Детская психология теории факты проблемы
Л.Ф. Обухова.
ДЕТСКАЯ
ПСИХОЛОГИЯ: ТЕОРИИ, ФАКТЫ, ПРОБЛЕМЫ.
М., Тривола, 1995.
Глава l.
ДЕТСТВО
КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ (страницы 13-22)
1. Исторический анализ понятия
"детство"
Сегодня
любой образованный человек на вопрос о том, что такое детство, ответит, что
детство — это период усиленного развития, изменения и обучения. Но только
ученые понимают, что это период парадоксов и противоречий, без которых
невозможно представить “себе процесс развития. О парадоксах детского развития
писали В.
Штерн, Ж. Пиаже, И. А. Соколянский и многие другие. Д. Б. Эльконин говорил, что
парадоксы в детской психологии — это загадки развития, которые ученым еще
предстоит разгадать. Свои лекции в Московском университете Д. Б. Эльконин
неизменно начинал с характеристики двух основных парадоксов детского развития,
заключающих в себе необходимость исторического подхода к пониманию детства.
Рассмотрим их.
Человек, появляясь на свет, наделен лишь
самыми элементарными механизмами для поддержания жизни. По физическому строению,
организации нервной системы, по типам деятельности и способам ее регуляции
человек — наиболее совершенное существо в природе. Однако по состоянию в
момент рождения в эволюционном ряду заметно падение совершенства — у ребенка
отсутствуют какие-либо готовые формы поведения. Как правило, чем выше стоит
живое существо в
ряду животных, тем дольше длится его детство, тем беспомощнее это существо при
рождении. Таков один из парадоксов природы, который предопределяет историю
детства.
В
ходе истории непрерывно росло обогащение материальной и духовной культуры
человечества. За тысячелетия человеческий опыт увеличился во много тысяч раз.
Но за это же время новорожденный ребенок практически не изменился. Опираясь на
данные антропологов об анатомо-морфологическом сходстве кроманьонца и современного
европейца, можно предположить, что новорожденный современного человека ни в
чем существенном не отличается от новорожденного, жившего десятки тысяч лет
назад.
Как
же получается, что при сходных природных предпосылках уровень психического
развития, которого достигает ребенок на каждом историческом этапе развития
общества, не одинаковый? Детство — период, продолжающийся от новорожденности до
полной социальной и, следовательно, психологической зрелости; это период
становления ребенка полноценным членом человеческого общества. При этом
продолжительность детства в первобытном обществе не равна продолжительности
детства в эпоху Средневековья или в наши дни. Этапы детства человека — продукт
истории, и они столь же подвержены изменению, как и тысячи лет назад. Поэтому
нельзя изучать детство ребенка и законы его становления вне развития
человеческого общества и законов, определяющих его развитие. Продолжительность
детства находится в прямой зависимости от уровня материальной и духовной
культуры общества.
Как
известно, теория познания и диалектика должны складываться из истории
философии, истории отдельных наук, истории умственного развития ребенка и
детенышей животных, истории языка [84]. Заостряя внимание именно на истории
умственного развития ребенка, следует отличать ее как от развития ребенка в
ортогенезе, так и от неравномерного развития детей в различных современных культурах.
Проблема
истории детства — одна из наиболее трудных в современной детской психологии,
так как в этой области невозможно проводить ни наблюдение, ни эксперимент.
Этнографам хорошо известно, что памятники культуры, имеющие отношение к детям,
бедны. Даже в тех, не очень частых случаях, когда в археологических раскопках
находят игрушки, это обычно — предметы культа, которые в древности клали в
могилы, чтобы они служили хозяину в загробном мире. Миниатюрные изображения
людей и животных использовались также в целях колдовства и магии. Можно
сказать, что экспериментальным фактам предшествовала теория.
