╚╫┼╤╩╚╔
╚═╤╥╚╥╙╥"
1150ааааааааааа COLOR
15:PRESET(30,40):PRINT #1,"аа
╬сєўр■∙р яЁюуЁрььр "
1160ааааааааааа COLOR
9:PRESET(80,55):PRINT #1,"╧╨└┬╬╧╚╤└═╚┼"
1170ааааааааааа PRESET(35,65):PRINT
#1,"═┼╧╨╬╚╟═╬╤╚╠█╒ ╤╬├╦└╤═█╒"
1180ааааааааааа RESTORE
1230:COLOR 2
1190ааа FOR
Y=110 TO 178 STEP 8:READ A$:PRESET(10,Y):PRINT #1,A$:
NEXT Y
1200ааааааааааа COLOR
15: PRESET(80,200):PRINT #1,"┼ыхЎ 1996 у."
1210ааа IF
INKEY$<>"" THEN 1210
1220ааа IF
INKEY$=""THEN 1220 ELSE RETURN
1230ааа DATA"ааааааааааааа ╤ЎхэрЁшщ:"
1240ааа DATA"ааааааааааааа ╘хюъЄшёЄютющ ┼."
1250ааа DATA"ааааааааааааа ╙ёЄ■црэшэр ╨."
1260ааа DATA"
"
1270ааа DATA"ааааааааааааа ╨єъютюфшЄхы№:"
1280ааа DATA"ааааааааааааа ╦рЁёъшї ╟.╧."
1290ааа DATA"ааааааааааааааааааааааааааа "
1300ааа DATA"ааааа аааааааа╧ЁюуЁрььшёЄ :"
1310ааа DATA"ааааааааааааа ╙ёЄ■црэшэ ╨.▐."
1320ааа DATA"аааааа ╚эёЄЁєъЎш ааааааа "
1330ааа DATA"
"
1340ааа DATA"
╟фЁртёЄтєщ, ьрыхэ№ъшщ фЁєу !"
1350ааааааааааа DATA"╥√
фюыцхэ яюьюў№а ╙Єхэъєа ┴шыыш"
1360ааааааааааа DATA"яхЁхщЄш
ўхЁхч фюЁюує.а ┬ёх эрфю"
1370ааааааааааа DATA"ёфхырЄ№
с√ёЄЁю ш Єюўэю, эю ¤Єю "
1380ааааааааааа DATA"эхяЁюёЄю,аа Єръаа
ъръ Є√ фюыцхэ"
1390ааааааааааа DATA"чэрЄ№
яЁртшыюа яЁртюяшёрэш эх-"
1400ааааааааааа DATA"яЁюшчэюёшь√ї
ёюуырёэ√ї. ╧юф Ёш-"
1410ааааааааааа DATA"ёєэъюь
єтшфш°№ я Є№ ёшьтюыют:╥,"
1420ааааааааааа DATA"╦,─,┬,[].
╤ яюью∙№■ ъыртш° ёюа "
1430ааааааааааа DATA"ёЄЁхыърьш
єёЄрэютш ътрфЁрЄшъ эр"
1440ааааааааааа DATA"эєцэ√щ
ёшьтюы ш эрцьш ёрьє■ааа "
1450ааааааааааа DATA"фышээє■
ъыртш°є.╤шьтюы '[]' юч-"
1460ааааааааааа DATA"эрўрхЄ,
ўЄю тёЄрты Є№ сєътє эх"
1470ааааааааааа DATA"эрфю."
1480ааа DATA"ааааа ╞хыр■ єёяхїр."
1490ааааааааааа DATA"╨.╙ёЄ■црэшэааааааа 1.04.96"
1500ааа DATA
"╠юыюфхЎ ! ╤тюшьш чэрэш ьш Є√ "
1510ааа DATA
"яюьюу ╙Єхэъє ┴шыыш яхЁхщЄшаа
"
1520ааа DATA
"ўхЁхч фюЁюує.╬э уютюЁшЄ Єхсх:"
1530ааа DATA
"'╤ярёшсю !'ааааааааааааааааа
"
1540ааа DATA
"аааааааааааааааааааааааааааа
"
1550ааа DATA
"═хяыюїю! ─ю фЁєующ ёЄюЁюэ√аа
"
1560ааа DATA
"єышЎ√ юёЄрыюё№ шфЄш ёютёхьаа
"
1570ааа DATA
"ўєЄ№-ўєЄ№.═єцэю яюфєўшЄ№ яЁр-"
1580ааа DATA
"тшыю яЁртюяшёрэш эхяЁюшчэю- "
1590ааа DATA
"ёшь√ї ёюуырёэ√ї.аааааааааааа
"
1600ааа DATA
"─р-р-р !!! ╙Єхэюъ юёЄрыё эр"
1610ааа DATA
"ёхЁхфшэх яЁюхчцхщ ўрёЄш. ┼ую "
1620ааа DATA
"ьюцхЄ чрфртшЄ№ ьр°шэр. └ тёх "
1630ааа DATA
"шч-чр Єюую, ўЄю Є√ яыюїю чэр-"
1640ааа DATA
"х°№ яЁртшыю."
