Человек в психологической науке
ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ
ПСИХОЛОГИИ
ЧЕЛОВЕК И ЕГО ПОЗНАНИЕ
Феномен человека
Человек как природное явление. Общественная
форма жизни человека.
Человек как душевная и духовная
реальность.
Что есть человек и в чем он проявляется?
Какова человеческая сущ-
ность?
Каково место и назначение человека в мире? В чем смысл жизни
человека?
Что есть человеческое в человеке?
Поставленные выше вопросы можно отнести к
разряду вечных. Каждое
новое
поколение людей, каждый человек заново открывает их, формулирует
для
себя, пытается дать свой вариант ответа. Без образа человека, без
понимания
его сущности невозможна осмысленная гуманитарная практика и,
в
первую очередь, педагогическая. Для педагога знания о человеке и его
развитии
составляют самую суть его профессии.
Человек как природное
явление
Первое, что можно отметить, описывая
феномен человека, это многооб-
разие
его свойств. Человек - существо многостороннее, многомерное,
сложно
организованное. Ряд свойств человека доступен непосредственному
восприятию.
Это прежде всего внешние особенности человека. Есть попыт-
ки
описать человека только на основе его чувственно воспринимаемых те-
лесных
особенностей. Известно идущее из античности ироничное определе-
ние
человека как птицы без перьев, подчеркивающее неправомерность све-
дения
человека только к одному свойству - прямохождению. Художествен-
ной
иллюстрацией бесплодности определения человека по его внешним
признакам
служит роман Веркора "Люди или животные?".
Известно выражение о человеке как венце
природы. В нем подчерки-
вается,
что человек - это часть природы. Человек - живое существо и
как
всякое животное имеет организм, тело, находится во взаимосвязи с
природным
миром, подчиняется его законам. В том, что человек - органи-
ческое
существо, каждый из нас убеждается ежедневно, переживая так на-
зываемые
органические потребности: в воде, в пище, в тепле, в отдыхе и
т.д.
Наше психическое самочувствие находится в зависимости от природ-
ных
явлений: оно одного качества в теплый солнечный день, другого - в
день
пасмурный и холодный. Атмосферные явления влияют на наше состоя-
ние,
настроение, работоспособность, продуктивность деятельности. Пуб-
ликуемые
регулярно в печати сведения о неблагополучных для людей днях
основаны
на явлениях метеозависимости человека.
Человеческое тело - его форма, строение,
функционирование есть про-
должение
эволюционного ряда; оно во многом сходно с организмом высших
приматов.
В то же время человек качественно отличается от всех других
живых
существ. "Человек, - писал Н.А.Бердяев, - есть принципиальная
новизна
в природе". Тело человека - культурное тело, оно одухотворено
и
подчинено высшим целям человека. "Форма человеческого тела, лицо че-
ловека
духовно".
Человеческие органические потребности
принципиально отличаются от
потребностей
животных. Они удовлетворяются иными предметами, иными
способами,
а главное - культурно обусловлены. Но принципиальное отли-
чие
человека состоит в свободном отношении к переживаниям органических
потребностей.
С помощью воли человек может блокировать ощущение голода
и
жажды, преодолевать чувство страха и боли, если это необходимо для
достижения
личностно значимых целей.
Общественная форма жизни
человека
Человек - общественное существо, живет в
сообществе себе подобных.
Он
включен в систему связей и отношений с другими людьми, занимает в
ней
собственную позицию, имеет определенный статус, играет различные
социальные
роли. Именно совместная жизнь с другими людьми приводит к
появлению
личности как интегральной характеристики человека. Личность
- это
способ жизни и действования, проявляющийся в свободном и твор-
ческом
определении своего места в сообществе, в самостоятельных пос-
тупках,
в принятии ответственности за последствия своих социальных де-
яний.
Личность - это всегда определенная позиция.
Сугубо человеческой формой жизни является
такая общность, как
семья.
Животные также образуют устойчивые пары, заботятся о потомстве,
но они
создаются исключительно с целью продолжения рода. Детеныши жи-
вотных
достаточно рано расстаются со своими родителями и забывают их.
У
животных отсутствуют межпоколенные связи. Иначе у людей. У человека
самое
длительное детство. Дети для родителей всегда остаются детьми.
По
меткому и емкому определению психолога К.К.Платонова, человек - это
существо,
имеющее бабушек и дедушек.
Еще одной, специфически человеческой формой
общности являются раз-
личные
клубные объединения. Клуб - это добровольное и желанное объеди-
нение
людей по интересам. В клубе люди предстают друг перед другом как
равноправные
личности. Здесь человек удовлетворяет специфически чело-
веческие
духовные потребности: в общении и самовыражении. На опреде-
ленном
этапе жизни - в период взросления - человек остро ощущает пот-
ребность
в совместной общественной деятельности, во вхождении в сооб-
щества,
организованные на общих ценностях.
Способом жизни человеческого общества
является общение. "Человечес-
кая
сущность, - писал Л.Фейербах, - налицо только в общении, в единст-
ве
человека с человеком, в единстве, опирающемся лишь на реальность
различия
между Я и Ты".
Человек живет в мире культуры, которая, по
образному выражению фи-
лософов,
составляет его вторую природу. Поведение человека с самого
раннего
возраста регулируется принятыми в данной культуре ценностями,
нормами,
традициями, правилами. Особо подчеркнем, что слова "культура"
и
"образование" тесно связаны друг с другом. Культурный человек - это
образованный
человек, воспитанный на основе образа Человека, идеала
данной
культуры. До революции в России издавалась художественная серия
"Образы
человеческие", которая была посвящена жизнеописанию лучших сы-
нов и
дочерей Отечества. Она была ориентирована в первую очередь на
подрастающее
поколение. Образование как обучение, воспитание, формиро-
вание
является основной культурной формой человеческого существования,
оно лежит
в его основе. Без передачи культурных образцов и способов
взаимодействия
человека с миром, осуществляемых в образовательном
пространстве,
невозможно представить себе человеческую жизнь.
Наряду с образованием, культура включает в
себя такие формы челове-
ческой
деятельности, как наука, философия, искусство, религия, этика,
политика,
экономика и др. Все эти формы человеческой деятельности сос-
тавляют
содержание материальной и духовной культуры. Любая из форм
культуры
является выражением "собственно человеческого в человеке".
Занятия
философией и наукой отчетливо проявляют разумность человека,
его
способность в принципе постигать сущность предметов мира и самого
себя.
Искусство строится на способности человека
к эстетическому наслаж-
дению
прекрасным, на неутилитарном восприятии окружающего мира. Л.Фей-
ербах
писал, что лишь человеку "бесцельное созерцание звезд дает не-
бесную
отраду, лишь он при виде блеска благородных камней, зеркала
вод,
красок цветов и бабочек упивается одной негой зрения; лишь его
ухо
восторгается голосами птиц, звоном металлов, лепетом ручейков, ше-
лестом
ветра...".
Этика раскрывает не оформляемые в
специальном кодексе отношения че-
ловека
к человеку. Высшим принципом нравственного отношения человека к
человеку
является сформулированный И.Кантом категорический императив:
поступай
так, чтобы ты всегда относился к человеку как к цели и никог-
да -
только как к средству. Великий писатель-гуманист Ф.М.Достоевский
предельно
остро выразил эту мысль в "Братьях Карамазовых", отвергнув
саму
возможность достижения всеобщего счастья, если ради этого будет
пролита
хоть одна слеза ребенка.
Безусловный приоритет ценности конкретного
человека перед любыми
абстрактными
идеями присущ религиозному, христианскому мировоззрению.
Человек
в отношениях с Богом - еще одна антропологическая тема. Чело-
век -
единственное существо на земле, у которого есть идея Бога, кото-
рый
верит в высшее, нежели он сам, начало, в божественное происхожде-
ние
мира. Еще Цицерон писал, что нет ни одного народа, до такой степе-
ни
грубого и дикого, чтобы не было в нем веры в Бога, хотя бы он и не
знал
его существа. Сущность человека особым образом высвечивается в
его
отношении к божественному.
Во всех указанных формах культуры мы
находим стержневую характерис-
тику
человека - его деятельную, преобразовательно-созидающую сущность.
Человек как душевная и духовная
реальность
Специфической особенностью человека
является наличие у него как бы
двойной
жизни: внешней, непосредственно наблюдаемой, и внутренней,
скрытой
от посторонних глаз. Во внутренней жизни человек мыслит, пла-
нирует,
ведет внутренний диалог с самим собой. Внутренняя жизнь чело-
века -
это особый мир: мир мыслей, переживаний, отношений, желаний,
стремлений
и пр. Субъективный мир человека сложно организован, он без-
граничен
в пространстве и включает в себя все измерения времени: прош-
лое,
настоящее, будущее и даже - вечное. Только человек может загляды-
вать в
завтрашний день, мечтать, жить будущим, выстраивать перспективу
своей
жизни, сохранять в себе прошлое и соизмерять себя с вечностью.
Именно
эту особенность имел в виду Ф.Ницше, когда афористично говорил,
что
человек - это животное, способное обещать.
Человеческий субъективный мир - это мир
сознания и самосознания. В
сознании
человек способен познавать сущность предметного мира, пони-
мать
его и одновременно знать о том, что он знает или не знает. Пред-
метом
сознания может стать сам человек, его собственное поведение и
внутренние
переживания. Сознание здесь принимает форму самосознания.
Но
предметом сознания может стать и самосознание, его схемы, механиз-
мы,
понятия и т.п. На этом уровне сознание принимает форму рефлексив-
ного
сознания. Но во всех этих случаях есть общая принципиальная черта
- в
сознании человек как бы выходит за пределы самого себя, занимает
позицию
над ситуацией. Очень точно об этом сказал М.Шелер: "Только че-
ловек -
поскольку он личность - может возвыситься над собой как живым
существом
и, исходя из одного центра как бы по ту сторону пространст-
венно-временного
мира, сделать предметом своего познания все, в том
числе и
себя самого".
В своем сознании человек открывает смысл
своих действий, поступков,
поведения,
своей жизни. Человеческая жизнь, по определению, осмыслен-
на.
Человек не может жить вне смысла. Без субъективного смысла жизнь
человека
теряет свою ценность. Известный австрийский врач и психолог
В.Франкл
в книге "Человек в поисках смысла" убедительно показал, какое
важное
место в жизни человека занимает проблема смысла жизни и его по-
иска.
Он обосновал особое направление в психокоррекции - логотерапию,
т.е.
помощь человеку в обретении смысла жизни.
Со смысловой сферой личности связана
совесть человека. Совесть -
это
внутренний судья человека, указывающий на подлинный мотив того или
иного
поступка человека, его смысл. И если поступок, совершенный чело-
веком,
расходится с его нравственными принципами, с его представлением
о
должном, челоэ) - у холерика, слизи (флегмы) - у флегматика и
черной
желчи (мелайна холэ) - у меланхолика. Слово "темперамент" про-
исходит
от латинского "tempero" - смешанный в надлежащем соотношении.
Наряду
с совокупностью свойств нервной деятельности, обусловливающих
тот или
иной темперамент, можно выделить следующие психические особен-
ности,
которые в различных комбинациях входят в соответствующий темпе-
рамент.
1. Скорость и интенсивность психических
процессов, психическая ак-
тивность.
2. Преимущественная подчиненность поведения
внешним впечатлениям -
экстраверсия
или преимущественная его подчиненность внутреннему миру
человека,
его чувствам, представлениям - интроверсия.
3. Приспособляемость, пластичность,
адаптированность к внешним из-
меняющимся
условиям, подвижность стереотипов. (Пониженная приспособ-
ляемость,
негибкость - ригидность).
4. Чувствительность, сензитивность,
эмоциональная возбудимость и
сила
эмоций, эмоциональная устойчивость.
Сангвинический темперамент. И.П.Павлов дает
следующую характеристи-
ку
особенностей сангвинического темперамента. "Сай,
ПАO
[1]AПЁp[1]RWЁWRsХqTQTА'ДД
рчАgАБАчЖ
ЗрчА
ЗчЖ'Б!hыИ)xx»++kиыИ*+KCBёйx)xkkиыИ))jш
8лИ)xx»+ыёxл»ыk+йH(лйшxщй)kj)KИ"лищ()йH8и*лиыИ))jш
BлixЛ+лH8xи+kик8ё{И8jёщъъ(єы
(»ъъы
ЛЛИЛГBИ$h+hшк+j*И+ёкъ9ш)xё{И*щhълкH+ш*8kыёkиjыщk+ёx»;И*И*)ы)k{ыєj+8x{И8шKCBкыик;ы)к)ыj
+ыиєъ)kkkкH*ллxи*ёлkёx»;И8H+кё8щи;єj+**ый;+*
+иzj8йjы
CBлkёx»;ЛИ%шшёxии8h+hшк+j*и*щhълИ(лйыj*и;ёИ*(zшxё+И8k)k{ыёё{ЛИ$И8h+hЛCBик+j*избира-
тельное
вычленение одноплановых сторон объекта и рефлексивность -
контроль
над течением мыслительного процесса (рассуждение человека с
самим
собой), самоотчет мышления перед самим собой. При анализе разви-
вающихся
событий возникает особая разновидность аналитического мышле-
ния -
антиципация - предвосхищение возможного наступления новых собы-
тий,
предвидение возможных результатов определенных действий. Способ-
ность
представить возможные варианты развития событий, возможные пути
решения
проблемы - дивергентность мышления.
Обобщенность мышления. Мышление
осуществляется с целью познания тех
или
иных существенных свойств объекта, с целью получения знания. Су-
щественное
свойство является всегда общим для данной группы однородных
предметов
(но не всякое общее свойство является существенным). К реше-
нию
отдельной конкретной задачи мы применяем обобщенные знания, общие
правила.
В процессе мышления единичное всегда
рассматривается как конкретное
выражение
общего.
Мыслительные операции
Мышление осуществляется совокупностью
различных операций: сравне-
ния,
обобщения, абстракции, конкретизации, классификации и системати-
зации.
Сравнение - установление сходства и
различия между предметами. Поз-
нание
объектов окружающего мира начинается прежде всего путем их срав-
нения,
сопоставления их друг с другом (первичный синтез). Для сравне-
мия
обКектов мР [1]Ю[1]
Ю‑[1]Ю ЮЮЮГЯрр‑Ю‑Ю
ЮЮ ‑‑[1]QЮ\A@AГБо опыта.
В зависимости от прошлого опыта, знаний,
профессиональной направ-
ленности
человек не только избирательно выделяет те или иные предметы,
но и
избирательно воспринимает различные их стороны.
6. Константность восприятия. Одни и те же
предметы воспринимаются
нами в
различных изменяющихся условиях: при различной освещенности, с
разных
точек зрения, с разного расстояния. Однако объективные качества
предмета
воспринимаются нами в неизменном виде.
Константность восприятия - независимость
отражения объективных ка-
честв
предметов (величины, формы, цвета) от временных условий. Изобра-
жение
величины предмета на сетчатке глаза при восприятии его с близко-
го
расстояния и с далекого расстояния будет разным. Однако это интерп-
ретируется
нами как удаленность или приближенность предмета, а не как
изменение
его величины. При восприятии прямоугольного предмета (папки,
листа
бумаги) с разных точек зрения на сетчатке глаза могут отобра-
зиться
и квадрат, и ромб, и даже прямая линия. Однако во всех случаях
мы
сохраняем за этим предметом присущую ему форму.
Белый лист бумаги вне зависимости от его
освещенности будет воспри-
ниматься
как белый лист, так же, как кусок антрацита будет восприни-
маться
с присущим ему цветовым качеством вне зависимости от условий
освещения.
Константность восприятия не наследственное
качество, оно формирует-
ся в
опыте, в процессе обучения. В некоторых непривычных условиях она
может
быть нарушена. Возникает аконстантность. Так, если мы смотрим
вниз с
большой высоты, то привычные для нас предметы могут восприни-
маться
несколько искаженно (например, люди, автомобили кажутся нам не-
естественно
уменьшенными).
Пилоты сверхзвуковых самолетов на первых
порах очень быстрое при-
ближение
предмета интерпретируют как его увеличение в размерах.
Благодаря константности восприятия мы
узнаем предметы в разных ус-
ловиях
и успешно ориентируемся среди них.
Особенности восприятия
пространства и времени
Восприятие пространства. Восприятие
пространства состоит из вос-
приятия
величины, формы, объема, удаленности, местоположения предметов
и их
движения.
Восприятие величины и формы предметов
осуществляется в результате
сочетания
в опыте человека зрительных, осязательных и кинестезических
(мускульно-двигательных)
ощущений.
Восприятие объемности и удаленности
предметов осуществляется за
счет
бинокулярного зрения (зрения двумя глазами). Восприятие предмета
зависит
не только от величины его изображения на сетчатке глаза, но и
от силы
напряжения глазных мышц, которая изменяется в зависимости от
удаленности
предмета. При рассматривании близких предметов увеличи-
вается
кривизна хрусталика, при рассматривании далеких предметов хрус-
талик
становится плоским. Это изменение кривизны хрусталика в зависи-
мости
от удаленности рассматриваемых предметов называется аккомодаци-
ей.
Но аккомодация дает информацию об
отдаленности предметов лишь в
пределах
до 6 м. Если же предметы удалены на большее расстояние, то
информаци
и их виды.
4. Дайте краткую характеристику отдельных
видов эмоций и чувств.
5. В каких случаях и почему сильное
душевное волнение может быть
смягчающим
обстоятельством при определении меры наказания за преступ-
ление?
6. Перечислите общие закономерности эмоций
и чувств.
метов.
Это
имеет особое значение в тех случаях, когда предметы удалены более
чем на
450 м (предельное расстояние, о котором поступает информация в
результате
взаиморасположения зрительных осей).
Для восприятия рельефа, объемности предмета
главную роль играет би-
нокулярное
зрение. При восприятии предметов их изображение падает на
несовпадающие
(диспаратные) точки сетчатки; при этом не происходит
полного
слияния изображения в сетчатках обоих глаз, и в результате
этого
возникает стереоскопический эффект.
Для восприятия рельефа и удаленности
предметов существенное значе-
ние
имеют линейная и воздушная перспективы. При значительном удалении
предметы
кажутся меньше. Для изображения удаления двух параллельных
линий
художник рисует их сходящимися у линии горизонта. Линейная пер-
спектива
усиливается ослаблением разницы между светом и тенью, выпаде-
нием
отдельных мелких деталей. Воздушная перспектива состоит в некото-
ром
изменении цвета предметов под влиянием голубоватого оттенка слоя
воздуха.
Пространственное перемещение предметов, их
движение воспринимается
в
зависимости от их удаленности и скорости движения. Человек не восп-
ринимает
очень медленные движения и судит о них лишь по косвенным
признакам
(например, движение минутной стрелки часов воспринимается в
результате
сопоставления ее различных положений). Не замечаются также
и
чрезмерно большие скорости движения. Чем дальше удалены предметы,
тем
скорость их движения кажется меньшей. При восприятии движения про-
исходит
перемещение изображения по сетчатке глаз. Восприятие движения
зависит
также от движения глаз и головы.
Эффект движения объекта может возникнуть и
при условии, если через
небольшие
промежутки времени воспринимаются различные фазы предмета -
стробоскопический
эффект (например, при восприятии фильма, когда в се-
кунду
сменяются 24 кадра с неподвижными изображениями).
Способность правильно оценивать
пространственные отношения назы-
вается
глазомером. Различают статический и динамический глазомер.
Статический глазомер - определение размеров
неподвижных предметов,
их
удаленности и расстояний между ними неподвижным наблюдателем.
Динамический глазомер - способность
человека определить соотношение
движущихся
предметов, их скорость и расстояние между ними. Динамичес-
кий
глазомер имеет значение при оценке показаний свидетелей, потерпев-
ших и
обвиняемых о направлении и скорости движения объектов в момент
происшествия.
Способность видеть самые мелкие предметы
называется остротой зрения
или
разрешающей способностью глаза. Острота зрения определяется мини-
мальным
промежутком между двумя точками, которые с данной дистанции
еще
различаются глазом как раздельные. Люди с нормальным зрением раз-
личают
на расстоянии 100 м объекты величиной в 3 см. В этом случае уг-
ловой
размер различаемых объектов равен одной угловой минуте. Это и
является
единицей остроты зрения. Острота зрения зависит от предвари-
тельной
ознакомленности с объектом, от ожидания его в поле зрения,
цветовой
окраски объекта, контраста между объектом и фоном, продолжи-
тельности
действия зрительного стимула. Острота зрения повышается с
увеличением
освещенности объекта и снижается с возрастанием угловой
скорости
объекта, при вибрации тела.
Иллюзии зрительного восприятия. При
восприятии пространственного
взаиморасположения
объектов в некоторых случаях возникают иллюзии зри-
тельного
восприятия. Они вызываются физическими, физиологическими и
психологическими
причинами. Кажущийся излом ложки в стакане чая - это
пример
физической иллюзии. Если надавить на глазное яблоко сбоку, то
видимый
предмет раздваивается - это пример физиологической иллюзии.
Психологические иллюзии зрения могут быть
сгруппированы в зависи-
мости
от различных причин, которыми они вызываются.
Закономерности восприятия, в том числе и
иллюзии, следует учитывать
в
следственной практике.
Например, при просмотре фотографии с
изображением отпечатка следа
преступника
может возникнуть иллюзия - выступы могут показаться углуб-
лениями.
У людей выработан стереотип: обычно неосознанно предполагает-
ся, что
освещение изображаемого объекта (на фотографии, рисунке) про-
исходило
с противоположной от наблюдателя стороны (а не из-за спины).
Поэтому
в необходимых случаях следует на фотографиях указывать распо-
ложение
источника света.
Восприятие времени - отражение
длительности, скорости и последова-
тельности
явлений.
Физиологическим механизмом восприятия
времени является определенное
состояние
нервных клеток. При длительном действии раздражителей усили-
вается
возбуждение нервных клеток (за счет суммирования последователь-
ных
воздействий). Восприятие времени, как и любое психическое отраже-
ние,
является субъективным образом объективной реальности. Длитель-
ность
небольших промежутков времени обычно несколько преувеличивается,
а
большие интервалы времени несколько уменьшаются. Быстрый темп также
ведет к
преувеличению интервала времени, а медленный - к преуменьше-
нию.
Период времени, связанный с интересными, значительными событиями,
кажется
более коротким (а при воспоминании, наоборот, более длитель-
ным).
При положительных эмоциях время недооценивается, а при отрица-
тельных
- переоценивается. Преуменьшение времени всегда является ре-
зультатом
доминирования возбуждения над торможением. Преувеличение
времени
связано с преобладанием торможения, которое вознякает от одно-
образных,
малозначимых раздражителей.
Восприятие времени связано с различными
циклическими явлениями при-
роды
(смена дня и ночи, времен года и др.) и в организме человека (об-
мен
веществ, газообмен и др.).
Учет закономерностей восприятия в
следственной практике
Для получения достоверных показаний
свидетеля следователь должен
учитывать
психологический процесс формирования показаний. Первоначаль-
ной
стадией формирования этих показаний является восприятие свидетелем
тех или
иных событий. Воспринимая предметы и явления, человек осмысли-
вает и
оценивает эти явления, проявляет к ним определенные отношения.
При допросе свидетеля следователь должен
отчленить объективные фак-
ты от
субъективных наслоений. Необходимо выяснить условия, в которых
происходило
восприятие происшествия (освещенность, продолжительность,
удаленность,
метеорологические условия и т.д.). При этом следует учи-
тывать,
что люди часто не способны точно оценить количество восприни-
мавшихся
предметов, расстояние между ними, их пространственное соотно-
шение и
размеры.
Людям свойственно заполнять пробелы
чувственного восприятия элемен-
тами,
которые в действительности не были объектами чувственного восп-
риятия.
Для пространственных восприятий характерна переоценка малых
расстояний
и недооценка больших. Расстояния на воде, как правло, недо-
оцениваются.
Ярко окрашенные предметы, а также предметы хорошо осве-
щенные
кажутся более близко расположенными. Многие ошибки в оценке
размеров
предметов связаны с контрастом восприятия.
В следственной практике очень важно
правильно установить время со-
вершения
расследуемого события, его длительность и последовательность,
темп
действий участников события и др. Нередко свидетели дают непра-
вильные
показания о промежутках времени. Эти ошибки объясняются выше
рассмотренными
закономерностями. Неправильные показания относительно
промежутка
времени не следует оценивать как умышленную ложность пока-
заний.
При этом необходимо выяснить содержание деятельности свидетеля
во
время наблюдаемого события, его психическое состояние и др.
В свидетельских показаниях существенное
значение имеют особенности
восприятия
человека человеком.
В зависимости от того, какое значение люди
придают различным осо-
бенностям
личности, они по-разному относятся друг к другу, испытывают
различные
чувства и при даче свидетельских показаний выдвигают на пе-
редний
план те или иные индивидуальные стороны другого человека.
При производстве такого следственного
действия, как предъявление
для
опознания, необходимо, чтобы опознание осуществлялось по специфи-
ческим
признакам. Норма уголовного процесса требует, чтобы предъявляе-
мое для
опознания лицо входило в состав не менее трех человек. Это со-
действует
избежанию ложного узнавания по общим признакам (например, по
росту,
цвету волос, одежды и т.д.). Предъявление для опознания группы
лиц из
трех человек содействует нивелированию общих признаков и нап-
равляет
процесс узнавания на выявление индивидуальных особенностей.
При предъявлении для опознания необходимо
учитывать ряд объективных
и
субъективных условий.
К объективным условиям относятся физические
условия первоначального
восприятия
того или иного объекта (освещение, ракурс, расстояние и
т.п.).
К субъективным факторам опознания относится
психическое состояние
человека
в момент наблюдения объекта и в момент его опознания (испуг,
отвращение,
нервозность и т.д.), а также психические свойства человека
(развитость
того или иного вида памяти, восприятия, способности к со-
отнесениям,
группировке признаков). При опознании лица следует учиты-
вать
различную вероятность узнавания отдельных элементов лица. Вероят-
ность
различия элементов лица при малых экспозициях следующая: волосы,
глаза,
брови. губы, уши, нос. лоб. Вероятность опорной роли элементов
лица
при опознании следующая: волосы, глаза, лоб, губы, нос, уши.
При предъявлении для опознания следователь
должен проявлять крайнюю
осторожность
в словесных воздействиях на опознающего, помня, что пер-
вая
сигнальная система (непосредственное впечатление человека) зависит
от
второй сигнальной системы (слова).
Для квалифицированного ведения допроса
следователю необходимы неко-
торые
сведения о восприятии речи человека.
С физической точки зрения речь - это
комбинация звуков, изменяющих-
ся по
частоте и интенсивности. Гласные звуки интенсивнее, согласные -
менее
различимы. Чем больше звуков в слове, тем оно отчетливее. Макси-
мальная
понятность речи возникает при интенсивности речи в 40 дБ. При
интенсивности
речи в 10 дБ звуки не воспринимаются в виде связных
слов.
Для удовлетворительной передачи речевых
сообщений в условиях шума
звуковая
интенсивность речи должна на 6 дБ превышать уровень шума.
Особенно
сильно речь заглушается шумами низкой частоты. Человек разли-
чает
один голос среди двух или трех одновременно звучащих голосов. При
совместном
звучании четырех и более голосов речь отдельного человека
не
может быть выделена.
Наблюдательность следователя
В тех случаях, когда следователь
осматривает вещественные доказа-
тельства,
место происшествия, производит допрос и очную ставку или
следственный
эксперимент, его восприятие осуществляется в форме наблю-
дения.
Наблюдение - длительное, планомерное
восприятие с целью решения
познавательного
вопроса.
Результативность наблюдения зависит от
четкости поставленной цели,
последовательности
и систематичности, от предварительных знаний о наб-
людаемом
объекте.
Опытные следователи имеют привычную систему
наблюдения и обладают
большой
наблюдательностью - умением подмечать малозаметные детали.
Знание
типичных способов преступления, типичных следов от них, приемов
маскировки
преступления и т.п. - все это определенным образом органи-
зует
процесс наблюдения. В наблюдении восприятие особенно тесно смы-
кается
с мышлением. Важнейшим приемом наблюдения является сравнение,
сопоставление.
Направленность наблюдения следователя
определяется задачей выявить
отношение
объекта наблюдения к расследуемому преступлению. Основное
внимание
следователя привлекают факты, имеющие значение доказательст-
ва.
Наблюдение является основным методом
изучения обстановки места про-
исшествия.
При этом следователь устанавливает расположение и границы
места
происшествия, устанавливает объекты, находящиеся на месте проис-
шествия
и их особенности, фиксирует их положение и взаиморасположение,
выявляет
отклонения от обычного их пространственного расположения.
Воспринимая отдельные явления, следователь
стремится установить их
причинно-следственные
отношения, выявить такие их особенности, которые
могут
быть использованы для идентификации личности преступника.
Наблюдательность является первостепенным
условием успешного прове-
дения
обыска. Практика показывает, что опытные следователи обращают
внимание
на малейшие признаки необычности обстановки. (Так, один из
следователей
нашел тайник с драгоценностями, обратив внимание на нео-
бычное
местонахождение зонтика, который висел в спальне около крова-
ти).
Свежая штукатурка, окраска, заново прибитые доски, подклейка све-
жих
обоев, сдвинутые в гнездах винты, новые шляпки недавно вбитых
гвоздей,
неестественные утолщения в предметах и т.п. - все это не
должно
ускользнуть от наблюдательного следователя. Во время одного из
обысков
следователь обратил внимание на такой, казалось бы, малозна-
чительный
факт. В саду подозреваемого на одном из деревьев листья были
менее
свежими, чем на других деревьях. Обыск показал, что дерево было
недавно
пересажено на то место, где был устроен тайник.
В ряде случаев следователь использует
инструментальные средства
наблюдения,
которые позволяют расширить площадь наблюдения, выявить
невидимое,
измей
П
[1]РVРPХчRRЦФwЧЕGpЧPёчpтRЁqРVРPХчRRФФpO
&ставляет поведение проходящих по делу
лиц
(подозреваемого, обвиняемого, потерпевшего, свидет возникший в нем нервный
импульс по центростремительным
(афферентным;
от лат. "afferentis" - приносящий) нервным путям попада-
ет в
соответствующие участки мозга.
Рецепторы, проводящие нервные пути и
соответствующие участки в коре
головного
мозга, назваются анализаторами. Для возникновения ощущения
необходима
работа всего анализатора в целом, следовательно, нельзя
сказать,
что зрительные ощущения возникают в глазу. Только анализ
нервного
импульса, поступающего от глаза в соответствующие участки ко-
ры
головного мозга (затылочная часть), приводит к возникновению зри-
тельного
ощущения.
Деятельность анализаторов
условно-рефлекторна. Сформированный в ко-
ре
головного мозга нервный импульс по центробежным (эфферентным (от
лат.
"efferentis" - выносящий) нервным путям, поступая на двигательные
или
секреторные механизмы, приводит к той или иной ответной реакции,
вызывает
соответствующую настройку чувствительности рецептора. Мозг,
получая
обратный сигнал о деятельности рецептора, непрерывно регулиру-
ет его
работу.
Органы чувств неразрывно связаны с органами
движения. Например, в
процессе
зрительных ощущений глаз совершает непрерывные движения, как
бы
ощупывая предмет. Неподвижный глаз практически слеп.
Таким образом, процесс ощущений - это не
одноактное пассивное отра-
жение
того или иного свойства, а активный процесс, сложнейшая деятель-
ность
анализаторов, имеющая определенную структуру. Деятельность раз-
личных
анализаторов взаимосвязана. Совокупность всех анализаторов на-
зывается
сенсорной сферой психики человека.
Ощущения не только несут информацию об
отдельных свойствах явлений
и
предметов, но и выполняют активирующую мозг функцию. (Известны слу-
чаи,
когда у больного оставался действующим лишь один орган чувств -
глаз,
и, когда больной закрывал этот глаз, единственный канал, связы-
вающий
его с окружающим миром, он немедленно засыпал.)
Классификация ощущений
В зависимости от расположения рецепторов
все ощущения делятся на
три группы.
К первой группе относятся ощущения, которые
связаны с рецепторами,
находящимися
на поверхности тела: зрительные, слуховые, обонятельные,
вкусовые
и кожные ощущения. Это экстерорецептивные ощущения.
Ко второй группе относятся
интерорецептивные ощущения, связанные с
рецепторами,
находящимися во внутренних органах.
К третьей группе относятся кинестезические
(двигательные) и стати-
ческие
ощущения, рецепторы которых находятся в мышцах, связках и сухо-
жилиях
- проприорецептивные ощущения (от лат. "proprio" - собствен-
ный).
В зависимости от модальности анализатора
различаются следующие виды
ощущений:
зрительные, слуховые, кожные, обонятельные, вкусовые, кинес-
тезические,
статические, вибрационные, органические и болевые. Разли-
чаются
также контактные и дистантные ощущения.
Общие психофизиологические
закономерности ощущений
Работа каждого анализатора имеет свои
специфические закономерности.
Наряду
с этим все виды ощущений подчинены общим психофизиологическим
закономерностям.
Для возникновения какого-либо ощущения
раздражитель должен иметь
определенную
величину интенсивности. Минимальная величина раздражения,
которая
вызывает едва заметное ощущение, называется абсолютным нижним
порогом
ощущения. Способность ощущать эти самые слабые раздражения на-
зывается
абсолютной чувствительностью. Она всегда выражается в абсо-
лютных
числах. Например, для возникновения ощущения давления достаточ-
но
воздействия 2 мг на 1 кв.мм поверхности кожи.
Верхний основные закономерности непроизвольной и произвольной па-
мяти.
3. Что
влияет на реконструкцию воспроизводимого материала?
4.
Какую мнемическую помощь может оказать следователь допрашиваемому
лицу?
ьной
нормы.
4.
Какие особенности зрительных восприятии необходимо учитывать при
оценке
показаний?
5.
Перечислите условия успешного наблюдения.
вызывает
боль.
Наряду с абсолютной чувствительностью
следует различать относитель-
ную
чувствительность - чувствительность к различению интенсивности од-
ного
воздействия от другого. Относительная чувствительность характери-
зуется
порогом различения.
Порог различения, или дифференциальный
порог, - едва ощущаемое ми-
нимальное
различие в силе двух однотипных раздражителей.
Порог различения - это относительная
величина (дробь), которая по-
казывает,
какую часть первоначальной силы раздражителя надо прибавить
(или
убавить), чтобы получить едва заметное ощущение изменения в силе
данных
раздражителей.
Так, если взять груз в 1 кг и затем прибавить
еще 10 г, то этой
прибавки
никто ощутить не сможет; чтобы почувствовать увеличение при-
бавки
веса необходимо добавить 1/30 часть первоначального веса, т.е.
33 г.
Таким образом, относительный порог различения силы тяжести равен
1/30
части силы первоначального раздражителя.
Относительный порог различения яркости
света равен 1/100; силы зву-
ка -
1/10; вкусовых воздействий - 1/5. Эти закономерности открыты Бу-
гером и
Вебером (закон Бугера-Вебера).
Закон Бугера-Вебера относится только к
средней зоне интенсивности
раздражителей.
Иначе говоря, относительные пороги теряют значение при
очень
слабых и очень сильных раздражителях. Это было установлено Фех-
нером.
Фехнер установил также, что если
интенсивность раздражителя увели-
чивать
в геометрической прогрессии, то ощущение будет увеличиваться
лишь в
арифметической прогрессии. (Закон Фехнера).
Нижние и верхние абсолютные пороги ощущений
(абсолютная чувстви-
тельность)
характеризуют пределы человеческой чувствительности. Но
чувствительность
каждого человека изменяется в зависимости от различ-
ных
условий.
Так, входя в плохо освещенное помещение, мы
вначале не различаем
предметы,
но постепенно под влиянием данных условий чувствительность
анализатора
повышается.
Находясь в накуренном помещении или в
помещении с какими-либо запа-
хами,
мы через некоторое время перестаем замечать эти запахи (понижа-
ется
чувствительность анализатора).
Когда из плохо освещенного пространства мы
попадаем в ярко освещен-
ное, то
чувствительность зрительного анализатора понижается.
Изменение чувствительности анализатора в
результате его приспособ-
ления к
действующим раздражителям называется адаптацией.
Разные анализаторы имеют различную скорость
и различный диапазон
адаптации.
К одним раздражителям адаптация происходит более быстро, к
другим
- медленнее. Более быстро адаптируются обонятельные и тактиль-
ные
анализаторы. Полная адаптация к запаху йода наступает через одну
минуту.
Через три секунды ощущение давления отражает только 1/5 силы
раздражителя
(поиск очков, сдвинутых на лоб, - один из примеров так-
тильной
адаптации). Еще медленнее адаптируются слуховой, вкусовой и
зрительный
анализаторы. Для полной адаптации к темноте необходимо 45
мин.
После этого периода зрительная чувствительность увеличивается в
200 000
раз (самый высокий диапазон адаптации).
Явление адаптации имеет целесообразное
биологическое значение. Оно
содействует
отражению слабых раздражителей и предохраняет анализаторы
от
чрезмерного воздействия сильных раздражителей.
Чувствительность зависит не только от
воздействия внешних раздражи-
телей,
но и от внутренних состояний.
Повышение чувствительности анализаторов под
влиянием внутренних
(психических)
факторов называется сенсибилизацией. Так, например, сла-
бые
вкусовые ощущения повышают зрительную чувствительность. Это объяс-
няется
взаимосвязью данных анализаторов, их системной работой.
Сенсибилизация, обострение
чувствительности, может быть вызвано не
только
взаимодействием ощущений, но и физиологическими факторами, вве-
дением
в организм тех или иных веществ. Например, для повышения зри-
тельной
чувствительности существенное значение имеет витамин А.
Чувствительность повышается, если человек
ожидает тот или иной сла-
бый
раздражитель, когда перед ним выдвигается специальная задача раз-
личения
раздражителей. Чувствительность отдельного человека совер-
шенствуется
в результате упражнения. Так, дегустаторы, специально уп-
ражняя
вкусовую и обонятельную чувствительность, различают разнообраз-
ные
сорта вин, чая и могут даже определить, когда и где изготовлен
продукт.
У людей, лишенных какого-либо вида
чувствительности, осуществляется
компенсация
(возмещение) этого недостатка за счет повышения чувстви-
тельности
других органов (например, повышение слуховой и обонятельной
чувствительности
у слепых).
Взаимодействие ощущений в одних случаях
приводит к сенсибилизации,
к
повышению чувствительности, а в других случаях - к ее понижению,
т.е. к
десенсибилизации. Сильное возбуждение одних анализаторов всегда
понижает
чувствительность других анализаторов. Так, повышенный уровень
шума в
"громких цехах" понижает зрительную чувствительность.
Одним из проявлений взаимодействия ощущений
является контраст ощу-
щений.
Контраст ощущений - это повышение
чувствительности к одним свойст-
вам под
влиянием других, противоположных свойств действительности.
Например,
одна и та же фигура серого цвета на белом фоне кажется тем-
ной, а
на черном - светлой.