Теоретически
вопрос об историческом происхождении периодов детства был разработан в трудах
П. П. Блонского, Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина [14; 36; 178]. Ход психического развития ребенка,
согласно Л. С. Выготскому, не подчиняется вечным законам природы, законам
созревания организма. Ход детского развития в классовом обществе, считал он,
"имеет совершенно определённый классовый смысл". Именно поэтому, он
подчеркивал, что нет вечно детского, а существует лишь исторически детское. Так,
в литературе XIX века многочисленны свидетельства отсутствия детства у пролетарских
детей. Например, в исследовании положения рабочего класса в Англии, Ф. Энгельс
ссылался на отчет комиссии, созданной английским парламентом в 1833 году для
обследования условий труда на фабриках: дети иногда начинали работать с
пятилетнего возраста, нередко с шестилетнего, еще чаще с семилетнего, но почти
все дети неимущих родителей работали с восьмилетнего возраста; рабочее время у
них продолжалось 14-16 часов [96].
Принято считать, что статус детства
пролетарского ребенка формируется лишь в Х1Х-ХХ веках, когда с помощью
законодательства об охране детства начал запрещаться детский труд. Разумеется,
это не означает, что принятые юридические законы способны обеспечить детство
для трудящихся низших слоев общества. Дети в этой среде и, прежде всего,
девочки и сегодня выполняют работы, необходимые для общественного
воспроизводства (уход за малышами, домашние работы, некоторые
сельскохозяйственные работы). Таким образом, хотя в наше время и существует
запрет на детский труд, нельзя говорить о статусе детства, не учитывая
положения родителей в социальной структуре общества. "Конвенция о правах
ребенка", принятая Юнеско в 1989 году и ратифицированная большинством
стран мира, направлена на обеспечение полноценного развития личности ребенка в
каждом уголке земли.
Исторически
понятие детства связывается не с биологическим состоянием незрелости, а с
определенным социальным статусом, с кругом прав и обязанностей, присущих этому
периоду жизни, с набором доступных для него видов и форм деятельности. Много
интересных фактов было собрано для подтверждения этой идеи французским
демографом и историком Филиппом Ариесом [186]. Благодаря его работам интерес к
истории детства в зарубежной психологии значительно возрос, а исследования
самого Ф. Ариеса признаны классическими.
Ф.
Ариеса интересовало, как в ходе истории в сознании художников, писателей и
ученых складывалось понятие детства и
чем оно отличалось в различные исторические эпохи. Его исследования и области
изобразительного искусства привели его к выводу, что вплоть до XIIÏ века искусство не обращалось к детям,
художники даже не пытались их изображать. Детские образы в живописи XIII века
встречаются лишь в религиозно-аллегорических сюжетах. Это ангелы, младенец
Иисус и нагое дитя как символ души умершего. Изображение реальных детей долго
отсутствовало в живописи. Никто, очевидно, не считал, что ребенок заключает в
себе человеческую личность. Если же в произведениях искусства и появлялись
дети, то они изображались как уменьшенные взрослые. Тогда не было знания об
особенностях и природе детства. Слово "ребенок" долго не имело того
точного значения, которое придается ему сейчас. Так, характерно, например, что
в средневековой Германии слово "ребенок" было синонимом для понятия
"дурак". Детство считалось периодом быстро проходящим и малоценным.
Безразличие по отношению к детству, по мнению Ф. Ариеса, было прямым следствием
демографической ситуации того времени, отличавшейся высокой рождаемостью и
большой детской смертностью. Признаком преодоления безразличия к детству, как
считает французский демограф, служит появление в XVI веке портретов умерших
детей. Их смерть, пишет он, теперь переживалась как действительно невосполнимая
утрата, а не как вполне естественное событие. Преодоление равнодушия к детям
происходит, если судить по живописи, не раньше XVII века, когда впервые на
полотнах художников начинают появляться первые портретные изображения реальных
детей. Как правило, это были портреты детей влиятельных лиц и царственных особ
в детском возрасте. Таким образом, по мнению Ф. Ариеса, открытие детства
началось в XIII веке, его развитие можно проследить в истории живописи XIV-XVI веков, но очевидность этого открытия
наиболее полно проявляется в конце XVI и в течение всего XVII столетия.
Важным
символом изменения отношения к детству служит, по мысли исследователя, одежда.