1650ааа DATA
0,0,1,1,0,128,128,191,255,127,127,63,3,3,3,0
1660ааа DATA
224,240,252,248,240,96,96,224,240,240,240,224
1670ааа DATA
224,0,128,192,128
1680ааа DATA
255,255,192,192,192,192,192,192,192,192,192,192,
192,192,255,255,255,255,3,3,3,3,3,3,3,3,3,3,3,3,255,255
1690 'а Ёрсюўшщ ьрЄхЁшры
1700 DATA ╠┼╤.═╬╤╥▄,1,╦┼╤.═╚╓└,1,╧╬╟.═╬,3,╫╙─┼╤.═█╔,5,
╧╨┼╩╨└╤.═█╔,5,╤╬.═╓┼,2,╫╙.╤╥┬╬,4,╙╫└.╤╥┬╬┬└╥▄,5,
╧╨┼╦┼╤.═█╔,1,┬╩╙╤.═█╔,5,╬╧└╤.═█╔,5,╚╤╩╙╤.═█╔,5,┴╦┼╤.═╙╥▄,
1,╩╬╨█╤.═█╔,1,╬╩╨┼╤.═╬╤╥▄,1
10аа ' _netend
20аа CLEAR 1000
30аа GOSUB 1240:
' эр чрёЄртъє
40аа GOSUB 1180:
' эр шэёЄЁєъЎш■
50аа SCREEN 7,2
60аааааа COLOR=(14,4,4,4):Y1=130:XR=220:XS=2
70аа GOSUB 620:
' эр Ёшё. шуЁютюую яюы
80аа GOSUB
920:'тшф яхЁёюэрцхщ
90аа '
100ааа 'аа юёэютэющ сыюъ
110ааа '
120ааааааааа RESTORE
1170
130ааа FOR KS=1
TO 18
140ааа IF
INKEY$<>"" THEN 140
150ааа READ
S$,KR
160ааа COLOR
15:PRESET(170,103):PRINT #1,S$+"аааааааа
"
170ааа LINE
(XR,Y1)-(XR+75,Y1+16),15,B
180ааааааааа G=STICK(0)
190ааа Y2=Y1
200ааа IF G=1
AND Y1>130 THEN Y1=Y1-16:GOTOа 220
210ааа IF G=5
AND Y1<146 THEN Y1=Y1+16:GOTO 220 ELSE 240
220ааа LINE
(XR,Y2)-(XR+75,Y2+16),1,B
230ааа LINE
(XR,Y1)-(XR+75,Y1+16),15,B
240ааааааааа E$=INKEY$
250ааа IF
E$=" " THEN 260 ELSE 180
260ааа IF Y1=KR
THEN SU=SU+1:GOSUB 990:GOSUB 500 ELSE GOSUB 1040
270ааа NEXT KS
280ааа ' ъюэхЎ
юёэютэюую сыюър, т√фрўр ЁхъюьхэфрЎшщ
290ааа IF SU=18
THEN RESTORE 1630
300ааа IF
SU>=16 AND SU<=17 THEN RESTORE 1680
310ааа IF
SU<=15 THEN RESTORE 1730
320ааа ' т√фрхь
330ааа LINE
(0,90)-(512,212),1,BF
340ааа LINE
(100,100)-(412,160),4,BF
350ааа LINE
(100,100)-(412,160),9,B
360ааа COLOR
15,4
370ааа FOR Y=105
TO 145 STEP 10
380ааа READ A$
390ааааааааа PRESET(150,Y):PRINT
#1,A$
400ааа NEXT Y
410ааа FOR W=1
TO 500:NEXT W
420ааа COLOR 2,1
430ааааааааа PRESET(150,190):PRINT
#1,"╞хырхЄх х∙х Ёрчюўхъ ?"
440ааааааааа PRESET(100,200):PRINT
#1,"═рцьшЄх '─', хёыш фр ш '═',
хёыш эхЄ?"
450ааааааааа E$=INKEY$
460ааа IF
E$="" THEN 450
470ааа IF
INSTR("Dd─ф",E$) THEN CLOSE:GOTO 20
480ааа IF
INSTR("Nn═эHh╒ї",E$)>0 THEN 490 ELSE 450
490ааа END
500ааа '
фтшцхэшх ьр°шэ√
510ааа A$="v13
o4s1l16 cdefgbgbfedc"
520ааа PLAY A$
530ааааааааа XS=XS+12.5
540ааа FOR XC=XS
TO XS+12 STEP 1
550ааа PUT
SPRITE 2,(XC-1,42),14,2
560ааа PUT
SPRITE 1,(XC,42),8,1
570ааа FOR W=1
TO 5:NEXT W
580ааа PUT
SPRITE 2,(XC,42),1,2
590ааа FOR W=1
TO 5:NEXT W
600ааа NEXT XC
610ааааааааа RETURN
620ааа '
Ёшёютрэшх шуЁютюую яюы
630ааааааааа LINE(0,0)-(512,30),5,BF
640ааааааааа LINE(0,31)-(512,40),12,BF
650ааааааааа LINE(0,41)-(512,85),14,BF
660ааааааааа LINE(0,66)-(512,86),12,BF
670ааа COLOR
2,12:PRESET(480,75):PRINT #1,"IFV"
680ааа I=5:FOR
X= 475 TO 325 STEP -50:LINE(X,41)-(X,65),15:
COLOR 15,4:PRESET(X,33):PRINT #1,I:I=I-1:NEXT X
690 DRAW"C6BM0,30 R512 U6"
700 FOR J=512 TO 0 STEP-6:DRAW
"M"+STR$(J)+","+
STR$(INT(22+RND(1)*6-3)):NEXT J
710ааааааааа DRAW"l1
M0,30"
720ааааааааа PAINT(1,29),6
730ааааааааа CIRCLE(25,10),10,10
740ааааааааа PAINT(25,10),10
750ааааааааа LINE(0,0)-(512,86),8,B
760ааа LINE
(100,95)-(400,120),10,B
770ааа FOR M=1
TO 25
780ааа COLOR
2,1:PRESET(110,103):PRINT #1,"ааааааа
"
790ааа COLOR
2,1:PRESET(110,103):PRINT #1,"╤╦╬┬╬:а
"
800ааа NEXT M
810ааа COLOR
10:PRESET(10,137):PRINT #1,"а ═єцхэ
ыш"
820ааа COLOR
9:PRESET(10,147):PRINT #1,"╠▀├╩╚╔ ╟═└╩ ?"