Иногда ощущения одного вида могут вызвать
добавочные ощущения. Нап-
ример,
звуки могут вызвать цветовые ощущения, желтый цвет - ощущение
кислого.
Это явление называется синестезией.
Особенности отдельных видов
ощущений
Зрительные ощущения - ощущения цвета и
света (перепадов яркости).
Для
зрительных ощущений необходимо воздействие электромагнитных волн
на
зрительный рецептор - сетчатку глаза.
Ощущаемые человеком цвета делятся на
хроматические (от греч. "chro-
ma"
- цвет) и ахроматические - бесцветные (черный, белый и промежуточ-
ные
оттенки серого цвета).
В центральной части сетчатки преобладают
нервные клетки - колбочки,
чувствительные
к различным зонам светового спектра. Световые (электро-
магнитные)
лучи разной длины вызывают разные цветовые ощущения.
Глаз чувствителен к участку
электромагнитного спектра от 300 до 700
нм
(нанометров). Длина волны 680 нм дает ощущение красного; 580 - жел-
того;
520 - зеленого; 430 - синего; 390 - фиолетового цветов. Смешение
всех
воспринимаемых электромагнитных волн дает ощущение белого цвета.
Центральная
нервная система человека обладает способностью классифици-
ровать
распределение световой энергии, попадающей в глаз. Цвет - это
психическое
явление, а не свойство электромагнитной энергии, это ощу-
щение
человека, вызываемое различной энергией.
Существует трехкомпонентная теория цветного
зрения, согласно кото-
рой все
многообразие цветовых ощущений возникает у нас в результате
работы
лишь трех цветовоспринимающих рецепторов - красного, зеленого и
синего
(колбочки делятся на группы этих трех цветов). В зависимости от
степени
возбуждения трех вышеуказанных цветорецепторов возникают раз-
личные
цветовые ощущения. Если все три цветорецептора возбуждены в
одинаковой
мере, то возникает ощущение белого цвета.
К различным участкам спектра наш глаз имеет
неодниковую чувстви-
тельность.
Чувствительность к синему цвету значительно меньше, чем к
зеленому
и желтому цветам.
Глаз наиболее чувствителен к световым лучам
с длиной волны 555 -
565 нм.
Чувствительность зрительного анализатора в
условиях сумерек переме-
щается
в сторону более коротких ноли - 50O нм (синий цвет). Эти лучи
начинают
казаться более светлыми (явление Пуркине).
Ближе к краю сетчатки расположены нервные
окончания в виде палочек,
приспособленные
к отражению переадов яркости цвета - это инструмент
сумеречного
зрения.
В сетчатке каждого глаза насчитывается
около 130 млн. палочек и 7
млн.
колбочек.
В условиях достаточно яркого освещения в
работу включаются колбоч-
ки,
аппарат палочек выключается. При слабой освещенности в работу
включаются
только палочки. (Вот почему при сумеречном освещении мы не
различаем
хроматические цвета, т.е. цветовую окраску предметов.)
Зрительный анализатор имеет исключительно
высокую чувствительность.
Для
возникновения едва заметного светового ощущения достаточно нес-
кольких
квантов световой энергии.
Корковой частью зрительного анализатора
является 17-е поле затылоч-
ной области
коры головного мозга, которая построена по экранному прин-
ципу,
т.е. разные точки сетчатки имеют проекцию в разных точках коры.
Здесь
же имеются нервные клетки, объединяющие зрительные возбуждения.
Для зрительных возбуждений характерна
некоторая инертность. Это яв-
ляется
причиной возникновения последовательных образов - сохранения
следа
светового раздражения после прекращения воздействия светового
раздражителя.
(Вот почему мы не замечаем перерывов между кадрами кино-
фильма.
Они оказываются заполненными следами от предшествующего кад-
ра.)
Люди с ослабленным аппаратом колбочек плохо
различают хроматические
цвета
(этот недостаток, описанный английским физиком Дальтоном, назы-
вается
дальтонизмом). Ослабление работы аппарата палочек затрудняет
видение
предметов в сумеречном освещении (этот недостаток называется
куриной
слепотой).
Резкая смена освещенности понижает
зрительную чувствительность. На
больших
расстояниях лучше всего воспринимаются черные объекты на жел-
том
фоне. Цветовая однотипность, как и резкие цветовые контрасты,
утомляет
зрение.
Наиболее благоприятно гармоничное сочетание
цветов. Для рабочей
обстановки
предпочтительна мягкость тонов, небольшая цветовая насыщен-
ность.
При различении объектов цветовое их
сходство может привести к зат-
руднению
их дифференцирования. Предметы одного цвета могут быть оши-
бочно
отнесены к однородной группе объектов.
Для наилучшего цветового различения
оптимальны объекты с угловой
величиной
1-3 град.
Слуховые ощущения. Звуковые волны,
действующие на слуховой рецеп-
тор,
представляют собой сгущения и разряжения воздуха в результате ко-
лебания
издающих звуки предметов. Эти колебания концентрируются наруж-
ным
ухом и через слуховой проход воздействуют на барабанную перепонку.
Колебания барабанной перепонки передаются
через систему косточек
среднего
уха (наковальню, молоточек и стремечко) во внутреннее ухо, в
котором
находится улитка (спиральное костное образование). Улитка за-
полнена
жидкостью. В результате периодических колебаний воздуха возни-
кают
колебательные движения жидкости в улитке. Эти колебания и воздей-
ствуют
на слуховой рецептор - орган Корти. Основной частью этого орга-
на
является мембрана, состоящая из 24 тыс.волокон. Длина этих волокон
возрастает
от основания улитки к вершине. Предполагается, что эти во-
локна
отвечают на внешние звуковые воздействия по принципу резонанса.
Резонирующее
колебание того или иного волокна трансформируется в нерв-
ный
импульс, который соответствующим образом интерпретируется в височ-
ной
области коры головного мозга. Слуховые ощущения отражают высоту,
силу и
тембр звука. Высота звука определяется числом колебаний источ-
ника
звука в 1 с. (1 колебание в секунду измеряется в Гц). Орган слуха
чувствителен
к звукам в пределах от 20 до 20 тыс. колебаний в секунду.
Но
наибольшая слуховая чувствительность лежит в пределах 2000 - 3000
Гц (это
высота звука, соответствующая крику испуганной женщины).
За верхним порогом звуковой чувствительости
(т.е. свыше 20 000 Гц),
расположены
ультразвуки.
Пороги различения звуков по их высоте
составляют 1/20 полутона
(т.е.
различается до 20 промежуточных ступеней между звуками, издавае-
мыми
двумя соседними клавишами рояля). Интенсивость слухового ощущения
-
громкость - зависит от интенсивности звука, т.е. от амплитуды коле-
бания
источника звука и от высоты звука.
Порог слухового ощущения отдельного
человека значительно изменяется
в
зависимости от различных обстоятельств на протяжении небольшого про-
межутка
времени (в пределах 5 дБ). С возрастом происходит понижение
чувствительности
к звукам высокой частоты.
Кожные ощущения. Кожные ощущения
подразделяются на тактильные (ощу-
щение
прикосновения и давления), ощущение боли, ощущение тепла и ощу-
щение
холода.
Каждый из этих видов кожных ощущений имеет
свои рецепторы
Тактильные ощущения - ощущения
прикосновения и давления.
Тактильные рецепторы наиболее многочисленны
на кончиках пальцев и
языка.
Если на спине две точки прикосновения воспринимаются раздельно
лишь на
расстоянии 5 см, то на кончике пальцев и языка они восприни-
маются
как раздельные на расстоянии 1 мм.
В коре головного мозга наиболее широко
представлены рецепторы паль-
цев рук
(это связано со значением рук в труде человека).
Температурные ощущения возникают от
раздражения терморецепторов ко-
жи.
Существуют отдельные рецепторы для ощущения тепла и холода. По по-
верхности
тела эти рецепторы располагаются неравномерно, в одних мес-
тах
больше, в других меньше. Например, к холоду и боли наиболее чувст-
вительна
кожа спины и шеи, а к горячему - кончики пальцев и языка.
Различные
участки кожного покрова имеют разную температуру.
Болевые ощущения вызываются механическими,
температурными и хими-
ческими
воздействиями, которые достигают интенсивности, способной к
разрушению
организма. Болевые ощущения в значительной мере связаны с
подкорковыми
центрами, которые регулируются корой головного мозга. Они
поддаются
в некоторой степени торможению через вторую сигнальную сис-
тему.
Присущая данному участку кожи температура
является физиологическим
нулем.
Ощущение тепла или холода возникает в зависимости от соотноше-
ния
температуры воздействия с постоянной температурой данного участка
кожи.
Обонятельные ощущения. Обонятельные
ощущения возникают в результате
раздражения
частицами пахучих веществ, находящихся в воздухе, слизис-
той
оболочки носовой полости. где находятся обонятельные клетки. Кор-
ковые
центры обонятельного анализатораихология. Попытка свести науку о человеческой
психологии
к этнопсихологии, к психологии народов и рас, совершенно
неправомерна,
так как в ней не рассматривается субъективность конкрет-
ного
человека.
Помимо этого, некогда единая психология
разделилась на большое чис-
ло
отдельных отраслей психологического знания. Целостная по сути пси-
хология
человека дробится тем самым на множество отдельных психологий
для
специфических условий жизнедеятельности человека. Например, инже-
нерная
психология исследует психические особенности взаимодействия че-
ловека
с техникой, социальная психология изучает механизмы взаимодей-
ствия
людей в социальных структурах и т.д. Из этих "психологий" трудно
вычленить
некий инвариант, невозможно составить общее представление о
действительной
психологии человека.
Существует необходимость создания особой
дисциплины, изучающей пси-
хологию
человека в ее специфике, ориентированной на понимание сущност-
ных
психологических характеристик человека. Такой важнейшей характе-
ристикой
является внутренняя жизнь человека, его субъективный мир, ко-
торый и
должен стать предметом нового направления - психологической
антропологии.
Освоение такой дисциплины должно дать возможность пони-
мания
реального индивида как в различных жизненных ситуациях, так и в
совместной
деятельности.
Психологическая
антропология
в системе дисциплин педагогической
антропологии
Как уже отмечалось выше, главный вопрос
педагогической антропологии
- это
вопрос о сущности человека, путях, средствах и сфере ее станов-
ления.
Такой важнейшей сферой несомненно является образование - всеоб-
щая
форма человеческого способа жизни. Как и любая другая сфера об-
щественной
жизни (экономика, политика, право, медицина, искусство и
др.),
образование предполагает научное обоснование, т.е. рефлексию ус-
ловий,
особенностей, устройства, закономерностей и тенденций функцио-
нирования
и изменения основных компонентов образовательной сферы.
Научное
обеспечение образования реализуется комплексом дисциплин. К
числу
основных относятся философия, культурология, социология, этно-
графия,
история, психология, физиология и др. Включаясь в исследование
сферы
образования, перечисленные дисциплины расширяют предметную об-
ласть
своей науки проблемами образования. Возникают новые разделы или
отрасли
знания, например философия образования, социология образова-
ния,
история образования.
Главное место в новой системе
антропологически ориентированных наук
об
образовании должно принадлежать психологии. В педагогической антро-
пологии
эта мысль высказывалась неоднократно. Значение психологии сос-
тоит в
том, что она дает педагогу знания о деятельности, сознании,
личности
человека, о закономерностях, стадиях, феноменологии его раз-
вития,
о встрече поколений в образовательном процессе, о специфике пе-
дагогического
руководства развитием детей, подростков, юношей.
Психологическое образование педагога должно
быть поэтому максималь-
но
содержательным и профессионально ориентированным. Здесь психология
является
составной частью педагогической антропологии. Базу психологи-
ческого
образования педагога должны составить учебные дисциплины пред-
лагаемого
нами курса: "Введение в психологию субъективности", "Разви-
тие
субъективности в онтогенезе", "Становление субъективности в обра-
зовании".
В совокупности эти дисциплины и составляют курс "Основы пси-
хологической
антропологии" - как системы общего психологического обра-
зования
педагогов. Базовый компонент психологического образования в
педвузе
может быть дополнен психологическими дисциплинами по профилю
специальности
и по ступеням педагогического образования.
"Основы психологической
антропологии" могут стать обоснованием ди-
дактики
и методики как технологии и техники обучения, воспитания и
формирования
сознания и способностей школьников. Технология в образо-
вании -
это рефлексия и осознание общих принципов и способов работы
педагога
во всех процессах образования. Методика в образовании - это
описание
конкретных приемов, способов, техник педагогической деятель-
ности в
отдельных образовательных процессах - то, что К.Д.Ушинский на-
зывал
"собранием правил воспитательной деятельности".
Психологическое
самообразование
Вопросы для обсуждения и
размышления
1. Как
вы думаете, почему знание о человеке не приобрело столь же об-
щего
признания и уважения, как знание о природе и обществе?
2.
Представьте себе, что создан институт комплексного человекознания.
Какие
специалисты могли бы работать в этом институте? Как бы они сот-
рудничали
друг с другом?
3.
Можно ли согласиться с утверждением, что "педагогика - это приклад-
ная
психология"? Можете ли вы найти аргументы "за" и
"против" такого
утверждения?
4.
Синонимичен ли ряд: антропологическая психология, психологическая
антропология,
психология человека? Есть ли специфические смысловые от-
тенки в
каждом из понятий?
Литература для чтения
Ананьев
Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.,1977. Гл.1.
Велик
А.А. Психологическая антропология - поиски синтеза в науках о
человеке
// Сов. этнография. 1990. ь6.
Леви-Стросс
К. Структурная антропология. М., 1985.
Мир
философии: Книга для чтения. М., 1991. 4.2. Раздел 5. "Человек и
его
место в мире".
О
человеческом в человеке. М., 1991. Раздел 1. "Человек в системе сов-
ременного
научного знания".
Розин
В.М. Психология и культурное развитие человека. М., 1994.
Гл.1.
1.
Тейяр
де Шарден П. Феномен человека. М., 1987. Пролог; Гл.III. Мысль.
Ушинский
К..Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической
антропологии
// Пед. соч.: В 6 т. М., 1990. Т.5. Предисловие.
Шелер
М. Положение человека в Космосе // Проблема человека в западной
философии.
М., 1988.
ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ
Житейская и научная психология о
человеке
Феноменология внутреннего мира человека.
Внутренний мир человека
в житейской психологии. Различия житейской и научной психологии
Каждый человек вне изучения психологической
науки имеет представле-
ние о
человеческой психологии, владеет знаниями житейской психологии.
В чем
же отличие знаний житейской психологии от понятий научной психо-
логии?
Почему педагогу необходима научная психология человека?
Феноменология внутреннего мира
человека
Внутренний мир называют также субъективным,
подчеркивая тем самым
его
принадлежность конкретному субъекту, так как воспринимает, мыслит,
переживает
всегда определенный человек.
Существует еще одно обозначение
внутреннего, субъективного мира че-
ловека
- психологический мир. Все эти понятия в данном контексте яв-
ляются
синонимами. В обыденной жизни для обозначения реальности внут-
реннего
мира пользуются также понятием "душевная жизнь человека". Ду-
шевная
жизнь человека или его внутренний (субъективный) мир - это спе-
цифическая
область науки психологии.
Для осознающего себя человека наличие
внутренней жизни - первичная
и
самоочевидная реальность. Мысли о внешнем мире, переживание событий
своей
жизни, самоощущение, внутреннее чувство выступают для человека
прямым
и непосредственным доказательством его существования в мире.
Например,
знаменитое "Cogito erqo sum" французского философа Р.Декарта
указывает,
что мышление - единственный критерий достоверности собст-
венного
существования.
Мир явлений внутренней жизни человека
чрезвычайно богат и многооб-
разен.
В своем сознании человек хранит образы мира, в котором он жи-
вет, он
имеет представление об окружающем, понимает и объясняет при-
родный
и социальный миры. Иначе говоря, человек имеет мировоззрение,
картину
мира и образ самого себя (образ Я) в этом мире.
Но образ мира у человека отличается от
образа мира, созданного в
естествознании
и обществоведении. И не потому, что у данного индивида
он
несравнимо менее полон, менее адекватен и расчленен. Человеческие
образы,
представления и мысли, по выражению психолога А.Н.Леонтьева,
пристрастны,
они пронизаны эмоциями, чувствами, переживаниями. В выра-
жении
"субъективный мир человека" имеется еще один оттенок: человечес-
кое
восприятие внешнего мира - это живое, эмоционально окрашенное вос-
приятие,
которое зависит от имеющихся у субъекта желаний, настроений,
нередко
приводящих к искажению истинной картины мира. Невозможно пред-
ставить
себе человека, лишенного чувств и переживаний. Наш внутренний
опыт
учит, что предметы, не вызывающие эмоционального отклика в нашей
душе,
оставляют нас равнодушными, воспринимаются как внешний фон.
В психиатрии описано состояние пациентов,
образно названное "эмо-
циональной
тупостью". Оно проявляется в том, что больные не испытывают
никаких
желаний и чувств. Когда больные представлены сами себе, то они
бездеятельны,
безразличны, безвольны: не предпринимают по собственной
инициативе
никаких действий, в том числе по удовлетворению своих орга-
нических
потребностей.
Именно наличие высших чувств - стыда,
раскаяния, совести, любви и
т.д. -
отличает человека от животного. Интересно, что пристрастность
разума
человека стала непреодолимой преградой на пути создания искус-
ственного
интеллекта, воспроизводящего мышление человека. "Умные" ма-
шины
могут многое: быстро считать, перебирать множество вариантов и
находить
оптимальные, реализовать сложнейшие программы, но они неспо-
собны
чувствовать и переживать.
Но разум и чувства не исчерпывают всего
внутреннего мира человека.
Человек
мыслит и действует ради чего-то; одно и то же событие может
глубоко
затронуть его чувства, а может оставить равнодушным. Есть еще
один
пласт нашей душевной жизни, который объясняет сложность челове-
ческого
поведения, - это область человеческих желаний, стремлений, на-
мерений,
интересов, потребностей. Мы всегда чего-то хотим и к чему-то
стремимся.
Потребности, интересы, идеалы составляют движущие силы че-
ловеческого
поведения, активность его устремлений.
Внутренняя жизнь человека осознанна.
Человек отдает себе отчет о
своих
мыслях, чувствах, целях, поступках. В сознательном волевом пове-
дении
он осуществляет власть над собой, подчиняет одни мотивы другим,
ставит
должное выше желаемого. В сознании человека представлены другие
люди,
он сам, его место в сообществе.
Но человек сталкивается и с такими
действиями, о которых он не мо-
жет
дать себе ясного отчета, движущие причины которых не представлены
в его
самосознании. Психологический мир человека включает в себя и
бессознательные
явления. К их числу относятся влечения, автоматизмы,
привычки,
интуиция. Каждый из нас в той или иной мере задумывался над
действиями,
побудительная причина которых нам недостаточно ясна.
Все отмеченные выше явления составляют
психологическое содержание
жизни
человека. Каждый из психических процессов вносит свой вклад в
богатство
внутреннего мира, определяет специфику проявлений человечес-
кой
субъективности.
Психологический мир отдельного человека
уникален и неповторим, он
дан ему
в непосредственном опыте переживаний. Внутренняя жизнь есть
то, что
пережито человеком, что составляет его личный субъективный
опыт.
Но, может быть, психологический мир замкнут в себе, является
лишь
совокупностью явлений сознания, не видимых другим? Тогда опытом
чего
является внутренняя жизнь человека? Откуда он возникает? Как
складывается
человеческая субъективность?
Внутренний мир человека в
житейской психологии
Пронизанность обыденной жизни человека
множеством психологических
связей
и отношений с другими людьми представляет собой основу для воз-
никновения
так называемой житейской психологии. Житейскую психологию
называют
также донаучной, подчеркивая тем самым, что она предшествует
психологии
как науке. Тем не менее обе они существуют одновременно.
Носителями
житейской психологии являются конкретные люди; каждый из
нас
своего рода житейский психолог. Конечно же, все люди различаются в
плане
психологической зоркости и житейской мудрости. Одни весьма про-
ницательны,
способны по едва уловимым нюансам (выражению глаз, лица,
позе)
проникнуть в настроение, состояние, намерения человека. Другие
не
отличаются такими способностями, менее чувствительны к внутреннему
состоянию
собеседника; их психологический опыт не столь богат. Замече-
но, что
нет жесткой зависимости между психологической прозорливостью и
возрастом
человека: есть дети, хорошо ориентирующиеся в субъективных
свойствах
сверстников, родителей, педагогов, и есть взрослые, плохо
понимающие
внутренние состояния других людей.
Основу житейской психологии составляют
совместная деятельность, об-
щение,
реальные взаимоотношения людей. Источником житейской психологии
всегда
являются те люди, с которыми мы непосредственно соприкасаемся.
Необходимость
согласовывать свои действия с действиями другого, пони-
мать не
только значение слов речи, но и контекст высказывания, "прочи-
тывать"
в поведении и внешнем облике другого его намерения и настрое-
ния
побуждает человека выделять и фиксировать многогранные проявления
внутренней
жизни.
Первоначально знания житейской психологии
существуют неотрывно от
деятельности
и поведения человека, конкретное психологическое знание
как бы
вплетено в живую ткань действия и поступка. В последующем и
способы
практического действия, и субъективные состояния получают свое
отражение,
начинают существовать в человеческой речи, фиксируются в
языке.
В языковых значениях происходит объективация внутреннего мира
человека.
В слове субъективные переживания как бы отделяются от их но-
сителя
и становятся доступными анализу и осмыслению. С данной особен-
ностью
житейской психологии мы сталкиваемся ежедневно. Наш язык содер-
жит
большое количество слов, обозначающих психические факты и явления.
Многие
из этих слов составляют понятийный строй научной психологии.
Конечно,
содержание терминов житейской психологии и психологической
науки
существенно расходится. Но тем не менее человек, начинающий ос-
ваивать
науку психологию, имеет, как правило, свое, сложившееся в жиз-
ненном
опыте представление о психологии, свой образ человека.
Содержание житейской психологии находит
свое воплощение в народных
обрядах,
традициях, поверьях, в устном народном творчестве, в сказках,
пословицах,
поговорках, притчах, песнях и т.п.
Например, обряд инициации, связанный с
изменением социального ста-
туса
(посвящение в рыцари в средневековье, конфирмация как приобщение
к
церкви у католиков и протестантов, посвящение в сан, коронация и
т.д.)
или с изменением возрастной группы (переход подростка в полно-
правную
взрослую жизнь в первобытных культурах), основан и на тонком
знании
человеческой психологии. Предметы и ритуалы, включенные в ини-
циацию,
выполняют психологическую функцию введения человека в новую
жизнь,
фиксируют в его сознании значимость нового положения, помогают
овладеть
новой социальной ролью. Используемый А.С.Макаренко при пере-
воспитании
колонистов ритуал публичного сжигания старой одежды как бы
символизировал
для беспризорника безвозвратность прошлого, торжествен-
ность
момента начала нового этапа жизни, рождения новой личности.
Богатый психологический опыт накоплен в
сказках. Во многих из них
действуют
одни и те же герои: Иванушка-дурачок, Прекрасная царевна,
Баба
Яга, Кащей Бессмертный - в волшебных сказках; Медведь, Волк, Ли-
са,
Заяц - в сказках о животных. За сказочными персонажами угадываются
определенные
психологические типы и характеры людей, встречающиеся в
жизни.
Такие пословицы, как "Семь раз отмерь
- один раз отрежь", "Повторе-
ние -
мать учения, но враг творчества", "Что ни человек, то и я",
"Чистота
духовная паче телесной", выражают совершенно определенные
факты
психологии человека.
Психолог М.С.Роговин отмечает, что в
письменных источниках донауч-
ная или
житейская психология прямо отражена в двух жанрах - в характе-
рологических
сочинениях (трактат Теофраста "Этические характеры", ра-
бота
Аристотеля "Риторика" и др.) и в жанре моральных афоризмов
(М.Монтень,
Ф.Ларошфуко, Ж.Лабрюйер, Г.Лихтенберг и другие). И, конеч-
но же,
жизненная психология пронизывает все виды искусства. Для многих
людей
произведения живописи, художественные произведения, театральные
постановки
являются основным способом позмания внутреннего мира чело-
века.
Различия житейской и научной
психологии
Существование житейской психологии ставит
вопрос о ее взаимоотноше-
ниях с
научной психологией. Этот вопрос, помимо академического интере-
са,
имеет и практический смысл. Если объективно наша жизнь пронизана
психологическими
связями и отношениями, если существует в специфичес-
ких
формах житейская психология, а мы являемся ее живыми носителями,
то
вполне возможно допустить, что психологами мы становимся (или не
становимся),
усваивая психологические уроки обыденной жизни. Ведь на-
зываем
же мы психологом человека, который владеет искусством понимать
другого
человека, способногэ) - у холерика, слизи (флегмы) - у флегматика и
черной
желчи (мелайна холэ) - у меланхолика. Слово "темперамент" про-
исходит
от латинского "tempero" - смешанный в надлежащем соотношении.
Наряду
с совокупностью свойств нервной деятельности, обусловливающих
тот или
иной темперамент, можно выделить следующие психические особен-
ности,
которые в различных комбинациях входят в соответствующий темпе-
рамент.
1. Скорость и интенсивность психических
процессов, психическая ак-
тивность.
2. Преимущественная подчиненность поведения
внешним впечатлениям -
экстраверсия
или преимущественная его подчиненность внутреннему миру
человека,
его чувствам, представлениям - интроверсия.
3. Приспособляемость, пластичность,
адаптированность к внешним из-
меняющимся
условиям, подвижность стереотипов. (Пониженная приспособ-
ляемость,
негибкость - ригидность).
4. Чувствительность, сензитивность,
эмоциональная возбудимость и
сила
эмоций, эмоциональная устойчивость.
Сангвинический темперамент. И.П.Павлов дает
следующую характеристи-
ку
особенностей сангвинического темперамента. "Сай,
ПАO
[1]AПЁp[1]RWЁWRsХqTQTА'ДД
рчАgАБАчЖ
ЗрчА
ЗчЖ'Б!hыИ)xx»++kиыИ*+KCBёйx)xkkиыИ))jш
8лИ)xx»+ыёxл»ыk+йH(лйшxщй)kj)KИ"лищ()йH8и*лиыИ))jш
BлixЛ+лH8xи+kик8ё{И8jёщъъ(єы
(»ъъы
ЛЛИЛГBИ$h+hшк+j*И+ёкъ9ш)xё{И*щhълкH+ш*8kыёkиjыщk+ёx»;И*И*)ы)k{ыєj+8x{И8шKCBкыик;ы)к)ыj
+ыиєъ)kkkкH*ллxи*ёлkёx»;И8H+кё8щи;єj+**ый;+*
+иzj8йjы
CBлkёx»;ЛИ%шшёxии8h+hшк+j*и*щhълИ(лйыj*и;ёИ*(zшxё+И8k)k{ыёё{ЛИ$И8h+hЛCBик+j*избира-
тельное
вычленение одноплановых сторон объекта и рефлексивность -
контроль
над течением мыслительного процесса (рассуждение человека с
самим
собой), самоотчет мышления перед самим собой. При анализе разви-
вающихся
событий возникает особая разновидность аналитического мышле-
ния -
антиципация - предвосхищение возможного наступления новых собы-
тий,
предвидение возможных результатов определенных действий. Способ-
ность
представить возможные варианты развития событий, возможные пути
решения
проблемы - дивергентность мышления.
Обобщенность мышления. Мышление
осуществляется с целью познания тех
или
иных существенных свойств объекта, с целью получения знания. Су-
щественное
свойство является всегда общим для данной группы однородных
предметов
(но не всякое общее свойство является существенным). К реше-
нию
отдельной конкретной задачи мы применяем обобщенные знания, общие
правила.
В процессе мышления единичное всегда
рассматривается как конкретное
выражение
общего.
Мыслительные операции
Мышление осуществляется совокупностью
различных операций: сравне-
ния,
обобщения, абстракции, конкретизации, классификации и системати-
зации.
Сравнение - установление сходства и
различия между предметами. Поз-
нание
объектов окружающего мира начинается прежде всего путем их срав-
нения,
сопоставления их друг с другом (первичный синтез). Для сравне-
мия
обКектов мР [1]Ю[1]
Ю‑[1]Ю ЮЮЮГЯрр‑Ю‑Ю
ЮЮ ‑‑[1]QЮ\A@AГБо опыта.
В зависимости от прошлого опыта, знаний,
профессиональной направ-
ленности
человек не только избирательно выделяет те или иные предметы,
но и
избирательно воспринимает различные их стороны.
6. Константность восприятия. Одни и те же
предметы воспринимаются
нами в
различных изменяющихся условиях: при различной освещенности, с
разных
точек зрения, с разного расстояния. Однако объективные качества
предмета
воспринимаются нами в неизменном виде.
Константность восприятия - независимость
отражения объективных ка-
честв
предметов (величины, формы, цвета) от временных условий. Изобра-
жение
величины предмета на сетчатке глаза при восприятии его с близко-
го
расстояния и с далекого расстояния будет разным. Однако это интерп-
ретируется
нами как удаленность или приближенность предмета, а не как
изменение
его величины. При восприятии прямоугольного предмета (папки,
листа
бумаги) с разных точек зрения на сетчатке глаза могут отобра-
зиться
и квадрат, и ромб, и даже прямая линия. Однако во всех случаях
мы
сохраняем за этим предметом присущую ему форму.
Белый лист бумаги вне зависимости от его
освещенности будет воспри-
ниматься
как белый лист, так же, как кусок антрацита будет восприни-
маться
с присущим ему цветовым качеством вне зависимости от условий
освещения.
Константность восприятия не наследственное
качество, оно формирует-
ся в
опыте, в процессе обучения. В некоторых непривычных условиях она
может
быть нарушена. Возникает аконстантность. Так, если мы смотрим
вниз с
большой высоты, то привычные для нас предметы могут восприни-
маться
несколько искаженно (например, люди, автомобили кажутся нам не-
естественно
уменьшенными).
Пилоты сверхзвуковых самолетов на первых
порах очень быстрое при-
ближение
предмета интерпретируют как его увеличение в размерах.
Благодаря константности восприятия мы
узнаем предметы в разных ус-
ловиях
и успешно ориентируемся среди них.
Особенности восприятия
пространства и времени
Восприятие пространства. Восприятие
пространства состоит из вос-
приятия
величины, формы, объема, удаленности, местоположения предметов
и их
движения.
Восприятие величины и формы предметов
осуществляется в результате
сочетания
в опыте человека зрительных, осязательных и кинестезических
(мускульно-двигательных)
ощущений.
Восприятие объемности и удаленности
предметов осуществляется за
счет
бинокулярного зрения (зрения двумя глазами). Восприятие предмета
зависит
не только от величины его изображения на сетчатке глаза, но и
от силы
напряжения глазных мышц, которая изменяется в зависимости от
удаленности
предмета. При рассматривании близких предметов увеличи-
вается
кривизна хрусталика, при рассматривании далеких предметов хрус-
талик
становится плоским. Это изменение кривизны хрусталика в зависи-
мости
от удаленности рассматриваемых предметов называется аккомодаци-
ей.
Но аккомодация дает информацию об
отдаленности предметов лишь в
пределах
до 6 м. Если же предметы удалены на большее расстояние, то
информаци
и их виды.
4. Дайте краткую характеристику отдельных
видов эмоций и чувств.
5. В каких случаях и почему сильное
душевное волнение может быть
смягчающим
обстоятельством при определении меры наказания за преступ-
ление?
6. Перечислите общие закономерности эмоций
и чувств.
метов.
Это
имеет особое значение в тех случаях, когда предметы удалены более
чем на
450 м (предельное расстояние, о котором поступает информация в
результате
взаиморасположения зрительных осей).
Для восприятия рельефа, объемности предмета
главную роль играет би-
нокулярное
зрение. При восприятии предметов их изображение падает на
несовпадающие
(диспаратные) точки сетчатки; при этом не происходит
полного
слияния изображения в сетчатках обоих глаз, и в результате
этого
возникает стереоскопический эффект.
Для восприятия рельефа и удаленности
предметов существенное значе-
ние
имеют линейная и воздушная перспективы. При значительном удалении
предметы
кажутся меньше. Для изображения удаления двух параллельных
линий
художник рисует их сходящимися у линии горизонта. Линейная пер-
спектива
усиливается ослаблением разницы между светом и тенью, выпаде-
нием
отдельных мелких деталей. Воздушная перспектива состоит в некото-
ром
изменении цвета предметов под влиянием голубоватого оттенка слоя
воздуха.
Пространственное перемещение предметов, их
движение воспринимается
в
зависимости от их удаленности и скорости движения. Человек не восп-
ринимает
очень медленные движения и судит о них лишь по косвенным
признакам
(например, движение минутной стрелки часов воспринимается в
результате
сопоставления ее различных положений). Не замечаются также
и
чрезмерно большие скорости движения. Чем дальше удалены предметы,
тем
скорость их движения кажется меньшей. При восприятии движения про-
исходит
перемещение изображения по сетчатке глаз. Восприятие движения
зависит
также от движения глаз и головы.
Эффект движения объекта может возникнуть и
при условии, если через
небольшие
промежутки времени воспринимаются различные фазы предмета -
стробоскопический
эффект (например, при восприятии фильма, когда в се-
кунду
сменяются 24 кадра с неподвижными изображениями).
Способность правильно оценивать
пространственные отношения назы-
вается
глазомером. Различают статический и динамический глазомер.
Статический глазомер - определение размеров
неподвижных предметов,
их
удаленности и расстояний между ними неподвижным наблюдателем.
Динамический глазомер - способность
человека определить соотношение
движущихся
предметов, их скорость и расстояние между ними. Динамичес-
кий
глазомер имеет значение при оценке показаний свидетелей, потерпев-
ших и
обвиняемых о направлении и скорости движения объектов в момент
происшествия.
Способность видеть самые мелкие предметы
называется остротой зрения
или
разрешающей способностью глаза. Острота зрения определяется мини-
мальным
промежутком между двумя точками, которые с данной дистанции
еще
различаются глазом как раздельные. Люди с нормальным зрением раз-
личают
на расстоянии 100 м объекты величиной в 3 см. В этом случае уг-
ловой
размер различаемых объектов равен одной угловой минуте. Это и
является
единицей остроты зрения. Острота зрения зависит от предвари-
тельной
ознакомленности с объектом, от ожидания его в поле зрения,
цветовой
окраски объекта, контраста между объектом и фоном, продолжи-
тельности
действия зрительного стимула. Острота зрения повышается с
увеличением
освещенности объекта и снижается с возрастанием угловой
скорости
объекта, при вибрации тела.
Иллюзии зрительного восприятия. При
восприятии пространственного
взаиморасположения
объектов в некоторых случаях возникают иллюзии зри-
тельного
восприятия. Они вызываются физическими, физиологическими и
психологическими
причинами. Кажущийся излом ложки в стакане чая - это
пример
физической иллюзии. Если надавить на глазное яблоко сбоку, то
видимый
предмет раздваивается - это пример физиологической иллюзии.
Психологические иллюзии зрения могут быть
сгруппированы в зависи-
мости
от различных причин, которыми они вызываются.
Закономерности восприятия, в том числе и
иллюзии, следует учитывать
в
следственной практике.
Например, при просмотре фотографии с
изображением отпечатка следа
преступника
может возникнуть иллюзия - выступы могут показаться углуб-
лениями.
У людей выработан стереотип: обычно неосознанно предполагает-
ся, что
освещение изображаемого объекта (на фотографии, рисунке) про-
исходило
с противоположной от наблюдателя стороны (а не из-за спины).
Поэтому
в необходимых случаях следует на фотографиях указывать распо-
ложение
источника света.
Восприятие времени - отражение
длительности, скорости и последова-
тельности
явлений.
Физиологическим механизмом восприятия
времени является определенное
состояние
нервных клеток. При длительном действии раздражителей усили-
вается
возбуждение нервных клеток (за счет суммирования последователь-
ных
воздействий). Восприятие времени, как и любое психическое отраже-
ние,
является субъективным образом объективной реальности. Длитель-
ность
небольших промежутков времени обычно несколько преувеличивается,
а
большие интервалы времени несколько уменьшаются. Быстрый темп также
ведет к
преувеличению интервала времени, а медленный - к преуменьше-
нию.
Период времени, связанный с интересными, значительными событиями,
кажется
более коротким (а при воспоминании, наоборот, более длитель-
ным).
При положительных эмоциях время недооценивается, а при отрица-
тельных
- переоценивается. Преуменьшение времени всегда является ре-
зультатом
доминирования возбуждения над торможением. Преувеличение
времени
связано с преобладанием торможения, которое вознякает от одно-
образных,
малозначимых раздражителей.
Восприятие времени связано с различными
циклическими явлениями при-
роды
(смена дня и ночи, времен года и др.) и в организме человека (об-
мен
веществ, газообмен и др.).
Учет закономерностей восприятия в
следственной практике
Для получения достоверных показаний
свидетеля следователь должен
учитывать
психологический процесс формирования показаний. Первоначаль-
ной
стадией формирования этих показаний является восприятие свидетелем
тех или
иных событий. Воспринимая предметы и явления, человек осмысли-
вает и
оценивает эти явления, проявляет к ним определенные отношения.
При допросе свидетеля следователь должен
отчленить объективные фак-
ты от
субъективных наслоений. Необходимо выяснить условия, в которых
происходило
восприятие происшествия (освещенность, продолжительность,
удаленность,
метеорологические условия и т.д.). При этом следует учи-
тывать,
что люди часто не способны точно оценить количество восприни-
мавшихся
предметов, расстояние между ними, их пространственное соотно-
шение и
размеры.
Людям свойственно заполнять пробелы
чувственного восприятия элемен-
тами,
которые в действительности не были объектами чувственного восп-
риятия.
Для пространственных восприятий характерна переоценка малых
расстояний
и недооценка больших. Расстояния на воде, как правло, недо-
оцениваются.
Ярко окрашенные предметы, а также предметы хорошо осве-
щенные
кажутся более близко расположенными. Многие ошибки в оценке
размеров
предметов связаны с контрастом восприятия.
В следственной практике очень важно
правильно установить время со-
вершения
расследуемого события, его длительность и последовательность,
темп
действий участников события и др. Нередко свидетели дают непра-
вильные
показания о промежутках времени. Эти ошибки объясняются выше
рассмотренными
закономерностями. Неправильные показания относительно
промежутка
времени не следует оценивать как умышленную ложность пока-
заний.
При этом необходимо выяснить содержание деятельности свидетеля
во
время наблюдаемого события, его психическое состояние и др.
В свидетельских показаниях существенное
значение имеют особенности
восприятия
человека человеком.
В зависимости от того, какое значение люди
придают различным осо-
бенностям
личности, они по-разному относятся друг к другу, испытывают
различные
чувства и при даче свидетельских показаний выдвигают на пе-
редний
план те или иные индивидуальные стороны другого человека.