В Средние века, как только ребенок вырастал из пеленок, его сразу же одевали в
костюм, ничем не отличающийся от одежды взрослого соответствующего социального
положения. Только в XVI-XVII веках появляется
специальная детская одежда, отличающая ребенка от взрослого. Интересно, что для
мальчиков и девочек в возрасте 2-4 лет одежда была одинаковой и состояла из
детского платьица. Иначе говоря, для того, чтобы отличить мальчика от мужчины,
его одевали в костюм женщины, и этот костюм просуществовал до начала нашего
столетия, несмотря на изменение общества и удлинение периода детства. Отметим,
что в крестьянских семьях до революции дети и взрослые одевались одинаково.
Кстати, эта особенность сохраняется там, где нет больших различий между работой
взрослых и игрой ребенка.
Анализируя
портретные изображения детей на старинных картинах и описание детского костюма
в литературе, Ф. Ариес выделяет три тенденции в эволюции детской одежды:
1.
Феминизация — костюм для мальчиков во многом повторяет детали женской одежды.
2.
Архаизация — одежда детей в данное историческое время запаздывает по сравнению
с взрослой модой и во многом повторяет взрослый костюм прошлой эпохи (так у
мальчиков появились короткие штаны).
3.
Использование для детей высших сословий обычного взрослого костюма низших
(крестьянской одежды). Как подчеркивает Ф. Ариес, формирование детского костюма
стало внешним проявлением глубоких внутренних изменений отношения к детям в
обществе — теперь они начинают занимать важное место в жизни взрослых.
Открытие
детства позволило описать полный цикл человеческой жизни. Для характеристики
возрастных периодов жизни в научных сочинениях XVI-XVII веков использовалась
терминология, которая до сих пор употребляется в научной и разговорной речи:
детство, отрочество, юность, молодость, зрелость, старость, сенильность
(глубокая старость). Но современное значение этих слов не соответствует их
первоначальному смыслу. В старину периоды жизни соотносились с четырьмя
временами года,
с семью планетами, с двенадцатью знаками зодиака. Совпадение чисел
воспринималось как один из показателей фундаментального единства Природы.
В
области искусства представления о периодах человеческой жизни нашли отражение
в росписи колонн Дворца Дожей в Венеции, во многих гравюрах XVI-XIX веков, в живописи и скульптуре. В
большинстве этих произведений, подчеркивает Ф. Ариес, возраст человека
соответствует не столько биологическим стадиям, сколько социальным функциям
людей. Так, например, в росписи Дворца Дожей выбор игрушек символизирует
возраст детей, играющих с деревянным коньком, куклой, ветряной мельницей и
птичкой; школьный возраст — мальчики учатся читать, держат книги в руках, а
девочки учатся вязать; возраст любви и спорта — юноши и девушки вместе гуляют
на празднике; возраст войны и рыцарства — человек, стреляющий из ружья;
зрелость — изображены судья и ученый.
Дифференциация
возрастов человеческой жизни и в том числе — детства, по мнению Ф. Ариеса,
формируется под влиянием социальных институтов, то есть новых форм
общественной жизни, порождаемых развитием общества. Так, раннее детство
впервые появляется внутри семьи, где оно связано со специфическим общением —
"нежением" и "балованием" маленького ребенка. Ребенок для
родителей — просто хорошенький, забавный малыш, с которым можно развлекаться,
с удовольствием играть и при этом учить его и воспитывать. Такова первичная,
"семейная" концепция детства. Стремление "наряжать" детей,
"баловать" и "нежить" их могло появиться только в семье.
Однако такой подход к детям как к "очаровательным игрушкам" не мог
долго оставаться неизменным.
Развитие
общества привело к дальнейшему изменению отношения к детям. Возникла новая
концепция детства. Для педагогов XVII века любовь к детям выражалась уже не в
баловании и увеселении их, а в психологическом интересе к воспитанию и
обучению. Для того чтобы исправить поведение ребенка, прежде всего, необходимо
понять его, и научные тексты конца XVI и XVII веков полны комментариев
относительно детской психологии. Отметим, что глубокие педагогические идеи,
советы и рекомендации содержатся и в произведениях русских авторов XVI-XVII
веков.