830ааа LINE
(0,125)-(512,170),11,B
840ааа COLOR
15:PRESET(252,135):PRINT #1,"─└":
PRESET(250,150):PRINT #1,"═┼╥"
850 PSET(150,145):DRAW"c7 m200,139 h3 bf3 g3
bm150,145 m200,151 h3 bf3 g3"
860ааа LINE
(350,130)-(380,145),13,B:LINE(350,150)-(380,165),13,B
870ааааааааа PSET(364,143):DRAW"c10
u6 l2 e4 f4 l2 d6 l4"
880ааааааааа PSET(364,152):DRAW"c10
d6 l2 f4 e4 l2 u6 l4"
890ааа LINE
(400,158)-(480,165),13,B
900ааааааааа RETURN
910ааа '
Ёшёютрэшх шуЁют√ї яхЁёюэрцхщ
920ааааааааа RESTORE
970
930ааа FOR I=1
TO 2: S$="": FOR J=1 TO 32:READ D:S$=S$+CHR$(D):
NEXT J:SPRITE$(I)=S$:NEXT I
940 PUT SPRITE 1,(12,42),8,1
950 PUT SPRITE 2,(12,42),1,2
960 RETURN
970
DATA0,0,0,0,255,209,209,209,81,94,86,142,128,51,48,0,0,0,
0,0,192,0,0,0,4,255,255,206,134,183,48,0
980
DATA0,0,0,0,0,32,32,32,32,33,41,1,55,72,72,48,0,0,0,0,0,0,
0,0,0,0,0,0,48,72,72,48
990 ' яя яЁртшы№эю
1000ааааааааааа COLOR
9:PRESET(200,190):PRINT #1,"╧╨└┬╚╦▄═╬ !!!"
1010ааааааааааа GOSUB
1090
1020ааааааааааа PRESET(200,190):PRINT
#1,SPACE$(15)
1030ааааааааааа RETURN
1040ааа ' яя
эхяЁртшы№эю
1050ааааааааааа COLOR
9:PRESET(200,190):PRINT #1,"═┼╧╨└┬╚╦▄═╬ !!!"
1060ааааааааааа GOSUB
1090
1070ааааааааааа PRESET(200,190):PRINT
#1,SPACE$(15)
1080ааааааааааа RETURN
1090ааа 'а ярєчр яю ъыртш°х
1100ааа IF
INKEY$<>"" THEN 1100
1110ааааааааааа COLOR
15:PRESET(200,200):PRINT #1,"═└╞╠╚╥┼ ╧╨╬┴┼╦..."
1120ааа IF
INKEY$=" " THEN 1130 ELSE 1120
1130ааааааааааа PRESET(200,200):PRINT
#1,SPACE$(25)
1140ааааааааааа RETURN
1150ааа DATA
204,170,204,168,200,0,255,0,0,0,0,0,0,0,0,0,232,141,
202,138,234,0,255,0,0,0,0,0,0,0,0,0
1160 DATA
152,171,152,171,168,0,248,0,0,0,0,0,0,0,0,0,0,192,0,
192,0,0,0,0,0,0,0,0,0,0,0,0
1170 DATA
╥╚╪..,130,─╬╫..,130,═└╤╥┼╞..,130,╩└╠█╪..,146,╬╥╨┼╞..,
130,╧╬╠╬┘..,130,╠┼╦╬╫..,130,═╬╞..,146,═╬╫..,130,╤╥╬╨╬╞..,
146,╩└╦└╫..,146,╧╦└╫..,146,─╚╫..,130,╠█╪..,130,╧┼╫..,130,
╥┼╫..,130,╩╚╨╧╚╫..,146,╠┼╫..,146
1180 ' яхўрЄ№ шэёЄЁєъЎшш
1190 CLS:LINE(0,0)-(256,212),15,B
1200 FOR Y=5 TO 180 STEP 10:READ A$:PRESET(5,Y):PRINT
#1,A$:
NEXT Y
1210ааа IF
INKEY$<>"" THEN 1210
1220ааа IF
INKEY$="" THEN 1220
1230ааааааааааа RETURN
1240ааааааааааа COLOR
15,1,1:SCREEN 5: OPEN "grp:" AS #1
1250ааааааааааа LINE(0,0)-(256,212),9,B
1260ааааааааааа COLOR
11,1:PRESET(35,5):PRINT#1,"┼╦┼╓╩╚╔ ├╬╤╙─└╨╤╥┬┼══█╔"
1270ааааааааааа PRESET(35,15):PRINT#1,"╧┼─└├╬├╚╫┼╤╩╚╔
╚═╤╥╚╥╙╥"
1280ааааааааааа COLOR
15:PRESET(30,40):PRINT #1,"аа
╬сєўр■∙р яЁюуЁрььр "
1290ааааааааааа COLOR
9:PRESET(25,55):PRINT #1,"╠▀├╩╚╔ ╟═└╩ ╧╬╤╦┼ ╪╚╧▀┘╚╒"
1300ааааааааааа PRESET(15,65):PRINT
#1,"═└ ╩╬═╓┼ ╚╠┼═ ╤╙┘┼╤╥┬╚╥┼╦▄═█╒"
1310ааааааааааа RESTORE
1360:COLOR 2
1320ааа FOR
Y=110 TO 178 STEP 8:READ A$:PRESET(10,Y):PRINT #1,A$:
NEXT Y
1330ааааааааааа COLOR
15: PRESET(80,200):PRINT #1,"┼ыхЎ 1996 у."