При производстве такого следственного
действия, как предъявление
для
опознания, необходимо, чтобы опознание осуществлялось по специфи-
ческим
признакам. Норма уголовного процесса требует, чтобы предъявляе-
мое для
опознания лицо входило в состав не менее трех человек. Это со-
действует
избежанию ложного узнавания по общим признакам (например, по
росту,
цвету волос, одежды и т.д.). Предъявление для опознания группы
лиц из
трех человек содействует нивелированию общих признаков и нап-
равляет
процесс узнавания на выявление индивидуальных особенностей.
При предъявлении для опознания необходимо
учитывать ряд объективных
и
субъективных условий.
К объективным условиям относятся физические
условия первоначального
восприятия
того или иного объекта (освещение, ракурс, расстояние и
т.п.).
К субъективным факторам опознания относится
психическое состояние
человека
в момент наблюдения объекта и в момент его опознания (испуг,
отвращение,
нервозность и т.д.), а также психические свойства человека
(развитость
того или иного вида памяти, восприятия, способности к со-
отнесениям,
группировке признаков). При опознании лица следует учиты-
вать
различную вероятность узнавания отдельных элементов лица. Вероят-
ность
различия элементов лица при малых экспозициях следующая: волосы,
глаза,
брови. губы, уши, нос. лоб. Вероятность опорной роли элементов
лица
при опознании следующая: волосы, глаза, лоб, губы, нос, уши.
При предъявлении для опознания следователь
должен проявлять крайнюю
осторожность
в словесных воздействиях на опознающего, помня, что пер-
вая
сигнальная система (непосредственное впечатление человека) зависит
от
второй сигнальной системы (слова).
Для квалифицированного ведения допроса
следователю необходимы неко-
торые
сведения о восприятии речи человека.
С физической точки зрения речь - это
комбинация звуков, изменяющих-
ся по
частоте и интенсивности. Гласные звуки интенсивнее, согласные -
менее
различимы. Чем больше звуков в слове, тем оно отчетливее. Макси-
мальная
понятность речи возникает при интенсивности речи в 40 дБ. При
интенсивности
речи в 10 дБ звуки не воспринимаются в виде связных
слов.
Для удовлетворительной передачи речевых
сообщений в условиях шума
звуковая
интенсивность речи должна на 6 дБ превышать уровень шума.
Особенно
сильно речь заглушается шумами низкой частоты. Человек разли-
чает
один голос среди двух или трех одновременно звучащих голосов. При
совместном
звучании четырех и более голосов речь отдельного человека
не
может быть выделена.
Наблюдательность следователя
В тех случаях, когда следователь
осматривает вещественные доказа-
тельства,
место происшествия, производит допрос и очную ставку или
следственный
эксперимент, его восприятие осуществляется в форме наблю-
дения.
Наблюдение - длительное, планомерное
восприятие с целью решения
познавательного
вопроса.
Результативность наблюдения зависит от
четкости поставленной цели,
последовательности
и систематичности, от предварительных знаний о наб-
людаемом
объекте.
Опытные следователи имеют привычную систему
наблюдения и обладают
большой
наблюдательностью - умением подмечать малозаметные детали.
Знание
типичных способов преступления, типичных следов от них, приемов
маскировки
преступления и т.п. - все это определенным образом органи-
зует
процесс наблюдения. В наблюдении восприятие особенно тесно смы-
кается
с мышлением. Важнейшим приемом наблюдения является сравнение,
сопоставление.
Направленность наблюдения следователя
определяется задачей выявить
отношение
объекта наблюдения к расследуемому преступлению. Основное
внимание
следователя привлекают факты, имеющие значение доказательст-
ва.
Наблюдение является основным методом
изучения обстановки места про-
исшествия.
При этом следователь устанавливает расположение и границы
места
происшествия, устанавливает объекты, находящиеся на месте проис-
шествия
и их особенности, фиксирует их положение и взаиморасположение,
выявляет
отклонения от обычного их пространственного расположения.
Воспринимая отдельные явления, следователь
стремится установить их
причинно-следственные
отношения, выявить такие их особенности, которые
могут
быть использованы для идентификации личности преступника.
Наблюдательность является первостепенным
условием успешного прове-
дения
обыска. Практика показывает, что опытные следователи обращают
внимание
на малейшие признаки необычности обстановки. (Так, один из
следователей
нашел тайник с драгоценностями, обратив внимание на нео-
бычное
местонахождение зонтика, который висел в спальне около крова-
ти).
Свежая штукатурка, окраска, заново прибитые доски, подклейка све-
жих
обоев, сдвинутые в гнездах винты, новые шляпки недавно вбитых
гвоздей,
неестественные утолщения в предметах и т.п. - все это не
должно
ускользнуть от наблюдательного следователя. Во время одного из
обысков
следователь обратил внимание на такой, казалось бы, малозна-
чительный
факт. В саду подозреваемого на одном из деревьев листья были
менее
свежими, чем на других деревьях. Обыск показал, что дерево было
недавно
пересажено на то место, где был устроен тайник.
В ряде случаев следователь использует
инструментальные средства
наблюдения,
которые позволяют расширить площадь наблюдения, выявить
невидимое,
измей
П
[1]РVРPХчRRЦФwЧЕGpЧPёчpтRЁqРVРPХчRRФФpO
&ставляет поведение проходящих по делу
лиц
(подозреваемого, обвиняемого, потерпевшего, свидет возникший в нем нервный
импульс по центростремительным
(афферентным;
от лат. "afferentis" - приносящий) нервным путям попада-
ет в
соответствующие участки мозга.
Рецепторы, проводящие нервные пути и
соответствующие участки в коре
головного
мозга, назваются анализаторами. Для возникновения ощущения
необходима
работа всего анализатора в целом, следовательно, нельзя
сказать,
что зрительные ощущения возникают в глазу. Только анализ
нервного
импульса, поступающего от глаза в соответствующие участки ко-
ры
головного мозга (затылочная часть), приводит к возникновению зри-
тельного
ощущения.
Деятельность анализаторов
условно-рефлекторна. Сформированный в ко-
ре
головного мозга нервный импульс по центробежным (эфферентным (от
лат.
"efferentis" - выносящий) нервным путям, поступая на двигательные
или
секреторные механизмы, приводит к той или иной ответной реакции,
вызывает
соответствующую настройку чувствительности рецептора. Мозг,
получая
обратный сигнал о деятельности рецептора, непрерывно регулиру-
ет его
работу.
Органы чувств неразрывно связаны с органами
движения. Например, в
процессе
зрительных ощущений глаз совершает непрерывные движения, как
бы
ощупывая предмет. Неподвижный глаз практически слеп.
Таким образом, процесс ощущений - это не
одноактное пассивное отра-
жение
того или иного свойства, а активный процесс, сложнейшая деятель-
ность
анализаторов, имеющая определенную структуру. Деятельность раз-
личных
анализаторов взаимосвязана. Совокупность всех анализаторов на-
зывается
сенсорной сферой психики человека.
Ощущения не только несут информацию об
отдельных свойствах явлений
и
предметов, но и выполняют активирующую мозг функцию. (Известны слу-
чаи,
когда у больного оставался действующим лишь один орган чувств -
глаз,
и, когда больной закрывал этот глаз, единственный канал, связы-
вающий
его с окружающим миром, он немедленно засыпал.)
Классификация ощущений
В зависимости от расположения рецепторов
все ощущения делятся на
три группы.
К первой группе относятся ощущения, которые
связаны с рецепторами,
находящимися
на поверхности тела: зрительные, слуховые, обонятельные,
вкусовые
и кожные ощущения. Это экстерорецептивные ощущения.
Ко второй группе относятся
интерорецептивные ощущения, связанные с
рецепторами,
находящимися во внутренних органах.
К третьей группе относятся кинестезические
(двигательные) и стати-
ческие
ощущения, рецепторы которых находятся в мышцах, связках и сухо-
жилиях
- проприорецептивные ощущения (от лат. "proprio" - собствен-
ный).
В зависимости от модальности анализатора
различаются следующие виды
ощущений:
зрительные, слуховые, кожные, обонятельные, вкусовые, кинес-
тезические,
статические, вибрационные, органические и болевые. Разли-
чаются
также контактные и дистантные ощущения.
Общие психофизиологические
закономерности ощущений
Работа каждого анализатора имеет свои
специфические закономерности.
Наряду
с этим все виды ощущений подчинены общим психофизиологическим
закономерностям.
Для возникновения какого-либо ощущения
раздражитель должен иметь
определенную
величину интенсивности. Минимальная величина раздражения,
которая
вызывает едва заметное ощущение, называется абсолютным нижним
порогом
ощущения. Способность ощущать эти самые слабые раздражения на-
зывается
абсолютной чувствительностью. Она всегда выражается в абсо-
лютных
числах. Например, для возникновения ощущения давления достаточ-
но
воздействия 2 мг на 1 кв.мм поверхности кожи.
Верхний основные закономерности непроизвольной и произвольной па-
мяти.
3. Что
влияет на реконструкцию воспроизводимого материала?
4.
Какую мнемическую помощь может оказать следователь допрашиваемому
лицу?
ьной
нормы.
4.
Какие особенности зрительных восприятии необходимо учитывать при
оценке
показаний?
5.
Перечислите условия успешного наблюдения.
вызывает
боль.
Наряду с абсолютной чувствительностью
следует различать относитель-
ную
чувствительность - чувствительность к различению интенсивности од-
ного
воздействия от другого. Относительная чувствительность характери-
зуется
порогом различения.
Порог различения, или дифференциальный
порог, - едва ощущаемое ми-
нимальное
различие в силе двух однотипных раздражителей.
Порог различения - это относительная
величина (дробь), которая по-
казывает,
какую часть первоначальной силы раздражителя надо прибавить
(или
убавить), чтобы получить едва заметное ощущение изменения в силе
данных
раздражителей.
Так, если взять груз в 1 кг и затем прибавить
еще 10 г, то этой
прибавки
никто ощутить не сможет; чтобы почувствовать увеличение при-
бавки
веса необходимо добавить 1/30 часть первоначального веса, т.е.
33 г.
Таким образом, относительный порог различения силы тяжести равен
1/30
части силы первоначального раздражителя.
Относительный порог различения яркости
света равен 1/100; силы зву-
ка -
1/10; вкусовых воздействий - 1/5. Эти закономерности открыты Бу-
гером и
Вебером (закон Бугера-Вебера).
Закон Бугера-Вебера относится только к
средней зоне интенсивности
раздражителей.
Иначе говоря, относительные пороги теряют значение при
очень
слабых и очень сильных раздражителях. Это было установлено Фех-
нером.
Фехнер установил также, что если
интенсивность раздражителя увели-
чивать
в геометрической прогрессии, то ощущение будет увеличиваться
лишь в
арифметической прогрессии. (Закон Фехнера).
Нижние и верхние абсолютные пороги ощущений
(абсолютная чувстви-
тельность)
характеризуют пределы человеческой чувствительности. Но
чувствительность
каждого человека изменяется в зависимости от различ-
ных
условий.
Так, входя в плохо освещенное помещение, мы
вначале не различаем
предметы,
но постепенно под влиянием данных условий чувствительность
анализатора
повышается.
Находясь в накуренном помещении или в
помещении с какими-либо запа-
хами,
мы через некоторое время перестаем замечать эти запахи (понижа-
ется
чувствительность анализатора).
Когда из плохо освещенного пространства мы
попадаем в ярко освещен-
ное, то
чувствительность зрительного анализатора понижается.
Изменение чувствительности анализатора в
результате его приспособ-
ления к
действующим раздражителям называется адаптацией.
Разные анализаторы имеют различную скорость
и различный диапазон
адаптации.
К одним раздражителям адаптация происходит более быстро, к
другим
- медленнее. Более быстро адаптируются обонятельные и тактиль-
ные
анализаторы. Полная адаптация к запаху йода наступает через одну
минуту.
Через три секунды ощущение давления отражает только 1/5 силы
раздражителя
(поиск очков, сдвинутых на лоб, - один из примеров так-
тильной
адаптации). Еще медленнее адаптируются слуховой, вкусовой и
зрительный
анализаторы. Для полной адаптации к темноте необходимо 45
мин.
После этого периода зрительная чувствительность увеличивается в
200 000
раз (самый высокий диапазон адаптации).
Явление адаптации имеет целесообразное
биологическое значение. Оно
содействует
отражению слабых раздражителей и предохраняет анализаторы
от
чрезмерного воздействия сильных раздражителей.
Чувствительность зависит не только от
воздействия внешних раздражи-
телей,
но и от внутренних состояний.
Повышение чувствительности анализаторов под
влиянием внутренних
(психических)
факторов называется сенсибилизацией. Так, например, сла-
бые
вкусовые ощущения повышают зрительную чувствительность. Это объяс-
няется
взаимосвязью данных анализаторов, их системной работой.
Сенсибилизация, обострение
чувствительности, может быть вызвано не
только
взаимодействием ощущений, но и физиологическими факторами, вве-
дением
в организм тех или иных веществ. Например, для повышения зри-
тельной
чувствительности существенное значение имеет витамин А.
Чувствительность повышается, если человек
ожидает тот или иной сла-
бый
раздражитель, когда перед ним выдвигается специальная задача раз-
личения
раздражителей. Чувствительность отдельного человека совер-
шенствуется
в результате упражнения. Так, дегустаторы, специально уп-
ражняя
вкусовую и обонятельную чувствительность, различают разнообраз-
ные
сорта вин, чая и могут даже определить, когда и где изготовлен
продукт.
У людей, лишенных какого-либо вида
чувствительности, осуществляется
компенсация
(возмещение) этого недостатка за счет повышения чувстви-
тельности
других органов (например, повышение слуховой и обонятельной
чувствительности
у слепых).
Взаимодействие ощущений в одних случаях
приводит к сенсибилизации,
к
повышению чувствительности, а в других случаях - к ее понижению,
т.е. к
десенсибилизации. Сильное возбуждение одних анализаторов всегда
понижает
чувствительность других анализаторов. Так, повышенный уровень
шума в
"громких цехах" понижает зрительную чувствительность.
Одним из проявлений взаимодействия ощущений
является контраст ощу-
щений.
Контраст ощущений - это повышение
чувствительности к одним свойст-
вам под
влиянием других, противоположных свойств действительности.
Например,
одна и та же фигура серого цвета на белом фоне кажется тем-
ной, а
на черном - светлой.
Иногда ощущения одного вида могут вызвать
добавочные ощущения. Нап-
ример,
звуки могут вызвать цветовые ощущения, желтый цвет - ощущение
кислого.
Это явление называется синестезией.
Особенности отдельных видов
ощущений
Зрительные ощущения - ощущения цвета и
света (перепадов яркости).
Для
зрительных ощущений необходимо воздействие электромагнитных волн
на
зрительный рецептор - сетчатку глаза.
Ощущаемые человеком цвета делятся на
хроматические (от греч. "chro-
ma"
- цвет) и ахроматические - бесцветные (черный, белый и промежуточ-
ные
оттенки серого цвета).
В центральной части сетчатки преобладают
нервные клетки - колбочки,
чувствительные
к различным зонам светового спектра. Световые (электро-
магнитные)
лучи разной длины вызывают разные цветовые ощущения.
Глаз чувствителен к участку
электромагнитного спектра от 300 до 700
нм
(нанометров). Длина волны 680 нм дает ощущение красного; 580 - жел-
того;
520 - зеленого; 430 - синего; 390 - фиолетового цветов. Смешение
всех
воспринимаемых электромагнитных волн дает ощущение белого цвета.
Центральная
нервная система человека обладает способностью классифици-
ровать
распределение световой энергии, попадающей в глаз. Цвет - это
психическое
явление, а не свойство электромагнитной энергии, это ощу-
щение
человека, вызываемое различной энергией.
Существует трехкомпонентная теория цветного
зрения, согласно кото-
рой все
многообразие цветовых ощущений возникает у нас в результате
работы
лишь трех цветовоспринимающих рецепторов - красного, зеленого и
синего
(колбочки делятся на группы этих трех цветов). В зависимости от
степени
возбуждения трех вышеуказанных цветорецепторов возникают раз-
личные
цветовые ощущения. Если все три цветорецептора возбуждены в
одинаковой
мере, то возникает ощущение белого цвета.
К различным участкам спектра наш глаз имеет
неодниковую чувстви-
тельность.
Чувствительность к синему цвету значительно меньше, чем к
зеленому
и желтому цветам.
Глаз наиболее чувствителен к световым лучам
с длиной волны 555 -
565 нм.
Чувствительность зрительного анализатора в
условиях сумерек переме-
щается
в сторону более коротких ноли - 50O нм (синий цвет). Эти лучи
начинают
казаться более светлыми (явление Пуркине).
Ближе к краю сетчатки расположены нервные
окончания в виде палочек,
приспособленные
к отражению переадов яркости цвета - это инструмент
сумеречного
зрения.
В сетчатке каждого глаза насчитывается
около 130 млн. палочек и 7
млн.
колбочек.
В условиях достаточно яркого освещения в
работу включаются колбоч-
ки,
аппарат палочек выключается. При слабой освещенности в работу
включаются
только палочки. (Вот почему при сумеречном освещении мы не
различаем
хроматические цвета, т.е. цветовую окраску предметов.)
Зрительный анализатор имеет исключительно
высокую чувствительность.
Для
возникновения едва заметного светового ощущения достаточно нес-
кольких
квантов световой энергии.
Корковой частью зрительного анализатора
является 17-е поле затылоч-
ной области
коры головного мозга, которая построена по экранному прин-
ципу,
т.е. разные точки сетчатки имеют проекцию в разных точках коры.
Здесь
же имеются нервные клетки, объединяющие зрительные возбуждения.
Для зрительных возбуждений характерна
некоторая инертность. Это яв-
ляется
причиной возникновения последовательных образов - сохранения
следа
светового раздражения после прекращения воздействия светового
раздражителя.
(Вот почему мы не замечаем перерывов между кадрами кино-
фильма.
Они оказываются заполненными следами от предшествующего кад-
ра.)
Люди с ослабленным аппаратом колбочек плохо
различают хроматические
цвета
(этот недостаток, описанный английским физиком Дальтоном, назы-
вается
дальтонизмом). Ослабление работы аппарата палочек затрудняет
видение
предметов в сумеречном освещении (этот недостаток называется
куриной
слепотой).
Резкая смена освещенности понижает
зрительную чувствительность. На
больших
расстояниях лучше всего воспринимаются черные объекты на жел-
том
фоне. Цветовая однотипность, как и резкие цветовые контрасты,
утомляет
зрение.
Наиболее благоприятно гармоничное сочетание
цветов. Для рабочей
обстановки
предпочтительна мягкость тонов, небольшая цветовая насыщен-
ность.
При различении объектов цветовое их
сходство может привести к зат-
руднению
их дифференцирования. Предметы одного цвета могут быть оши-
бочно
отнесены к однородной группе объектов.
Для наилучшего цветового различения
оптимальны объекты с угловой
величиной
1-3 град.
Слуховые ощущения. Звуковые волны,
действующие на слуховой рецеп-
тор,
представляют собой сгущения и разряжения воздуха в результате ко-
лебания
издающих звуки предметов. Эти колебания концентрируются наруж-
ным
ухом и через слуховой проход воздействуют на барабанную перепонку.
Колебания барабанной перепонки передаются
через систему косточек
среднего
уха (наковальню, молоточек и стремечко) во внутреннее ухо, в
котором
находится улитка (спиральное костное образование). Улитка за-
полнена
жидкостью. В результате периодических колебаний воздуха возни-
кают
колебательные движения жидкости в улитке. Эти колебания и воздей-
ствуют
на слуховой рецептор - орган Корти. Основной частью этого орга-
на
является мембрана, состоящая из 24 тыс.волокон. Длина этих волокон
возрастает
от основания улитки к вершине. Предполагается, что эти во-
локна
отвечают на внешние звуковые воздействия по принципу резонанса.
Резонирующее
колебание того или иного волокна трансформируется в нерв-
ный
импульс, который соответствующим образом интерпретируется в височ-
ной
области коры головного мозга. Слуховые ощущения отражают высоту,
силу и
тембр звука. Высота звука определяется числом колебаний источ-
ника
звука в 1 с. (1 колебание в секунду измеряется в Гц). Орган слуха
чувствителен
к звукам в пределах от 20 до 20 тыс. колебаний в секунду.
Но
наибольшая слуховая чувствительность лежит в пределах 2000 - 3000
Гц (это
высота звука, соответствующая крику испуганной женщины).
За верхним порогом звуковой чувствительости
(т.е. свыше 20 000 Гц),
расположены
ультразвуки.
Пороги различения звуков по их высоте
составляют 1/20 полутона
(т.е.
различается до 20 промежуточных ступеней между звуками, издавае-
мыми
двумя соседними клавишами рояля). Интенсивость слухового ощущения
-
громкость - зависит от интенсивности звука, т.е. от амплитуды коле-
бания
источника звука и от высоты звука.
Порог слухового ощущения отдельного
человека значительно изменяется
в
зависимости от различных обстоятельств на протяжении небольшого про-
межутка
времени (в пределах 5 дБ). С возрастом происходит понижение
чувствительности
к звукам высокой частоты.
Кожные ощущения. Кожные ощущения
подразделяются на тактильные (ощу-
щение
прикосновения и давления), ощущение боли, ощущение тепла и ощу-
щение
холода.
Каждый из этих видов кожных ощущений имеет
свои рецепторы
Тактильные ощущения - ощущения
прикосновения и давления.
Тактильные рецепторы наиболее многочисленны
на кончиках пальцев и
языка.
Если на спине две точки прикосновения воспринимаются раздельно
лишь на
расстоянии 5 см, то на кончике пальцев и языка они восприни-
маются
как раздельные на расстоянии 1 мм.
В коре головного мозга наиболее широко
представлены рецепторы паль-
цев рук
(это связано со значением рук в труде человека).
Температурные ощущения возникают от
раздражения терморецепторов ко-
жи.
Существуют отдельные рецепторы для ощущения тепла и холода. По по-
верхности
тела эти рецепторы располагаются неравномерно, в одних мес-
тах
больше, в других меньше. Например, к холоду и боли наиболее чувст-
вительна
кожа спины и шеи, а к горячему - кончики пальцев и языка.
Различные
участки кожного покрова имеют разную температуру.
Болевые ощущения вызываются механическими,
температурными и хими-
ческими
воздействиями, которые достигают интенсивности, способной к
разрушению
организма. Болевые ощущения в значительной мере связаны с
подкорковыми
центрами, которые регулируются корой головного мозга. Они
поддаются
в некоторой степени торможению через вторую сигнальную сис-
тему.
Присущая данному участку кожи температура
является физиологическим
нулем.
Ощущение тепла или холода возникает в зависимости от соотноше-
ния
температуры воздействия с постоянной температурой данного участка
кожи.
Обонятельные ощущения. Обонятельные
ощущения возникают в результате
раздражения
частицами пахучих веществ, находящихся в воздухе, слизис-
той
оболочки носовой полости. где находятся обонятельные клетки. Кор-
ковые
центры обонятельного анализатора
шение своих жизненных проблем. Этому
способствует теплая эмоциональная
атмосфера
общения, заинтересованное, эмпатическое слушание, установле-
ние
близких межличностных отношений.
Представления об уникальности личности
гуманистическая психология
реализует
в практике обучения и воспитания. Критикуя существующую
научно
обоснованную педагогическую практику, А.Маслоу указывал, что
"99%
того, что написано по так называемой теории научения, просто не-
применимо
к развивающемуся человеческому существу".
Негативную оценку современному образованию
дает видный представи-
тель
современной гуманистической психологии Т.Грининг: "Традиционное
образование
с его переполненными учебными классами, формализмом и
обезличенностью
учебного процесса ориентировано исключительно на под-
готовку
производителей материальных ценностей и формирует людей, кото-
рые
должны заполнить заранее предназначенные для них "ячейки" в об-
ществе.
Такое образование уже давно стало тормозом, мешающим эффектив-
но
развиваться новому типу обучения, и, следовательно, воспитывать че-
ловека
во всей полноте его уникальности и своеобразия, его возможнос-
тей
активно и творчески учиться на всех возрастных этапах".
Гуманистическая психология выступает в
качестве мировоззренческой и
практической
основы педагогики, которая исходит из идеи самоактуализа-
ции
личности, раскрытия творческих возможностей каждого человека, ис-
пользования
творческих форм групповой работы, апеллирует к духовным
ценностям,
поиску смысла бытия, настаивает на необходимости учета уни-
кальности
каждого учащегося в процессе обучения. Приоритет в таком
обучении
отдается собственному движению учащихся в знании, переживанию
радости
открытия нового знания, ценности межличностных взаимоотношений
в
процессе обучения, а не техникам эффективного управления учебной ра-
ботой.
Гуманистическая психология представляет
собой одно из наиболее
перспективных
направлений современной науки о человеке.
Человек познающий в когнитивной
психологии
Против бихевиористских представлений о
человеке выступила и когни-
тивная
психология, которая как научная школа оформилась в США в сере-
дине
60-х гг. Видным представителем ее является У.Найссер.
Согласно основным идеям когнитивной
психологии решающую роль в по-
ведении
человека имеют знания. Поэтому главной ее задачей является ис-
следование
процессов приобретения, сохранения и использования челове-
ком
своих знаний. Предмет исследования когнитивной психологии состав-
ляют
познавательные процессы - восприятие, память, мышление, воображе-
ние,
речь, внимание. Соответственно и сам человек в когнитивной психо-
логии
рассматривается как активный преобразователь информации, анало-
гом
которого в современной науке и технике является компьютер.
Когнитивная психология накопила уникальный
и разнообразный факти-
ческий
материал, который существенно дополняет и уточняет закономер-
ности,
выявленные ранее в психологии. В частности, был сделан вывод
об
уровневой организации познавательной деятельности по переработке,
хранению
и использованию информации. Когнитивная психология ввела в
арсенал
психологической науки такие термины, как информация, перера-
ботка,
кодирование, подпрограмма, когнитивная карта и др. Однако пред-
лагаемые
ею объяснительные модели когнитивных процессов далеки от ре-
альной
жизни человека. "Изучение процессов переработки информации, -
пишет
теоретик когнитивной психологии У.Найссер, - становится все бо-
лее
распространенным и престижным, однако оно пока еще не связано с
такой
теорией человеческой природы, которая могла бы найти себе приме-
нение
за пределами лаборатории".
Когнитивная психология фактически сводит
сложный мир человека к его
упрощенным
моделям. Характерной в этом отношении является точка зрения
одного
из основоположников когнитивного направления в психологии
Г.Саймона,
согласно которой "человек в качестве поведенческой системы
так же
прост, как и муравей. Кажущаяся сложность его развертывающегося
во
времени поведения отражает в основном сложность окружающей среды".
Общественно-историческая и
деятельностная сущность
человеческой психики в советской
психологии
Советская психология представляла собой
развитую, сложно расчленен-
ную
систему научных представлений о психическом. Охватить единой фор-
мулой
советскую психологию невозможно: внутри ее существуют свои нап-
равления
и научные школы, она дифференцирована в многочисленных струк-
турных
отраслях. Различия в научных школах касаются принципиальных
вопросов
предмета и метода психологии, воззрений на ее фундаментальные
проблемы
и подходы к их решению.
Советская психология имела единую
философско-методологическую и ми-
ровоззренческую
основу - марксизм. Начиная с 20-х гг. она строилась
как
марксистская, материалистическая психология. Видный представитель
советской
психологии А.Н.Леонтьев писал: "Методологическому плюрализму
советские
психологи противопоставили единую марксистско-ленинскую ме-
тодологию,
позволяющую проникнуть в действительную природу психики,
сознания
человека". Существо марксистского подхода к пониманию психо-
логии
человека сводилось к утверждению общественно-исторической и со-
циальной
сущности человека и к обоснованию деятельностного способа его
существования.
Одним из первых проблему
общественно-исторической обусловленности
психики
человека стал разрабатывать Л.С.Выготский. Он создал культур-
но-историческую
концепцию развития человека, ввел в психологию понятие
о
высших психических функциях (понятийное мышление, логическая память,
произвольное
внимание и др.) как о специфически человеческих формах
психики
и сформулировал закон их развития: "Каждая высшая психическая
функция
проявляется в процессе развития поведения дважды: сначала как
функция
коллективного поведения, как форма сотрудничества или взаимо-
действия,
как средство социального приспособления, т.е. как категория
интерпсихологическая,
а затем вторично как способ индивидуального по-
ведения
ребенка, как средство личного приспособления, как внутренний
процесс
поведения, т.е. как категория интрапсихологическая". Иначе го-
воря,
индивидуальные психологические способности первоначально сущест-
вуют
вовне, в социальной форме и лишь затем индивид осваивает их, "пе-
реносит"
внутрь. Механизм формирования индивидуальных способностей -
интериоризация.
Учение об общественно-историческом
происхождении человеческой пси-
хики
противостояло натуралистическим и социологизаторским концепциям
человека
в психологии. В натуралистических теориях взаимоотношения че-
ловека
и общества рассматриваются по аналогии с животным миром как
приспособление
индивида к условиям своего существования. Социологиза-
торские
концепции полагают социальное устройство в качестве главной
детерминанты
и объяснительного принципа развития человека, который
формируется
по меркам этого социума.
Еще один аспект общественно-исторического
подхода к изучению психи-
ки
человека представлен постановкой проблемы сознания и деятельности.
Важный
вклад в анализ этой проблемы внес С.Л.Рубинштейн. "Основной за-
кон
исторического развития психики человека, - писал он, - заключается
в том,
что человек развивается, трудясь: изменяя природу, он изменяет-
ся сам;
порождая в своей деятельности практической и теоретической -
предметное
бытие очеловеченной природы, культуры, человек вместе с тем
изменяет,
формирует, развивает свою собственную психическую природу".
С.Л.Рубинштейн
сформулировал принцип единства сознания и деятельности,
ставший
основополагающим для советской психологии. Но наиболее важные
философско-психологические
проблемы человека рассматриваются С.Л.Ру-
бинштейном
в его фундаментальном труде "Человек и мир".
Наиболее полно категория деятельности в
психологии разработана
А.Н.Леонтьевым.
Категорию деятельности он считал исходной и важнейшей
для
построения целостной системы психологии и полагал, что введение ее
в
психологию "меняет весь понятийный строй психологического знания".
А.Н.Леонтьев
понимал деятельность как содержательный процесс, в кото-
ром
субъект осуществляет преобразующие действия с предметным миром;
посредством
деятельности человек включается в систему общественных
связей
и отношений. Психологическое развитие человека - по А.Н.Леон-
тьеву -
это процесс развития его деятельности, сознания, личности.
Общепсихологические представления о
социальной и деятельностной
природе
человека были реализованы в возрастной и педагогической психо-
логии.
Известный психолог В.В.Давыдов пишет: "Диалектико-материалисти-
ческое
понимание процессов исторического и онтогенетического развития
деятельности,
психики и личности человека, сложившиеся в советской фи-
лософии
и психологии, является основой психолого-педагогической теории
развивающего
обучения и воспитания подрастающих поколений". Централь-
ным для
этой теории является положение о том, что "всеобщими формами
психического
развития детей выступают их обучение и воспитание, в ко-
торых
выражается сотрудничество взрослых и детей, направленное на
присвоение
ими богатств материальной и духовной культуры, выработанных
человечеством".
В целом для советской возрастной и
педагогической психологии харак-
терным
является утверждение о решающей роли обучения и воспитания в
становлении
человеческой личности, о безграничной возможности развития
человека
в благоприятных социальных условиях. В педагогической практи-
ке эта
оптимистическая позиция проявилась в единообразных учебных
программах
обучения и воспитания, которые должны были осваивать все
без
исключения учащиеся, в одни и те же сроки. И хотя наличие индиви-
дуальных
различий среди школьников (в том числе и трудно воспитуемых)
не
отрицалось, в педагогическом процессе они не учитывались.
Анализ представлений о человеке в основных
направлениях и научных
школах
психологии позволяет сделать определенные выводы.
1. Исторически развитие психологии как
самостоятельной науки было
связано
с поиском своего предмета исследования, в качестве которого в
разное
время становились разные абстрактно выраженные стороны психоло-
гии
человека: сознание и его проявления, поведение, бессознательная
психика,
целостные психические структуры, личность и индивидуальность,
деятельность
и т.д.
2. Эти отдельные проекции целостной
психологии человека уже в ка-
честве
базовых категорий объяснительных принципов природы психического
оформлялись
в отдельные научные школы и направления.
3. Каждая научная школа на основе своей
категории и одностороннего
представления
о природе психического строила собственное представление
о
человеке, на основе которого создавались различные практики и психо-
техники.
4. Односторонность и неполнота
представлений о психологии человека
во
многих научных школах ограничивали возможность решения разнообраз-
ных
жизненно важных проблем реальных людей.
Проблема целостного и
частичного описания
человека в психологии
Научное и художественное описание
человеческой психологии.
Критика рационально-частичных представлений
о психологии человека.
Психотерапия и целостность
человеческой реальности
В чем достоинство художественного описания
человеческой психологии?
В чем
причина того, что психология человека в основных научных школах
и
направлениях предстает как частная его проекция? Возможно ли целост-
ное
представление внутреннего мира человека в психологической науке?
Почему
психотерапевт и антропотехник нуждаются в целостном взгляде на
человека?
Научное и художественное описание
человеческой психологии
Проблема целостности обсуждалась в связи с попытками целостного
постижения
феномена человека в философии, науке, искусстве и религии и
др.
Субъективность человека, его внутренний мир, человеческая индиви-
дуальность
анализируются с помощью понятий в психологической науке и
изобразительными
средствами - в искусстве.
Американский психолог Г.Олпорт вынес эту
проблему в заголовок
статьи
"Личность: проблема науки или искусства?". Он пишет, что лич-
ность -
это "прежде всего реальная, существующая, конкретная часть
психической
жизни, существующая в формах строго единичных и индиви-
дуальных",
и как таковая может быть предметом искусства (литературы) и
науки
(психологии).
Основной урок, который литераторы могут
преподать психологам, по
мысли
Г.Олпорта, состоит в том, что личность в изображении писателя-
психолога
предстает в целостности характера, в непротиворечивости мо-
тивационных
тенденций - имеющая внутреннюю логику развития. Психология
как раз
"терпит неудачу в раскрытии или исследовании той целостности и
последовательности
характеров, которые в действительности существуют".
Другое преимущество литературы перед
психологией - ее интерес к ин-
дивидуальности.
Психология же стремится иметь дело с общими, универ-
сальными
законами, в которых индивидуальность, как правило, не учиты-
вается.
В то же время человеческая психология существует только в кон-
кретной,
индивидуальной форме. И если психология не включит индиви-
дуальность
в предмет своего изучения, не научится понимать конкретную
личность
в ее целостности, то выявленные закономерности так и останут-
ся
абстрактно-всеобщими, одинаково приложимыми ко всем людям и ни к
кому в
отдельности.
В то же время Г.Олпорт подчеркивает и
достоинства психологии как
науки,
ее определенные преимущества перед литературой. Научный метод
имеет
строгий, доказательный характер, ему чужда пристрастность в ис-
толковании
фактов психической жизни. Психология строже в употреблении
терминов,
точнее в установлении причинно-следственных зависимостей, ее
данные
более надежны, выводы - проверяемы. Свою работу Г.Олпорт закан-
чивает
выводом о том, что и литература, и психология имеют свои дос-
тоинства,
необходимые для комплексного изучения человека.
Вывод Г.Олпорта примечателен тем, что он не
отрицает возможности
научного
познания личности как живой индивидуальности, а лишь фиксиру-
ет
непродуктивность такого познания с помощью традиционных психологи-
ческих
методов. По сути дела, речь должна идти о поиске особого пред-
мета психологического
познания и других методов психологии. Полнота
представленности
человеческой личности в психологии возможна лишь в
рамках
целостного подхода к человеку.
В этом отношении интересен анализ
М.М.Бахтиным проблемы героя в
творчестве
Ф.М.Достоевского: "Герой интересует Достоевского, - пишет
он, -
не как явление действительности, обладающее определенными и
твердыми
социально-типическими и индивидуально-характерологическими
признаками,
не как определенный облик, слагающийся из черт односмыс-
ленных
и объективных, в своей совокупности отвечающих на вопрос "кто
он?".
Нет, герой интересует Достоевского как особая точка зрения на
мир и
на себя самого, как смысловая и оценивающая позиция человека по
отношению
к самому себе и по отношению к окружающей действительности.
Достоевскому
важно не то, чем его герой является в мире, а прежде все-
го то,
чем является для героя мир и чем является он сам для себя само-
го".
Художественной доминантой для Ф.М.Достоевского было самосознание
изображаемого
им человека. В этом М.М.Бахтин видит радикально новую,
целостную
авторскую позицию Ф.М.Достоевского, которая дает ему возмож-
ность
открытия "нового, целостного аспекта человека" или "человека в
человеке".
Самосознание не позволяет "превращать живого человека в
безгласный
объект заочного завершающего познания. В человеке всегда
есть
что-то, что только сам он может открыть в свободном акте самосоз-
нания и
слова, что не поддается овнешняющему заочному определению".
"По художественной мысли Достоевского,
- продолжает М.М.Бахтин, -
подлинная
жизнь личности совершается как бы в точке этого несовпадения
человека
с самим собой, в точке выхода его за пределы всего, что он
есть
как вещное бытие, которое можно подсмотреть, определить и предс-
казать
помимо его воли, "заочно". М.М.Бахтин называет и метод целост-
ного
постижения человека - диалог: "Подлинная жизнь личности доступна
только
диалогическому проникновению в нее, которому она сама ответно и
свободно
раскрывает себя".
История психологии дает нам много примеров
рационально-частичного
познания
человеческой психологии, не открывающего нам человека, а зак-
рывающего
его от нас.
Критика рационально-частичных
представлений
о психологии человека
Экспериментальная психологическая наука с
самого начала исключила
реальность
душевной жизни в качестве предмета исследования, определив
областью
своих интересов психику и ее различные проявления. В.Вундт
видел
предмет психологии в изучении способов работы сознания. Сознание
оставалось
замкнутым в самом себе, а процессы, протекающие в нем, не
предполагали
никакого участия субъекта. В психологии В.Вундта нет
субъекта
и личности; нет деятельности и поведения; из описания исчезла
собственно
психическая реальность человека. Неудивительно, что такая
психология,
по меткому замечанию ее критиков, могла интересовать толь-
ко тех,
кто ею непосредственно занимался. Это направление достаточно
быстро
прекратило свое существование.
В бихевиоризме и его раЗй
[1]
O
K [1]ЙOЁФrЧUЧQФTQuЧРUЧqWЕsёWpЧpёPQUчТёRТРVЧЖ
'АД
АДgр'З
gАДД
gШД
ДЖgш8gАД
'АД
АДчАДБчЗАЖА`ДАЖ
'А
ДД чЗД
88АБДчБЗ
А'БД'АДБчЗ
Ж'АБЗчД
рgШ
ДД'ш8АgЗЗЗЗЖБЖЖЗ'З'ЖАЖЗА`ЗЖЗЖД
'Ж
чДДА чААgш8`чДgАА
gЗчБЗДАgБчАААЗАА`x8gччЬАДЖА'А
ААчАДААДчЗчЖgЗ
ДБчД
88
'АДБчАgЗ
Ж
АчА
Арgефа, объемности предмета главную роль играет би-
нокулярное
зрение. При восприятии предметов их изображение падает на
несовпадающие
(диспаратные) точки сетчатки; при этом не происходит
полного
слияния изображения в сетчатках обоих глаз, и в результате
этого
возникает стереоскопический эффект.