Концепция
рационального воспитания, основанного на строгой с дисциплине проникает в
семейную жизнь в XVIII веке. Внимание родителей начинают привлекать все стороны
детской жизни. Но функцию организованной подготовки детей к взрослой жизни
принимает на себя не семья, а специальное общественное учреждение — школа,
призванная воспитывать квалифицированных работников и примерных граждан. Именно
школа, по мнению Ф. Ариеса, вывела детство за пределы
первых 2-4 лет материнского, родительского воспитания в семье. Школа, благодаря
своей регулярной, упорядоченной структуре способствовала дальнейшей
дифференциации того периода жизни, который обозначается общим словом
"детство". Универсальной мерой, задающей новую разметку детства, стал
"класс". Ребенок вступает в новый возраст каждый год, как только
меняет класс. В прошлом жизнь ребенка и детство не подразделялись на такие
тонкие слои. Класс стал поэтому определяющим фактором в процессе дифференциации
возрастов внутри самого детства и отрочества.
Таким образом, согласно концепции Ф. Ариеса,
понятие детства и отрочества связано со школой и классной организацией школы
как теми специальными структурами, которые были созданы обществом для того,
чтобы дать детям необходимую подготовку для социальной жизни и профессиональной
деятельности. Следующий возрастной уровень также связывается Ф. Ариесом с новой
формой социальной жизни — институтом военной службы и обязательной воинской
повинности. Это подростковый, или юношеский возраст. Понятие подростка привело
к дальнейшей перестройке обучения. Педагоги начали придавать большое значение
форме одежды и дисциплине, воспитанию стойкости и мужественности, которыми
ранее пренебрегали. Новая ориентация сразу же отразилась в искусстве, в
частности, в живописи: "Новобранец теперь более не представляется
плутоватым и преждевременно состарившимся воякой с картин датских и испанских
мастеров XVII века — он теперь становится привлекательным солдатом,
изображенным, например, Ватто", — пишет Ф. Ариес [6, с. 237]. Типичный образ юноши создает Р. Вагнер в
"Зигфриде".
Позже,
в XX веке, Первая мировая война породила феномен "молодежного
сознания", представленного в литературе "потерянного поколения".
"Так, на смену эпохе, не знавшей юности, — пишет Ф. Ариес, — пришла эпоха,
в которой юность стала наиболее ценимым возрастом... Все хотят вступить в него
пораньше и задержаться в нем подольше" [6,
с. 236]. Каждый период
истории соответствует определенному привилегированному возрасту и определенному
подразделению человеческой жизни: "Молодость — это привилегированный
возраст XVII века, детство — XIX, юность — XX" [186,
с. 29]. Как видим, исследование Ф. Ариеса
посвящено возникновению понятия о детстве или, говоря иначе, проблеме
осознания детства как общественного феномена. Но,
анализируя концепцию Ф. Ариеса, необходимо помнить психологические законы
осознания. Прежде всего, как говорил Л.С. Выготский, "чтобы осознать,
нужно иметь то, что должно быть осознано". И далее, детально изучая
процесс осознания, Ж. Пиаже подчеркивал, что существует неизбежное запаздывание
и принципиальное различие между становлением реального явления и его
рефлексивным отражением.
Детство
имеет свои законы и, естественно, не зависит от того, что художники начинают
обращать на детей внимание и изображать их в своих полотнах. Если даже признать
бесспорным суждение Ф. Ариеса о том, что искусство есть отраженная картина
нравов, художественные произведения сами по себе не могут дать всех
необходимых данных для анализа понятия детства и не со всеми выводами автора
можно согласиться.
Исследование
Ф. Ариеса начинается со Средневековья, ибо лишь в то время появляются
живописные сюжеты с изображением детей. Но забота о детях, идеи воспитания,
разумеется, появились задолго до Средних веков. Уже у Аристотеля встречаются
мысли, посвященные детям. К тому же, работа Ф. Ариеса ограничена исследованием
детства только европейского ребенка из высших слоев общества и описывает
историю детства вне связи с социально-экономическим уровнем развития общества.