1340ааа IF
INKEY$<>"" THEN 1340
1350ааа IF
INKEY$=""THEN 1350 ELSE RETURN
1360ааа DATA"ааааааааааааа ╤ЎхэрЁшщ:"
1370ааа DATA"ааааааааааааа ╘хюъЄшёЄютющ ┼."
1380ааа DATA"ааааааааааааа ╙ёЄ■црэшэр ╨."
1390ааа DATA"
"
1400ааа DATA"ааааааааааааа ╨єъютюфшЄхы№:"
1410ааа DATA"ааааааааааааа ╦рЁёъшї ╟.╧."
1420ааа DATA"ааааааааааааааааааааааааааа "
1430ааа DATA"ааааааааааааа ╧ЁюуЁрььшёЄ :"
1440ааа DATA"ааааааааааааа ╙ёЄ■црэшэ ╨.▐."
1450ааа DATA"аааааа ╚эёЄЁєъЎш ааааааа "
1460ааа DATA"
"
1470ааа DATA"
╟фЁртёЄтєщ, ьрыхэ№ъшщ фЁєу !"
1480ааааааааааа DATA"╥√
- тюфшЄхы№ ёЄрЁшээюую ртЄю- "
1490ааааааааааа DATA"ьюсшы ,
ъюЄюЁ√ща эрфю фюёЄртшЄ№"
1500ааааааааааа DATA"т
ьєчхщ. ─ы ¤Єюую эхфюёЄрЄюўэю"
1510ааааааааааа DATA"єьхЄ№
тюфшЄ№ ьр°шэє. ═рфю х∙х ш"
1520ааааааааааа DATA"чэрЄ№
яЁртшыюа яЁртюяшёрэш °ш-"
1530ааааааааааа DATA"я ∙шї
эра ъюэЎха шьхэ ёє∙хёЄтш-"
1540ааааааааааа DATA"Єхы№э√ї.аааааааааааааааааааааа "
1550ааа DATA"аа ╧юф Ёшёєэъюь єтшфш°№ Ёрьъє, "
1560ааааааааааа DATA"уфх
сєфєЄ т√фртрЄ№ё чрфрэш .а "
1570ааааааааааа DATA"═шцх
сєфєЄ эряшёрэ√ фтр ёыютр: "
1580ааааааааааа DATA"<─└>
ш <═┼╥>.╨рьъющ єърцш <─└>,"
1590ааааааааааа DATA"хёыш
▄ эєцхэ,а т яЁюЄштэюь ёыє-"
1600ааааааааааа DATA"ўрх
- <═┼╥>. ╟рЄхь цьш яЁюсхы. "
1610ааа DATA"ааааа ╞хыр■ єёяхїр."
1620ааааааааааа DATA"╨.╙ёЄ■црэшэааааааа 1.04.96"
1630ааа DATA
"╠юыюфхЎ ! ╬Єышўэ√ьш чэрэш ьш "
1640ааа DATA
"ш эрт√ърьш тюцфхэш ртЄюьюсш-"
1650ааа DATA
"ы Є√ єёях°эю фюёЄртшы ЄЁрэё-"
1660ааа DATA
"яюЁЄ т ьєчхщ. └фьшэшёЄЁрЎш а
"
1670ааа DATA
"юс· ты хЄ Єхсх сыруюфрЁэюёЄ№!"
1680ааа DATA
"═хяыюїю! ─ю ьєчх юёЄрыюё№аа
"
1690ааа DATA
"эхёъюы№ъю ёюЄхэ ьхЄЁют. ╧Ёш- "
1700ааа DATA
"фхЄё Єхсх фюсхцрЄ№ фю эхую ш"
1710ааа DATA
"яючтрЄ№ эр яюью∙№.╧юёых ¤Єюую"
1720ааа DATA
"яютЄюЁш яЁртшыю.аааааааааааа
"
1730ааа DATA
"─р-р-р !!! ─ю ьєчх юёЄрыюё№"
1740ааа DATA
"эхёъюы№ъю ъшыюьхЄЁют. ╧юью∙ш "
1750ааа DATA
"яЁшфхЄё цфрЄ№ фюыую.а └ тёх
"
1760ааа DATA
"шч-чр Єюую, ўЄю Є√ яыюїю чэр-"
1770ааа DATA
"х°№ яЁртшыю."
_
- 3 -
┬┬┼─┼═╚┼
┬рцэхщ°хщ чрфрўхщ яхфруюушўхёъющ эрєъш ты хЄё ёютхЁ°хэёнЄтютрэшх
яырэшЁютрэш яЁюЎхёёр юсєўхэш т Ўхыюь ш яют√°хэшх ¤ЇнЇхъЄштэюёЄш єяЁртыхэш
яючэртрЄхы№эющ фх Єхы№эюёЄ№■ єўр∙шїё .
╧юшёъш юяЄшьры№э√ї яєЄхщ єяЁртыхэш юсєўхэшхь т√ышышё№ т ёючфрэшх эютющ
ёшёЄхь√ єўхсэющ ЁрсюЄ√, эрчтрээющ яЁюуЁрььшЁютрэнэ√ь юсєўхэшхь, юфэющ шч
ёюёЄрты ■∙шї ъюЄюЁюую ты хЄё рыуюЁшЄьшнчрЎш . ┬ эрёЄю ∙хщ фшяыюьэющ ЁрсюЄх ь√
ЁрёёьюЄЁшь тючьюцэюёЄ№ яЁшьхэхэш т эрўры№э√ї ъырёёрї рыуюЁшЄьют яЁш шчєўхэшш
юЁЇюуЁрЇшнўхёъшї яЁртшы.