Для восприятия рельефа и удаленности
предметов существенное значе-
ние
имеют линейная и воздушная перспективы. При значительном удалении
предметы
кажутся меньше. Для изображения удаления двух параллельных
линий
художник рисует их сходящимися у линии горизонта. Линейная пер-
спектива
усиливается ослаблением разницы между светом и тенью, выпаде-
нием
отдельных мелких деталей. Воздушная перспектива состоит в некото-
ром
изменении цвета предметов под влиянием голубоватого оттенка слоя
воздуха.
Пространственное перемещение предметов, их
движение воспринимается
в
зависимости от их удаленности и скорости движения. Человек не восп-
ринимает
очень медленные движения и судит о них лишь по косвенным
признакам
(например, движение минутной стрелки часов воспринимается в
результате
сопоставления ее различных положений). Не замечаются также
и
чрезмерно большие скорости движения. Чем дальше удалены предметы,
тем
скорость их движения кажется меньшей. При восприятии движения про-
исходит
перемещение изображения по сетчатке глаз. Восприятие движения
зависит
также от движения глаз и головы.
Эффект движения объекта может возникнуть и
при условии, если через
небольшие
промежутки времени воспринимаются различные фазы предмета -
стробоскопический
эффект (например, при восприятии фильма, когда в се-
кунду
сменяются 24 кадра с неподвижными изображениями).
Способность правильно оценивать
пространственные отношения назы-
вается
глазомером. Различают статический и динамический глазомер.
Статический глазомер - определение размеров
неподвижных предметов,
их
удаленности и расстояний между ними неподвижным наблюдателем.
Динамический глазомер - способность
человека определить соотношение
движущихся
предметов, их скорость и расстояние между ними. Динамичес-
кий
глазомер имеет значение при оценке показаний свидетелей, потерпев-
ших и
обвиняемых о направлении и скорости движения объектов в момент
происшествия.
Способность видеть самые мелкие предметы
называется остротой зрения
или
разрешающей способностью глаза. Острота зрения определяется мини-
мальным
промежутком между двумя точками, которые с данной дистанции
еще
различаются глазом как раздельные. Люди с нормальным зрением раз-
личают
на расстоянии 100 м объекты величиной в 3 см. В этом случае уг-
ловой
размер различаемых объектов равен одной угловой минуте. Это и
является
единицей остроты зрения. Острота зрения зависит от предвари-
тельной
ознакомленности с объектом, от ожидания его в поле зрения,
цветовой
окраски объекта, контраста между объектом и фоном, продолжи-
тельности
действия зрительного стимула. Острота зрения повышается с
увеличением
освещенности объекта и снижается с возрастанием угловой
скорости
объекта, при вибрации тела.
Иллюзии зрительного восприятия. При
восприятии пространственного
взаиморасположения
объектов в некоторых случаях возникают иллюзии зри-
тельного
восприятия. Они вызываются физическими, физиологическими и
психологическими
причинами. Кажущийся излом ложки в стакане чая - это
пример
физической иллюзии. Если надавить на глазное яблоко сбоку, то
видимый
предмет раздваивается - это пример физиологической иллюзии.
Психологические иллюзии зрения могут быть
сгруппированы в зависи-
мости
от различных причин, которыми они вызываются.
Закономерности восприятия, в том числе и
иллюзии, следует учитывать
в
следственной практике.
Например, при просмотре фотографии с
изображением отпечатка следа
преступника
может возникнуть иллюзия - выступы могут показаться углуб-
лениями.
У людей выработан стереотип: обычно неосознанно предполагает-
ся, что
освещение изображаемого объекта (на фотографии, рисунке) про-
исходило
с противоположной от наблюдателя стороны (а не из-за спины).
Поэтому
в необходимых случаях следует на фотографиях указывать распо-
ложение
источника света.
Восприятие времени - отражение
длительности, скорости и последова-
тельности
явлений.
Физиологическим механизмом восприятия
времени является определенное
состояние
нервных клеток. При длительном действии раздражителей усили-
вается
возбуждение нервных клеток (за счет суммирования последователь-
ных
воздействий). Восприятие времени, как и любое психическое отраже-
ние,
является субъективным образом объективной реальности. Длитель-
ность
небольших промежутков времени обычно несколько преувеличивается,
а
большие интервалы времени несколько уменьшаются. Быстрый темп также
ведет к
преувеличению интервала времени, а медленный - к преуменьше-
нию.
Период времени, связанный с интересными, значительными событиями,
кажется
более коротким (а при воспоминании, наоборот, более длитель-
ным).
При положительных эмоциях время недооценивается, а при отрица-
тельных
- переоценивается. Преуменьшение времени всегда является ре-
зультатом
доминирования возбуждения над торможением. Преувеличение
времени
связано с преобладанием торможения, которое вознякает от одно-
образных,
малозначимых раздражителей.
Восприятие времени связано с различными
циклическими явлениями при-
роды
(смена дня и ночи, времен года и др.) и в организме человека (об-
мен
веществ, газообмен и др.).
Учет закономерностей восприятия в
следственной практике
Для получения достоверных показаний
свидетеля следователь должен
учитывать
психологический процесс формирования показаний. Первоначаль-
ной
стадией формирования этих показаний является восприятие свидетелем
тех или
иных событий. Воспринимая предметы и явления, человек осмысли-
вает и
оценивает эти явления, проявляет к ним определенные отношения.
При допросе свидетеля следователь должен
отчленить объективные фак-
ты от
субъективных наслоений. Необходимо выяснить условия, в которых
происходило
восприятие происшествия (освещенность, продолжительность,
удаленность,
метеорологические условия и т.д.). При этом следует учи-
тывать,
что люди часто не способны точно оценить количество восприни-
мавшихся
предметов, расстояние между ними, их пространственное соотно-
шение и
размеры.
Людям свойственно заполнять пробелы
чувственного восприятия элемен-
тами,
которые в действительности не были объектами чувственного восп-
риятия.
Для пространственных восприятий характерна переоценка малых
расстояний
и недооценка больших. Расстояния на воде, как правло, недо-
оцениваются.
Ярко окрашенные предметы, а также предметы хорошо осве-
щенные
кажутся более близко расположенными. Многие ошибки в оценке
размеров
предметов связаны с контрастом восприятия.
В следственной практике очень важно
правильно установить время со-
вершения
расследуемого события, его длительность и последовательность,
темп
действий участников события и др. Нередко свидетели дают непра-
вильные
показания о промежутках времени. Эти ошибки объясняются выше
рассмотренными
закономерностями. Неправильные показания относительно
промежутка
времени не следует оценивать как умышленную ложность пока-
заний.
При этом необходимо выяснить содержание деятельности свидетеля
во
время наблюдаемого события, его психическое состояние и др.
В свидетельских показаниях существенное
значение имеют особенности
восприятия
человека человеком.
В зависимости от того, какое значение люди
придают различным осо-
бенностям
личности, они по-разному относятся друг к другу, испытывают
различные
чувства и при даче свидетельских показаний выдвигают на пе-
редний
план те или иные индивидуальные стороны другого человека.
При производстве такого следственного
действия, как предъявление
для
опознания, необходимо, чтобы опознание осуществлялось по специфи-
ческим
признакам. Норма уголовного процесса требует, чтобы предъявляе-
мое для
опознания лицо входило в состав не менее трех человек. Это со-
действует
избежанию ложного узнавания по общим признакам (например, по
росту,
цвету волос, одежды и т.д.). Предъявление для опознания группы
лиц из
трех человек содействует нивелированию общих признаков и нап-
равляет
процесс узнавания на выявление индивидуальных особенностей.
При предъявлении для опознания необходимо
учитывать ряд объективных
и
субъективных условий.
К объективным условиям относятся физические
условия первоначального
восприятия
того или иного объекта (освещение, ракурс, расстояние и
т.п.).
К субъективным факторам опознания относится
психическое состояние
человека
в момент наблюдения объекта и в момент его опознания (испуг,
отвращение,
нервозность и т.д.), а также психические свойства человека
(развитость
того или иного вида памяти, восприятия, способности к со-
отнесениям,
группировке признаков). При опознании лица следует учиты-
вать
различную вероятность узнавания отдельных элементов лица. Вероят-
ность
различия элементов лица при малых экспозициях следующая: волосы,
глаза,
брови. губы, уши, нос. лоб. Вероятность опорной роли элементов
лица
при опознании следующая: волосы, глаза, лоб, губы, нос, уши.
При предъявлении для опознания следователь
должен проявлять крайнюю
осторожность
в словесных воздействиях на опознающего, помня, что пер-
вая
сигнальная система (непосредственное впечатление человека) зависит
от
второй сигнальной системы (слова).
Для квалифицированного ведения допроса
следователю необходимы неко-
торые
сведения о восприятии речи человека.
С физической точки зрения речь - это
комбинация звуков, изменяющих-
ся по
частоте и интенсивности. Гласные звуки интенсивнее, согласные -
менее
различимы. Чем больше звуков в слове, тем оно отчетливее. Макси-
мальная
понятность речи возникает при интенсивности речи в 40 дБ. При
интенсивности
речи в 10 дБ звуки не воспринимаются в виде связных
слов.
Для удовлетворительной передачи речевых
сообщений в условиях шума
звуковая
интенсивность речи должна на 6 дБ превышать уровень шума.
Особенно
сильно речь заглушается шумами низкой частоты. Человек разли-
чает
один голос среди двух или трех одновременно звучащих голосов. При
совместном
звучании четырех и более голосов речь отдельного человека
не
может быть выделена.
Наблюдательность следователя
В тех случаях, когда следователь
осматривает вещественные доказа-
тельства,
место происшествия, производит допрос и очную ставку или
следственный
эксперимент, его восприятие осуществляется в форме наблю-
дения.
Наблюдение - длительное, планомерное
восприятие с целью решения
познавательного
вопроса.
Результативность наблюдения зависит от
четкости поставленной цели,
последовательности
и систематичности, от предварительных знаний о наб-
людаемом
объекте.
Опытные следователи имеют привычную систему
наблюдения и обладают
большой
наблюдательностью - умением подмечать малозаметные детали.
Знание
типичных способов преступления, типичных следов от них, приемов
маскировки
преступления и т.п. - все это определенным образом органи-
зует
процесс наблюдения. В наблюдении восприятие особенно тесно смы-
кается
с мышлением. Важнейшим приемом наблюдения является сравнение,
сопоставление.
Направленность наблюдения следователя
определяется задачей выявить
отношение
объекта наблюдения к расследуемому преступлению. Основное
внимание
следователя привлекают факты, имеющие значение доказательст-
ва.
Наблюдение является основным методом
изучения обстановки места про-
исшествия.
При этом следователь устанавливает расположение и границы
места
происшествия, устанавливает объекты, находящиеся на месте проис-
шествия
и их особенности, фиксирует их положение и взаиморасположение,
выявляет
отклонения от обычного их пространственного расположения.
Воспринимая отдельные явления, следователь
стремится установить их
причинно-следственные
отношения, выявить такие их особенности, которые
могут
быть использованы для идентификации личности преступника.
Наблюдательность является первостепенным
условием успешного прове-
дения
обыска. Практика показывает, что опытные следователи обращают
внимание
на малейшие признаки необычности обстановки. (Так, один из
следователей
нашел тайник с драгоценностями, обратив внимание на нео-
бычное
местонахождение зонтика, который висел в спальне около крова-
ти).
Свежая штукатурка, окраска, заново прибитые доски, подклейка све-
жих
обоев, сдвинутые в гнездах винты, новые шляпки недавно вбитых
гвоздей,
неестественные утолщения в предметах и т.п. - все это не
должно
ускользнуть от наблюдательного следователя. Во время одного из
обысков
следователь обратил внимание на такой, казалось бы, малозна-
чительный
факт. В саду подозреваемого на одном из деревьев листья были
менее
свежими, чем на других деревьях. Обыск показал, что дерево было
недавно
пересажено на то место, где был устроен тайник.
В ряде случаев следователь использует
инструментальные средства
наблюдения,
которые позволяют расширить площадь наблюдения, выявить
невидимое,
измей
П
[1]РVРPХчRRЦФwЧЕGpЧPёчpтRЁqРVРPХчRRФФpO
&ставляет поведение проходящих по делу
лиц
(подозреваемого, обвиняемого, потерпевшего, свидет возникший в нем нервный
импульс по центростремительным
(афферентным;
от лат. "afferentis" - приносящий) нервным путям попада-
ет в
соответствующие участки мозга.
Рецепторы, проводящие нервные пути и
соответствующие участки в коре
головного
мозга, назваются анализаторами. Для возникновения ощущения
необходима
работа всего анализатора в целом, следовательно, нельзя
сказать,
что зрительные ощущения возникают в глазу. Только анализ
нервного
импульса, поступающего от глаза в соответствующие участки ко-
ры
головного мозга (затылочная часть), приводит к возникновению зри-
тельного
ощущения.
Деятельность анализаторов
условно-рефлекторна. Сформированный в ко-
ре
головного мозга нервный импульс по центробежным (эфферентным (от
лат.
"efferentis" - выносящий) нервным путям, поступая на двигательные
или
секреторные механизмы, приводит к той или иной ответной реакции,
вызывает
соответствующую настройку чувствительности рецептора. Мозг,
получая
обратный сигнал о деятельности рецептора, непрерывно регулиру-
ет его
работу.
Органы чувств неразрывно связаны с органами
движения. Например, в
процессе
зрительных ощущений глаз совершает непрерывные движения, как
бы
ощупывая предмет. Неподвижный глаз практически слеп.
Таким образом, процесс ощущений - это не
одноактное пассивное отра-
жение
того или иного свойства, а активный процесс, сложнейшая деятель-
ность
анализаторов, имеющая определенную структуру. Деятельность раз-
личных
анализаторов взаимосвязана. Совокупность всех анализаторов на-
зывается
сенсорной сферой психики человека.
Ощущения не только несут информацию об
отдельных свойствах явлений
и
предметов, но и выполняют активирующую мозг функцию. (Известны слу-
чаи,
когда у больного оставался действующим лишь один орган чувств -
глаз,
и, когда больной закрывал этот глаз, единственный канал, связы-
вающий
его с окружающим миром, он немедленно засыпал.)
Классификация ощущений
В зависимости от расположения рецепторов
все ощущения делятся на
три группы.
К первой группе относятся ощущения, которые
связаны с рецепторами,
находящимися
на поверхности тела: зрительные, слуховые, обонятельные,
вкусовые
и кожные ощущения. Это экстерорецептивные ощущения.
Ко второй группе относятся
интерорецептивные ощущения, связанные с
рецепторами,
находящимися во внутренних органах.
К третьей группе относятся кинестезические
(двигательные) и стати-
ческие
ощущения, рецепторы которых находятся в мышцах, связках и сухо-
жилиях
- проприорецептивные ощущения (от лат. "proprio" - собствен-
ный).
В зависимости от модальности анализатора
различаются следующие виды
ощущений:
зрительные, слуховые, кожные, обонятельные, вкусовые, кинес-
тезические,
статические, вибрационные, органические и болевые. Разли-
чаются
также контактные и дистантные ощущения.
Общие психофизиологические
закономерности ощущений
Работа каждого анализатора имеет свои
специфические закономерности.
Наряду
с этим все виды ощущений подчинены общим психофизиологическим
закономерностям.
Для возникновения какого-либо ощущения
раздражитель должен иметь
определенную
величину интенсивности. Минимальная величина раздражения,
которая
вызывает едва заметное ощущение, называется абсолютным нижним
порогом
ощущения. Способность ощущать эти самые слабые раздражения на-
зывается
абсолютной чувствительностью. Она всегда выражается в абсо-
лютных
числах. Например, для возникновения ощущения давления достаточ-
но
воздействия 2 мг на 1 кв.мм поверхности кожи.
Верхний основные закономерности непроизвольной и произвольной па-
мяти.
3. Что
влияет на реконструкцию воспроизводимого материала?
4.
Какую мнемическую помощь может оказать следователь допрашиваемому
лицу?
ьной
нормы.
4.
Какие особенности зрительных восприятии необходимо учитывать при
оценке
показаний?
5.
Перечислите условия успешного наблюдения.
вызывает
боль.
Наряду с абсолютной чувствительностью
следует различать относитель-
ную
чувствительность - чувствительность к различению интенсивности од-
ного
воздействия от другого. Относительная чувствительность характери-
зуется
порогом различения.
Порог различения, или дифференциальный
порог, - едва ощущаемое ми-
нимальное
различие в силе двух однотипных раздражителей.
Порог различения - это относительная
величина (дробь), которая по-
казывает,
какую часть первоначальной силы раздражителя надо прибавить
(или
убавить), чтобы получить едва заметное ощущение изменения в силе
данных
раздражителей.
Так, если взять груз в 1 кг и затем прибавить
еще 10 г, то этой
прибавки
никто ощутить не сможет; чтобы почувствовать увеличение при-
бавки
веса необходимо добавить 1/30 часть первоначального веса, т.е.
33 г.
Таким образом, относительный порог различения силы тяжести равен
1/30
части силы первоначального раздражителя.
Относительный порог различения яркости
света равен 1/100; силы зву-
ка -
1/10; вкусовых воздействий - 1/5. Эти закономерности открыты Бу-
гером и
Вебером (закон Бугера-Вебера).
Закон Бугера-Вебера относится только к
средней зоне интенсивности
раздражителей.
Иначе говоря, относительные пороги теряют значение при
очень
слабых и очень сильных раздражителях. Это было установлено Фех-
нером.
Фехнер установил также, что если
интенсивность раздражителя увели-
чивать
в геометрической прогрессии, то ощущение будет увеличиваться
лишь в
арифметической прогрессии. (Закон Фехнера).
Нижние и верхние абсолютные пороги ощущений
(абсолютная чувстви-
тельность)
характеризуют пределы человеческой чувствительности. Но
чувствительность
каждого человека изменяется в зависимости от различ-
ных
условий.
Так, входя в плохо освещенное помещение, мы
вначале не различаем
предметы,
но постепенно под влиянием данных условий чувствительность
анализатора
повышается.
Находясь в накуренном помещении или в
помещении с какими-либо запа-
хами,
мы через некоторое время перестаем замечать эти запахи (понижа-
ется
чувствительность анализатора).
Когда из плохо освещенного пространства мы
попадаем в ярко освещен-
ное, то
чувствительность зрительного анализатора понижается.
Изменение чувствительности анализатора в
результате его приспособ-
ления к
действующим раздражителям называется адаптацией.
Разные анализаторы имеют различную скорость
и различный диапазон
адаптации.
К одним раздражителям адаптация происходит более быстро, к
другим
- медленнее. Более быстро адаптируются обонятельные и тактиль-
ные
анализаторы. Полная адаптация к запаху йода наступает через одну
минуту.
Через три секунды ощущение давления отражает только 1/5 силы
раздражителя
(поиск очков, сдвинутых на лоб, - один из примеров так-
тильной
адаптации). Еще медленнее адаптируются слуховой, вкусовой и
зрительный
анализаторы. Для полной адаптации к темноте необходимо 45
мин.
После этого периода зрительная чувствительность увеличивается в
200 000
раз (самый высокий диапазон адаптации).
Явление адаптации имеет целесообразное
биологическое значение. Оно
содействует
отражению слабых раздражителей и предохраняет анализаторы
от
чрезмерного воздействия сильных раздражителей.
Чувствительность зависит не только от
воздействия внешних раздражи-
телей,
но и от внутренних состояний.
Повышение чувствительности анализаторов под
влиянием внутренних
(психических)
факторов называется сенсибилизацией. Так, например, сла-
бые
вкусовые ощущения повышают зрительную чувствительность. Это объяс-
няется
взаимосвязью данных анализаторов, их системной работой.
Сенсибилизация, обострение
чувствительности, может быть вызвано не
только
взаимодействием ощущений, но и физиологическими факторами, вве-
дением
в организм тех или иных веществ. Например, для повышения зри-
тельной
чувствительности существенное значение имеет витамин А.
Чувствительность повышается, если человек
ожидает тот или иной сла-
бый
раздражитель, когда перед ним выдвигается специальная задача раз-
личения
раздражителей. Чувствительность отдельного человека совер-
шенствуется
в результате упражнения. Так, дегустаторы, специально уп-
ражняя
вкусовую и обонятельную чувствительность, различают разнообраз-
ные
сорта вин, чая и могут даже определить, когда и где изготовлен
продукт.
У людей, лишенных какого-либо вида
чувствительности, осуществляется
компенсация
(возмещение) этого недостатка за счет повышения чувстви-
тельности
других органов (например, повышение слуховой и обонятельной
чувствительности
у слепых).
Взаимодействие ощущений в одних случаях
приводит к сенсибилизации,
к
повышению чувствительности, а в других случаях - к ее понижению,
т.е. к
десенсибилизации. Сильное возбуждение одних анализаторов всегда
понижает
чувствительность других анализаторов. Так, повышенный уровень
шума в
"громких цехах" понижает зрительную чувствительность.
Одним из проявлений взаимодействия ощущений
является контраст ощу-
щений.
Контраст ощущений - это повышение
чувствительности к одним свойст-
вам под
влиянием других, противоположных свойств действительности.
Например,
одна и та же фигура серого цвета на белом фоне кажется тем-
ной, а
на черном - светлой.
Иногда ощущения одного вида могут вызвать
добавочные ощущения. Нап-
ример,
звуки могут вызвать цветовые ощущения, желтый цвет - ощущение
кислого.
Это явление называется синестезией.
Особенности отдельных видов
ощущений
Зрительные ощущения - ощущения цвета и
света (перепадов яркости).
Для
зрительных ощущений необходимо воздействие электромагнитных волн
на
зрительный рецептор - сетчатку глаза.
Ощущаемые человеком цвета делятся на
хроматические (от греч. "chro-
ma"
- цвет) и ахроматические - бесцветные (черный, белый и промежуточ-
ные
оттенки серого цвета).
В центральной части сетчатки преобладают
нервные клетки - колбочки,
чувствительные
к различным зонам светового спектра. Световые (электро-
магнитные)
лучи разной длины вызывают разные цветовые ощущения.
Глаз чувствителен к участку
электромагнитного спектра от 300 до 700
нм
(нанометров). Длина волны 680 нм дает ощущение красного; 580 - жел-
того;
520 - зеленого; 430 - синего; 390 - фиолетового цветов. Смешение
всех
воспринимаемых электромагнитных волн дает ощущение белого цвета.
Центральная
нервная система человека обладает способностью классифици-
ровать
распределение световой энергии, попадающей в глаз. Цвет - это
психическое
явление, а не свойство электромагнитной энергии, это ощу-
щение
человека, вызываемое различной энергией.
Существует трехкомпонентная теория цветного
зрения, согласно кото-
рой все
многообразие цветовых ощущений возникает у нас в результате
работы
лишь трех цветовоспринимающих рецепторов - красного, зеленого и
синего
(колбочки делятся на группы этих трех цветов). В зависимости от
степени
возбуждения трех вышеуказанных цветорецепторов возникают раз-
личные
цветовые ощущения. Если все три цветорецептора возбуждены в
одинаковой
мере, то возникает ощущение белого цвета.
К различным участкам спектра наш глаз имеет
неодниковую чувстви-
тельность.
Чувствительность к синему цвету значительно меньше, чем к
зеленому
и желтому цветам.
Глаз наиболее чувствителен к световым лучам
с длиной волны 555 -
565 нм.
Чувствительность зрительного анализатора в
условиях сумерек переме-
щается
в сторону более коротких ноли - 50O нм (синий цвет). Эти лучи
начинают
казаться более светлыми (явление Пуркине).
Ближе к краю сетчатки расположены нервные
окончания в виде палочек,
приспособленные
к отражению переадов яркости цвета - это инструмент
сумеречного
зрения.
В сетчатке каждого глаза насчитывается
около 130 млн. палочек и 7
млн.
колбочек.
В условиях достаточно яркого освещения в
работу включаются колбоч-
ки,
аппарат палочек выключается. При слабой освещенности в работу
включаются
только палочки. (Вот почему при сумеречном освещении мы не
различаем
хроматические цвета, т.е. цветовую окраску предметов.)
Зрительный анализатор имеет исключительно
высокую чувствительность.
Для
возникновения едва заметного светового ощущения достаточно нес-
кольких
квантов световой энергии.
Корковой частью зрительного анализатора
является 17-е поле затылоч-
ной области
коры головного мозга, которая построена по экранному прин-
ципу,
т.е. разные точки сетчатки имеют проекцию в разных точках коры.
Здесь
же имеются нервные клетки, объединяющие зрительные возбуждения.
Для зрительных возбуждений характерна
некоторая инертность. Это яв-
ляется
причиной возникновения последовательных образов - сохранения
следа
светового раздражения после прекращения воздействия светового
раздражителя.
(Вот почему мы не замечаем перерывов между кадрами кино-
фильма.
Они оказываются заполненными следами от предшествующего кад-
ра.)
Люди с ослабленным аппаратом колбочек плохо
различают хроматические
цвета
(этот недостаток, описанный английским физиком Дальтоном, назы-
вается
дальтонизмом). Ослабление работы аппарата палочек затрудняет
видение
предметов в сумеречном освещении (этот недостаток называется
куриной
слепотой).
Резкая смена освещенности понижает
зрительную чувствительность. На
больших
расстояниях лучше всего воспринимаются черные объекты на жел-
том
фоне. Цветовая однотипность, как и резкие цветовые контрасты,
утомляет
зрение.
Наиболее благоприятно гармоничное сочетание
цветов. Для рабочей
обстановки
предпочтительна мягкость тонов, небольшая цветовая насыщен-
ность.
При различении объектов цветовое их
сходство может привести к зат-
руднению
их дифференцирования. Предметы одного цвета могут быть оши-
бочно
отнесены к однородной группе объектов.
Для наилучшего цветового различения
оптимальны объекты с угловой
величиной
1-3 град.
Слуховые ощущения. Звуковые волны,
действующие на слуховой рецеп-
тор,
представляют собой сгущения и разряжения воздуха в результате ко-
лебания
издающих звуки предметов. Эти колебания концентрируются наруж-
ным
ухом и через слуховой проход воздействуют на барабанную перепонку.
Колебания барабанной перепонки передаются
через систему косточек
среднего
уха (наковальню, молоточек и стремечко) во внутреннее ухо, в
котором
находится улитка (спиральное костное образование). Улитка за-
полнена
жидкостью. В результате периодических колебаний воздуха возни-
кают
колебательные движения жидкости в улитке. Эти колебания и воздей-
ствуют
на слуховой рецептор - орган Корти. Основной частью этого орга-
на
является мембрана, состоящая из 24 тыс.волокон. Длина этих волокон
возрастает
от основания улитки к вершине. Предполагается, что эти во-
локна
отвечают на внешние звуковые воздействия по принципу резонанса.
Резонирующее
колебание того или иного волокна трансформируется в нерв-
ный
импульс, который соответствующим образом интерпретируется в височ-
ной
области коры головного мозга. Слуховые ощущения отражают высоту,
силу и
тембр звука. Высота звука определяется числом колебаний источ-
ника
звука в 1 с. (1 колебание в секунду измеряется в Гц). Орган слуха
чувствителен
к звукам в пределах от 20 до 20 тыс. колебаний в секунду.
Но
наибольшая слуховая чувствительность лежит в пределах 2000 - 3000
Гц (это
высота звука, соответствующая крику испуганной женщины).
За верхним порогом звуковой чувствительостение
в психологию развития. М., 1994. Гл.II.
Ярошевский
М.Г. История психологии. М., 1985. Гл.10-14.
МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
ПОЗНАНИЯ ЧЕЛОВЕКА
Естественнонаучная и гуманитарная
парадигмы в науке
Понятие о методе науки. Методология как
учение о методе. Естест-
веннонаучная, или сциентистская,
парадигма в познании. Гуманитар-
ная парадигма в науках о человеке и
обществе. Различение объясни-
тельной и описательной психологии.
Естественно-научная и гумани-
тарная парадигмы в психологии и
ее методах
Что есть метод науки и что такое методология?
Возможна ли фило-
софская антропология в качестве
методологии? В чем специфика
сциентистского подхода в науке или
естественнонаучной парадигмы?
Что отличает гуманитарный подход в науке?
Как проявились естест-
веннонаучный и гуманитарный подходы в
психологии ?
Понятие о методе
науки
В ходе анализа истории предмета психологии
мы неоднократно ис-
пользовали
понятие метода. Рассмотрение основных направлений психоло-
гии
показало, что определение научного предмета связано с построением
соответствующего
метода. Разные научные школы психологии вырабатывали
и
разные методы исследования. В психологии сознания - это самонаблюде-
ние, в
бихевиоризме - внешнее наблюдение и эксперимент, во фрейдизме -
психоанализ
и т.д.
Метод - это путь научного исследования или
способ познания какой-
либо
реальности. По своему составу научный метод представляет собой
совокупность
приемов или операций, которые осуществляет исследователь
при
изучении какого-либо объекта. Так, метод интроспекции включает од-
ну
совокупность операций, а метод эксперимента - совершенно иную.
Представление о методе или способе изучения
психической реальности
исходит
из вполне определенного ее понимания. Многообразие же истори-
ческих
определений предмета психологии приводит к возникновению и со-
существованию
многих психологических школ и направлений. Подобное ут-
верждение
верно и относительно методов психологии.
Метод в его единстве с предметом психологии
составляет научный под-
ход к
изучаемой реальности. Существо научного подхода выражается в ме-
тодологических
принципах, т.е. установках, организующих направление и
характер
исследования. Психология сознания с ее интроспективным мето-
дом
представляет собой субъективистский подход к изучению психическо-
го.
Бихевиоризм - это пример объективистского научного подхода к ис-
следуемой
реальности: он реализует методологический принцип детерми-
низма -
включенности поведения в причинно-следственные зависимости от
окружающего
мира и т.д. В рамках научного подхода советской психологии
важное
место отводилось принципам детерминизма, единства сознания и
деятельности,
генетическому принципу.
Тот или иной научный подход и
методологические принципы реализуются
в
конкретно-исследовательских методах. Исследовательский метод есть
форма
организации определенного способа познания. Требованиям объек-
тивности
исследования отвечают методы внешнего наблюдения, эксперимен-
та,
тестов и т.д. Методологические установки изучения развивающихся
объектов
адекватно реализуются в методах биографического изучения, в
формирующем
эксперименте и т.д.
В свою очередь, метод психологии
конкретизируется в исследовательс-
ких
методиках. Методика отвечает конкретным целям и задачам исследова-
ния,
содержит в себе описание объекта и процедур изучения, способов
фиксации
и обработки полученных данных. На основе определенного метода
может
быть создано множество методик. Например, экспериментальный ме-
тод в
психологии воплощен в методиках изучения интеллекта, воли, лич-
ности и
других сторон психологической реальности.
Фактом психологической науки является то,
что у нее нет однозначно-
го
набора исследовательских методов. Существующие методы психологии
получают
свою интерпретацию в рамках той или иной научной школы. Есть
методы,
которые используются только представителями данного направле-
ния в
психологии, и есть методы, используемые в разных направлениях.
Изложение
вопроса о методах психологии мы будем вести с учетом: 1)
дифференциации
современной психологии на направления, научные школы,
отрасли
знания, 2) возможностей метода с точки зрения целостного,
научного
понимания внутреннего мира человека, 3) приложимости их к пе-
дагогической
практике и использования практикующими педагогами.
Методология как учение о
методе
Учение о методе составляет особую область
знания - методологию, ко-
торая
определяется как система принципов и способов организации, пост-
роения
теоретической и практической деятельности, а также как учение
об этой
системе. Методология равно относится и к теоретической, и к
практической
деятельности человека. С этой точки зрения существуют ме-
тодология
педагогической деятельности, методология психологической
науки и
т.п. Методология учит, как надо действовать ученому или прак-
тику,
чтобы получить истинный результат; исследует внутренние механиз-
мы,
логику движения и организации знания, законы его функционирования
и
изменения, объяснительные схемы науки и т.п.
Различают философский и конкретно-научный
уровни методологии. Фило-
софская
методология разрабатывает всеобщий метод познания мира, спосо-
бы
духовной деятельности людей. Различные философские системы предла-
гают
собственное объяснение мира, свое понимание метода достижения ис-
тинного
знания о нем, указывают на способ практического преобразования
мира.
Например, философское учение Ф.Бэкона обосновывало индуктивный
эмлирический
подход к явлениям природы, согласно которому научное поз-
нание
должно базироваться на планомерном и точном эксперименте. Р.Де-
карт
разработал правила рационалистического метода, исходящего из тре-
бования
допускать в качестве истины только такие положения, которые
отчетливо
осознаются. Познание, по Р.Декарту, строится на основе акси-
ом как
самоочевидных истинах, усматриваемых разумом интуитивно, безо
всякого
доказательства; из них путем дедуктивного доказательства выво-
дится
новое знание. В марксистской философии разработан диалектико-ма-
териалистический
метод познания мира, выраженный в учении о принципах,
категориях,
законах познавательной деятельности.
В качестве мировоззренческой основы
психологической антропологии
может
быть определена философская антропология как учение о целостной
человеческой
реальности. Человек в философской антропологии понимается
как
самостоятельное и свободное существо, творчески воздействующее на
объективные
сферы бытия. Конкретно-научное познание человека должно
исходить
из философского понимания сущности человека, из выявления ос-
новной
структуры человеческого бытия, из фундаментальных свойств чело-
веческого
способа существования. В свою очередь, философская антропо-
логия
призвана синтезировать конкретно-научное изучение различных сто-
рон и
сфер человеческого бытия.
Одним из постулатов методологии философской
антропологии является
положение
о бесконечности человека и о принципиальной незавершенности
его
бытия. Поэтому невозможно окончательно познать и определить чело-
века.
Следует различать познание абстрактного человека в специальных
науках
и понимание его духовной сути, выявление "человека в человеке",
его
живой человеческой индивидуальности.
Основополагающим для психологической
антропологии является различе-
ние в
рамках философской антропологии естественнонаучного и гуманитар-
ного
подходов в объяснении и понимании человека. В отечественной пси-
хологии
на такое различение лишь указывается, но оно не выступает ос-
новой
определения метода познания человека. В методологическом плане
это
различение имеет принципиальное значение, поскольку каждый из под-
ходов
представляет собой специфическое понимание идеалов и норм иссле-
дования,
исходит из определенных мировоззренческих установок, способов
получения,
истолкования и использования знаний.
Естественнонаучная, или сциентистская,
парадигма в познании
Наука представляет собой особую сферу
человеческой деятельности,
функцией
которой является выработка и теоретическая систематизация
объективных
знаний о действительном мире. Как сфера человеческой дея-
тельности
наука сложилась в эпоху Просвещения, а первой системой науч-
ного
знания стало естествознание. Две установки характерны для класси-
ческого
естествознания: ценность объективного и предметного знания
(самоценность
объективной истины) и ценность новизны, постоянного при-
ращения
объективного знания о мире (как результат исследования).
Объективность познания мира, согласно
положениям естествознания,
достижима
при условии, если из описания и объяснения исключается все,
что
относится к исследователю и процедурам его познавательной деятель-
ности.
Главной целью естествознания провозглашалось построение абсо-
лютно
истинной картины мира, познание объективных законов природы.
Наука
ориентирована на предметное и объектное исследование действи-
тельности.
Фактическим образцом для наук XVIII в. стала новая механика
Ньютона,
а идеи механицизма стали в классическом естествознании доми-
нирующими.
Свойства целого объекта полностью определяются состоянием и
свойствами
его частей. Объяснение понималось как поиск механических
причин,
лежащих в основе наблюдаемого явления.
Научное познание природного мира строилось
при помощи наблюдения и
экспериментирования
с объектами природы. Исследователь занимал по от-
ношению
к объекту познания позицию извне, позицию незаинтересованного,
беспристрастного
субъекта. Центральное место в естествознании отводи-
лось
индуктивному методу: достаточное количество сходных единичных
наблюдений
или экспериментальных данных служило основанием для утверж-
дения
причинной связи в изучаемом объекте, условием формулирования об-
щего
правила. Количество накопленного эмпирического материала опреде-
ляло
основательность вывода. Содержание знания приобретало единое для
всех
значение. Общезначимость являлась одним из критериев естественно-
научного
знания.
Важным способом построения знания в
естествознании является гипоте-
за,
состоящая в выдвижении предположения об устройстве объекта, с ее
последующей
проверкой в эксперименте. Формулирование гипотез и их пос-
ледующая
опытная проверка составляет неотъемлемый атрибут естествозна-
ния.
Проверяемость и воспроизводимость результатов научного исследова-
ния и
есть критерии его истинности.
Естествознание ориентировано на выявление
общих зависимостей и за-
конов,
на построение типов, на подведение единичных случаев и фактов
под
общую зависимость. Единичность и индивидуальность не составляют
область
исследования естествознания. При построении типологии, класси-
фикаций,
законов и т.п. широко практикуются математические, количест-
венные
методы обработки полученных данных. Основным критерием естест-
веннонаучного
познания служит использование полученных результатов на
практике.
В своем историческом развитии
естествознание претерпело радикальные
перемены.
Философ В.С.Степин отмечает, что классическое естествознание
развилось
в неклассическое, а затем и постнеклассическое. Современное
естествознание
ориентировано на междисциплинарные исследования; их
объектом
становятся уникальные системы, характеризующиеся открытостью
и
саморазвитием. В естествознание внесен принцип развития и историзма,
оно
отказывается от объяснительных схем жесткого детерминизма. Естест-
вознание
включает ценностные факторы в состав объясняющих положений.
Вместе с тем естественнонаучная парадигма
сохраняет ценность объек-
тивно-научного
знания, ориентацию на внешнее наблюдение и эксперимент,
на
принцип использования ("полезности") научных знаний. Основным типом
деятельности
ученого остается исследование, направленное на выявление
законов
жизни изучаемого объекта в данный момент, его "срез". Субъект
познания
выносится за скобки познавательной деятельности. Следование
идеалам
естественнонаучного познания (или "классическому идеалу рацио-
нальности")
в науке характеризует позицию сциентизма (самоценности
научного
знания).
Многие современные направления в психологии
исходят из позиций
сциентизма.
При этом естественнонаучное изучение человека, его внут-
реннего
мира принципиально не отличается от исследования в нем природ-
ных
явлений. Человек рассматривается как объект в ряду других объек-
тов.
Как и объекты природы, человек ставится исследователем под конт-
роль и
превращается в источник информации. Для получения искомых зна-
ний над
ним совершают различного рода операции, подвергают эксперимен-
ту и
т.п.