На основании документальных источников Ф. Ариес описывает содержание детства
знатных людей. Так, детские занятия Людовика XIII (начало XVII века) могут
служить для этого хорошей иллюстрацией. В полтора года Людовик XIII играет на
скрипке и одновременно поет. (Музыке и танцам детей знатных семей учили с
самого раннего возраста). Это Луи делает еще до того, как его внимание
привлекает деревянная лошадка, ветряная мельница, волчок (игрушки, которые
дарились детям того времени). Людовику XIII было три года, когда он первый раз
участвовал в праздновании Рождества 1604 года, и уже с этого возраста он начал
учиться читать, а в четыре года умел писать. В пять — он играл с куклами и в
карты, а в шесть лет в шахматы и в теннис. Товарищами по играм у Людовика XIII
были пажи и солдаты. С ними Луи играл в прятки и другие игры. В шесть лет
Людовик XIII упражнялся в отгадывании загадок и шарад. В семь лет все
изменилось. Детские одежды были оставлены, и воспитание приобрело мужской
характер. Он начинает обучаться искусству охоты, стрельбе, азартным играм и
верховой езде. С этого времени ему читают литературу педагогического и
моралистического типа. В это же время он начинает посещать театр и участвует в
коллективных играх совместно со взрослыми.
Но
можно привести много других примеров детства. Один из них взят из XX века. Это
описание путешествия Дугласа Локвуда вглубь пустыни Гибсона (Западная
Австралия) и его встречи с аборигенами племени пинтуби ("поедатели
ящериц"). До 1957 г. большинство людей этого племени никогда не видели
белого человека, их контакты с соседними племенами были незначительны, и
благодаря этому сохранились в очень большой степени культура и образ жизни
людей каменного века. Вся жизнь этих людей, проходящая в пустыне, сосредоточена
на поиске пищи и воды. Женщины племени пинтуби, сильные и выносливые, могли
часами идти по пустыне с тяжелым грузом топлива на голове. Детей они рожали,
лежа на песке, помогая и сочувствуя друг другу. Они не имели представления о
гигиене, не знали даже причины деторождения... У них не было никакой утвари,
кроме деревянных сосудов для воды. В лагере имелось еще два-три копья,
несколько палок для копки ямса, жернов для размалывания диких ягод и с
полдесятка диких ящериц — их единственные продовольственные припасы 190,
с.29]... На охоту все ходили с копьями,
которые были сделаны целиком из дерева. В холодную погоду нагота делала жизнь
этих людей невыносимой... Не удивительно, что на их телах было столько следов
от тлеющих палочек из лагерных костров... Д. Локвуд дал аборигенам зеркальце и
расческу, и женщины попытались расчесать волосы обратной стороной гребня. Но и
после того, как гребень был вложен им в руку в правильном положении, он все
равно не влезал в волосы, так как их надо было сначала вымыть, но для этого не
хватало воды. Мужчине удалось расчесать свою бороду, женщины же побросали
подарки на песок и вскоре о них забыли. "Зеркала, — пишет Д. Локвуд, —
тоже не имели успеха, хотя прежде эти люди никогда не видели своего отражения.
Глава семьи знал, конечно, как выглядят его жены и дети, но никогда не видел
собственного лица. Взглянув в зеркало, он удивился и пристально осмотрел себя
в нем... Женщины же при мне посмотрели в зеркало только один раз. Возможно, они
принимали изображение за духов и потому пугались" [90, с. 30].
Спали
аборигены, лежа на песке, без одеял или иных покрывал, прижимаясь для тепла к
двум свернувшимся калачиком собакам динго. Д. Локвуд пишет, что девочка
двух-трех лет во время еды засовывала себе в рот то огромные куски лепешки, то
кусочки мяса крошечной гуаны, которую она сама испекла в горячем песке. Ее младшая
сводная сестра сидела рядом в грязи и расправлялась с банкой тушенки (из
запасов экспедиции), вытаскивая мясо пальчиками. На следующее утро Д. Локвуд
осмотрел банку. Она была вылизана до блеска. Еще одно наблюдение Д. Локвуда:
"Перед рассветом аборигены разожгли костер, чтобы он защитил их от
холодных порывов юго-восточного ветра. При свете костра я увидел, как маленькая
девочка, еще не умевшая как следует ходить, устроила для себя отдельный
костерчик. Наклонив голову, она раздувала угли, чтобы огонь перекинулся на
ветви и согрел ее. Она была без одежды и наверняка страдала от холода
и все же не плакала. В лагере было трое маленьких детей, но мы ни разу не
слышали их плача" [90, с. 32].