═ю яЁхцфх тёхую эхюсїюфшью юЄьхЄшЄ№ ръЄєры№эюёЄ№ яЁюсыхь√ яЁшьхэхэш
рыуюЁшЄьшчшЁютрээюую ш яЁюуЁрььшЁютрээюую (ъюья№■ЄхЁнэюую) юсєўхэш .
┬ эрёЄю ∙хх тЁхь эрєър ш Єхїэшър Ёрчтштр■Єё эрёЄюы№ъю с√ёЄЁю, ўЄю
ётюхтЁхьхээюх юсюс∙хэшх яюЄюър эрєўэющ шэЇюЁьрЎшш схч яЁшьхэхэш
ъшсхЁэхЄшўхёъшї ёЁхфёЄт яЁхфёЄрты хЄ чэрўшЄхы№эє■ ЄЁєфэюёЄ№.
═х ьхэхх ёыюцэ√ь ты хЄё ёююс∙хэшх єўр∙шьё чэрэшщ, Єръ ъръ шї юс·хь
шч уюфр т уюф єтхышўштрхЄё , Єюуфр ъръ ёЁюъш ш ьхЄюф√ юсєўхэш юёЄр■Єё
эхшчьхээ√ьш. ┬ ёт чш ё ¤Єшь тёх сюы№°хх ўшёыю яЁхяюфртрЄхыхщ яЁшїюфшЄ ъ т√тюфє
ю эхфюёЄрЄюўэюёЄш ЄЁрфшЎшюээ√ї ёяюёюсют юсєўхэш ш эхюсїюфшьюёЄш шї
ёютхЁ°хэёЄтютрэш эр юёэютх эютхщ°шї фюёЄшцхэшщ эрєъш ш Єхїэшъш.
┬ °ъюырї єцх яю тшышё№ ъюья№■ЄхЁ√, эю ¤Єюую эхфюёЄрЄюўэю. ╤рь√щ ыєў°шщ
трЁшрэЄ - юёэрёЄшЄ№ яюфюсэ√ь юсюЁєфютрэшхь ърцф√щ ърсшэхЄ ш тъы■ўшЄ№ ¤ыхьхэЄ√
ЁрсюЄ√ эр ъюья№■ЄхЁх т єўхсэ√х яЁюунЁрьь√ яю тёхь яЁхфьхЄрь. ═ю фы ¤Єюую
эхюсїюфшьр Єхїэшўхёър ср-
чр.а ┬ эрёЄю ∙хх тЁхь т эрўры№э√ї ъырёёрї
тючьюцэюа шёяюы№чютрЄ№
Єюы№ъю ¤ыхьхэЄ√
яЁюуЁрььшЁютрээюую ш рыуюЁшЄьшчшЁютрээюую юсєўхнэш яЁш ЇюЁьшЁютрэшш
юЁЇюуЁрЇшўхёъшї эрт√ъют, Єръ ъръ сюы№°шэёЄтю яЁртшы ьюцэю ЁрчыюцшЄ№ т
рыуюЁшЄьшўхёъюх яЁхфяшёрэшх.
┬рцэю, ўЄюс√ фхЄш яЁшэшьрыш єўрёЄшх т ЇюЁьєышЁютрэшш яЁртшыр ш
ёюёЄртыхэшш рыуюЁшЄьшўхёъюую яЁхфяшёрэш . ┬ Єръюь ёыєўрх юэш яюёЄшур■Є ёь√ёы
ърцфюую °рур рыуюЁшЄьр ш ыхуўх чряюьшэр■Є яюёыхнфютрЄхы№эюёЄ№ °руют. ╧Ёш ¤Єюь
эхюсїюфшью яЁхфёЄртшЄ№ фхЄ ь ш чрънЁхяшЄ№ яєЄхь яютЄюЁхэшщ юсЁрчхЎ єёЄэюую
Ёрёёєцфхэш яю рыуюЁшЄьє. ─ы чръЁхяыхэш эр яшё№ьх юЁЇюуЁрЇшўхёъюую эрт√ър
эхюсїюфшью яЁш яЁюшчэю°хэшш яЁю ёхс (шыш тёыєї) рыуюЁшЄьшўхёъюую яЁхфяшёрэш
уЁрЇшўхёъш ЇшъёшЁютрЄ№ хую (ёЄЁхыърьш, Єюўърьш, т√фхыхэшхь юЄнфхы№э√ї ўрёЄхщ
ёыютр, яюфўхЁъштрэшхь юяЁхфхыхээ√ї сєът). ─ы яюынэющ ртЄюьрЄшчрЎшш
юЁЇюуЁрЇшўхёъюую эрт√ър эєцэю т√яюыэ Є№ юяЁхфхныхээ√х єяЁрцэхэш яЁш ўрёЄшўэюь
ш ьръёшьры№эюь ётхЁЄ√трэшш рыуюнЁшЄьр.
╠┼╥╬─█
╚╤╤╦┼─╬┬└═╚▀:
1.╥хюЁхЄшўхёъшщ рэрышч ьхЄюфшўхёъющ ышЄхЁрЄєЁ√ яю яЁюсыхьрь
шёёыхфютрэш .
2.═рсы■фхэшх чр фх Єхы№эюёЄ№■ єўр∙шїё ш єўшЄхы т яЁюЎхёёх юсєўхэш
юЁЇюуЁрЇшш.
3.┴хёхф√ ё єўр∙шьшё .
4.└эрышч єўхэшўхёъшї
ЁрсюЄ ш фЁєушї ьрЄхЁшрыют шёёыхфютрэш .