В процессе исследования
ученый-естествоиспытатель активен: он опре-
деляет
цели, процедуры опыта, варьирует условия, устанавливает нормы
поведения
испытуемого. Человек - объект в таком исследовании пассивен,
он
должен точно следовать данной ему инструкции, отвечать на постав-
ленные
вопросы, информировать о психических процессах, состояниях и
т.п. Он
существует отстраненно от исследователя, а последний изучает
его
беспристрастно, с внешней позиции, строит объективное знание.
Именно
поэтому объективный подход к человеку с позиций естествознания
не
может полноценно изучать человеческую субъективность как таковую,
не
способен постичь индивидуальность личности, ее духовную сущность.
Гуманитарная парадигма в науках о
человеке и обществе
Буквальное значение слова
"гуманитарный" - относящийся к познанию
человека.
Различают широкое и узкое понимание термина "гуманитарный".
Широкое
понимание термина вбирает в себя всю проблематику человека:
его
общественное бытие, культуру, самого человека. В соответствии с
этим
некоторые из естественных наук должны относиться к классу гумани-
тарных,
так как они изучают человека (анатомия, медицина и т.п.).
Специальное понимание термина
"гуманитарный" связано со знанием
собственно
человеческого в человеке, с познанием человеческой субъек-
тивности.
Гуманитарное познание ориентировано на индивидуальность, об-
ращено
к духовному миру человека, к его личностным ценностям и смыслам
жизни.
Гуманитарная парадигма в науке представляет
собой познание природы,
общества,
самого человека с антропологической, человековедческой пози-
ции;
она вносит "человеческое измерение" во все сферы общественной
жизни.
Для нее характерно использование общих принципов при интерпре-
тации
индивидуальных, общественных или исторических событий. Но в то
же
время единичное событие не рассматривается как частный случай общей
закономерности,
а берется в своей самоценности и автономности. Для гу-
манитарного
познания важно постичь единичные факты как таковые.
Гуманитарное знание включает в себя
ценностное отношение к изучае-
мой
действительности; объект познания оценивается с позиций нравствен-
ных,
культурных, религиозных, эстетических и т.п. Содержание гумани-
тарного
знания связано с вопросами смысла человеческого существования;
оно
предполагает переход от факта к смыслу, от вещи к ценности, от
объяснения
к пониманию. Гуманитарное познание представляет собой цен-
ностно-смысловое
освоение человеческого бытия. Прибегать к ценностным
оценкам
явлений природы бессмысленно, так как вещи и явления природы
не
добры и не злы. Гуманитарное знание - это единство истины и ценнос-
ти,
факта и смысла, сущего и должного.
Объекты гуманитарного знания - общество,
человек - постоянно разви-
ваются
во времени истории и в пространстве культуры. В отличие от ес-
тествознания,
утверждающего единственность истины ("точность" науки),
в
гуманитарных науках, как правило, на одну проблему могут существо-
вать
разные точки зрения. Понимание социальных явлений, продуктов
культуры,
самого человека исторически изменчиво, меняется от эпохи к
эпохе.
Гуманитарное познание объекта никогда не может быть окончатель-
ным и
единственно верным. Продукты деятельности и сам человек оцени-
ваются
новыми поколениями заново, переосмысливаются, наполняются новым
значением
и смыслом.
Одним из основных способов познания
человека и его "второй природы"
является
понимание. Понимание исторического события, произведения
культуры,
внутреннего состояния другого человека предполагает прист-
растное,
заинтересованное отношение субъекта познания, своеобразное
его
вживание в изучаемую реальность. Понимание - это не только знание,
но и
соучастие, сопереживание, сочувствие другому. Неотъемлемым момен-
том
понимания является личный опыт исследователя, его нравственные,
мировоззренческие
установки, ценностные ориентации, его отношение к
познаваемому.
Гуманитарные науки используют в познании
субъектный подход. При
этом
подходе человек воспринимается исследователем как активный
субъект
общения. Исследование, по сути, принимает форму диалога двух
суверенных
субъектов. "Любой объект знания (в том числе человек), -
писал
М.М.Бахтин, - может быть воспринят и познан как вещь. Но
субъект
как таковой не может восприниматься и изучаться как вещь, ибо
как
субъект он не может, оставаясь субъектом, стать безгласным, следо-
вательно,
познание его может быть только диалогическим".
При диалоговом общении исследователя и
испытуемого происходит изме-
нение,
развитие субъектов общения. Эта особенность отличает гуманитар-
ное
познание от естественнонаучного, при котором объект изучения ос-
тается
тождественным себе на всем отрезке исследования. С этим связана
ограниченность
в применении количественных методов при изучении гума-
нитарной
сферы.
Гуманитарная парадигма, субъектный подход
совершенно необходимы в
человековедческих
сферах и особенно в педагогической деятельности. От-
ношение
педагога к ученику как к объекту обучения и воспитания делает
педагогический
процесс бездетным и безличным. В рамках такой педагоги-
ки
становится невозможным понимание человеческой субъективности и пол-
ноценное
развитие человеческого в человеке.
Различие естественнонаучного и
гуманитарного подходов в науке от-
четливо
проявилось в психологии. Уже в конце XIX в. обозначилась не-
адекватность
методологии естествознания в психологическом познании че-
ловека,
что позволило В.Дильтею противопоставить друг другу объясняю-
щую и
понимающую психологии.
Различение объяснительной и
описательной психологии
Проблемы познания сложного мира душевной
жизни человека, его психо-
логической
организации, постижение человека в целостности и уникаль-
ности
В.Дильтей обсуждает с позиций различения объяснительной (естест-
веннонаучной,
атомистической) и описательной (понимающей) психологии.
Объяснительная
и описательная психологии демонстрируют два принци-
пиально
отличных подхода к человеку.
Объяснительная психология ориентируется на
требования и познава-
тельные
средства естествознания и стремится "объяснить уклад душевного
мира с
его составными частями, силами и законами точно так, как химия
и
физика объясняют строение мира телесного". Она стремится подчинить
явления
душевной жизни причинной связи, взяв за основу ограниченное
число
исходных психических элементов (ощущения, чувства). Из этих эле-
ментов
конструируется вся душевная жизнь человека. Высшие душевные
процессы
сводятся к элементарным ассоциациям и процессам. Такая психо-
логия
представляет собой "учение о душе без души", она неспособна про-
никнуть
в духовную ценность человека, понять человеческую индивидуаль-
ность.
Описательная психология, согласно
В.Дильтею, строится на противопо-
ложных
основаниях. Она исходит из непосредственной данности субъекту
внутреннего
опыта, который изначально представляет собой живую связь и
целостность.
Поэтому для описательной психологии гипотезы как предпо-
ложения
о связи частей в целом не имеют определяющего значения. Если
природу
мы объясняем, то душевную жизнь понимаем. Предметом описатель-
ной
психологии "должны являться развитой человек и полнота готовой ду-
шевной
жизни. Последняя должна быть понята, описана и анализирована во
всей
целостности ее".
Постижение целостности душевной жизни
возможно посредством внутрен-
него
восприятия, мысленного абстрагирования, различения, приравнива-
ния,
установления степеней различия, обобщения и других логических
приемов.
Важной особенностью постижения душевных состояний является
его
неразрывная связь с переживанием. В переживании представлены про-
цессы
всего душевного склада человека, каждый отдельный процесс под-
держивается
в переживании всей целостностью душевной жизни.
Связь, в которой отдельный процесс
находится в себе самом и со всем
целым,
принадлежит непосредственному опыту. В понимании мы исходим из
связи
целого, данного нам в переживании, и отдельного, единичного.
Посредством
внутреннего постижения мы различаем ценность отдельных
процессов
для целостной душевной связи, отделяем существенное от несу-
щественного.
Понимающая психология не отвергает методов
традиционной, объясняю-
щей
психологии. "Психология, - пишет В.Дильтей, - соединяет восприятие
и
самонаблюдение, постижение других людей, сравнительный метод, экспе-
римент,
изучение аномальных явлений. Она пытается сквозь многие входы
проникнуть
в душевную жизнь. Весьма важным дополнением к этим мето-
дам...
является пользование предметными продуктами психической жизни.
В
языке, в мифах, в литературе и искусстве, во всех исторических
действованиях
вообще мы видим перед собой как бы объективированную
психическую
жизнь". Но при анализе душевной жизни описательная психо-
логия
исходит из изначальной связи психических явлений, из прижизненно
приобретенного
целостного внутреннего опыта человека.
Естественнонаучная и
гуманитарная парадигмы
в психологии и ее
методах
Различение В.Дильтеем объяснительной и
описательной психологии не
потеряло
своей актуальности. Проблема методов и способов познания че-
ловеческой
субъективности активно обсуждается в психологии и не имеет
общезначимого
решения. Характеризуя ситуацию в этой области, Б.С.Бра-
тусь
пишет: "Достаточно часто психологу приходится слышать от специа-
листов
других областей, прежде всего естественно-технических, что пси-
хология
вовсе не наука, поскольку не располагает строгими объективны-
ми
методами исследования. Когда же психология стремится к формализации
методов
и достигает известного уровня этой формализации, то сразу по-
являются
обвинения - на этот раз со стороны представителей гуманитар-
ных
областей, - которые говорят о принципиальной невозможности одноз-
начного
определения человеческой личности. Но дело не ограничивается
критикой
извне, по сути та же борьба, борьба двух подходов: одного -
стремящегося
к формализации, другого - выступающего принципиально про-
тив
таковой, происходит и в самой психологии".
Определенно можно сказать, что ориентация
на естествознание, на
объективность,
на измерение и эксперимент как на идеал научности в
отечественной
психологии является преобладающей. Советская психология
развивалась
как академическая, сциентистская дисциплина. В последние
годы в
рамках психологической практики начала оформляться гуманисти-
ческая
психология. Осознана необходимость создания особой психотехни-
ческой
теории, т.е. теории, обосновывающей человековедческую, психоло-
гическую
практикуй. По сути, это означает создание гуманитарной психо-
логии
как альтернативы естественнонаучной академической психологии.
Следует
ли оценивать естественнонаучную парадигму в психологии нега-
тивно и
вслед за этим отрицать использование ее методов в исследовании
человека?
Может ли психология объективно, извне исследовать (опреде-
лять,
измерять, объяснять) человеческую субъективность, которая изна-
чально
не имеет масштаба, находится в постоянном изменении, в разви-
тии?
Ответы на поставленные вопросы предполагают ответ на главный воп-
рос:
что такое человек по своей психологической сути?
С философско-мировоззренческой точки зрения
человек - существо без-
мерное,
а это значит, что познать окончательно его невозможно, его
нельзя
описать единой формулой и к этому не нужно стремиться. С психо-
логической
точки зрения человек - существо многомерное, т.е. он имеет
различные
проявления. Различным проявлениям человека адекватны различ-
ные
методы. Основатель понимающей психологии В.Дильтей не отрицал воз-
можностей
использования в ней методов объяснительной психологии, но
указывал
на их ограниченность в познании высших уровней человеческой
реальности.
Продуктивное решение проблемы изучения
психологии человека предло-
жил
Б.С.Братусь. По его мнению, необходимо различать человека как без-
мерное
существо и личность как способ организации человеческой сущнос-
ти.
Предметом же психологического исследования следует сделать не го-
товые,
сложившиеся свойства личности, а механизмы их формирования,
становления.
Полученные данные "могут стать одновременно и объективны-
ми, и
не противоречащими трансцендирующей, изменяющейся природе чело-
века,
ибо в такого рода исследованиях мы будем стремиться фиксировать,
овеществлять,
ставить границы и определять масштабы не развития чело-
века
как такового, которое не имеет фиксированной, заранее установлен-
ной
границы и масштаба, но психологическим механизмам, путям, которые
опосредствуют
это развитие, существенно влияя на его ход и направле-
ние".
Вместе с тем нужно отметить, что в определенных ситуациях возни-
кает
необходимость выявления как раз сложившихся свойств личности. В
частности,
диагностика хода психического развития школьников нацелена
на
определение уровня его развития (сложившихся форм психики); практи-
ческое
значение такого объективного исследования личности школьника
заключается
в оценке соответствия достигнутого им уровня возрастному
нормативу,
оно ориентирует педагога в оценке эффективности его дея-
тельности.
В заключение целесообразно классифицировать
методы психологии на
три
группы: методы объяснительной (естественнонаучной, академической)
психологии,
методы описательной (гуманитарной, понимающей) психологии,
методы
практической психологии, или психотерапевтической практики. Та-
кое
различение методов находится в соответствии с их назначением и
познавательными
возможностями.
Методы объяснительной
(естественнонаучной) психологии
Объективное познание субъективной
реальности. Объективные методы
психологии
Каковы возможности объективного познания
субъективности? Какие
существуют способы объективного познания
психологии человека?
Объективное познание субъективной
реальности
Основное требование естественнонаучной
парадигмы в науке - объек-
тивность
исследования, т.е. получение достоверных, надежных, однознач-
но
понимаемых данных.
Объективное изучение человеческой
субъективности предполагает ис-
следование
таких ее реалий, которые выражены во внешнем поведении, за-
печатлены
в продуктах деятельности человека, проявляются в общении и
во
взаимоотношениях его с другими. Возможно ли в принципе по внешним
фактам
поведения человека судить о его внутреннем мире? Как связаны
между
собой внутренние, субъективные, идеальные явления и внешние,
чувственно
данные, материальные процессы?
Такого вопроса для бихевиористов,
обосновавших использование объек-
тивного
метода в психологии, не стояло. Объектом исследования они сде-
лали
поведение, доступное внешнему наблюдению. Достаточно было зафик-
сировать
из внешней позиции систему реакций индивида, установить выз-
вавшие
их стимулы, чтобы объяснить поведение человека. Для поведенчес-
кой
психологии этого было вполне достаточно. Не было необходимости
объяснять
поведение человека или животного внутренними причинами - об-
разами,
мыслительными конструкциями, потребностями и мотивами и т.п.
Наш
жизненный опыт, знания житейской психологии говорят о том, что мы
можем
по внешним проявлениям поведения человека - жестам, мимике, по-
ходке,
интонациям, особенностям дыхания, действиям, поступкам и т.п. -
судить
о внутренних причинах, их вызвавших, о психологических состоя-
ниях,
намерениях. Систематическое наблюдение повторяющихся форм пове-
дения у
данного человека дает основание для заключения о наличии у не-
го
определенных черт характера, интересов, склонностей, способностей и
т.п.
Иначе говоря, на уровне житейской психологии не существует дилем-
мы,
можно или нельзя по фактам поведения судить о явлениях субъектив-
ного
мира. Здесь ответ однозначно положителен.
Научная психология также утвердительно
отвечает на этот вопрос. Но
отвечает
языком понятий. Бихевиоризм предложил свой вариант ответа -
всю
психологию он свел к системе внешних поведенческих реакций, сделав
ненужными
внутренние процессы. В рамках отечественной психологии был
предложен
другой ответ, сформулированный на основе принципа единства
сознания
и деятельности. В соответствии с этим принципом психика, соз-
нание
человека изучается в единстве внутренних и внешних проявлений.
"Взаимосвязь
психики и поведения, сознания и деятельности в ее конк-
ретных,
от ступени к ступени и от момента к моменту изменяющихся фор-
мах является
не только объектом, но и средством психологического ис-
следования,
опорной базой всей методики".
Вся сложность реализации принципа единства
сознания и деятельности
в
исследовании заключается в установлении характера связи и отношения
внутренних
процессов и внешних проявлений. Отношение между ними не
данность,
но всегда заданность, а потому оно должно быть специально
исследовано.
"Общая задача всех методов объективного психологического
исследования
заключается в том, чтобы адекватно выявить это отношение
и,
таким образом, по внешнему протеканию акта определить его внутрен-
нюю
психологическую природу". Таким образом, методологической основой
объективного
метода в психологии является принцип единства сознания и
деятельности,
а областью применения объективного метода является взаи-
мосвязь
внешних и внутренних проявлений психологии человека.
Объективные методы психологии
Основными исследовательскими методами в
психологии - как и в ес-
тествознании
в целом - являются наблюдение и эксперимент. В психологии
каждый
из этих общих методов выступает в различных формах; существуют
разные
виды наблюдения и эксперимента. К специфическим научно-исследо-
вательским
методам психологии относятся методы тестирования, опроса,
анализа
продуктов деятельности. Широкое применение в психологии нашли
также
методы математического моделирования, статистический анализ и
др.
Метод наблюдения - это преднамеренное,
систематическое и целенап-
равленное
восприятие внешнего поведения человека с целью его последую-
щего
анализа и объяснения. Объективное наблюдение в психологии направ-
лено не
на внешние действия сами по себе, а на их психологическое со-
держание;
здесь внешняя сторона деятельности лишь исходный материал
наблюдения,
который должен получить свою психологическую интерпретацию
и быть
осмыслен в рамках определенной теории.
Успешность наблюдения и объяснения его
результатов в конечном счете
зависит
от состояния знаний в исследуемой области. На основе опреде-
ленного
понимания природы изучаемого явления выдвигается гипотеза о
его
зависимости от конкретных факторов, от их проявления во внешнем
поведении.
Гипотеза проверяется в ходе наблюдения и может подтверж-
даться,
уточняться, опровергаться. "Научно плодотворным объективное
наблюдение
становится постольку, поскольку оно связано с установлением
и
проверкой гипотез".
Наблюдение как научный метод должно
отвечать ряду требований. Оно
должно
быть избирательным, т.е. исходить из четко поставленной цели,
выделять
определенный фрагмент изучаемой реальности. Наблюдение должно
быть
плановым и систематическим, т.е. строиться на основе плана и про-
водиться
на протяжении определенного периода времени. Важно как можно
более
подробно зафиксировать изучаемое поведение, т.е. необходима пол-
нота
наблюдения,
Объективность метода наблюдения повышается,
если исследователь ис-
пользует
технические средства, например видеомагнитофон. В таком наб-
людении
исследователь целиком занимает позицию извне, а то и вовсе
устраняется
из ситуации. Не случайно идеальным вариантом метода наблю-
дения в
психологии считалось наблюдение с использованием "зеркала Ге-
зелла",
пропускающего свет в одну сторону: исследователь мог видеть
все
происходящее, сам оставаясь невидимым. Подобного же эффекта можно
достичь
с использованием видеомагнитофона. Иначе говоря, ставится спе-
циальная
задача добиться эффекта отсутствия исследователя, сделать
так,
чтобы испытуемые не знали, что за ними наблюдают, и вели себя ес-
тественно,
как в обычных условиях.
Принципиальная трудность объективного
наблюдения в психологии свя-
зана с
однозначностью понимания, истолкования, объяснения внешних фак-
торов
поведения в психологических понятиях. На результатах наблюдения
в
существенной степени сказывается уровень опыта и квалификация наблю-
дателя.
Иначе говоря, внешнее наблюдение может быть объективным в от-
ношении
систематической и полной регистрации поведенческих фактов, но
субъективным
при их психологическом истолковании. Отмеченную трудность
можно
преодолеть путем использования других объективных методов психо-
логии.
В педагогической практике метод внешнего
наблюдения в чистом виде
учитель
использует редко. Педагогическая деятельность исключает пози-
цию
извне, позицию беспристрастного объективного и незаинтересованного
наблюдателя.
Вместе с тем в процессе деятельности педагог подмечает те
или
иные особенности поведения школьников, по внешним проявлениям су-
дит о
психологических причинах, об эмоциональном состоянии, особеннос-
тях
восприятия и понимания материала, затруднениях и т.п. Стремление
фиксировать
в ходе деятельности психологические особенности учащихся,
пытаться
их осмыслить, использовать в своей работе приводит к формиро-
ванию у
педагога важного профессионального качества - наблюдательнос-
ти.
Метод эксперимента является основным
методом объяснительной психо-
логии.
Напомним, что статус самостоятельной науки психология приобрела
одновременно
с экспериментальным методом. Основная задача психологи-
ческого
эксперимента, как и наблюдения, заключается в том, чтобы сде-
лать
доступным для объективного внешнего восприятия существенные осо-
бенности
внутреннего психического процесса. Но от наблюдения экспери-
мент
отличается рядом особенностей.
С.Л.Рубинштейн выделяет четыре основные
особенности эксперимента.
Во-первых,
в эксперименте исследователь сам вызывает изучаемое им яв-
ление в
отличие от наблюдения, при котором наблюдатель не может актив-
но
вмешиваться в ситуацию. Во-вторых, экспериментатор может варьиро-
вать,
изменять условия протекания и проявления изучаемого процесса.
В-третьих,
в эксперименте возможно попеременное исключение отдельных
условий
(переменных), с тем чтобы установить закономерные связи, опре-
деляющие
изучаемый процесс. В-четвертых, эксперимент позволяет варьи-
ровать
также и количественное соотношение условий, допускает математи-
ческую
обработку полученных в исследовании данных.
Выделяют три вида психологического
эксперимента: лабораторный, ес-
тественный
и формирующий (психолого-педагогический).
Лабораторный психологический эксперимент
протекает в специально
создаваемых
и контролируемых условиях, как правило, с применением спе-
циальной
аппаратуры и приборов. Первоначальным объектом лабораторного
эксперимента
в психологии выступили элементарные психические процессы:
ощущения,
восприятия, скорость реакции. Отличительной особенностью
эксперимента
в лаборатории является строгое соблюдение условий иссле-
дования
и точность получаемых данных. Большого совершенства в исполь-
зовании
лабораторного эксперимента достигла когнитивная психология,
изучающая
познавательные процессы человека. Познавательные процессы
составили
основную область лабораторных исследований психологии чело-
века.
Научную объективность и практическую
значимость получаемых в лабо-
раторном
эксперименте данных снижает искусственность создаваемых усло-
вий.
Это связано как с отдаленностью решаемых в эксперименте задач от
реальных
жизненных условий испытуемого, так и с невозможностью фикси-
ровать
характер влияния экспериментатора на испытуемого в ходе иссле-
дования.
Поэтому возникает проблема переноса полученных в лаборатории
данных
на реальные условия жизнедеятельности человека. Другими слова-
ми,
моделирует ли экспериментальная ситуация существенные условия жиз-
ни
человека? Этот вопрос всегда остается открытым в лабораторном пси-
хологическом
исследовании. Использование лабораторного эксперимента в
реальной
педагогической деятельности в силу его искусственности, абст-
рактности,
трудоемкости фактически не практикуется.
Естественный психологический эксперимент
снимает отмеченные ограни-
чения
лабораторного эксперимента. Идея проведения психологического
эксперимента
в естественных условиях жизнедеятельности людей принадле-
жит
отечественному психологу А.Ф.Лазурскому. Естественный эксперимент
вырос
из педагогической практики; здесь же он получил признание и ши-
рокое
применение.
Основное его отличие заключается в
сочетании экспериментальности
исследования
с естественностью условий проведения. Воздействие иссле-
дователя
на испытуемых, основанное на предварительном предположении
(гипотезе)
о его характере, осуществляется в привычных условиях дея-
тельности
или поведения. Субъекты, участвующие в естественном экспери-
менте,
не подозревают о том, что они выступают в роли испытуемых.
Педагогическая практика предоставляет
большие возможности для ис-
пользования
естественного эксперимента. Реальная педагогическая дея-
тельность
осуществляется, как правило, в нескольких параллелях и цик-
лична.
Педагог может варьировать в разных классах содержание, методы,
формы,
приемы обучения и изучать характер влияния этих изменений на
особенности
усвоения школьниками материала, на темп продвижения в
изучении
предмета, на особенности понимания, запоминания, эмоциональ-
ного
отношения школьников к изучаемому и др.
Эксперимент в естественных условиях
педагогического процесса соче-
тается
с наблюдением за ходом и результатами его протекания. Сочетание
эксперимента
с наблюдением в условиях обучения дает хорошие результаты
для
психологического изучения школьников.
Известный психолог С.Л.Рубинштейн писал:
"Мы изучаем ребенка, обу-
чая
его. Мы не отказываемся для этого от экспериментирования в пользу
наблюдения
за педагогическим процессом, а вводим элементы педагогичес-
кого
воздействия в самый эксперимент, строя изучение по типу экспери-
ментального
урока. Обучая ребенка, мы стремимся не зафиксировать ста-
дию или
уровень, на котором находится ребенок, а помочь ему продви-
нуться
с этой стадии на следующую высшую стадию. В этом продвижении мы
изучаем
закономерности развития детской психики".
Можно полагать, что использование
педагогами возможностей естест-
венного
эксперимента способствует быстрому росту их профессионального
мастерства,
формированию педагогического мышления, воспитывает твор-
ческое
отношение к своей деятельности. Известные в нашей стране педа-
гоги-новаторы
- Ш.А.Амонашвили, И.П.Волков, И.П.Иванов, Е.Н.Ильин,
С.Н.Лысенкова,
В.Ф.Шаталов и другие - добились значительных успехов в
обучении
и воспитании школьников благодаря творческому экспериментиро-
ванию в
условиях повседневной работы.
Формирующий эксперимент - это метод
исследования психического раз-
вития
детей в условиях специально организованного экспериментального
педагогического
процесса. Существо этого эксперимента проявляется в
его
названиях: преобразующий, созидательный, воспитывающий, обучающий,
психолого-педагогический,
метод активного формирования психики, гене-
тико-моделирующий.
Исследователь не ограничивается изучением
сложившихся форм психики,
регистрацией
и объяснением достигнутого учащимися психического разви-
тия,
что характерно для констатирующего (лабораторного) эксперимента.
На
основе предварительного теоретического анализа закономерностей пси-
хического
развития детей определенного возраста либо условий и харак-
тера
формирования важнейших человеческих способностей строится гипоте-
тическая
модель становления изучаемых способностей в специально проек-
тируемых
условиях, как правило, в экспериментальных классах или шко-
лах.
Реализация разработанной модели тщательно
контролируется и оценива-
ется
специалистами разного профиля - педагогами, психологами, методис-
тами,
врачами и т.д. В ходе эксперимента выявляются закономерности,
механизмы,
динамика, тенденции психического развития школьников. Ре-
зультаты
эксперимента позволяют подтвердить, уточнить либо опроверг-
нуть
предварительно разработанную модель становления изучаемой способ-
ности.
В формирующем эксперименте сам
педагогический процесс становится
экспериментальным.
В психологическом экспериментальном исследовании
осуществляется
поиск и проектирование новых форм учебно-воспитательно-
го
процесса, осуществляется своеобразное "выращивание" продуктивных
форм
сотрудничества педагогов и школьников и одновременно изучение
перспективных
путей психического развития на определенном возрастном
этапе.
В формирующем эксперименте были установлены
закономерности станов-
ления у
дошкольников познавательных способностей (исследования
П.Я.Гальперина,
Л.Ф.Обуховой, Г.И.Минской, Н.Н.Поддьякова, Л.А.Венге-
ра,
А.В.Запорожца и других), особенности и условия перехода от дош-
кольного
детства к школьному (исследования Е.Е.Шулешко и других), до-
казана
возможность и целесообразность формирования у младших школьни-
ков
основ научно-теоретического мышления и определяющее значение для
этого
содержания и методов обучения (исследования В.В.Давыдова,
Д.Б.Эльконина
и других). Формирующий эксперимент стал основным методом
отечественной
педагогической психологии. Его достоинствами являются
ориентация
на развитие учащегося в образовательном процессе, теорети-
ческая
обоснованность экспериментальной модели организации этого про-
цесса,
длительность исследования, гарантирующая обоснованность и на-
дежность
получаемых данных.
Важным достоинством формирующего
эксперимента является новый тип
научности
в педагогической практике - проектно-программный, в центре
внимания
которого находится не столько изучение того, что есть, что
сложилось
и существует, сколько построение, создание, "выращивание"
возможного,
будущего, перспективного. Непременным условием развертыва-
ния
формирующего психолого-педагогического эксперимента является пред-
видение
возможных последствий, ответственность исследователей за ход и
результаты
эксперимента, за участвующих в нем субъектов.
К объективным методам психологии относится
также тестирование, ис-
пользуемое
для целей психологической диагностики, для распознавания
или
оценки состояний, особенностей, характеристик конкретного челове-
ка,
группы людей, той или иной психической функции и т.д. В этом отно-
шении
тест подобен эксперименту. Объединяет их также то, что оба мето-
да
представляют собой систему заданий, предлагаемых исследователем ис-
пытуемому.
Подлинное же родство эксперимента и теста состоит в том что
тест
вырастает из эксперимента, создается на его основе.
Можно полагать, что использование
педагогами возможностей естест-
венного
эксперимента способствует быстрому росту их профессионального
мастерства,
формированию педагогического мышления, воспитывает твор-
ческое
отношение к своей деятельности. Известные в нашей стране педа-
гоги-новаторы
- Ш.А.Амонашвили, И.П.Волков, И.П.Иванов, Е.Н.Ильин,
С.Н.Лысенкова,
В.Ф.Шаталов и другие - добились значительных успехов в
обучении
и воспитании школьников благодаря творческому экспериментиро-
ванию в
условиях повседневной работы.
Формирующий эксперимент - это метод
исследования психического раз-
вития
детей в условиях специально организованного экспериментального
педагогического
процесса. Существо этого эксперимента проявляется в
его
названиях: преобразующий, созидательный, воспитывающий, обучающий,
психолого-педагогический,
метод активного формирования психики, гене-
тико-моделирующий.
Исследователь не ограничивается изучением
сложившихся форм психики,
регистрацией
и объяснением достигнутого учащимися психического разви-
тия,
что характерно для констатирующего (лабораторного) эксперимента.
На
основе предварительного теоретического анализа закономерностей пси-
хического
развития детей определенного возраста либо условий и харак-
тера
формирования важнейших человеческих способностей строится гипоте-
тическая
модель становления изучаемых способностей в специально проек-
тируемых
условиях, как правило, в экспериментальных классах или шко-
лах.
Реализация разработанной модели тщательно
контролируется и оцени-
вается
специалистами разного профиля - педагогами, психологами, мето-
дистами,
врачами и т.д. В ходе эксперимента выявляются закономерности,
механизмы,
динамика, тенденции психического развития школьников. Ре-
зультаты
эксперимента позволяют подтвердить, уточнить либо опроверг-
нуть
предварительно разработанную модель становления изучаемой способ-
ности.
В формирующем эксперименте сам
педагогический процесс становится
экспериментальным.
В психологическом экспериментальном исследовании
осуществляется
поиск и проектирование новых форм учебно-воспитательно-
го
процесса, осуществляется своеобразное "выращивание" продуктивных
форм
сотрудничества педагогов и школьников и одновременно изучение
перспективных
путей психического развития на определенном возрастном
этапе.
В формирующем эксперименте были установлены
закономерности станов-
ления у
дошкольников познавательных способностей (исследования
П.Я.Гальперина,
Л.Ф.Обуховой, Г.И.Минской, Н.Н.Поддьякова, Л.А.Венге-
ра,
А.В.Запорожца и других), особенности и условия перехода от дош-
кольного
детства к школьному (исследования Е.Е.Шулешко и других), до-
казана
возможность и целесообразность формирования у младших школьни-
ков
основ научно-теоретического мышления и определяющее значение для
этого
содержания и методов обучения (исследования В.В.Давыдова,
Д.Б.Эльконина
и других). Формирующий эксперимент стал основным методом
отечественной
педагогической психологии. Его достоинствами являются
ориентация
на развитие учащегося в образовательном процессе, теорети-
ческая
обоснованность экспериментальной модели организации этого про-
цесса,
длительность исследования, гарантирующая обоснованность и на-
дежность
получаемых данных.
Важным достоинством формирующего
эксперимента является новый тип
научности
в педагогической практике - проектно-программный, в центре
внимания
которого находится не столько изучение того, что есть, что
сложилось
и существует, сколько построение, создание, "выращивание"
возможного,
будущего, перспективного. Непременным условием развертыва-
ния
формирующего психолого-педагогического эксперимента является
предвидение
возможных последствий, ответственность исследователей за
ход и
результаты эксперимента, за участвующих в нем субъектов.
К объективным методам психологии относится
также тестирование, ис-
пользуемое
для целей психологической диагностики, для распознавания
или
оценки состояний, особенностей, характеристик конкретного челове-
ка,
группы людей, той или иной психической функции и т.д. В этом от-
ношении
тест подобен эксперименту. Объединяет их также то, что оба ме-
тода
представляют собой систему заданий, предлагаемых исследователем
испытуемому.
Подлинное же родство эксперимента и теста состоит в том,
что
тест вырастает из эксперимента, создается на его основе.
Окончательное превращение
экспериментального приема в тест происхо-
дит при
определении норм и стандартов его выполнения. Результат выпол-
нения
теста оценивается в количественных показателях. Тесты имеют раз-
личного
рода нормы-шкалы значений: возрастные, социальные и др. Инди-
видуальный
показатель выполнения теста соотносится с его нормой.
Достаточно длительное время к тестам в
нашей стране относились кри-
тически;
в педагогической практике они были вовсе запрещены. Тесты
критиковались
за их слабую теоретическую обоснованность, за игнориро-
вание
индивидуальных особенностей человека и т.п. В настоящее время в
психологии
общепризнано, что критиковать следует конкретные тестовые
методики,
но не метод теста как таковой. Существует особая область
психологии
- тестология, представляющая собой теорию применения и соз-
дания
тестов. Разработка в настоящее время научно обоснованного психо-
логического
теста - дело трудоемкое и длительное.
Особое значение имеют тесты в
педагогической практике. Здесь они
выполняют
ряд существенных функций, главная среди которых - это диаг-
ностика.
Одной из основных задач психодиагностики в сфере образования
является
оценка соответствия уровня психического развития школьника
возрастным
нормам и стандартам. Несоответствие уровня развития конк-
ретного
ребенка некоторому возрастному нормативу ставит перед педаго-
гом
задачу определения индивидуального психологического портрета уча-
щегося
и средств психолого-педагогической коррекции его развития.
Другая задача психологической диагностики в
сфере образования сос-
тоит в
оценке развивающего эффекта определенной педагогической практи-
ки,
конкретных образовательных программ. Тесты должны показать, нас-
колько
та или иная дидактическая система способствует психическому
развитию
школьников. Особенно актуальна такая диагностика в условиях
многовариантности
школ. Еще одна задача психодиагностики в школе -
дифференциация
учащихся по интересам, склонностям, способностям (тесты
способностей),
оценка уровня овладения учебными знаниями и навыками
(тесты
достижений), профориентационная работа, самопознание и самораз-
витие.
Квалификационное применение тестов,
проведение психологической
диагностики
требуют профессиональной психологической подготовки и свя-
заны с
принятием этических норм тестирования. Непрофессиональное ис-
пользование
тестов может принести вред личности из-за ложной интерпре-
тации
его данных. Отдельные тесты, не требующие специальных знаний при
их
интерпретации, может использовать в своей работе и педагог. Но и в
этом
случае необходима его предварительная консультация с психологом.
Метод опроса используется в психологии в
двух формах: анкетирования
и
беседы (интервью). Источником информации в опросе являются письмен-
ные или
устные суждения индивида. Метод опроса часто подвергается кри-
тике:
выражается сомнение в достоверности информации, полученной из
непосредственных
ответов испытуемых. Для получения более достоверной
информации
создаются специальные опросники, позволяющие получить ту
информацию,
которая соответствует определенной гипотезе, и эта инфор-
мация
должна быть максимально надежной. В психологии разработаны спе-
циальные
правила составления вопросов, расположения их в нужном поряд-
ке,
группировки в отдельные блоки и т.д.
Если опрос проводится письменно с
использованием анкеты, то говорят
о
методе анкетирования, преимущество которого состоит в том, что в нем
одновременно
может участвовать группа лиц. Полученные в ходе анкетиро-
вания
данные могут быть статистически обработаны. В педагогической
практике
анкеты применяются достаточно широко, но необходимо помнить,
что
получение надежных и достоверных фактов требует профессиональных
знаний
от составителей анкет. Плохо составленная анкета не только не
дает
достоверной информации, но и компрометирует сам метод. Оценивая в
целом
метод анкетирования, можно отметить, что он представляет собой
средство
первичной ориентировки, предварительной разведки. Полученные
при
анкетировании данные намечают направления дальнейшего изучения
личности
или группы.
Получение информации в процессе
непосредственного общения исследо-
вателя
с опрашиваемым характерно для метода беседы (интервью). Беседа
является
более "психологичной" формой опроса, так как в ней имеет мес-
то
взаимодействие субъектов, подчиненное определенным социально-психо-
логическим
закономерностям. Важнейшее условие успешности беседы состо-
ит в
установлении контакта исследователя с респондентом, в создании
доверительной
атмосферы общения. Исследователь должен расположить к
себе
опрашиваемого, вызвать его на откровенность.
Не всякая беседа педагога с учащимся может
рассматриваться как оп-
рос.
Беседа как метод имеет место в том случае, если педагог занимает
исследовательскую
позицию, когда ее проведение определяется целями
изучения
или оценки каких-либо явлений. Педагогическая практика пре-
доставляет
большие возможности применения метода беседы для психологи-
ческого
изучения школьников. К сожалению, многие педагоги не использу-
ют
такую возможность и ограничивают свое общение со школьниками рамка-
ми
урока, изучаемого предмета, вопросами дисциплины, поддержания по-
рядка и
т.п.
Метод анализа результатов деятельности
исходит из общей предпосылки
о связи
внутренних психических процессов и внешних форм поведения и
деятельности.
Изучая объективные продукты деятельности, можно делать
выводы
о психологических особенностях ее субъекта или субъектов.
Правомерность использования метода анализа
продуктов деятельности
не
вызывает сомнений. О силе таланта и личности писателя мы судим на
основе
его произведений. Л.Н.Толстой писал, что он весь в своих творе-
ниях. В
психолингвистике разработан вариант метода анализа продуктов
деятельности
- контент-анализ, позволяющий выявлять и оценивать специ-
фические
характеристики литературных, научных, публицистических текс-
тов и
на их основе определять психологические характеристики их авто-
ра.
Метод контент-анализа широко использует математические модели ис-
следования
текстовой информации с использованием ЭВМ.
Специфической формой метода анализа
результатов деятельности высту-
пает
графология. Психологи установили, что характеристики почерка свя-
заны с
определенными психологическими свойствами автора письма; ими
были
разработаны нормы и приемы психологического анализа почерка.
Контент-анализ и графология представляют
собой научно обоснованные,
формализованные
и стандартизованные формы метода анализа результатов
деятельности.
Пользование этими методами предполагает специальную под-
готовку
исследователя, психологическую практику их использования. В
педагогической
деятельности используются менее строгие формы этого ме-
тода,
основанные на качественном анализе продуктов ученической дея-
тельности:
сочинений, поделок, рисунков и т.п.
Математические методы в психологии
используются как средство повы-
шения
надежности, объективности, точности получаемых данных. Основное
применение
эти методы находят на этапе постановки гипотезы и ее обос-
нования,
а также при обработке полученных в исследовании данных. Надо
подчеркнуть,
что математические методы используются в психологии не в
качестве
самостоятельных, а включаются как вспомогательные на опреде-
ленных
этапах эксперимента или тестового обследования.