Подобные
наблюдения позволяют более глубоко посмотреть на историю. В сравнении с
анализом произведений искусства, с фольклорными и лингвистическими
исследованиями этнографический материал дает важные данные об истории развития
детства.
На
основе изучения этнографических материалов Д. Б. Эльконин показал, что на самых
ранних ступенях развития человеческого общества, когда основным способом
добывания пищи было собирательство с применением примитивных орудий для
сбивания плодов и выкапывания съедобных корней, ребенок очень рано приобщался к
труду взрослых, практически усваивая
способы добывания пищи и употребления примитивных орудий. При таких условиях не
было ни необходимости, ни времени для стадии подготовки детей к будущей трудовой деятельности. Как подчеркивал
Д. Б. Эльконин, детство возникает тогда, когда ребенка нельзя непосредственно включить в систему общественного
воспроизводства, поскольку ребенок еще не может овладеть орудиями труда в силу
их сложности, В результате этого естественное включение детей в
производительный труд отодвигается. По мнению Д. Б. Эльконина, это удлинение
во времени происходит не путем надстраивания нового периода развития
над уже имеющимися (как считал Ф. Ариес), а путем своеобразного вклинивания
нового периода развития, приводящего к "сдвигу во времени вверх"
периода овладения орудиями производства. Д. Б. Эльконин блестяще раскрыл эти
особенности детства при анализе возникновения сюжетно-ролевой игры и детальном
рассмотрении психологических особенностей младшего школьного возраста [178,182].
Как
уже отмечалось, вопрос об историческом происхождении периодов детства, о связи
истории детства с историей общества, об истории детства в целом, без решения
которых невозможно составить содержательное понятие о детстве, был поставлен в
детской психологии в конце 20-х годов XX века и продолжает разрабатываться до
сих пор. Согласно взглядам советских психологов, изучать детское развитие
исторически значит изучать переход
ребенка от одной возрастной ступени к другой, изучать изменение его личности
внутри каждого возрастного периода, происходящее в конкретных исторических
условиях. И хотя история детства еще не исследована в достаточной мере, важна
сама постановка этого вопроса в психологии XX века. И если, согласно Д. Б.
Эльконину, на многие вопросы теории психического развития ребенка еще нет ответа,
то путь решения уже можно представить. И видится он в свете исторического
изучения детства.
2. Детство как
предмет науки. (страницы 22 – 26)
Наука о
психическом развитии ребенка — детская психология — зародилась как ветвь
сравнительной психологии в конце XIX века. Точкой
отсчета для систематических исследований психологии ребенка служит книга
немецкого ученого-дарвиниста Вильгельма Прейера "Душа ребенка". В ней
В. Прейер описывает результаты
ежедневных наблюдений за развитием собственного сына, обращая внимание на
развитие органов чувств, моторики, воли, рассудка и языка. Несмотря на то, что
наблюдения за развитием ребенка велись задолго до появления книги В. Прейера,
его бесспорный приоритет определяется обращением к изучению самых ранних лет жизни
ребенка и введением в детскую психологию метода объективного наблюдения,
разработанного по аналогии с методами естественных наук. Взгляды В. Прейера с
современной точки зрения воспринимаются как наивные, ограниченные уровнем
развития науки XIX века. Он, например, рассматривал
психическое развитие ребенка как частный вариант биологического. (Хотя,
строго говоря, и сейчас есть и скрытые, и явные сторонники этой идеи...).
Однако В. Прейер первый осуществил переход от интроспективного к объективному
исследованию психики ребенка. Поэтому, по единодушному признанию психологов,
он считается основателем детской психологии.
Объективные
условия становления детской психологии, которые сложились к концу XIX века,
связаны с интенсивным развитием промышленности, с новым уровнем общественной
жизни, что создавало необходимость возникновения современной школы. Учителей
интересовал вопрос: как учить и воспитывать детей? Родители и учителя перестали
рассматривать физические наказания как эффективный метод воспитания —
появились более демократические семьи. Задача понимания ребенка стала на
очередь дня. С другой стороны, желание понять себя как взрослого человека
побудило исследователе |