5.▌ъёяхЁшьхэЄры№эр ЁрсюЄр т эрўры№э√ї ъырёёрї яю юяЁхфхыхнэш■
¤ЇЇхъЄштэ√ї ёяюёюсют яЁшьхэхэш рыуюЁшЄьют яЁш шчєўхэшш юЁнЇюуЁрЇшш.
6.╦рсюЁрЄюЁэ√щ ¤ъёяхЁшьхэЄ яю т√ тыхэш■ єёыютшщ, т ъюЄюЁ√ї эршсюыхх
юЄўхЄыштю Ёхрышчє■Єё яЁхшьє∙хёЄтр ъюья№■ЄхЁэюую юсєўх-
эш юЁЇюуЁрЇшш ьырф°шї
°ъюы№эшъют.
╟└─└╫╚
╚╤╤╦┼─╬┬└═╚▀:
1. ╬чэръюьшЄ№ё ё ъюэЎхяЎш ьш ёютЁхьхээ√ї ьхЄюфшёЄют яю рынуюЁшЄьшчрЎшш
юсєўхэш .
2. ┬√ тшЄ№ ЄхюЁхЄшўхёъшх юёэют√ ш яЁшэЎшя√ ьхЄюфшъш ЇюЁьшЁюнтрэш
юЁЇюуЁрЇшўхёъшї эрт√ъют ё шёяюы№чютрэшхь рыуюЁшЄьшчрЎшш яЁюЎхёёр юсєўхэш .
3. ┬√ ёэшЄ№
ёЁртэшЄхы№эє■ ¤ЇЇхъЄштэюёЄ№ яЁшьхэхэш Ёрчышўэ√ї тшфют рыуюЁшЄьшўхёъшї
яЁхфяшёрэшщ т яЁюЎхёёх єётюхэш яЁртшы.
4. ╨рчЁрсюЄрЄ№ ёшёЄхьє єЁюъют яю юсєўхэш■ юЁЇюуЁрЇшўхёъшь Єхьрь ё
яюью∙№■ рыуюЁшЄьют.
5. ╬яЁхфхышЄ№
тючьюцэюёЄш ЇюЁьшЁютрэш юЁЇюуЁрЇшўхёъшї эрт√нъют єўр∙шїё ё шёяюы№чютрэшхь
ъюья№■ЄхЁэ√ї яЁюуЁрьь.
╓┼╦▄ ╚╤╤╦┼─╬┬└═╚▀: ЁрчЁрсюЄрЄ№ ёшёЄхьє єЁюъют, юЁшхэЄшЁютрэнэє■ эр ЇюЁьшЁютрэшх
юЁЇюуЁрЇшўхёъшї чэрэшщ эр ¤Єрях шчєўхэш ш яхЁтшўэюую чръЁхяыхэш яЁртшы, ё
шёяюы№чютрэшхь рыуюЁшЄьшчшЁютрэнэюую ш яЁюуЁрььшЁютрээюую (ъюья№■ЄхЁэюую)
юсєўхэш .
╧╨┼─╠┼╥ ╚╤╤╦┼─╬┬└═╚▀:
ёюфхЁцрэшх фшфръЄшўхёъюую ьрЄхЁшрыр ш ёяюёюс√ юЁурэшчрЎшш єўхсэю-яючэртрЄхы№эющ
фх Єхы№эюёЄш єўр∙шїё яю єётюхэш■ юЁЇюуЁрЇшўхёъшї эрт√ъют ё яюью∙№■ рыуюЁшЄьют.
╬┴┌┼╩╥ ╚╤╤╦┼─╬┬└═╚▀: яЁюЎхёё
ЇюЁьшЁютрэш юЁЇюуЁрЇшўхёъшї эрт√ъют эр єЁюърї Ёєёёъюую ч√ър т эрўры№эющ °ъюых
т їюфх рыуюнЁшЄьшчшЁютрэш ш ъюья№■ЄхЁшчшЁютрэш юсєўхэш .
┴└╟└ ╚╤╤╦┼─╬┬└═╚▀: ╤Ёхфэ
°ъюыр - ушьэрчш N 11 у.┼ы№Ўр, ╦шяхЎъющ юсырёЄш, 3"─" ъырёё. ╙ўшЄхы№
- ▀ъютыхтр ┬рыхэЄшэр └ыхънёрэфЁютэр. ═хяюыэр ёЁхфэ °ъюыр N 6 у.┼ы№Ўр,
├╚╧╬╥┼╟└:
╚ёяюы№чютрэшх рыуюЁшЄьют яЁш шчєўхэшш юЁЇюуЁрЇшнўхёъшї Єхь т эрўры№э√ї ъырёёрї
сєфхЄ ёяюёюсёЄтютрЄ№ ЇюЁьшЁютрэш■ яЁюўэ√ї эрт√ъют т Єюь ёыєўрх, хёыш ЁрсюЄр яю
яЁшьхэхэш■ рыуюЁшЄьр яЁртшыр ш рыуюЁшЄьр фхщёЄтш сєфхЄ яЁютюфшЄ№ё єўшЄхыхь
ёшёЄхьрнЄшўхёъш ш фютхфхэр фю ртЄюьрЄшчьр; р яЁшьхэхэшх ъюья№■ЄхЁэ√ї яЁюуЁрьь
сєфхЄ ръЄштшчшЁютрЄ№ єўхсэє■ фх Єхы№эюёЄ№.