Данные методы становятся необходимыми,
когда в эксперименте иссле-
дователь
работает одновременно с несколькими переменными, с набором
гипотез,
предполагающих вовлечение в исследование большого массива эм-
пирических
данных. Ряд статистических методов был создан специально
для
проверки качества психологических тестов. Особые математические
процедуры
и формулы используются при обработке результатов тестового
обследования.
Проблема возможностей и границ
использования математических методов
в
психологии вызывает споры среди психологов. Представители естествен-
нонаучного
направления настаивают на необходимости превращения психо-
логии в
точную науку, на широком использовании в ней количественных
методов.
Сторонники гуманитарной ориентации в психологии указывают на
невозможность
установить количественные границы такого феномена, как
внутренний
мир человека. Понятие точности познания применительно к че-
ловеку
наполняется иным содержанием, нежели в естествознании и матема-
тике.
Гуманитарная психология ориентируется на специфические методы
познания
человека.
Методы описательной (гуманитарной)
психологии
Назначение методов описательной
психологии.
Методы описания и понимания
психологии человека
Каковы возможности понимания
человеческого в человеке?
В чем состоит своеобразие методов
гуманитарной психологии?
Каковы методы понимания психологии
человека?
Назначение методов описательной психологии
В предыдущем изложении мы стремились
показать, что ориентация пси-
хологии
на естественнонаучную парадигму познания приводит к тому, что
человек
в ней рассматривается не как целое, а как совокупность опреде-
ленных
свойств, процессов, состояний, элементов и структур. Изучение
человека
при таком подходе состоит в абстрагировании какой-либо части
и
исследовании ее как самостоятельной и самоценной. Для этого в психо-
логии
используются приемы исследования, заимствованные из арсеналов
естествознания,
объективные методы, и в первую очередь наблюдение и
эксперимент.
Такой подход к человеку не является вполне
адекватным. Человек не
только
и не столько природное существо, сколько существо социальное и
духовное.
Он живет по законам общества, истории, морали. Способы и пу-
ти
познания природного мира, выработанные в естествознании, не могут
быть
прямо и целиком перенесены в науки, изучающие человека и общест-
во, в
котором он живет.
Гуманитарные науки (или гуманитарная
парадигма в науке) возникли в
XIX в.,
т.е. спустя два века после оформления естествознания. В предс-
тавлении
исследователей уже были выработаны образцы научности - это
математика,
физика, химия, биология и другие науки. От гуманитарного
знания
требовались ориентация на естествознание, рассматриваемое как
всеобщая
форма научного знания, и на выработанные внутри него методы
познания.
Поэтому гуманитарные науки вынуждены были резко противопос-
тавиться
естественным наукам. В психологии это проявилось в различении
В.Дильтеем
"объяснительной" и "описательной" психологии.
В.Дильтей обосновал специфический предмет
описательной (понимающей)
психологии
и доказал, что такая психология должна выработать собствен-
ные
способы и методы познания. Предметом описательной психологии явля-
ется
душевная жизнь человека в ее целостности и связи. Гуманитарная
психология
выявляет структуру душевной жизни как целого, а не суммиру-
ет его
из отдельных частей. "Необходима и возможна психология, - писал
В.Дильтей,
- кладущая в основу своего развития описательный и аналити-
ческий
метод", нацеленный на понимание связности и целостности внут-
реннего
мира человека, дающий основу "для постижения отдельных форм
душевной
жизни, различий полов, национальных характеров, вообще глав-
ных
типов целевой человеческой жизни, а также типов индивидуальнос-
тей".
Таким образом, назначение методов
описательной психологии, в отли-
чие от
объяснительной, состоит не в построении причинно-следственных
конструкций
психического, а в понимании и постижении духовно-душевной
жизни
человека во всем многообразии ее проявлений и связей. Основной
подход
к психологии человека - это не объяснение ее в терминах причин-
ных
зависимостей, а понимание ее целостности с последующим анализом и
расчленением
по законам самого этого целого. Объяснению в естествозна-
нии
гуманитарная психология противопоставляет понимание.
Методы описания и понимания
психологии человека
Понимание в гуманитарной психологии
выступает как научный подход,
как
особый метод. Понимание - это и процесс, и результат познания.
Процесс
понимания может разворачиваться в различных формах или момен-
тах
познания, приводящих в итоге к определенному толкованию явлений
душевной
жизни. В качестве конкретных форм понимания или методов опи-
сательной
психологии выступают интроспекция, самоотчет, включенное
наблюдение,
эмпатическое слушание, идентификация, беседа как диалог,
биографический
метод, интуиция, интерпретация внутреннего мира другого
человека,
герменевтика.
Предваряя описание конкретных методов
понимания в гуманитарной пси-
хологии,
отметим существующую здесь объективную трудность: в система-
тическом
виде эти методы пока не изложены. В данном случае - это одна
из
первых попыток такого рода. Потому она не претендует на полноту и
завершенность
классификации метода. Различение понятий "описание" и
"понимание"
в контексте изложения связано с достаточно очевидным зна-
чением
термина "описание" - словесным (знаковым) выражением понимаемо-
го,
знаемого.
Метод интроспекции, или самонаблюдения,
исходит из фундаментальной
особенности
человеческой психики - ее рефлексивной природы, которая
обнаруживается
в непосредственной представленности субъекту его собст-
венных
психических состояний. Интроспекция есть "всматривание" во
внутренние
процессы сознания, явления душевной жизни, психические пе-
реживания.
В.Дильтей отмечал, что в основе психологии всегда лежит
связь
душевной жизни как непосредственно и первоначально данное и эта
связь
может быть постигнута внутренним восприятием. Так же, как и
внешнее
объективное восприятие, внутреннее восприятие происходит с по-
мощью
логических процессов - различения, анализа, абстрагирования,
синтеза,
обобщения.
Трудно или невозможно представить наши
собственные психологические
знания
без метода самонаблюдения. С.Л.Рубинштейн отмечал, что "данные
сознания
фактически всегда используются в физических науках в каждом
исследовании
внешнего мира". Тем большее значение данные самонаблюде-
ния
имеют для психологии как науки о внутреннем мире человека.
Высоко оценивая самонаблюдение и
субъективное познание, американ-
ский
психолог К.Роджерс писал, что "один из важных путей познания идет
через
формирование внутренних гипотез, которые мы проверяем, обращаясь
к
внутреннему опыту", однако "этому типу познания уделяется мало вни-
мания,
ибо он считается небезошибочным, не ведущим к широко признанным
знаниям.
Но, с моей точки зрения, это основной путь познания, это глу-
бокое
организменное чувствование, на базе которого мы формируем и
уточняем
наши сознательные представления и концепции".
Самонаблюдению открываются собственные
переживания, чувства, мысли,
отношения,
образы, представления, желания, волевые процессы и т.п. Од-
нако
требуется особая внутренняя работа по их осмыслению, истолкова-
нию,
пониманию, расчленению. Не все люди одинаково способны к такого
рода
работе. Различия между людьми в этом отношении заключаются в
уровне
их самосознания и рефлексии.
Самонаблюдение тесно связано с методом
внешнего наблюдения. Показа-
ния
самонаблюдения соотносятся человеком с внешним миром, с фактами
собственного
поведения, проверяются оценками других людей. Напомним
отмеченную
ранее особенность психического - внутренний субъективный
мир
есть объективная реальность. В самонаблюдении мы находим мысли,
образы,
переживания, связывающие нас с окружающей действительностью.
Интроспекция
не замыкает нас во внутреннем мире сознания, а, напротив,
выводит
нас на внешний - природный и социальный - мир.
Метод самоотчета непосредственно вытекает
из метода интроспекции.
Самоотчет
представляет собой словесный или письменный отчет о резуль-
татах
самонаблюдений, описание человеком самого себя в относительной
целостности
психических проявлений. В этом отношении самоотчет стано-
вится
доступным для анализа другими.
Культурно оформленными видами самоотчета
являются письма, автобиог-
рафии,
исповеди, дневники. Важными достоинствами самоотчета как метода
гуманитарной
психологии является то, что в самоотчете представлена
уникальность
внутреннего мира человека в единстве переживания, понима-
ния,
отношения, его отраженность в самосознании автора. В самоотчете
человек
предстает на определенном отрезке своей жизни, часто достаточ-
но
значительном.
В психологии отмечается, что самоотчету
бывают свойственны ошибки,
одна из
которых - склонность автора представлять себя перед другими в
возможно
более выгодном свете. Однако такое стремление само по себе
интересно
с психологической точки зрения, так как показывает, что бо-
лее
всего ценится автором самоотчета в его представлении перед други-
ми.
Большинству же писем, автобиографий, дневников, исповедей свойст-
венно
стремление обнажать самые интимные переживания и мысли их авто-
ров,
описывать внутренние мотивы поступков в реальных жизненных ситуа-
циях.
Замечательным примером здесь может служить "Исповедь" Л.Н.Толс-
того.
Включенное наблюдение представляет собой специфическую
форму наблю-
дения.
В отличие от объективного наблюдения, при котором отстраненный
наблюдатель
исследует фрагменты внешнего поведения другого, включенное
наблюдение
предполагает реальное участие исследователя в эксперименте,
групповой
дискуссии и т.п. Исследователь выступает как равный участник
совместного
с испытуемым действия, проявляет свои переживания, заявля-
ет о
собственных ценностях и установках. В такого рода наблюдении оп-
ределенная
человеческая проблема изучается целостно. Она равно затра-
гивает
как исследуемого, так и исследователя. Собственно, во включен-
ном
наблюдении нет как такового жесткого разделения на исследователей
и
исследуемых. Каждый из участников групповой работы может занять по-
зицию
исследователя как относительно другого, так и относительно себя.
В психологии метод включенного наблюдения
применяется в практике
психотерапевтической
работы. В педагогической практике метод включен-
ного
наблюдения может органично использоваться педагогом при проведе-
нии
совместной деятельности со школьниками.
Эмпатическое слушание как метод
гуманитарной психологии основан на
способности
человека понять собеседника в сопереживании ему - пережи-
вании
исследователем тех же эмоциональных состояний, которые испытыва-
ет
собеседник, через отождествление с ним. Эмпатическое слушание обос-
новал и
использовал в своей психотерапевтической практике К.Роджерс.
Как способ общения с собеседником и его
познания, эмпатическое слу-
шание
представляет собой определенную технику поведения субъекта-ис-
следователя
(терапевта, педагога) и субъекта-исследуемого (пациента,
клиента,
ученика). Это близкая дистанция между сидящими друг против
друга
собеседниками, контакт глаз, полная поглощенность собеседником
("центрированность"
на нем), эмоциональное сопереживание содержанию
высказываемого
и т.д. Подобное поведение терапевта (педагога) спо-
собствует
установлению психологического контакта в беседе, максималь-
ной
открытости и откровенности в общении. Поэтому использование данно-
го
метода, по К.Роджерсу, "требует определенного мастерства, и эмпати-
ческое
понимание заключается в проникновении в чужой мир, умении реле-
вантно
войти в феноменологическое поле другого человека, внутрь его
личного
мира значений и увидеть, правильно ли мое понимание".
Идентификация как метод понимания другого
представляет собой спо-
собность
человека мысленно поставить себя на место другого, как бы
воплотиться
в другом. В отличие от эмоционального сопереживания (эмпа-
тии),
идентификация использует интеллектуальные, логические операции:
сравнение,
анализ, рассуждение и т.п.
Диалогическая беседа в отличие от
классического интервью строится
на
принципах равноправного и равнопозиционного общения, при котором
партнер
по общению не воспринимается как изучаемый объект, а его поз-
нание
усматривается только через понимание. "Точные науки, - писал
М.М.Бахтин,
- это монологическая форма знания; интеллект созерцает
вещь и
высказывается о ней. Ему противостоит безгласная вещь, но
субъект
не может изучаться как вещь, не может стать безгласным, позна-
ние его
может быть диалогичным". В диалоге активны оба собеседника: не
только
ведущий беседы имеет право и возможность задавать вопросы, но
такими
же правами обладает и его партнер. В беседе как диалоге иссле-
довательская
задача не является преобладающей, она выступает наряду с
коррекционной,
педагогической и другими целями. Гуманитарное познание
превращается
в активный процесс диалогического общения и взаимодейст-
вия.
Биографический метод как способ познания
человека основан на изуче-
нии
психологии человека в контексте его истории, через описание его
биографии.
Понимание внутреннего мира человека, развитой душевной жиз-
ни
осуществляется посредством описания прошедших этапов жизни челове-
ка.
Биографический метод может реализоваться в форме психологической
реконструкции
всего жизненного пути исторического деятеля, выдающейся
личности
и т.п. Достоинство метода заключается в надежности и обосно-
ванности
выводов о психологических особенностях человека. Вместе с тем
метод
трудоемок и не может использоваться очень широко.
Использование биографического метода
сопряжено с применением ряда
частных
методик: опросников, интервью, тестов, автобиографий, свиде-
тельств
очевидцев (близких людей, современников), с изучением продук-
тов
деятельности и т.д.
Интуиция определяется как знание,
возникающее без осознания путей и
условий
его получения, в силу этого субъект имеет знания как результат
"непосредственного
усмотрения", внутреннего постижения. Описать спосо-
бы и
пути интуитивного постижения другого человека не представляется
возможным
в силу самой природы интуиции. Однако в психологии установ-
лено,
что интуитивное усмотрение, "целостное схватывание" ситуации
становится
возможным, если человек имеет большой опыт практической или
познавательной
деятельности в соответствующей области. Интуитивное
схватывание,
понимание внутреннего мира человека более развито у лю-
дей,
профессионально работающих с людьми (врачей, педагогов, психоло-
гов и
т.п.).
Интерпретация внутреннего мира другого
человека основана на исполь-
зовании
субъектом совокупности внутренних психологических средств,
своего
психологического опыта. Понимание чужой душевной жизни осущест-
вляется
по механизму аналогии. "Внутреннее восприятие, - писал В.Диль-
тей, -
мы восполняем постижением других. Мы постигаем то, что внутри
их.
Происходит это путем духовного процесса, соответствующего заключе-
нию по
аналогии". При интерпретации внутреннего мира другого человек
использует
многообразные сведения о внешнем поведении наблюдаемого:
поступках,
действиях, мимике, жестах, эмоциональных проявлениях и т.п.
Герменевтика - метод, общий наукам об
обществе, культуре, человеке,
-
представляет собой искусство и теорию истолкования различного рода
текстов
- литературных, религиозных, исторических, научных и др. Ана-
логом
герменевтики в объективной психологии является метод анализа
продуктов
деятельности. Существует широкое понимание герменевтики,
включающее
в себя понимание и толкование любых текстов.
"Феномен понимания и правильного
истолкования понятого - писал
Х.-Г.Гадамер,
- является не только специальной методологической проб-
лемой
наук о духе. С давних пор существовала также и теологическая и
юридическая
герменевтика, которая не столько носила научно-теоретичес-
кий
характер, сколько соответствовала и способствовала практическим
действиям
научно-образованных судьи или священника". Более того, в ка-
честве
"текста" может выступать вся совокупность человеческого опыта в
целом.
С этих позиций правомерно говорить о
педагогической или психологи-
ческой
герменевтике как искусстве и теории истолковывать и понимать
педагогический
или психологический опыт. Этот опыт может быть предс-
тавлен
как в различного рода текстах так и в других продуктах мате-
риальной
и духовной культуры. В психологии это могут быть рассказы,
автобиографии,
рисунки, действия, поведение и т.п.
Методы практической
психологии
(психологической
практики)
Понятие о практической психологии: ее
предмете, задачах,
методах. Методы психологической
практики
Что
отличает методы практической психологии от других групп методов?
Методы практической психологии:
исследование или практика ?
Понятие о практической психологии:
ее предмете,
задачах, методах
Практическая психология в наиболее
распространенном ее понимании
представляет
собой психологическое обеспечение различных социальных
сфер -
здравоохранения, образования, производства, спорта, права и др.
Так
понимаемая практическая психология представлена совокупностью от-
раслей
психологии, получивших свое наименование в соответствии с той
сферой,
в которую они включены: медицинская, педагогическая, инженер-
ная
(труда), спортивная, юридическая и т.д. психология. Эти отрасли
психологии
называются прикладными. Таким образом, одно из определений
практической
психологии - это понимание ее как прикладной дисциплины.
Особенностью прикладных отраслей психологии
является их ориентация
на
академическую исследовательскую психологию естественнонаучного ти-
па.
Каждая из прикладных отраслей психологии представляет собой науч-
но-психологическое
обеспечение и обслуживание соответствующей практи-
ческой
сферы. Прикладные отрасли психологии заимствуют у академической
психологии
объективно-научные методы: наблюдение, эксперимент, тесты,
опрос и
т.д.
Другое понимание практической психологии
связано с трактовкой ее
как
особой психологической практики. Психология здесь не включается в
существующие
сферы практической деятельности, а создает особую сферу
психологических
услуг. Иначе говоря, психология формирует свою собст-
венную
психологическую практику.
Практическая психология как психологическая
практика ориентирована
не на
исследование психики, сознания, а на работу с психикой, с созна-
нием;
на способы воздействия психолога на сознание другого человека,
на
систему его представлений о мире других, самом себе; на его цен-
ностные
ориентации, на формы общения, характер взаимоотношений. В пси-
хологической
практике по сути непригодны те методы, которые исполь-
зуются
в академической психологии. Здесь нужны методы не исследования
психической
реальности, а практической работы с этой реальностью. Та-
кие
методы в практике непосредственной работы с человеческой субъек-
тивностью
были найдены, апробированы и описаны.
Еще одной особенностью психологической
практики, отмеченной ранее,
является
то, что человек в ней предстает целостно, в единстве своих
специфических
процессов, качеств, способностей. Поэтому психолог-прак-
тик
вынужден использовать совокупность различных методов, сложившихся
в
разных школах и направлениях психотерапевтической практики.
Во вступительной статье к книге известного
американского психотера-
певта
К.Рудестама "Групповая психотерапия" Л.А.Петровская пишет: "Если
же
обратиться к ситуации оказания психологической помощи, то здесь че-
ловек
предстает перед психологом целостно, в единстве своего поведе-
ния,
когниций, мотивации и т.д. Это предъявляет особые требования к
психологической
компетентности практика. Он порой не может ограничить-
ся
строгими рамками одного подхода. И дело отнюдь не в методологичес-
кой
беспринципности. Психолог здесь объективно нуждается в задейство-
вании
комплекса подходов и средств. Возможный выход - в обращении ко
всему
накопленному, но достаточно разрозненному потенциалу".
Методы психологической практики
Психологическая практика по своим задачам,
методам, формам предс-
тавляет
собой многообразные виды практик. Основными среди них являются
психотерапия,
психологическая консультация, психокоррекция, психотре-
нинг,
разрешение социальных конфликтов и др. Психологическая практика
включает
в себя работу с людьми, имеющими психические отклонения или
проблемы,
с педагогически запущенными школьниками; она ориентирована
на
работу с представителями коммуникативных профессий, людьми различ-
ных
возрастов. Невозможно описать все методы и методики, использующие-
ся в
психологической практике; их арсенал непрерывно пополняется. Мы
приведем
обобщенную характеристику наиболее известных методов психоло-
гической
практики. Укажем, что освоение методов практической психоло-
гии
предполагает особые формы обучения и подготовки.
Основной формой психологической практики
является психотерапия,
воспринимаемая
нередко как вся эта практика. Различают клиническую и
личностно
ориентированную психотерапию.
Клиническая психотерапия - это комплексное
лечебное психологическое
воздействие
на человека при психических, нервных, психосоматических,
наркологических
заболеваниях.
Личностно ориентированная психотерапия
ставит задачу содействия па-
циенту
в изменении его отношений к социальному окружению и собственной
личности.
Жесткого разделения методов клинической и личностно ориенти-
рованной
психотерапии не существует; одни и те же методы могут с успе-
хом
использоваться и здесь, и там.
Основой многих форм психотерапии, а также
самой психологической
практики
стал психоанализ, разработанный З.Фрейдом. Напомним, что пси-
хоанализ
как способ работы с психологической реальностью у З.Фрейда
применялся
в форме психологического анализа свободных ассоциаций, сно-
видений,
ошибочных действий, невротических симптомов.
Однако наиболее старым методом
психотерапии, с которого З.Фрейд на-
чинал
свою психотерапевтическую практику, является гипноз, или внуше-
ние.
Гипноз - это временное состояние сознания, характеризующееся су-
жением
его объема и направленностью на содержание внушения. Гипноз
позволяет
воздействовать на сознание индивида с целью достижения пси-
хотерапевтического
эффекта. Как метод работы с пациентами гипноз ис-
пользуется
в различных по своей ориентации школах психотерапии.
Наибольшую популярность в современной
психотерапии завоевали груп-
повые
формы терапии и коррекции. Существует различное наименование та-
ких
групп: "групповая терапия", "психокоррекционные группы",
"группы
встреч",
"тренинг-группы" и др.
Психокоррекционными группами называют
небольшие временные объедине-
ния
людей, обычно имеющие руководителя, общую цель межличностного ис-
следования,
личностного научения и роста. Потенциальное преимущество
групповой
терапии перед индивидуальной состоит в возможности получения
обратной
связи и поддержки от людей, имеющих общие проблемы или пере-
живания
с конкретными участниками группы. В процессе группового взаи-
модействия
происходит принятие ценностей и потребностей других.
В группе человек чувствует себя принятым и
принимающим, пользующим-
ся
доверием и доверяющим, окруженным заботой и заботящимся, получающим
помощь
и помогающим. Реакции членов группы друг на друга облегчают
разрешение
межличностных конфликтов вне группы. В поддерживающей и
контролируемой
обстановке человек может обучаться новым умениям, экс-
периментировать
с различными стилями отношений среди равных партнеров.
Наблюдая происходящие в группе
взаимодействия, участники могут
идентифицировать
себя с другими и использовать установившуюся эмоцио-
нальную
связь при оценке собственных чувств и поведения. Значимая об-
ратная
связь оказывает влияние на оценку личностью своих установок и
поведения,
на формирование представления о себе. Группа может облег-
чить
процесс самосознания и самооценки. Осознание самого себя начина-
ется,
как только человек узнает свои сильные и слабые стороны, которые
лучше
проявляются при групповой работе.
Т-группы (группы тренинга) основаны
К.Левиным. Он исходил из убеж-
дения,
что большинство эффективных изменений в установках личности
происходит
под воздействием других. Чтобы выработать новые формы пове-
дения,
люди должны учиться видеть себя такими, какими их видят другие.
Эти
группы ориентированы на: а) развитие умений для более эффективной
организационной
(управленческой) деятельности; б) обучение участников
межличностному
поведению и изучение процессов, происходящих в малых
группах,
сознанию вклада каждого участника в групповой процесс; в) вы-
явление
жизненных ценностей и развитие личности (группа сензитивнос-
ти). В
Т-группах выражена ориентация на применение научно-психологи-
ческих
знаний и объективных методов.
Группы встреч ориентированы на личностный
рост участников, на их
самовыражение
и самораскрытие. Один из лидеров движения групп встреч
У.Шутц
так определяет ключевое понятие: "Встреча есть способ установ-
ления
отношений между людьми, основанный на открытости и честности,
осознании
самого себя и своего физического "Я", ответственности, вни-
мания к
чувствам, ориентации на принцип "здесь и теперь". Группы
встреч
реализуют на практике основные положения гуманистической психо-
логии.
Выдающимся теоретиком и практиком движения групп встреч являет-
ся
К.Роджерс. Он разработал "клиент-центрированную психотерапию", или
недирективную
терапию. Терапия или консультирование, центрированные на
клиенте,
имеют дело главным образом с наблюдающимися в данный момент
ситуативными
конфликтами в группе. Терапевт рассматривается не столько
как
специалист, лечащий клиента, сколько в качестве равного партнера.
Методики
и упражнения, используемые терапевтом, приводят участников
встречи
к эмоциональному познанию собственной жизни, к самоосознанию,
способствуют
их психологическому развитию.
Гештальттерапия была создана Ф.Перлзом. В
отличие от Т-групп и
групп
встреч, которые вовлекают в работу всех членов группы и поощряют
взаимодействие
между ними, гештальттерапия по способу работы представ-
ляет
собой договорное общение группового лидера и отдельного участни-
ка.
Один из участников группы добровольно соглашается стать пациентом
и
работать с терапевтом. Остальные члены группы без комментариев наб-
людают
за терапевтическим процессом, взаимодействием терапевта и кли-
ента.
Каждый член группы, наблюдая за поведением работающего пациента,
начинает
лучше понимать себя и собственные проблемы. Предполагается,
что
наблюдение само по себе способствует изменению личности.
Психодрама - это терапевтический групповой
процесс, в котором ис-
пользуется
метод драматической импровизации для изучения внутреннего
мира.
Психодрама отражает актуальные проблемы клиента, которые стано-
вятся
содержанием разыгрываемых сцен. Психодрама основывается на пред-
положении,
что изучение чувств, формирование новых отношений и моделей
поведения
более эффективно при использовании действий, реально прибли-
женных
к жизни по сравнению со словесным обсуждением проблем. Основа-
телем
психодрамы является Я.Морено. В качестве основного метода в пси-
ходраме
используется ролевая игра. Исполняя роли в психодраме, индивид
творчески
работает над личностными проблемами и конфликтами. В отличие
от
театра в психодраме участник исполняет роль в импровизированном
представлении
и активно экспериментирует с теми значимыми для него ро-
лями,
которые он играет в реальной жизни.
Группы телесной терапии ориентируют на
знакомство участников с
собственным
телом, на расширение сферы сознания индивидуума глубинными
телесными
ощущениями, на исследование того, как потребности, желания и
чувства
кодируются в разных телесных состояниях, на обучение разреше-
нию
конфликтов в этой области. Ключевым понятием телесной терапии яв-
ляется
понятие энергии: тело здесь воспринимается через протекающие в
нем
энергетические процессы. Для участников группы оптимальное отноше-
ние к
телу означает развитие спонтанного течения энергии, охватывающе-
го весь
организм. Энергетический запас у людей различен: некоторые лю-
ди,
особенно депрессивные и замкнутые, обладают небольшим уровнем
энергии.
Телесная терапия направлена на повышение их энергетического
уровня.
Невротики расходуют большую часть своей энергии на включение
механизмов
психологической защиты, направленных на то, чтобы избавить-
ся от
травмирующих мыслей, чувств, внешних событий. Определенные дыха-
тельные
упражнения для поощрения течения энергии могут помочь снизить
повышенную
эмоциональную возбудимость. Телесные терапевты утверждают,
что
свободно текущая естественная жизненная энергии является основой
функционирования
здоровой личности.
В группах танцевальной терапии танец служит
коммуникацией посредст-
вом
движения. Назначение танцевальной терапии многопланово: использо-
вание
возможностей тела для повышения физического и эмоционального
здоровья,
повышение самооценки путем развития более положительного об-
раза
тела, совершенствование посредством группового опыта социальных
умений,
в первую очередь коммуникативных, терапевтическое освобождение
сдерживаемых
чувств, приобретение опыта групповой работы. Танцевальный
терапевт
создает в группе благоприятную эмоциональную среду для иссле-
дования
себя и других и работает над отражением спонтанных движений
членов
группы и расширением репертуара движений. Терапевт применяет
специальные
упражнения на расслабление, дыхание, размещение, управле-
ние и
движение в пространстве. Фундаментальным для танцевальной тера-
пии
являются взаимоотношения между телом и разумом, спонтанными движе-
ниями и
сознанием, а также убежденность в том, что движение отражает
личность.
Терапия искусством как метод основывается
на предположении, что
внутренние
переживания, трудности, конфликты человека имеют представи-
тельство
на образном, символическом уровне и могут получить выражение
в
изобразительном искусстве: рисовании, лепке, аппликации и т.п. Тера-
пия
искусством незаменима для пациентов, у которых затруднено словес-
ное
выражение мыслей и чувств в общении с терапевтом, она может слу-
жить
способом освобождения от конфликтов и сильных переживаний,
средством
развития внимания к чувствам, усиления ощущения собственной
личностной
ценности и повышения художественной компетентности.
Группы тренинга умений основываются на
поведенческой терапии и нап-
равлены
на обучение приспособительным умениям, полезным при столкнове-
ниях со
сложными жизненными ситуациями. Терапевты имеют дело непосред-
ственно
с поведенческими проблемами и не касаются внутренних, психоло-
гических
причин неуспешного поведения. Целью групп тренинга умений яв-
ляется
развитие такого поведения, которое рассматривается как жела-
тельное
либо членом группы, либо обществом в целом. Группы стараются
помочь
участникам выработать и развить важнейшие эмоциональные и меж-
личностные
умения.
К видам умений, которым обучают в группах,
относятся: управление
тревогой,
планирование карьеры, принятие решений, родительские функ-
ции,
коммуникативные умения и тренинг уверенности в себе.
Особое место в психотерапии занимает
логотерапия, созданная авст-
рийским
психологом и терапевтом В.Франклом. Его терапия основана на
убеждении,
что фундаментальной потребностью человека является потреб-
ность в
смысле жизни. Поиск смысла жизни, реализация смысла жизни яв-
ляется
признаком подлинно человеческого бытия. Отсутствие смысла жизни
порождает
у человека состояние, которое В.Франкл называет экзистен-
циальным
вакуумом. В таком состоянии человек ощущает бесцельность
своего
существования, скуку, испытывает тяжелые переживания. Логотера-
пия
есть терапия смыслом жизни. Логотерапевт не может сообщить челове-
ку его
смысл жизни. Каждый человек должен сам найти, отыскать его. Ло-
готерапия
ставит целью расширение возможностей клиентов видеть спектр
смыслов,
которые может содержать в себе любая ситуация. Основной ме-
тод,
которым пользуется логотерапевт, - метод диалога. С его помощью
он
побуждает пациента к открытию уникального личного смысла жизни.
Психологическое
самообразование
Вопросы для обсуждения и размышления
1.
Задачей физики является построение физической картины мира, биоло-
гии -
биологической и т.д. Следовательно, психология как наука должна
быть
нацелена на построение психологической картины мира. Что, на ваш
взгляд,
включает в себя понятие "психологическая картина мира"? Как
может
быть вписан в эту картину человек?
2.
Должна ли психология при исследовании человеческой субъективности
стремиться
к точности, доказательности, объективности получаемых зна-
ний?
Как бы вы пояснили словосочетание "точность психологического ис-
следования"?
3.
И.П.Павлов писал о методе так: "Метод - самая первая, основная
вещь.
От метода, от способа действия зависит вся серьезность исследо-
вания.
Все дело в хорошем методе. При хорошем методе и не очень та-
лантливый
человек может сделать много. А при плохом методе и гениаль-
ный
человек будет работать впустую и не получит ценных, точных данных.
Только
ли относительно исследовательских методов справедливо данное
высказывание?
Противостоят ли друг другу методы
объяснительной, описательной и
практической
психологии? Возможно ли их взаимодополнение? Определите
области,
сферы их преимущественного использования.
4.
Какие психологические методы могут наиболее широко использоваться
педагогом
в школе и в каких целях?
Литература для чтения
Ассаджиоли
Р. Психосинтез. М., 1994.
Бахтин
М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.
Братусь
Б.С. Аномалии личности. М., 1988. Гл.III.
Василюк
Ф.Е. От психологической практики к психотехнической тео-
рии //
Моск. психотер. журнал. 1992. ь1.
Выготский
Л.С. По поводу статьи К.Коффки "Самонаблюдение и метод пси-
хологии".
Вместо предисловия: Инструментальный метод и психоло-
гии //
Собр.соч.: В 6 т. М., 1982. T.I. С.98-108.
Гадамер
Х.-Г. Истина и метод. М., 1988. Часть 1.
Годфруа
Ж. Что такое психология. М., 1992. T.I. Гл.3.
Гуманитарное
знание. Сущность и функции // Под ред. Г.А.Подкорытова.
СПб.,
1991.
Джемс
У. Психология. М., 1991. Гл. 1.
Дильтей
В. Описательная психология. М.. 1924.
Дильтей
В. "Понимающая психология" // Хрестоматия по истории психоло-
гии.
М., 1980.
Естественно-научное
и социогуманитарное знание: методологиче-
ские
аспекты шаимодействия. Л.. 1990.
Забродин
10.М.. Похилько В.И. Теоретические истоки и назначение репер-
туарных
личностных методик. Предисловие к кн. Ф.Франселла, Д.Баннис-
тер.
Новый метод исследования личности. М.1987. С.5-26.
Кольев
А.Ф. Психологическое консультирование: опыт диалогической ин-
терпретации
// Вопр. психологии. 1990. ь3.
Леонтьев
А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. Гл. 1.
Ольшанский
В.Б. Практическая психология для учителей. М., 1994.
Розин
В.М. Психология и культурное развитие человека. М., 1994.
Гл. 1.
3-4.
Рудестам
К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория
и
практика. М., 1990.
Соколова
Е.Т. К проблеме психотерапии пограничных личностных расст-
ройств
// Вопр. психологии. 1995. ь2.
Степин
B.C. Научная рациональность в гуманистическом измерении // О
человеческом
в человеке. М., 1991.
Шпрангер
Э. Два вида психологии // Хрестоматия по истории психологии.
М.,
1980.
Эткинд
А.М. Психология практическая и академическая: расхождения ког-
нитивных
структур внутри профессионального сознания // Вопр. психоло-
гии.
1987. ь6.
ОНТОЛОГИЯ И ПСИХОЛОГИЯ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА
Описание психологической многомерности
человека, различных образов
человеческой
субъективности предполагает предварительное выяснение
вопроса
о способе жизни (бытия, существования) человека, об условиях и
предпосылках
становления его внутреннего мира.
Зафиксируем первое достаточно очевидное, но
фундаментальное основа-
ние
онтологии человека: ребенок рождается и живет в системе реально-
практических,
хотя и разнородных связей с другими людьми (первоначаль-
но - с
матерью, затем - с близкими, впоследствии - с дальними). Усили-
вая эту
мысль, можно постулировать: нигде и никогда мы не можем уви-
деть
человека до и вне его связи с другими - он всегда существует и
развивается
в сообществе и через сообщество. Случаи его социальной
изолированности
и обособленности подтверждают это правило - в своем
крайнем
выражении они просто гибельны для человека.
Другое, эмпирически легко обнаруживаемое
обстоятельство, состоит в
том,
что человек есть существо сознательное и деятельное. Сознательная
деятельность
есть форма бытия и способ существования человека. С.Л.Ру-
бинштейн
писал: "Наличие сознания и действия есть фундаментальная ха-
рактеристика
человеческого существования в мире".
Но человек живет также и общественной
жизнью, значит, человеческая
деятельность
- это совместная деятельность, в ходе которой люди всту-
пают в
общение и взаимодействие друг с другом. Совместный характер де-
ятельности
вынуждает индивидов обмениваться информацией, согласовывать
индивидуальные
цели и планы действий, подчинять их общим задачам, до-
биваться
взаимопонимания.
Совместность (общение и взаимодействие с
другими), деятельность,
сознание
составляют онтологические основания человеческого способа
жизни.
Эти основания взаимополагают друг друга, но не сводимы одно к
другому,
каждое из них имеет специфическое содержание. Деятельность с
самого
начала предполагает сознание в качестве своего необходимого мо-
мента
(например, постановка цели), а сознание, в свою очередь, предпо-
лагает
в качестве своей предпосылки социальную связь (в частности,
сознание
немыслимо без языка, а язык - изначально социальное явление).
Таким
образом, все три стороны целостной человеческой реальности
(субъективности)
или способа бытия человека (общность, деятельность,
сознание)
являются здесь одновременно и следствиями, и предпосылками.
На
ранних этапах как фило-, так и онтогенеза этот способ нерасчленен:
здесь
все во всем. А потому и психологический анализ должен изн чайьно
быть
ориентирован на целостность человеческого способа бытия или типа
жизнедеятельности.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ОБЩЕНИЕ КАК
СПОСОБЫ
СОЦИАЛЬНОЙ ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
Деятельностное бытие человека
Многомерность
категории "деятельность". Философское определение
деятельности. Деятельностный подход в
психологии
Однозначно
ли понятие деятельности? В чем специфика философского и
психологического изучения
деятельности?
ьности
по переработке,
хранению
и использованию информации. Когнитивная психология ввела в
арсенал
психологической науки такие термины, как информация, перера-
ботка,
кодирование, подпрограмма, когнитивная карта и др. Однако пред-
лагаемые
ею объяснительные модели когнитивных процессов далеки от ре-
альной
жизни человека. "Изучение процессов переработки информации, -
пишет
теоретик когнитивной психологии У.Найссер, - становится все бо-
лее
распространенным и престижным, однако оно пока еще не связано с
такой
теорией человеческой природы, которая могла бы найти себе приме-
нение
за пределами лаборатории".
Когнитивная психология фактически сводит
сложный мир человека к его
упрощенным
моделям. Характерной в этом отношении является точка зрения
одного
из основоположников когнитивного направления в психологии
Г.Саймона,
согласно которой "человек в качестве поведенческой системы
так же
прост, как и муравей. Кажущаяся сложность его развертывающегося
во
времени поведения отражает в основном сложность окружающей среды".
Общественно-историческая и
деятельностная сущность
человеческой психики в советской
психологии
Советская психология представляла собой
развитую, сложно расчленен-
ную
систему научных представлений о психическом. Охватить единой фор-
мулой
советскую психологию невозможно: внутри ее существуют свои нап-
равления
и научные школы, она дифференцирована в многочисленных струк-
турных
отраслях. Различия в научных школах касаются принципиальных
вопросов
предмета и метода психологии, воззрений на ее фундаментальные
проблемы
и подходы к их решению.
Советская психология имела единую
философско-методологическую и ми-
ровоззренческую
основу - марксизм. Начиная с 20-х гг. она строилась
как
марксистская, материалистическая психология. Видный представитель
советской
психологии А.Н.Леонтьев писал: "Методологическому плюрализму
советские
психологи противопоставили единую марксистско-ленинскую ме-
тодологию,
позволяющую проникнуть в действительную природу психики,
сознания
человека". Существо марксистского подхода к пониманию психо-
логии
человека сводилось к утверждению общественно-исторической и со-
циальной
сущности человека и к обоснованию деятельностного способа его
существования.
Одним из первых проблему
общественно-исторической обусловленности
психики
человека стал разрабатывать Л.С.Выготский. Он создал культур-
но-историческую
концепцию развития человека, ввел в психологию понятие
о
высших психических функциях (понятийное мышление, логическая память,
произвольное
внимание и др.) как о специфически человеческих формах
психики
и сформулировал закон их развития: "Каждая высшая психическая
функция
проявляется в процессе развития поведения дважды: сначала как
функция
коллективного поведения, как форма сотрудничества или взаимо-
действия,
как средство социального приспособления, т.е. как категория
интерпсихологическая,
а затем вторично как способ индивидуального по-
ведения
ребенка, как средство личного приспособления, как внутренний
процесс
поведения, т.е. как категория интрапсихологическая". Иначе го-
воря,
индивидуальные психологические способности первоначально сущест-
вуют
вовне, в социальной форме и лишь затем индивид осваивает их, "пе-
реносит"
внутрь. Механизм формирования индивидуальных способностей -
интериоризация.