- 60 -
╟└╩╦▐╫┼═╚┼
╥ръшь юсЁрчюь, яЁш ёютЁхьхээюь ЁрчтшЄшш эрєъш ш Єхїэшъш, яЁш
єтхышўштр■∙хьё юс·хьх шэЇюЁьрЎшш, ъюЄюЁє■ эхюсїюфшью фютхёЄш фю ётхфхэш
єўр∙шїё , эхфюёЄрЄюўэю шёяюы№чютрЄ№ ЄЁрфшЎшюээ√х ёяюёюс√ юсєўхэш , эхюсїюфшью
шї ёютхЁ°хэёЄтютрэшх эр юёэютх эютхщ°шї фюёнЄшцхэшщ эрєъш ш Єхїэшъш. ╬фэшь шч
яєЄхщ Єръюую ёютхЁ°хэёЄтютрэш ты хЄё ЁрчЁрсюЄър ъюэЎхяЎшш рыуюЁшЄьшчрЎшш
юсєўхэш .
└ыуюЁшЄь юсєўхэш ьюцхЄ с√Є№ ¤ыхьхэЄюь яЁюуЁрььшЁютрээюую юсєўхэш ъръ
ёшёЄхь√ єўхсэющ ЁрсюЄ√ ё юяюёЁхфютрээ√ь яЁюуЁрььэ√ь єяЁртыхэшхь яючэртрЄхы№эющ
фх Єхы№эюёЄ№■ єўр∙шїё . ═ю, єўшЄ√тр Ёхры№эюх яюыюцхэшх ьрЄхЁшры№эющ срч√ т
°ъюых, ЎхыхёююсЁрчэхх шёняюы№чютрЄ№ рыуюЁшЄь√ юсєўхэш яЁш Ёх°хэшш
уЁрььрЄшъю-юЁЇюуЁрЇшнўхёъшї чрфрў, шьх■∙шї ёыхфє■∙є■ ёЄЁєъЄєЁє: тюяЁюё -
єёыютш - яюнЁ фюъ Ёх°хэш - юЄтхЄ. ▌ЄюЄ ьхЄюф юсєўхэш юЁЇюуЁрЇшш ЁрчтштрхЄ
ь√°ыхэшх єўр∙шїё ъръ юфшэ шч яЁюсыхьэ√ї ьхЄюфют.
╧Ёш ¤Єюь эхы№ч яєЄрЄ№ рыуюЁшЄь юсєўхэш ё ьр°шээ√ь рыуюЁшЄньюь.
└ыуюЁшЄь юсєўхэш - ¤Єю яюёыхфютрЄхы№эюёЄ№ ь√ёышЄхы№э√ї юяхнЁрЎшщ, р эх
т√ўшёышЄхы№э√ї яЁюЎхёёют. ▌Єю ыюушўхёъюх яюёЄЁюхэшх, ъюЄюЁюх ЁрёъЁ√трхЄ
ёюфхЁцрэшх ш ёЄЁєъЄєЁє ь√ёышЄхы№эющ фх Єхы№нэюёЄш єўхэшър яЁш Ёх°хэшш чрфрў ш
ёыєцшЄ яЁръЄшўхёъшь ЁєъютюфёнЄтюь фы т√ЁрсюЄъш эрт√ъют шыш ЇюЁьшЁютрэш
яюэ Єшщ.
╠хЄюфшър шёяюы№чютрэш
рыуюЁшЄьют т юс∙хь тшфх Єръютр:
1.╧юфуюЄютшЄхы№э√щ
¤Єря.
2.╬ёэютэющ ¤Єря
(юс· ёэхэшх яЁртшыр, ёюёЄртыхэшх рыуюЁшЄьр, єяЁрцэхэш т Ёрёёєцфхэшш яю эхьє).
3.▌Єря ёюъЁр∙хэш
юяхЁрЎшщ.
╧Ёш юсєўхэшш юЁЇюуЁрЇшша ёа
шёяюы№чютрэшхьа рыуюЁшЄьшўхёъшї
яЁхфяшёрэшщ тючэшър■Є
яЁюЄштюЁхўш :
- рыуюЁшЄь ъръ ьхЄюф
юсєўхэш ёЄЁхьшЄё ъ юсюс∙хэш ь, яю¤Єюньє яЁшїюфшЄ№ё юЄёЄєярЄ№ юЄ Єющ
яюёыхфютрЄхы№эюёЄш шчєўхэш ьрЄхнЁшрыр, ъюЄюЁр фшъЄєхЄё т єўхсэшъх;
- рыуюЁшЄь√ яЁшьхэшь√
ыш°№ ъ юЁЇюуЁрььрь, єяюЄЁхсыхэшх ъюЄюнЁ√ї ЁхуєышЁєхЄё ўхЄъю ёЇюЁьєышЁютрээ√ьш
яЁртшырьш;
- єяЁрцэхэш ё рыуюЁшЄьрьш эюё Є ьхїрэшўхёъшщ їрЁръЄхЁ, яю¤нЄюьє эрЁ фє
ё эшьш фюыцэр яЁютюфшЄ№ё ЁрсюЄр яю ЇюЁьшЁютрэш■ ЄтюЁўхёъшї ёяюёюсэюёЄхщ
єўр∙шїё .
╫Єюс√ єўр∙шхё яюэшьрыш ыюушўхёъє■ ьюфхы№ рыуюЁшЄьр эхюсїюнфшью, ўЄюс√
юэ с√ы ёюёЄртыхэ шьш ёрьшьш ё яюью∙№■ єўшЄхы .
╫Єюс√ т їюфх ЁрсюЄ√ фхЄш эх ЄхЁ ыш юЁшхэЄшЁют, яєэъЄют рыуюнЁшЄьр,
эхюсїюфшью юёэютэюх т эхь т√фхы Є№ уЁрЇшўхёъш (ўхь єёыютнэхх юсючэрўхэш , Єхь
юэш єфюсэхх), р Єръцх яюёЄхяхээю ёюъЁр∙рЄ№ ьюфхы№, шёъы■ўр юяхЁрЎшш, ъюЄюЁ√х
чряюьшэр■Єё с√ёЄЁхх.
╬сєўхэшх яю рыуюЁшЄьрь, юёюсхээю хёыш юэю сєфхЄ ёюўхЄрЄ№ё ё
яЁшьхэхэшхь юсєўр■∙шї шыш ъюэЄЁюышЁє■∙шї ртЄюьрЄшўхёъшї яЁшёяюнёюсыхэшщ,
ты хЄё юфэшь шч яЁшхьют яЁюуЁрььшЁютрээюую юсєўхэш . ╧Ёш Єюўэюь ёюсы■фхэшш тёхї
"°руют" рыуюЁшЄь тёхуфр яЁштхфхЄ ъ яЁртшы№эюьє Ёх°хэш■, уыєсюъюьє
яюэшьрэш■ ш єётюхэш■ яЁртшы.
╥ръшь юсЁрчюь, яЁхфёЄртшт т эр°хщ фшяыюьэющ ЁрсюЄх рэрышч
яёшїюыюую-яхфруюушўхёъющ ышЄхЁрЄєЁ√ яю яЁюсыхьрь шёёыхфютрэш ш ючэръюьшт°шё№ ё
ъюэЎхяЎшхщ ёютЁхьхээ√ї ьхЄюфшёЄют яю рыуюЁшЄьшчрнЎшш юсєўхэш , р Єръцх т√ тшт
ЄхюЁхЄшўхёъшх юёэют√ ш яЁшэЎшя√ ьхнЄюфшъш ЇюЁьшЁютрэш юЁЇюуЁрЇшўхёъшї эрт√ъют
ё яюью∙№■ рыуюЁшЄьшнчрЎшш яЁюЎхёёр юсєўхэш , юсюёэютрт ёЁртэшЄхы№эє■
¤ЇЇхъЄштэюёЄ№ яЁшьхэхэш Ёрчышўэ√ї тшфют рыуюЁшЄьшўхёъшї яЁхфяшёрэшщ т яЁюЎхёёх
єётюхэш яЁртшы ш ЁрчЁрсюЄрт ёшёЄхьє єЁюъют яю юсєўхэш■ юЁЇюуЁр-
Їшўхёъшь Єхьрь ё яюью∙№■
рыуюЁшЄьшчрЎшш, ь√ фюърчрыш, ўЄю яЁюЎхёё
юсєўхэш юЁЇюуЁрЇшш ьюцхЄ
яЁюїюфшЄ№ сюыхх шэЄхэёштэю ш с√Є№ сюыхх
Ёхчєы№ЄрЄштэ√ь,а хёыша
ЁрсюЄра яю яЁшьхэхэш■ рыуюЁшЄьют
яЁртшыр ш
рыуюЁшЄьр фхщёЄтш сєфхЄ
яЁютюфшЄ№ё а єўшЄхыхьа ёшёЄхьрЄшўхёъша ш
фютхфхэр эр ёЄрфшш
ётхЁЄ√трэш фю ртЄюьрЄшчьр.
╧Ёшьхэхэшх шэЇюЁьрЎшюээ√ї Єхїэюыюушщ яЁш шчєўхэшш юЁЇюуЁрЇшш фюъырф схч ЁхушёЄЁрЎшш. ╚ёяюы№чютрэшх шэЇюЁьрЎшюээ√ї Єхїэюыюушщ яЁш шчєўхэшш юЁЇюуЁрЇшш т эрўры№эющ °ъюых. ╬╨╘╬╨├р╨└╘╚╫┼╤╩╚┼ ╤╦╬┬└╨╚ ╩└╩ ╤╨┼─╤╥┬╬ ╘╬╨╠╚╨╬ ┬└═╚▀ ╬╨╘╬├╨└╘╚╫┼╤╩╬╔ ├╨└╠╬╥═╬╤╥╚. ╚ёяюы№чютрэшх рыуюЁшЄьют яЁш шчєўхэшш юЁЇюуЁрЇшш т эрўры№э√ї ъырёёрї эр . ╨хЇхЁрЄ рыуюЁшЄь ъръ ёЁхфёЄтю шчєўхэш Ёєёёъюую ч√ър т эрўры№эющ °ъюых. ╨хЇхЁрЄ └ыуюЁшЄь√ ш ёяюёюс√ шї юяшёрэш ╤ЄЁєъЄєЁэ√х ёїхь√ рыуюЁшЄьют. ╚ёяюы№чютрэшх рыурЁшЄьют яЁш шчєўхэшш юЁЇюуЁрЇшш т эрўры№э√ї ъырёёрї. └ъЄєры№эюёЄ№ эруы фэюёЄш шчєўхэшх юЁЇюуЁрЇшш т эрўры№э√ї ъырёёрї. ╩юья№■ЄхЁэ√х Єхїэюыюушш т шчєўхэшш юЁЇюуЁрЇшш т эрўры№эющ °ъюых. ╥хїэшўхёъшх ёЁхфёЄтр юсєўхэш яЁш шчєўхэшш юЁЇюуЁрЇшш. ╨хЇхЁрЄ рыуюЁшЄь ъръ ёЁхфёЄтю шчєўхэш Ёєёёъюую ч√ър. ╚ёяюы№чютрэшх рыуюЁшЄьют яЁш шчєўхэшш юЁЇюуЁрЇшш. ╤шёЄхьр ЁрсюЄ√ ё шёяюы№чютрэшхь рыуюЁшЄьют ъырёё. ╟эрўхэшх Ёєёёъющ юЁЇюуЁрЇшш т эрўры№э√ї ъырёёрї. ╨хЇхЁрЄ шуЁр эт єЁюърї ышЄхЁрЄєЁ√ ┬┬хфхэшх.
|