Учение об общественно-историческом
происхождении человеческой пси-
хики
противостояло натуралистическим и социологизаторским концепциям
человека
в психологии. В натуралистических теориях взаимоотношения че-
ловека
и общества рассматриваются по аналогии с животным миром как
приспособление
индивида к условиям своего существования. Социологиза-
торские
концепции полагают социальное устройство в качестве главной
детерминанты
и объяснительного принципа развития человека, который
формируется
по меркам этого социума.
Еще один аспект общественно-исторического
подхода к изучению психи-
ки
человека представлен постановкой проблемы сознания и деятельности.
Важный
вклад в анализ этой проблемы внес С.Л.Рубинштейн. "Основной за-
кон
исторического развития психики человека, - писал он, - заключается
в том,
что человек развивается, трудясь: изменяя природу, он изменяет-
ся сам;
порождая в своей деятельности практической и теоретической -
предметное
бытие очеловеченной природы, культуры, человек вместе с тем
изменяет,
формирует, развивает свою собственную психическую природу".
С.Л.Рубинштейн
сформулировал принцип единства сознания и деятельности,
ставший
основополагающим для советской психологии. Но наиболее важные
философско-психологические
проблемы человека рассматриваются С.Л.Ру-
бинштейном
в его фундаментальном труде "Человек и мир".
Наиболее полно категория деятельности в
психологии разработана
А.Н.Леонтьевым.
Категорию деятельности он считал исходной и важнейшей
для
построения целостной системы психологии и полагал, что введение ее
в
психологию "меняет весь понятийный строй психологического знания".
А.Н.Леонтьев
понимал деятельность как содержательный процесс, в кото-
ром
субъект осуществляет преобразующие действия с предметным миром;
посредством
деятельности человек включается в систему общественных
связей
и отношений. Психологическое развитие человека - по А.Н.Леон-
тьеву -
это процесс развития его деятельности, сознания, личности.
Общепсихологические представления о
социальной и деятельностной
природе
человека были реализованы в возрастной и педагогической психо-
логии.
Известный психолог В.В.Давыдов пишет: "Диалектико-материалисти-
ческое
понимание процессов исторического и онтогенетического развития
деятельности,
психики и личности человека, сложившиеся в советской фи-
лософии
и психологии, является основой психолого-педагогической теории
развивающего
обучения и воспитания подрастающих поколений". Централь-
ным для
этой теории является положение о том, что "всеобщими формами
психического
развития детей выступают их обучение и воспитание, в ко-
торых
выражается сотрудничество взрослых и детей, направленное на
присвоение
ими богатств материальной и духовной культуры, выработанных
человечеством".
В целом для советской возрастной и
педагогической психологии харак-
терным
является утверждение о решающей роли обучения и воспитания в
становлении
человеческой личности, о безграничной возможности развития
человека
в благоприятных социальных условиях. В педагогической практи-
ке эта
оптимистическая позиция проявилась в единообразных учебных
программах
обучения и воспитания, которые должны были осваивать все
без
исключения учащиеся, в одни и те же сроки. И хотя наличие индиви-
дуальных
различий среди школьников (в том числе и трудно воспитуемых)
не
отрицалось, в педагогическом процессе они не учитывались.
Анализ представлений о человеке в основных
направлениях и научных
школах
психологии позволяет сделать определенные выводы.
1. Исторически развитие психологии как
самостоятельной науки было
связано
с поиском своего предмета исследования, в качестве которого в
разное
время становились разные абстрактно выраженные стороны психоло-
гии
человека: сознание и его проявления, поведение, бессознательная
психика,
целостные психические структуры, личность и индивидуальность,
деятельность
и т.д.
2. Эти отдельные проекции целостной
психологии человека уже в ка-
честве
базовых категорий объяснительных принципов природы психического
оформлялись
в отдельные научные школы и направления.
3. Каждая научная школа на основе своей
категории и одностороннего
представления
о природе психического строила собственное представление
о
человеке, на основе которого создавались различные практики и психо-
техники.
4. Односторонность и неполнота
представлений о психологии человека
во
многих научных школах ограничивали возможность решения разнообраз-
ных
жизненно важных проблем реальных людей.
Проблема целостного и
частичного описания
человека в психологии
Научное и художественное описание
человеческой психологии.
Критика рационально-частичных представлений
о психологии человека.
Психотерапия и целостность
человеческой реальности
В чем достоинство художественного описания
человеческой психологии?
В чем
причина того, что психология человека в основных научных школах
и
направлениях предстает как частная его проекция? Возможно ли целост-
ное
представление внутреннего мира человека в психологической науке?
Почему
психотерапевт и антропотехник нуждаются в целостном взгляде на
человека?
Научное и художественное описание
человеческой психологии
Проблема целостности обсуждалась в связи с попытками целостного
постижения
феномена человека в философии, науке, искусстве и религии и
др.
Субъективность человека, его внутренний мир, человеческая индиви-
дуальность
анализируются с помощью понятий в психологической науке и
изобразительными
средствами - в искусстве.
Американский психолог Г.Олпорт вынес эту
проблему в заголовок
статьи
"Личность: проблема науки или искусства?". Он пишет, что лич-
ность -
это "прежде всего реальная, существующая, конкретная часть
психической
жизни, существующая в формах строго единичных и индиви-
дуальных",
и как таковая может быть предметом искусства (литературы) и
науки
(психологии).
Основной урок, который литераторы могут
преподать психологам, по
мысли
Г.Олпорта, состоит в том, что личность в изображении писателя-
психолога
предстает в целостности характера, в непротиворечивости мо-
тивационных
тенденций - имеющая внутреннюю логику развития. Психология
как раз
"терпит неудачу в раскрытии или исследовании той целостности и
последовательности
характеров, которые в действительности существуют".
Другое преимущество литературы перед
психологией - ее интерес к ин-
дивидуальности.
Психология же стремится иметь дело с общими, универ-
сальными
законами, в которых индивидуальность, как правило, не учиты-
вается.
В то же время человеческая психология существует только в кон-
кретной,
индивидуальной форме. И если психология не включит индиви-
дуальность
в предмет своего изучения, не научится понимать конкретную
личность
в ее целостности, то выявленные закономерности так и останут-
ся
абстрактно-всеобщими, одинаково приложимыми ко всем людям и ни к
кому в
отдельности.
В то же время Г.Олпорт подчеркивает и
достоинства психологии как
науки,
ее определенные преимущества перед литературой. Научный метод
имеет
строгий, доказательный характер, ему чужда пристрастность в ис-
толковании
фактов психической жизни. Психология строже в употреблении
терминов,
точнее в установлении причинно-следственных зависимостей, ее
данные
более надежны, выводы - проверяемы. Свою работу Г.Олпорт закан-
чивает
выводом о том, что и литература, и психология имеют свои дос-
тоинства,
необходимые для комплексного изучения человека.
Вывод Г.Олпорта примечателен тем, что он не
отрицает возможности
научного
познания личности как живой индивидуальности, а лишь фиксиру-
ет
непродуктивность такого познания с помощью традиционных психологи-
ческих
методов. По сути дела, речь должна идти о поиске особого пред-
мета психологического
познания и других методов психологии. Полнота
представленности
человеческой личности в психологии возможна лишь в
рамках
целостного подхода к человеку.
В этом отношении интересен анализ
М.М.Бахтиным проблемы героя в
творчестве
Ф.М.Достоевского: "Герой интересует Достоевского, - пишет
он, -
не как явление действительности, обладающее определенными и
твердыми
социально-типическими и индивидуально-характерологическими
признаками,
не как определенный облик, слагающийся из черт односмыс-
ленных
и объективных, в своей совокупности отвечающих на вопрос "кто
он?".
Нет, герой интересует Достоевского как особая точка зрения на
мир и
на себя самого, как смысловая и оценивающая позиция человека по
отношению
к самому себе и по отношению к окружающей действительности.
Достоевскому
важно не то, чем его герой является в мире, а прежде все-
го то,
чем является для героя мир и чем является он сам для себя само-
го".
Художественной доминантой для Ф.М.Достоевского было самосознание
изображаемого
им человека. В этом М.М.Бахтин видит радикально новую,
целостную
авторскую позицию Ф.М.Достоевского, которая дает ему возмож-
ность
открытия "нового, целостного аспекта человека" или "человека в
человеке".
Самосознание не позволяет "превращать живого человека в
безгласный
объект заочного завершающего познания. В человеке всегда
есть
что-то, что только сам он может открыть в свободном акте самосоз-
нания и
слова, что не поддается овнешняющему заочному определению".
"По художественной мысли Достоевского,
- продолжает М.М.Бахтин, -
подлинная
жизнь личности совершается как бы в точке этого несовпадения
человека
с самим собой, в точке выхода его за пределы всего, что он
есть
как вещное бытие, которое можно подсмотреть, определить и предс-
казать
помимо его воли, "заочно". М.М.Бахтин называет и метод целост-
ного
постижения человека - диалог: "Подлинная жизнь личности доступна
только
диалогическому проникновению в нее, которому она сама ответно и
свободно
раскрывает себя".
История психологии дает нам много примеров
рационально-частичного
познания
человеческой психологии, не открывающего нам человека, а зак-
рывающего
его от нас.
Критика рационально-частичных
представлений
о психологии человека
Экспериментальная психологическая наука с
самого начала исключила
реальность
душевной жизни в качестве предмета исследования, определив
областью
своих интересов психику и ее различные проявления. В.Вундт
видел
предмет психологии в изучении способов работы сознания. Сознание
оставалось
замкнутым в самом себе, а процессы, протекающие в нем, не
предполагали
никакого участия субъекта. В психологии В.Вундта нет
субъекта
и личности; нет деятельности и поведения; из описания исчезла
собственно
психическая реальность человека. Неудивительно, что такая
психология,
по меткому замечанию ее критиков, могла интересовать толь-
ко тех,
кто ею непосредственно занимался. Это направление достаточно
быстро
прекратило свое существование.
В бихевиоризме и его раЗй
[1]
O
K [1]ЙOЁФrЧUЧQФTQuЧРUЧqWЕsёWpЧpёPQUчТёRТРVЧЖ
'АД
АДgр'З
gАДД
gШД
ДЖgш8gАД
'АД
АДчАДБчЗАЖА`ДАЖ
'А
ДД чЗД
88АБДчБЗ
А'БД'АДБчЗ
Ж'АБЗчД
рgШ
ДД'ш8АgЗЗЗЗЖБЖЖЗ'З'ЖАЖЗА`ЗЖЗЖД
'Ж
чДДА чААgш8`чДgАА
gЗчБЗДАgБчАААЗАА`x8gччЬАДЖА'А
ААчАДААДчЗчЖgЗ
ДБчД
88
'АДБчАgЗ
Ж
АчА
Арgефа, объемности предмета главную роль играет би-
нокулярное
зрение. При восприятии предметов их изображение падает на
несовпадающие
(диспаратные) точки сетчатки; при этом не происходит
полного
слияния изображения в сетчатках обоих глаз, и в результате
этого
возникает стереоскопический эффект.
Для восприятия рельефа и удаленности
предметов существенное значе-
ние
имеют линейная и воздушная перспективы. При значительном удалении
предметы
кажутся меньше. Для изображения удаления двух параллельных
линий
художник рисует их сходящимися у линии горизонта. Линейная пер-
спектива
усиливается ослаблением разницы между светом и тенью, выпаде-
нием
отдельных мелких деталей. Воздушная перспектива состоит в некото-
ром
изменении цвета предметов под влиянием голубоватого оттенка слоя
воздуха.
Пространственное перемещение предметов, их
движение воспринимается
в
зависимости от их удаленности и скорости движения. Человек не восп-
ринимает
очень медленные движения и судит о них лишь по косвенным
признакам
(например, движение минутной стрелки часов воспринимается в
результате
сопоставления ее различных положений). Не замечаются также
и
чрезмерно большие скорости движения. Чем дальше удалены предметы,
тем
скорость их движения кажется меньшей. При восприятии движения про-
исходит
перемещение изображения по сетчатке глаз. Восприятие движения
зависит
также от движения глаз и головы.
Эффект движения объекта может возникнуть и
при условии, если через
небольшие
промежутки времени воспринимаются различные фазы предмета -
стробоскопический
эффект (например, при восприятии фильма, когда в се-
кунду
сменяются 24 кадра с неподвижными изображениями).
Способность правильно оценивать
пространственные отношения назы-
вается
глазомером. Различают статический и динамический глазомер.
Статический глазомер - определение размеров
неподвижных предметов,
их
удаленности и расстояний между ними неподвижным наблюдателем.
Динамический глазомер - способность
человека определить соотношение
движущихся
предметов, их скорость и расстояние между ними. Динамичес-
кий
глазомер имеет значение при оценке показаний свидетелей, потерпев-
ших и
обвиняемых о направлении и скорости движения объектов в момент
происшествия.
Способность видеть самые мелкие предметы
называется остротой зрения
или
разрешающей способностью глаза. Острота зрения определяется мини-
мальным
промежутком между двумя точками, которые с данной дистанции
еще
различаются глазом как раздельные. Люди с нормальным зрением раз-
личают
на расстоянии 100 м объекты величиной в 3 см. В этом случае уг-
ловой
размер различаемых объектов равен одной угловой минуте. Это и
является
единицей остроты зрения. Острота зрения зависит от предвари-
тельной
ознакомленности с объектом, от ожидания его в поле зрения,
цветовой
окраски объекта, контраста между объектом и фоном, продолжи-
тельности
действия зрительного стимула. Острота зрения повышается с
увеличением
освещенности объекта и снижается с возрастанием угловой
скорости
объекта, при вибрации тела.
Иллюзии зрительного восприятия. При
восприятии пространственного
взаиморасположения
объектов в некоторых случаях возникают иллюзии зри-
тельного
восприятия. Они вызываются физическими, физиологическими и
психологическими
причинами. Кажущийся излом ложки в стакане чая - это
пример
физической иллюзии. Если надавить на глазное яблоко сбоку, то
видимый
предмет раздваивается - это пример физиологической иллюзии.
Психологические иллюзии зрения могут быть
сгруппированы в зависи-
мости
от различных причин, которыми они вызываются.
Закономерности восприятия, в том числе и
иллюзии, следует учитывать
в
следственной практике.
Например, при просмотре фотографии с
изображением отпечатка следа
преступника
может возникнуть иллюзия - выступы могут показаться углуб-
лениями.
У людей выработан стереотип: обычно неосознанно предполагает-
ся, что
освещение изображаемого объекта (на фотографии, рисунке) про-
исходило
с противоположной от наблюдателя стороны (а не из-за спины).
Поэтому
в необходимых случаях следует на фотографиях указывать распо-
ложение
источника света.
Восприятие времени - отражение
длительности, скорости и последова-
тельности
явлений.
Физиологическим механизмом восприятия
времени является определенное
состояние
нервных клеток. При длительном действии раздражителей усили-
вается
возбуждение нервных клеток (за счет суммирования последователь-
ных
воздействий). Восприятие времени, как и любое психическое отраже-
ние,
является субъективным образом объективной реальности. Длитель-
ность
небольших промежутков времени обычно несколько преувеличивается,
а
большие интервалы времени несколько уменьшаются. Быстрый темп также
ведет к
преувеличению интервала времени, а медленный - к преуменьше-
нию.
Период времени, связанный с интересными, значительными событиями,
кажется
более коротким (а при воспоминании, наоборот, более длитель-
ным).
При положительных эмоциях время недооценивается, а при отрица-
тельных
- переоценивается. Преуменьшение времени всегда является ре-
зультатом
доминирования возбуждения над торможением. Преувеличение
времени
связано с преобладанием торможения, которое вознякает от одно-
образных,
малозначимых раздражителей.
Восприятие времени связано с различными
циклическими явлениями при-
роды
(смена дня и ночи, времен года и др.) и в организме человека (об-
мен
веществ, газообмен и др.).
Учет закономерностей восприятия в
следственной практике
Для получения достоверных показаний
свидетеля следователь должен
учитывать
психологический процесс формирования показаний. Первоначаль-
ной
стадией формирования этих показаний является восприятие свидетелем
тех или
иных событий. Воспринимая предметы и явления, человек осмысли-
вает и
оценивает эти явления, проявляет к ним определенные отношения.
При допросе свидетеля следователь должен
отчленить объективные фак-
ты от
субъективных наслоений. Необходимо выяснить условия, в которых
происходило
восприятие происшествия (освещенность, продолжительность,
удаленность,
метеорологические условия и т.д.). При этом следует учи-
тывать,
что люди часто не способны точно оценить количество восприни-
мавшихся
предметов, расстояние между ними, их пространственное соотно-
шение и
размеры.
Людям свойственно заполнять пробелы
чувственного восприятия элемен-
тами,
которые в действительности не были объектами чувственного восп-
риятия.
Для пространственных восприятий характерна переоценка малых
расстояний
и недооценка больших. Расстояния на воде, как правло, недо-
оцениваются.
Ярко окрашенные предметы, а также предметы хорошо осве-
щенные
кажутся более близко расположенными. Многие ошибки в оценке
размеров
предметов связаны с контрастом восприятия.
В следственной практике очень важно
правильно установить время со-
вершения
расследуемого события, его длительность и последовательность,
темп
действий участников события и др. Нередко свидетели дают непра-
вильные
показания о промежутках времени. Эти ошибки объясняются выше
рассмотренными
закономерностями. Неправильные показания относительно
промежутка
времени не следует оценивать как умышленную ложность пока-
заний.
При этом необходимо выяснить содержание деятельности свидетеля
во
время наблюдаемого события, его психическое состояние и др.
В свидетельских показаниях существенное
значение имеют особенности
восприятия
человека человеком.
В зависимости от того, какое значение люди
придают различным осо-
бенностям
личности, они по-разному относятся друг к другу, испытывают
различные
чувства и при даче свидетельских показаний выдвигают на пе-
редний
план те или иные индивидуальные стороны другого человека.
При производстве такого следственного
действия, как предъявление
для
опознания, необходимо, чтобы опознание осуществлялось по специфи-
ческим
признакам. Норма уголовного процесса требует, чтобы предъявляе-
мое для
опознания лицо входило в состав не менее трех человек. Это со-
действует
избежанию ложного узнавания по общим признакам (например, по
росту,
цвету волос, одежды и т.д.). Предъявление для опознания группы
лиц из
трех человек содействует нивелированию общих признаков и нап-
равляет
процесс узнавания на выявление индивидуальных особенностей.
При предъявлении для опознания необходимо
учитывать ряд объективных
и
субъективных условий.
К объективным условиям относятся физические
условия первоначального
восприятия
того или иного объекта (освещение, ракурс, расстояние и
т.п.).
К субъективным факторам опознания относится
психическое состояние
человека
в момент наблюдения объекта и в момент его опознания (испуг,
отвращение,
нервозность и т.д.), а также психические свойства человека
(развитость
того или иного вида памяти, восприятия, способности к со-
отнесениям,
группировке признаков). При опознании лица следует учиты-
вать
различную вероятность узнавания отдельных элементов лица. Вероят-
ность
различия элементов лица при малых экспозициях следующая: волосы,
глаза,
брови. губы, уши, нос. лоб. Вероятность опорной роли элементов
лица
при опознании следующая: волосы, глаза, лоб, губы, нос, уши.
При предъявлении для опознания следователь
должен проявлять крайнюю
осторожность
в словесных воздействиях на опознающего, помня, что пер-
вая
сигнальная система (непосредственное впечатление человека) зависит
от
второй сигнальной системы (слова).
Для квалифицированного ведения допроса
следователю необходимы неко-
торые
сведения о восприятии речи человека.
С физической точки зрения речь - это
комбинация звуков, изменяющих-
ся по
частоте и интенсивности. Гласные звуки интенсивнее, согласные -
менее
различимы. Чем больше звуков в слове, тем оно отчетливее. Макси-
мальная
понятность речи возникает при интенсивности речи в 40 дБ. При
интенсивности
речи в 10 дБ звуки не воспринимаются в виде связных
слов.
Для удовлетворительной передачи речевых
сообщений в условиях шума
звуковая
интенсивность речи должна на 6 дБ превышать уровень шума.
Особенно
сильно речь заглушается шумами низкой частоты. Человек разли-
чает
один голос среди двух или трех одновременно звучащих голосов. При
совместном
звучании четырех и более голосов речь отдельного человека
не
может быть выделена.
Наблюдательность следователя
В тех случаях, когда следователь
осматривает вещественные доказа-
тельства,
место происшествия, производит допрос и очную ставку или
следственный
эксперимент, его восприятие осуществляется в форме наблю-
дения.
Наблюдение - длительное, планомерное
восприятие с целью решения
познавательного
вопроса.
Результативность наблюдения зависит от
четкости поставленной цели,
последовательности
и систематичности, от предварительных знаний о наб-
людаемом
объекте.
Опытные следователи имеют привычную систему
наблюдения и обладают
большой
наблюдательностью - умением подмечать малозаметные детали.
Знание
типичных способов преступления, типичных следов от них, приемов
маскировки
преступления и т.п. - все это определенным образом органи-
зует
процесс наблюдения. В наблюдении восприятие особенно тесно смы-
кается
с мышлением. Важнейшим приемом наблюдения является сравнение,
сопоставление.
Направленность наблюдения следователя
определяется задачей выявить
отношение
объекта наблюдения к расследуемому преступлению. Основное
внимание
следователя привлекают факты, имеющие значение доказательст-
ва.
Наблюдение является основным методом
изучения обстановки места про-
исшествия.
При этом следователь устанавливает расположение и границы
места
происшествия, устанавливает объекты, находящиеся на месте проис-
шествия
и их особенности, фиксирует их положение и взаиморасположение,
выявляет
отклонения от обычного их пространственного расположения.
Воспринимая отдельные явления, следователь
стремится установить их
причинно-следственные
отношения, выявить такие их особенности, которые
могут
быть использованы для идентификации личности преступника.
Наблюдательность является первостепенным
условием успешного прове-
дения
обыска. Практика показывает, что опытные следователи обращают
внимание
на малейшие признаки необычности обстановки. (Так, один из
следователей
нашел тайник с драгоценностями, обратив внимание на нео-
бычное
местонахождение зонтика, который висел в спальне около крова-
ти).
Свежая штукатурка, окраска, заново прибитые доски, подклейка све-
жих
обоев, сдвинутые в гнездах винты, новые шляпки недавно вбитых
гвоздей,
неестественные утолщения в предметах и т.п. - все это не
должно
ускользнуть от наблюдательного следователя. Во время одного из
обысков
следователь обратил внимание на такой, казалось бы, малозна-
чительный
факт. В саду подозреваемого на одном из деревьев листья были
менее
свежими, чем на других деревьях. Обыск показал, что дерево было
недавно
пересажено на то место, где был устроен тайник.
В ряде случаев следователь использует
инструментальные средства
наблюдения,
которые позволяют расширить площадь наблюдения, выявить
невидимое,
измей
П
[1]РVРPХчRRЦФwЧЕGpЧPёчpтRЁqРVРPХчRRФФpO
&ставляет поведение проходящих по делу
лиц
(подозреваемого, обвиняемого, потерпевшего, свидет возникший в нем нервный
импульс по центростремительным
(афферентным;
от лат. "afferentis" - приносящий) нервным путям попада-
ет в
соответствующие участки мозга.
Рецепторы, проводящие нервные пути и
соответствующие участки в коре
головного
мозга, назваются анализаторами. Для возникновения ощущения
необходима
работа всего анализатора в целом, следовательно, нельзя
сказать,
что зрительные ощущения возникают в глазу. Только анализ
нервного
импульса, поступающего от глаза в соответствующие участки ко-
ры
головного мозга (затылочная часть), приводит к возникновению зри-
тельного
ощущения.
Деятельность анализаторов
условно-рефлекторна. Сформированный в ко-
ре
головного мозга нервный импульс по центробежным (эфферентным (от
лат.
"efferentis" - выносящий) нервным путям, поступая на двигательные
или
секреторные механизмы, приводит к той или иной ответной реакции,
вызывает
соответствующую настройку чувствительности рецептора. Мозг,
получая
обратный сигнал о деятельности рецептора, непрерывно регулиру-
ет его
работу.
Органы чувств неразрывно связаны с органами
движения. Например, в
процессе
зрительных ощущений глаз совершает непрерывные движения, как
бы
ощупывая предмет. Неподвижный глаз практически слеп.
Таким образом, процесс ощущений - это не
одноактное пассивное отра-
жение
того или иного свойства, а активный процесс, сложнейшая деятель-
ность
анализаторов, имеющая определенную структуру. Деятельность раз-
личных
анализаторов взаимосвязана. Совокупность всех анализаторов на-
зывается
сенсорной сферой психики человека.
Ощущения не только несут информацию об
отдельных свойствах явлений
и
предметов, но и выполняют активирующую мозг функцию. (Известны слу-
чаи,
когда у больного оставался действующим лишь один орган чувств -
глаз,
и, когда больной закрывал этот глаз, единственный канал, связы-
вающий
его с окружающим миром, он немедленно засыпал.)
Классификация ощущений
В зависимости от расположения рецепторов
все ощущения делятся на
три группы.
К первой группе относятся ощущения, которые
связаны с рецепторами,
находящимися
на поверхности тела: зрительные, слуховые, обонятельные,
вкусовые
и кожные ощущения. Это экстерорецептивные ощущения.
Ко второй группе относятся
интерорецептивные ощущения, связанные с
рецепторами,
находящимися во внутренних органах.
К третьей группе относятся кинестезические
(двигательные) и стати-
ческие
ощущения, рецепторы которых находятся в мышцах, связках и сухо-
жилиях
- проприорецептивные ощущения (от лат. "proprio" - собствен-
ный).
В зависимости от модальности анализатора
различаются следующие виды
ощущений:
зрительные, слуховые, кожные, обонятельные, вкусовые, кинес-
тезические,
статические, вибрационные, органические и болевые. Разли-
чаются
также контактные и дистантные ощущения.
Общие психофизиологические
закономерности ощущений
Работа каждого анализатора имеет свои
специфические закономерности.
Наряду
с этим все виды ощущений подчинены общим психофизиологическим
закономерностям.
Для возникновения какого-либо ощущения
раздражитель должен иметь
определенную
величину интенсивности. Минимальная величина раздражения,
которая
вызывает едва заметное ощущение, называется абсолютным нижним
порогом
ощущения. Способность ощущать эти самые слабые раздражения на-
зывается
абсолютной чувствительностью. Она всегда выражается в абсо-
лютных
числах. Например, для возникновения ощущения давления достаточ-
но
воздействия 2 мг на 1 кв.мм поверхности кожи.
Верхний основные закономерности непроизвольной и произвольной па-
мяти.
3. Что
влияет на реконструкцию воспроизводимого материала?
4.
Какую мнемическую помощь может оказать следователь допрашиваемому
лицу?
ьной
нормы.
4.
Какие особенности зрительных восприятии необходимо учитывать при
оценке
показаний?
5.
Перечислите условия успешного наблюдения.
вызывает
боль.
Наряду с абсолютной чувствительностью
следует различать относитель-
ную
чувствительность - чувствительность к различению интенсивности од-
ного
воздействия от другого. Относительная чувствительность характери-
зуется
порогом различения.
Порог различения, или дифференциальный
порог, - едва ощущаемое ми-
нимальное
различие в силе двух однотипных раздражителей.
Порог различения - это относительная
величина (дробь), которая по-
казывает,
какую часть первоначальной силы раздражителя надо прибавить
(или
убавить), чтобы получить едва заметное ощущение изменения в силе
данных
раздражителей.
Так, если взять груз в 1 кг и затем прибавить
еще 10 г, то этой
прибавки
никто ощутить не сможет; чтобы почувствовать увеличение при-
бавки
веса необходимо добавить 1/30 часть первоначального веса, т.е.
33 г.
Таким образом, относительный порог различения силы тяжести равен
1/30
части силы первоначального раздражителя.
Относительный порог различения яркости
света равен 1/100; силы зву-
ка -
1/10; вкусовых воздействий - 1/5. Эти закономерности открыты Бу-
гером и
Вебером (закон Бугера-Вебера).
Закон Бугера-Вебера относится только к
средней зоне интенсивности
раздражителей.
Иначе говоря, относительные пороги теряют значение при
очень
слабых и очень сильных раздражителях. Это было установлено Фех-
нером.
Фехнер установил также, что если
интенсивность раздражителя увели-
чивать
в геометрической прогрессии, то ощущение будет увеличиваться
лишь в
арифметической прогрессии. (Закон Фехнера).
Нижние и верхние абсолютные пороги ощущений
(абсолютная чувстви-
тельность)
характеризуют пределы человеческой чувствительности. Но
чувствительность
каждого человека изменяется в зависимости от различ-
ных
условий.
Так, входя в плохо освещенное помещение, мы
вначале не различаем
предметы,
но постепенно под влиянием данных условий чувствительность
анализатора
повышается.
Находясь в накуренном помещении или в
помещении с какими-либо запа-
хами,
мы через некоторое время перестаем замечать эти запахи (понижа-
ется
чувствительность анализатора).
Когда из плохо освещенного пространства мы
попадаем в ярко освещен-
ное, то
чувствительность зрительного анализатора понижается.
Изменение чувствительности анализатора в
результате его приспособ-
ления к
действующим раздражителям называется адаптацией.
Разные анализаторы имеют различную скорость
и различный диапазон
адаптации.
К одним раздражителям адаптация происходит более быстро, к
другим
- медленнее. Более быстро адаптируются обонятельные и тактиль-
ные
анализаторы. Полная адаптация к запаху йода наступает через одну
минуту.
Через три секунды ощущение давления отражает только 1/5 силы
раздражителя
(поиск очков, сдвинутых на лоб, - один из примеров так-
тильной
адаптации). Еще медленнее адаптируются слуховой, вкусовой и
зрительный
анализаторы. Для полной адаптации к темноте необходимо 45
мин.
После этого периода зрительная чувствительность увеличивается в
200 000
раз (самый высокий диапазон адаптации).
Явление адаптации имеет целесообразное
биологическое значение. Оно
содействует
отражению слабых раздражителей и предохраняет анализаторы
от
чрезмерного воздействия сильных раздражителей.
Чувствительность зависит не только от
воздействия внешних раздражи-
телей,
но и от внутренних состояний.
Повышение чувствительности анализаторов под
влиянием внутренних
(психических)
факторов называется сенсибилизацией. Так, например, сла-
бые
вкусовые ощущения повышают зрительную чувствительность. Это объяс-
няется
взаимосвязью данных анализаторов, их системной работой.
Сенсибилизация, обострение
чувствительности, может быть вызвано не
только
взаимодействием ощущений, но и физиологическими факторами, вве-
дением
в организм тех или иных веществ. Например, для повышения зри-
тельной
чувствительности существенное значение имеет витамин А.
Чувствительность повышается, если человек
ожидает тот или иной сла-
бый
раздражитель, когда перед ним выдвигается специальная задача раз-
личения
раздражителей. Чувствительность отдельного человека совер-
шенствуется
в результате упражнения. Так, дегустаторы, специально уп-
ражняя
вкусовую и обонятельную чувствительность, различают разнообраз-
ные
сорта вин, чая и могут даже определить, когда и где изготовлен
продукт.
У людей, лишенных какого-либо вида
чувствительности, осуществляется
компенсация
(возмещение) этого недостатка за счет повышения чувстви-
тельности
других органов (например, повышение слуховой и обонятельной
чувствительности
у слепых).
Взаимодействие ощущений в одних случаях
приводит к сенсибилизации,
к
повышению чувствительности, а в других случаях - к ее понижению,
т.е. к
десенсибилизации. Сильное возбуждение одних анализаторов всегда
понижает
чувствительность других анализаторов. Так, повышенный уровень
шума в
"громких цехах" понижает зрительную чувствительность.
Одним из проявлений взаимодействия ощущений
является контраст ощу-
щений.
Контраст ощущений - это повышение
чувствительности к одним свойст-
вам под
влиянием других, противоположных свойств действительности.
Например,
одна и та же фигура серого цвета на белом фоне кажется тем-
ной, а
на черном - светлой.
Иногда ощущения одного вида могут вызвать
добавочные ощущения. Нап-
ример,
звуки могут вызвать цветовые ощущения, желтый цвет - ощущение
кислого.
Это явление называется синестезией.
Особенности отдельных видов
ощущений
Зрительные ощущения - ощущения цвета и
света (перепадов яркости).
Для
зрительных ощущений необходимо воздействие электромагнитных волн
на
зрительный рецептор - сетчатку глаза.
Ощущаемые человеком цвета делятся на
хроматические (от греч. "chro-
ma"
- цвет) и ахроматические - бесцветные (черный, белый и промежуточ-
ные
оттенки серого цвета).
В центральной части сетчатки преобладают
нервные клетки - колбочки,
чувствительные
к различным зонам светового спектра. Световые (электро-
магнитные)
лучи разной длины вызывают разные цветовые ощущения.
Глаз чувствителен к участку
электромагнитного спектра от 300 до 700
нм
(нанометров). Длина волны 680 нм дает ощущение красного; 580 - жел-
того;
520 - зеленого; 430 - синего; 390 - фиолетового цветов. Смешение
всех
воспринимаемых электромагнитных волн дает ощущение белого цвета.
Центральная
нервная система человека обладает способностью классифици-
ровать
распределение световой энергии, попадающей в глаз. Цвет - это
психическое
явление, а не свойство электромагнитной энергии, это ощу-
щение
человека, вызываемое различной энергией.
Существует трехкомпонентная теория цветного
зрения, согласно кото-
рой все
многообразие цветовых ощущений возникает у нас в результате
работы
лишь трех цветовоспринимающих рецепторов - красного, зеленого и
синего
(колбочки делятся на группы этих трех цветов). В зависимости от
степени
возбуждения трех вышеуказанных цветорецепторов возникают раз-
личные
цветовые ощущения. Если все три цветорецептора возбуждены в
одинаковой
мере, то возникает ощущение белого цвета.
К различным участкам спектра наш глаз имеет
неодниковую чувстви-
тельность.
Чувствительность к синему цвету значительно меньше, чем к
зеленому
и желтому цветам.
Глаз наиболее чувствителен к световым лучам
с длиной волны 555 -
565 нм.
Чувствительность зрительного анализатора в
условиях сумерек переме-
щается
в сторону более коротких ноли - 50O нм (синий цвет). Эти лучи
начинают
казаться более светлыми (явление Пуркине).
Ближе к краю сетчатки расположены нервные
окончания в виде палочек,
приспособленные
к отражению переадов яркости цвета - это инструмент
сумеречного
зрения.
В сетчатке каждого глаза насчитывается
около 130 млн. палочек и 7
млн.
колбочек.
В условиях достаточно яркого освещения в
работу включаются колбоч-
ки,
аппарат палочек выключается. При слабой освещенности в работу
включаются
только палочки. (Вот почему при сумеречном освещении мы не
различаем
хроматические цвета, т.е. цветовую окраску предметов.)
Зрительный анализатор имеет исключительно
высокую чувствительность.
Для
возникновения едва заметного светового ощущения достаточно нес-
кольких
квантов световой энергии.
Корковой частью зрительного анализатора
является 17-е поле затылоч-
ной области
коры головного мозга, которая построена по экранному прин-
ципу,
т.е. разные точки сетчатки имеют проекцию в разных точках коры.
Здесь
же имеются нервные клетки, объединяющие зрительные возбуждения.
Для зрительных возбуждений характерна
некоторая инертность. Это яв-
ляется
причиной возникновения последовательных образов - сохранения
следа
светового раздражения после прекращения воздействия светового
раздражителя.
(Вот почему мы не замечаем перерывов между кадрами кино-
фильма.
Они оказываются заполненными следами от предшествующего кад-
ра.)
Люди с ослабленным аппаратом колбочек плохо
различают хроматические
цвета
(этот недостаток, описанный английским физиком Дальтоном, назы-
вается
дальтонизмом). Ослабление работы аппарата палочек затрудняет
видение
предметов в сумеречном освещении (этот недостаток называется
куриной
слепотой).
Резкая смена освещенности понижает
зрительную чувствительность. На
больших
расстояниях лучше всего воспринимаются черные объекты на жел-
том
фоне. Цветовая однотипность, как и резкие цветовые контрасты,
утомляет
зрение.
Наиболее благоприятно гармоничное сочетание
цветов. Для рабочей
обстановки
предпочтительна мягкость тонов, небольшая цветовая насыщен-
ность.
При различении объектов цветовое их
сходство может привести к зат-
руднению
их дифференцирования. Предметы одного цвета могут быть оши-
бочно
отнесены к однородной группе объектов.
Для наилучшего цветового различения
оптимальны объекты с угловой
величиной
1-3 град.
Слуховые ощущения. Звуковые волны,
действующие на слуховой рецеп-
тор,
представляют собой сгущения и разряжения воздуха в результате ко-
лебания
издающих звуки предметов. Эти колебания концентрируются наруж-
ным
ухом и через слуховой проход воздействуют на барабанную перепонку.
Колебания барабанной перепонки передаются
через систему косточек
среднего
уха (наковальню, молоточек и стремечко) во внутреннее ухо, в
котором
находится улитка (спиральное костное образование). Улитка за-
полнена
жидкостью. В результате периодических колебаний воздуха возни-
кают
колебательные движения жидкости в улитке. Эти колебания и воздей-
ствуют
на слуховой рецептор - орган Корти. Основной частью этого орга-
на
является мембрана, состоящая из 24 тыс.волокон. Длина этих волокон
возрастает
от основания улитки к вершине. Предполагается, что эти во-
локна
отвечают на внешние звуковые воздействия по принципу резонанса.
Резонирующее
колебание того или иного волокна трансформируется в нерв-
ный
импульс, который соответствующим образом интерпретируется в височ-
ной
области коры головного мозга. Слуховые ощущения отражают высоту,
силу и
тембр звука. Высота звука определяется числом колебаний источ-
ника
звука в 1 с. (1 колебание в секунду измеряется в Гц). Орган слуха
чувствителен
к звукам в пределах от 20 до 20 тыс. колебаний в секунду.
Но
наибольшая слуховая чувствительность лежит в пределах 2000 - 3000
Гц (это
высота звука, соответствующая крику испуганной женщины).
За верхним порогом звуковой чувствительостение
в психологию развития. М., 1994. Гл.II.
Ярошевский
М.Г. История психологии. М., 1985. Гл.10-14.
т 1/20
полутона
(т.е.
различается до 20 промежуточных ступеней между звуками, издавае-
мыми
двумя соседними клавишами рояля). Интенсивость слухового ощущения
-
громкость - зависит от интенсивности звука, т.е. от амплитуды коле-
бания
источника звука и от высоты звука.
Порог слухового ощущения отдельного
человека значительно изменяется
в
зависимости от различных обстоятельств на протяжении небольшого про-
межутка
времени (в пределах 5 дБ). С возрастом происходит понижение
чувствительности
к звукам высокой частоты.
Кожные ощущения. Кожные ощущения
подразделяются на тактильные (ощу-
щение
прикосновения и давления), ощущение боли, ощущение тепла и ощу-
щение
холода.
Каждый из этих видов кожных ощущений имеет
свои рецепторы
Тактильные ощущения - ощущения
прикосновения и давления.
Тактильные рецепторы наиболее многочисленны
на кончиках пальцев и
языка.
Если на спине две точки прикосновения воспринимаются раздельно
лишь на
расстоянии 5 см, то на кончике пальцев и языка они восприни-
маются
как раздельные на расстоянии 1 мм.
В коре головного мозга наиболее широко
представлены рецепторы паль-
цев рук
(это связано со значением рук в труде человека).
Температурные ощущения возникают от
раздражения терморецепторов ко-
жи.
Существуют отдельные рецепторы для ощущения тепла и холода. По по-
верхности
тела эти рецепторы располагаются неравномерно, в одних мес-
тах
больше, в других меньше. Например, к холоду и боли наиболее чувст-
вительна
кожа спины и шеи, а к горячему - кончики пальцев и языка.
Различные
участки кожного покрова имеют разную температуру.
Болевые ощущения вызываются механическими,
температурными и хими-
ческими
воздействиями, которые достигают интенсивности, способной к
разрушению
организма. Болевые ощущения в значительной мере связаны с
подкорковыми
центрами, которые регулируются корой головного мозга. Они
поддаются
в некоторой степени торможению через вторую сигнальную сис-
тему.
Присущая данному участку кожи температура
является физиологическим
нулем.
Ощущение тепла или холода возникает в зависимости от соотноше-
ния
температуры воздействия с постоянной температурой данного участка
кожи.
Обонятельные ощущения. Обонятельные
ощущения возникают в результате
раздражения
частицами пахучих веществ, находящихся в воздухе, слизис-
той
оболочки носовой полости. где находятся обонятельные клетки. Кор-
ковые
центры обонятельного анализаторароцессе восприятия и понимания человека
человеком важную роль
играют
установки, приводящие к возникновению различных социально-пси-
хологических
эффектов. Более всего исследованы три из них: эффект
ореола,
эффект новизны (или первичности), эффект стереотипизации.
Эффект ореола заключается в том, что
информация, получаемая о ка-
ком-то
человеке, "прочитывается" определенным образом, она наклады-
вается
на то представление о нем, которое было создано заранее. Ранее
выработанное
представление выполняет роль ореола, мешающего видеть
действительные
черты и проявления объекта восприятия. Эффект ореола
ярко
проявляется при формировании первого впечатления о человеке: об-
щее
благоприятное впечатление о нем приводит к позитивным оценкам и
его
неизвестных качеств. И наоборот, общее неблагоприятное впечатление
способствует
преобладанию негативных оценок.
В психологии было установлено, что эффект
ореола наиболее явно про-
является
тогда, когда воспринимающий имеет минимальную информацию об
объекте
восприятия, а также когда суждения касаются моральных качеств.
С этим эффектом тесно связаны и эффекты
первичности и новизны. Оба
они
касаются значимости определенного порядка предъявления информации
о
человеке для составления представления о нем. Эффект первичности
проявляется
в том, что при восприятии незнакомого человека преобладает
та
информация о нем, которая предъявлялась раньше. Напротив, в ситуа-
циях
восприятия знакомого человека действует эффект новизны, который
заключается
в том, что последняя, т.е. более новая, информация оказы-
вается
наиболее значимой.
В более широком плане все эти эффекты можно
рассматривать как про-
явления
особого процесса, сопровождающего восприятие человека челове-
ком, -
явления стереотипизации. Стереотип - это некоторый устойчивый
образ
какого-либо явления или человека, которым пользуются в общении
как
средством "сокращения" процесса узнавания. Стереотипы в общении
имеют
специфические происхождение и смысл. Как правило, они возникают
в
условиях ограниченного прошлого опыта, при стремлении строить выводы
на
основе ограниченной информации.
Стереотипизация в процессе познания людьми
друг друга может привес-
ти к
двум различным следствиям. В первом случае, это приводит к опре-
деленному
упрощению процесса познания другого человека. В этом случае
стереотип
не обязательно несет на себе оценочную нагрузку: в восприя-
тии
другого человека не происходит "сдвига" в cтopoну егo эмоциональ-
ного
принятия или непринятия. Остается просто упрощенный подход, кото-
рый,
хотя и не способствует точности построения образа другого, зас-
тавляет
заменить его часто штампом, но тем не менее в определенном
смысле
необходим, поскольку помогает сокращать процесс познания.
Во втором случае стереотипизация приводит к
возникновению предубеж-
дения.
Если суждение строится на основе прошлого опыта, а опыт этот
был
негативным, всякое новое восприятие представителя той же самой
группы
окрашивается неприязнью.
Предубеждения особенно отрицательно
проявляются в жизни, когда мо-
гут
нанести серьезный вред взаимоотношению людей между собой. Особенно
распространенными
являются этнические стереотипы, когда на основе ог-
раниченной
информации об отдельных представителях каких-либо этничес-
ких
групп строятся предвзятые выводы относительно всей группы.
Способы воздействия в процессе
общения
Общение включает в себя определенные
способы воздействия индивидов
друг на
друга; основные из них - это заражение, внушение, подражание.
Заражение - это бессознательная, невольная
подверженность индивида
определенным
психическим состояниям. Заражение выступает как форма
спонтанно
проявляющегося внутреннего механизма поведения человека. Ме-
ханизм
социально-психологического заражения сводится к эффекту много-
кратного
взаимного усиления эмоциональных воздействий общающихся между
собой
людей.
Особой ситуацией, в которой усиливается
воздействие через зараже-
ние,
является ситуация паники. Паника возникает в массе людей как оп-
ределенное
эмоциональное состояние. Непосредственной причиной паники
является
появление какого-либо известия, способного вызвать своеобраз-
ный
шок.
Внушение есть целенаправленное,
неаргументированное воздействие од-
ного
человека на другого или на группу. При внушении осуществляется
воздействие
на другого, основанное на некритическом восприятии сообще-
ния или
информации.
В отличие от заражения, которое носит, как
правило, невербальный
характер
(танцы, игры, музыка, эмоции и т.п.), внушение носит, напро-
тив,
вербальный характер, т.е. осуществляется посредством речевого со-
общения.
С особой силой внушение действует на лиц впечатлительных и
вместе
с тем не обладающих достаточно развитой способностью к самос-
тоятельному
логическому мышлению, не имеющих твердых жизненных принци-
пов и
убеждений, неуверенных в себе.
Подражание как способ воздействия
проявляется в следовании какому-
либо
примеру, образцу посредством его воспроизведения. Особое значение
подражание
имеет в процессе психического развития человека.
Психологическое
самообразование
Вопросы для обсуждения и
размышления
1.
Философ Э.В.Ильенков утверждает, что "личность и возникает тогда,
когда
индивид начинает самостоятельно, как субъект, осуществлять внеш-
нюю
деятельность по нормам и эталонам, заданным ему извне - той куль-
турой,
в лоне которой он просыпается к человеческой жизни, к челове-
ческой
деятельности".
Как категория "деятельность"
связывает между собой понятия "инди-
вид",
"субъект", "личность", с одной стороны, и понятия
"норма", "эта-
лон",
"культура" - с другой?
2.
Выдающийся педагог В.А.Сухомлинский пишет: "Корень всех трудностей
и
неудач на уроках в подавляющем большинстве случаев кроется в забве-
нии
учителем того, что урок - это совместный труд детей и педагога,
что
успех этого труда определяется в первую очередь теми взаимоотноше-
ниями,
которые складываются между преподавателями и учащимися".
Можно ли полагать, что в структуру
взаимоотношений школьников в
классе
входят связи и отношения школьников и педагогов?
3. Если
"личность начинается, реализуется и осуществляет себя в реаль-
ных
поступках", то каковы возможности школы в становлении личности?
4. По
данным ЮНЕСКО, в развитых странах около 80% всей информации, по-
лучаемой
детьми 12-15 лет, черпается ими не в школе, а в процессе вне-
учебного
общения.
Какие педагогические выводы можно сделать
на основе этого факта?
5.
Почему первое впечатление школьников об учителе является столь важ-
ным
фактором их взаимодействия в учебной работе.
6.
Психолог Т.В.Драгунова так характеризует подростковый возраст: "У
подростка
очень ярко проявляется, с одной стороны, стремление к обще-
нию и
совместной деятельности со сверстниками, желание жить коллектив-
ной
жизнью, иметь близких товарищей, друга... Переживание одиночества
тяжко и
невыносимо для подростка... Достоинства понравившегося сверст-
ника
часто заставляют подростка увидеть и осознать отсутствие у себя
тех
качеств, которые ему импонируют и ценятся товарищами. Появляется
желание
быть такими же и даже лучше. Товарищ становится образцом для
подростка".
В чем, на ваш взгляд, своеобразие
взаимосвязи деятельности, общнос-
ти и
сознания подростка? Можно ли приведенную характеристику использо-
вать
применительно к начальному периоду студенческой жизни?
Литература для чтения
Андреева
Г.М. Социальная психология. М., 1994.
Божович
Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
Бодалев
А.А. Личность и общение, М., 1983.
Бодалев
А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопр. психологии.
1994.
ь1.
Бубер
М. Я и Ты. М., 1993.
Виноградова
М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность
и
воспитание школьников. М., 1977.
Гиппенрейтер
Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1988.
Гордеева
Н.Д., Зинченко В.П. Функциональная структура действия. М.,
1982.
Давыдов
В.В. Понятие деятельности и психики в трудах А.Н.Леонтье-
ва //
Проблемы развивающего обучения. М., 1986. С.217-224.
Добрович
А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.,
1987.
Кан-Калик
В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.
Левитан
К.М. Основы педагогической деонтологии. М., 1994.
Леонтьев
А.А. Педагогическое общение. М., 1979.
Леонтьев
А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1979.
Мудрик
А. В. Общение как фактор воспитания школьников. М., 1984.
Общение
и оптимизация совместной деятельности // Под ред.
Г.М.Андреевой,
Я.Яноушека. М., 1987.
Петровский
А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.
Парыгин
Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971.
Рубинштейн
С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. Т.2.
Слободчиков
В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира
человека
// Вопр. психологии. 1991. ь2.
Фейгенберг
Е.И., Асмолов А.Г. Культурно-историческая концепция и воз-
можности
использования невербальной коммуникации в восстановительном
воспитании
личности // Вопр. психологии. 1994. ь6.
Цукерман
Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1994.
Эльконин
Д.Б. Психология игры. М., 1978.
ЧЕЛОВЕК СРЕДИ ЛЮДЕЙ
Изложение психологии межличностных
отношений представляет опреде-
ленные
методические трудности, вызванные тем что теоретико-психологи-
ческие
представления о человеческих сообществах находятся в определен-
ной
зависимости от идеологических, мировоззренческих и философско-со-
циологических
установок и положений, которых придерживаются исследова-
тели.
Советская психология ориентировалась на марксистско-ленинское
учение
об обществе и личности и выполняла, по сути, идеологический за-
каз на
обоснование преимуществ социальных объединений людей (коллекти-
вов)
при социализме.
Многие социально-психологические
исследования, проведенные в со-
ветской
психологии, требуют перепроверки и реинтерпретации. В связи с
этим
возникает вопрос о целесообразности описательно-констатирующего
представления
такого материала и о правомерности изложения его с кри-
тических
позиций. Решение вопроса в конструктивном описании отечест-
венных
философско-психологических исследований, имеющих теоретическое
и
практическое значение для психолого-педагогической науки и для педа-
гогической
практики. Это прежде всего представления Г.С.Батищева о ти-
пах и
формах социальных объединений и В.И.Слободчикова о социальных
организованностях
и со-бытийных общностях.
В зарубежной социальной психологии и
социологии накоплен огромный
теоретический
и фактический материал по социальным объединениям. Не
вдаваясь
в анализ многочисленных социально-психологических теорий и
концепций
зарубежной психологии, мы изложим лишь общепризнанные психо-
логические
разработки о социальной (прежде всего - малой) группе и
групповой
динамике. Эти данные также важны для описания социального
бытия
человека, для понимания и объяснения социально-психологических
феноменов,
возникающих в педагогической практике.
В соответствии с этим определяется и
перечень обсуждаемых вопросов,
которые
посвящены описанию возможных типов и форм социальных сооб-
ществ,
структуры и механизмов развития двух принципиально различных
типов
объединений людей - социальной организованности и событийной
общности.
Конечно, этими вопросами не исчерпывается
предметная область со-
циальной
психологии. Но в наши задачи не входит систематическое изло-
жение
социально-психологических учений и фактологии. Эта задача может
быть
решена в рамках отдельного курса - социальной психологии.
В контексте курса важно дать общее
представление о социальной жизни
человека
и выявить состав категорий и понятий, характеризующих со-
циально-психологическую
реальность.
Типы и формы социальных
объединений
Социальная структура и
неструктурированная общность.
Классификация социальных объединений
в психологии
Возможно ли при многообразии социальных
объединений выделить типич-
ные и
на каком основании?
Социальная структура и
неструктурированная общность
Становление субъективности человека прямо
связано с историческими
формами
социальных объединений, принципами их организации, динамикой
их
изменения и развития. Проблема состоит в необходимости признания
сущностного
и родового характера связей и отношений между людьми, без
которых
немыслимо никакое общество и, соответственно, субъективное бы-
тие
человека.
В социальных науках принята к рассмотрению
оппозиция между понятием
"социальная
структура" (в дальнейшем - "структура") и понятием "нест-
руктурированная
общность" (коммунитас - по терминологии В.Тэрнера).
Наиболее
проработано понятие структуры, которая определяется отчетли-
вой
расстановкой социальных позиций, статусов, ролей. Структура всегда
возникает
в естественном течении событий, когда группы людей (или от-
дельные
индивиды) с теми или иными нуждами и возможностями взаимо-
действуют
друг с другом.
Коммунитас возникает там, где нет
социальной структуры. По словам
М.Бубера,
неструктурированная общность - это жизнь множества людей, но
не
рядом, а вместе. Коммунитас всегда принадлежит настоящему; структу-
ра
коренится в прошлом и распространяется на будущее посредством язы-
ка,
законов, обычаев.
В коммунитас между людьми существует
родовая связь и обусловленное
ею
чувство "принадлежности к человечеству". По существу, коммунитас -
это
гомогенное, неструктурированное состояние некоторой группы, кото-
рое
определяется многообразными связями между конкретными исторически-
ми
личностями, не разделенными по ролям и статусам; границы такой
группы
в идеале совпадают с границами рода человеческого.
Философ Г.С.Батищев при анализе социальной
природы человека сделал
попытку
заполнить интервал между структурой и коммунитас промежуточны-
ми
формами организации человеческих общностей. Своеобразие каждой из
них
определяется той или иной совокупностью связей между членами общ-
ности и
типом их отношений к миру и самим себе.
Автор различает систему социал-органических
связей и отношений, где
каждый
индивид, как правило, есть несамостоятельная часть некоторого
целого,
которое оказывается центром действительного бытия человека,
его жизни,
поведения, его ценностей и ответственности. Целое (напри-
мер,
ранняя родовая община) выступает для индивида как его изначальная
субстанция,
несущая логику прямой и косвенной предопределенности.
В той
мере, в какой индивид включен именно в эту систему, он не есть
субъект;
вместо него целое обладает статусом субъекта.
Другой класс систем конституирован
социал-атомистическими связями и
отношениями.
Подобные системы наиболее характерны для любого буржуаз-
ного
(гражданского) общества, где уже сам индивид есть самодовлеющее
целое,
ничему не желающее принадлежать, со своим собственным центром;
он сам
себе авторитет. Общность же, общественные условия - есть нечто
вторичное,
внешнее, вынужденное, с которым приходится считаться и со-
существовать.
Именно в этих системах возможна практическая иллюзия,
что
самодостаточный, безразличный к миру "атом-индивид" и есть подлин-
ный
субъект.
Классификация социальных объединений в
психологии
Предварительно отметим, что психология
имеет дело с социальными
объединениями,
существующими реально, т.е. исследует психологические
особенности,
закономерности реально существующих групп, в которых люди
собраны
вместе, объединены каким-то общим признаком, совместной дея-
тельностью,
помещены в идентичные условия и определенным образом осоз-
нают
свою принадлежность к этому образованию. При этом подавляющее
число
исследований в социальной психологии выполнено на материале так
называемых
малых групп.
В психологической литературе приводится
много различных подходов к
проблеме
классификации малых групп: называются разные числа и основа-
ния
этих классификаций. В настоящее время известно около 50 различных
оснований
классификаций групп. Наибольшее распространение в западной
социальной
психологии получило деление малых групп на: первичные и
вторичные;
формальные и неформальные; "группы членства" и "референтные
группы".
Деление малых групп на первичные и
вторичные связано с наличием или
отсутствием
непосредственных контактов между членами группы. В первич-
ных
группах (семья, группа друзей, команда и т.п.) между людьми су-
ществуют
непосредственные контакты.
Вторичные группы - это группы, где
непосредственных контактов между
ее
членами нет, а для общения используются различные "посредники",
например
в виде средств связи. Если студенческую группу можно рассмат-
ривать
как первичную группу, то студенты факультета составляют вторич-
ное
объединение.
Деление малых групп на формальные и
неформальные соответствует рас-
смотренной
выше типологии социальных объединений. Согласно американс-
кому
психологу Э.Мэйо, впервые в психологии предложившему это деление,
формальная
группа отличается тем, что в ней четко определены статусы
ее
членов - они предписаны групповыми нормами. Соответственно в фор-
мальной
группе так же строго распределены и роли всех членов группы,
система
лидерства и подчинения ("структура власти"). Примером формаль-
ной
группы является любая группа, созданная в условиях конкретной дея-
тельности:
рабочая бригада, спортивная команда и т.д. При таком пони-
мании
существа формальной группы в ее определении в слове "формальный"
не
содержится каких-либо негативных оттенков (в частности, не имеется
в виду
формализм отношений). Точнее сказать, это оформленная группа.
В отличие от формальных групп, Э.Мэйо
обнаружил внутри них еще и
"неформальные"
группы, такие, которые складываются и возникают стихий-
но, где
ни статусы, ни роли не предписаны, где нет заданной системы
взаимоотношений
по вертикали, т.е. отсутствует строгая структура
"власти".
Неформальная группа может образоваться внутри формальной,
когда,
например, в школьном классе возникают более мелкие группировки,
состоящие
из близких друзей, объединенных каким-то общим интересом.
Тогда
внутри формальной группы переплетаются две структуры отношений:
формальные
и неформальные.
Но неформальная группа может возникать и
сама по себе, не внутри
определенной
формальной группы, а вне ее, как самостоятельная. Иногда
в
рамках таких групп (скажем, в группе туристов, отправившихся в по-
ход),
несмотря на их неформальный характер, возникает совместная дея-
тельность,
и тогда они приобретают некоторые черты формальных групп: в
них
выделяют определенные, хотя и кратковременные, позиции и роли.
Психологические исследования показывают,
что в реальной действи-
тельности
очень трудно вычленить формальные и строго неформальные
группы.
Особенно это свойственно неформальным группам, которые возни-
кали в
рамках формальных. Поэтому в психологии рассматривается струк-
тура
формальных и неформальных отношений, когда различаются не группы,
а тип и
характер отношений внутри них.
Различаются также между собой группы
членства и референтные группы.
Различение
было введено американским психологом Г.Хайменом, который
при
исследовании студенческой группы установил, что часть ее членов
разделяют
нормы поведения, принятые не в этой группе, а в какой-то
иной,
на которую они ориентируются. Такие группы, в которые человек не
включен
реально, но нормы которой он принимает, Г.Хаймен назвал рефе-
рентными.
Как отмечает социальный психолог
Г.М.Андреева, в настоящее время
встречается
двоякое употребление термина "референтная группа": иногда
- как
группа, противостоящая группе членства, иногда - как группа,
возникающая
внутри группы членства.
Встречается
и более расширенное толкование референтной группы, при ко-
тором
она может включать в себя индивидов, реально не входящих в одну
группу.
Например, для подростка референтную группу могут составить
отец,
близкий друг, кумир, литературный герой и т.п.
Единицы анализа форм
организации
человеческих общностей
Какими понятиями можно описать человеческую
общность? Как на основе
единиц
анализа можно строить типологию общностей?
Конституирующими категориями любой
человеческой общности являются
понятия
"связи" и "отношения". В современных гуманитарных науках
"от-
ношение"
считается одним из основных логико-философских понятий, отра-
жающих
способ (род) бытия соотносимых субъектов. Понятие об отношении
возникает
как результат сравнения двух членов отношения по выбранному
(или
заданному) основанию. В свою очередь, "связь" - это вырожденное
отношение,
при котором изменение одних явлений есть причина изменений
других;
связь - это взаимозависимость (а не противопоставленность) яв-
лений,
далее неразличимых в пределах самой связи. В человеческих сооб-
ществах
выделяют многообразные связи и отношения: деятельностные, со-
циальные,
психологические, субъективные, личные, духовные; функцио-
нально-ролевые,
эмоционально-оценочные, личностно-смысловые и др.
В развивающихся системах происходит
постоянное преобразование свя-
зей и
отношений, их взаимопревращение друг в друга. Кардинальное пре-
образование
сложившихся связей и отношений данной системы приводит к
возникновению
системы нового типа (или нового уровня).
Любые связи и отношения, в которых
оказываются люди, могут быть
охарактеризованы
через: а) места, распределенные между участниками не-
которой
общности; б) характер, образ, способ действий, адресованных
другим
участникам отношений и связывающих их; в) картину мира, образ
себя,
других людей, всей ситуации взаимодействия, которая открывается
с этого
места в результате таких действий. Единство места, действия и
субъективной
картины мира и есть та интегративная единица психологи-
ческого
анализа, в которой органически взаимосвязаны социальные, дея-
тельностные,
субъективные характеристики общности.
Чтобы не действовать с системой связей и
отношений эмпирически,
многообразие
человеческих общностей необходимо типологизировать. В ос-
нову
предлагаемой типологии положены две фундаментальные характеристи-
ки
связей и отношений: 1) ситуативность-внеситуативность, 2) свободный
или
навязанный характер. По этим основаниям может быть построена типо-
логия
общностей и соответствующие каждому типу общности единицы анали-
за.
В рамках данной типологии можно получить
следующие определения: по-
зиция -
единица анализа свободного человеческого сообщества, свободно
ассоциированных
людей; статус - единица анализа связей и отношений в
жестко
и тотально регламентируемом социуме; социальная роль - единица
анализа
связей и отношений, навязываемых людям частной ситуацией взаи-
модействия;
игровая роль - единица анализа свободных, но временных
общностей.
Позиция (позиционные общности) есть
наиболее целостная, интегратив-
ная
характеристика всего образа жизни человека, достигшего полной са-
моопределенности,
самотождественности, ставшего в подлинном смысле
слова
субъектом собственной жизнедеятельности. Про такого человека и
говорят:
"Он нашел свое место в жизни" (т.е. свободно самоопределился
во всей
совокупности человеческих отношений, в культуре, в истории).
Такое
"место" определяет во всей полноте и мировоззрение, и принципы,
и
поступки человека.
Но "построить позицию" невозможно
раз и навсегда, обретение "места
в
жизни" - событие не одноразовое. Свободный и ответственный выбор
места,
образа действия и мыслей, определяющих позицию, совершается в
каждой
точке существования, ставящей человека перед проблемой выбора.
"На
том стою и не могу иначе!" - в этом афоризме Лютера сформулированы
предельно
заостренные, полностью и без остатка сфокусированные в пози-
цию
отношения человека и мира. Ясно, что речь идет об отношении, кото-
рое
должно постоянно воссоздаваться, строиться, поддерживаться, выве-
ряться,
доопределяться.
Статус (в сословном, кастовом или
регламентированном обществе) -
это
"врожденная социальность": стереотипы образа действий и мыслей,
соответствующих
статусу, предписываются детально и безоговорочно, и
человек
в них врастает всем своим существом. "Стать истинным дворяни-
ном",
"стать истинным офицером" - значит "отлиться по форме"
заранее
заготовленного,
предуготованного образа жизни (понятий, действий,
чувств)
и совпасть с ним, сделать его своей второй натурой. Сейчас в
нашей
культуре статусных общностей в чистом виде практически не су-
ществует,
ибо разрушены сами основания традиционных укладов жизни - не
только
сословных, но даже национальных и семейных.
Самая общая психологическая характеристика
внеситуативных и ситуа-
тивных
общностей такова. Внеситуативные общности (позиционные и ста-
тусные)
отличаются от ситуативных своей тотальностью; они пронизывают
все
сферы человеческого существования и часто пожизненны. Второе отли-
чие
внеситуативных общностей - их интегрированность (самотождествен-
ность):
например, дворянин не может позволить себе одновременное сос-
тояние
в дворянском статусе и вне его. Такое различение, обнаружение в
себе не
только сословного, полностью вписанного в статус, но и общече-
ловеческого
начала сделало изгоем не одного дворянина (вспомним хотя
бы
царский указ о сумасшествии Чаадаева).
Позиция и статус определяют действия,
которые человек не может не
совершать.
Потеря или смена их всегда сопряжены с глубоким личностным
кризисом,
потерей или преобразованием себя. Смена ситуативных связей и
отношений
не предполагает столь необратимых изменений всего образа
жизни.
И социальные, и тем более игровые роли - это то, что человек
может
(или вынужден) делать, но (в других жизненных ситуациях) может и
не
делать. Себя в роли (игровой или социальной) и вне роли человек
всегда
способен различать в самосознании, практически без всякой угро-
зы
болезненного раздвоения личности.
Отличие общностей навязанных (статусных и
социально-ролевых) от
свободных
(позиционных и игровых) ясно из самого названия: свободные
отношения
человек выбирает сам, в навязанные он попадает по воле слу-
чая,
рождения, по выбору других людей, но не по собственной воле.
Социально-ролевые общности достаточно
подробно описаны в теории
"социальных
ролей", но описаны как общая характеристика любых челове-
ческих
отношений, вне проводимого здесь противопоставления.
Несамотождественность отличает социальную
роль от статуса. Несво-
бодность
выбора различает социальную и игровую роль. Практически любой
человеческий
конгломерат стихийно структурируется именно в систему со-
циальных
ролей, подчеркивая и заостряя определенные индивидуально-ха-
рактерные
черты собранных вместе людей, и по этим чертам (зачастую ма-
лосущественным)
типологизирует людей, системой социальных ожиданий вы-
талкивая
их в определенные социальные роли. Так, почти в каждом сти-
хийно
живущем классе существуют и исполняются роли "лидера",
"умника",
"шута",
"козла отпущения", "дурочки", "мальчика для
битья", "красот-
ки",
"недотроги", "аутсайдера" и пр.
Игровые общности иллюстрировать, пожалуй, нет нужды. На игровые от-
ношения
взрослых можно без натяжки перенести основные характеристики
детской
ролевой игры: добровольность, условность атрибутики ролей, вы-
разительность
и адресованность действий, двусмысленность (различение
сюжетного
и смыслового плана), богатство воображаемого плана, беско-
рыстие,
полноту удовольствия от самого играния и возможность, закончив
эту
игру, потом играть в другую или вовсе не играть. Симптоматично,
что
именно игровая психотерапия, предлагая человеку сознательно и на-
меренно
играть навязанную ему роль (например, роль "жертвы" или "обид-
чика"),
способствует хотя бы частично временному освобождению человека
от
власти социальных обстоятельств, ожиданий, предписаний (если такая
несвобода
его тяготит).
Рассмотрев четыре основные единицы анализа,
необходимо теперь при-
вести в
соответствие с ними описанные выше типы общностей с характер-
ными
видами связей внутри них. Так, общности с социал-органическими
связями
в наибольшей степени допускают статусные отношения - от отно-
сительно
аморфных в нерегламентированных общинах до строго (жестко)
иерархизированных
в номенклатурных системах. Соответственно, в общно-
стях с
социал-атомистическими, функциональными связями преобладают ро-
левые
отношения; диапазон общностей с функциональными связями и роле-
выми
отношениями может иметь своими пределами от роли иностранца в чу-
жой
стране с незнанием языка до "театральной программки", где "все
ро-
ли уже
расписаны". В общностях соборного типа с гармоническими связями
возможны
прежде всего позиционные отношения, в наибольшей степени вы-
ражающие
родовую сущность человека. В двух крайне вырожденных формах
общности
можно фиксировать: в "коммунитас" - всеобщую связанность с
выпадением
из всяких отношений; в "формальной структуре" - множествен-
ную
относительность всего ко всему с разорванностью всех возможных
связей.
Для нашей культуры с ее сверхценностью
человеческой самостоятель-
ности,
свободы самоопределения позиционные отношения являются более
желанными,
выше ценимыми, чем отношения статусные, социально-ролевые и
игровые.
Поэтому способность человека строить позиционные отношения
стала
(для нашей культуры) одной из тех вершин, целей психического
развития,
вектор к которой направляется (взрослыми, обществом) очень
рано. С
первых месяцев жизни достижения ребенка оцениваются именно
тем,
что он сделал "сам" - по собственной воле, а не под властью
обстоятельства
и ситуации.
Социальная организованость -
объединение
с целевой детерминацией
деятельности
Малая
группа - форма социальной организованности. Характер связей и от-
ношений
в организации. Социально-психологические явления в малой группе
Что такое социальная организованность? В
каких формах она прояв-
ляется?
Какие социально-психологические феномены выявляются в социаль-
ных
организованностях?
Малая группа - форма социальной
организованности
Проблема групп, в которые объединяются люди
в процессе своей жизне-
деятельности,
составляет основную область исследований социальной пси-
хологии.
Реальность социальных связей и отношений всегда дана как
реальность
связей и отношений в группе и между социальными группами.
Выше мы
различили два типа человеческих сообществ: "социальную струк-
туру"
(организованность) и "коммунитас" (бытийную общность). Данное
различение
было воспроизведено в дифференциации групп на формальные и
неформальные,
на статусные и позиционные. Каждый тип общностей имеет
свои
социально-психологические особенности.
Основной формой социальной организованности
выступает группа, а
точнее
малая группа. В социальной психологии группой называют общность
людей,
объединенных на основании общих признаков, относящихся к осу-
ществляемой
ими совместной деятельности и общению.
Малую группу определяют как малочисленную
по своему составу сово-
купность
людей, члены которой объединены общей деятельностью и нахо-
дятся в
устойчивом личном контакте друг с другом, что является основой
для
возникновения как эмоциональных отношений в группе (симпатии, ан-
типатии,
безразличия), так и особых групповых ценностей и норм поведе-
ния.
Множество групп как социальную
организованность можно первом приб-
лижении
типологизировать следующим образом:
Группа с лидером - это группа, связи и
отношения в которой не
структурированы
и недифференцированы; задаются и обеспечиваются они
только
лидером, прежде всего - его личным авторитетом, который он вы-
нужден
постоянно подтверждать; в противном случае - неизбежна смена
лидера.
Команда с командиром - здесь достаточно
отчетливо структурированы и
формализованы
отношения между подчиненными и руководителем, права ко-
торого
определены заранее; организация задана принципом единоначалия.
Отряд с предводителем (вожатым) - наиболее
развитая статусная груп-
па, с
достаточно широким набором социальных ролей и у руководителя
(появляются
советники, помощники, заместители), и у подчиненных (в за-
висимости
от сложности и расчлененности совместной деятельности).
Коллектив с советом - хорошо
структурированная и дифференцированная
по
связям и отношениям группа с коллегиальным принципом управления.
Корпорация, партия с вождем - как правило,
это объемная полиролевая
система
во главе либо с харизматическим лидером (Ленин, Сталин), либо
с
главным функционером-организатором; способ управления - на основе
программы,
вырабатываемой на конференциях, съездах.
Ассоциация с президентом - наиболее
свободное объединение людей,
имеющих
помимо общих целей еще и совокупность разделяемых ценностей и
устремлений;
ассоциация сорганизована на принципах самоуправления.
Можно сказать, что все типы социальной
организованности людей де-
терминированы
целевыми ориентирами. Организованность всегда ориентиро-
вана на
дело; и дело есть цель. Именно совместная, групповая деятель-
ность
является главным интегрирующим фактором; ее конкретный вид и ха-
рактер
определяют тип социальной организованности и ее структуру. Как
правило,
реализация дела, достижение цели "рассыпают" конкретную орга-
низованность,
которая и существует ровно столько, сколько продолжается
сама
совместная деятельность.
Характер связей и отношений в
организации
Малая группа прежде всего обладает теми
признаками, которые опреде-
ляются
ее существованием в определенной системе общественных отноше-
ний,
характером конкретного вида социальной деятельности. В группу
объединяются
люди, имеющие свои индивидуально-психологические особен-
ности.
Психолог Г.М.Андреева приводит достаточно лаконичную формули-
ровку,
подчеркивающую этот момент: "Малая группа - это группа, в кото-
рой
общественные отношения выступают в форме непосредственных личных
контактов".
Причем не просто любые контакты между людьми (ибо контакты
есть
всегда и в произвольном, случайном собрании людей), но контакты,
в
которых реализуются определенные общественные связи и отношения, ко-
торые
опосредованы совместной деятельностью.
Следовательно, малая группа всегда есть
единство общественных (про-
изводственных,
деловых, служебных, деятельностных) н личных (психоло-
гических,
эмоциональных, межличностных) связей и отношений. Именно на-
личие
двоякого рода отношений и определяет специфические особенности
конкретных
социальных организованностей: преобладание отношений дело-
вых и
эмоциональных, их своеобразная композиция образуют специфическую
структуру
взаимоотношений определенной группы. В советской психологии
было
принято положение о ведущем и определяющем значении отношений от-
ветственной
зависимости (А.С.Макаренко), т.е. отношений, складывающих-
ся
внутри конкретной деятельности и на ее основе. Наиболее последова-
тельно
это положение было реализовано в концепции деятельностного
опосредования
межличностных отношений, разработанной А.В.Петровским.
Процесс формирования группы и ее
дальнейшего развития понимается
здесь
как процесс все большего сплачивания ее, и не на основе увеличе-
ния
лишь эмоциональной ее привлекательности, а на основе все большего
включения
индивидов в процесс совместной деятельности. На наш взгляд,
в
данной концепции адекватно представлена психологическая реальность,
связанная
с развитием социальной организованности. Теоретические и
экспериментальные
разработки представителей данного направления иссле-
дований
в социальной психологии были широко представлены и получили
признание.
Подчеркнем, что речь идет лишь о социальной
организованности. Изло-
жим
самые общие представления о процессе развития организации и харак-
тере
связей и отношений в ней.
Вступая в общение и взаимодействие внутри
конкретной группы, люди
обнаруживают
свои отношения друг к другу, которые основываются на
двоякого
рода связях. В одном случае взаимодействие может базироваться
на
непосредственных отношениях между людьми: симпатии или антипатии,
внушаемости
или ее отсутствия, общительности или замкнутости. В груп-
пах,
где отсутствуют или слабо выражены общие, принятые всеми членами
группы
цели, задачи и интересы, которые могли бы опосредствовать лич-
ные
взаимоотношения, подобное непосредственное взаимодействие является
преобладающим.
В другом случае взаимоотношения между членами группы
опосредствуются
принятыми в ней целями совместной деятельности,
строятся
на основании распределения действий и характера ее реализа-
ции.
На этом основании группы классифицируются
по уровню их развития и,
соответственно,
по характеру взаимоотношений в них. Ведущим критерием
классификации
является опосредствование групповых взаимоотношений со-
держанием
совместной деятельности.
В зависимости от содержания совместной
деятельности, т.е. от целей,
задач,
принципов, значимости групповой деятельности, А.П.Петровский
предлагает
следующую иерархию уровней развития групп и соответственно
их
виды: 1) диффузная, 2) просоциальная ассоциация, 3) коллектив, 4)
асоциальная
ассоциация, 5) корпорация.
Диффузная группа - общность, межличностные
отношения в которой не
опосредствуются
содержанием совместной деятельности, ее целями и цен-
ностями.
В ряде случаев совместная деятельность в диффузной группе
вообще
отсутствует. Случайное собрание людей в очереди, в автобусе, на
вечеринке,
где присутствующие едва знакомы друг с другом; больные, на-
ходящиеся
в одной палате; только что возникшая компания - примеры диф-
фузных
групп.
Просоциальная ассоциация - группа, где
межличностные отношения
опосредствуются
личностно значимым для каждого содержанием совместной
деятельности.
Учебная группа, достигшая определенного уровня сплочен-
ности;
производственная бригада, где личный успех и заработок каждого
зависят
от общих усилий; спортивная команда в условиях соревнования;
артисты,
репетирующие спектакль, - примеры просоциальных ассоциаций.
Совместная деятельность здесь приобретает
для членов группы все бо-
лее
значимый и осознанный характер и становится основой дальнейшего
развития
группы. Этот уровень группового развития характеризуется бо-
лее
четкой мотивацией внутригрупповых предпочтений, основанной не
только
на опыте общения, но и на результатах совместной деятельности
каждого
члена группы. Положение личности в такой группе определяется
степенью
ее участия и вкладом в совместную деятельность.
Коллектив - группа, где межличностные
отношения опосредствуются
личностно
значимым и общественно ценным содержанием групповой деятель-
ности.
Взаимоотношения людей в коллективе опосредствованы содержанием
совместной
деятельности, но сама эта деятельность выступает для членов
коллектива
как проекция целей, задач и принципов общества. Коллектив
понимается
как высший уровень развития социальной группы, т.е. интере-
сы
организации являются для членов группы преобладающими.
Асоциальная ассоциация - общность, где
взаимоотношения людей не
опосредствуются
общим содержанием совместной деятельности. Если такое
опосредствование
и есть, то асоциальный характер деятельности лишает
ее
общественной значимости и направляет ее по пути реализации узкой
личной
выгоды каждого из членов группы. Примеры такого рода групп -
диссидентская
компания, хулиганская шайка и т.п.
Корпорация - это группа, в которой
межличностные отношения опос-
редствуются
личностно значимым для ее членов, но асоциальным по своим
установкам
содержанием групповой деятельности. Это максимально струк-
турированное
социально-психологическое объединение, замкнутое в себе,
противопоставляющее
себя другим общностям. Организованная и активно
действующая
мафия, адвокатская коллегия - примеры корпораций.
Отметим, что данная классификация групп по
уровню их развития не
охватывает
всех видов социальных организаций. Например, в ней нет мес-
та
семье, компании, команде, секте и др. Здесь требуются дополнитель-
ные
исследования и описания.
Социально-психологические явления в
малой группе
В книге
"СоциальмЯЫ<їЖгЦєоєОгјИАвєDє+ОЯІІв¶А°ВєєFЦіЖТ`~
~2[1]ГАfx`x`B
xr`B MMuIu}G
mGq,)%-%e/a%ww=mq=-Uqu%%-]-ihUW
w5E_emqm
G-u]uG=/
UG)}]-mEIq-%e/
w5E_emuI
G-u]qhhUEAai}GGwYaiQmwJ
возникший в нем нервный импульс по центростремительным
(афферентным;
от лат. "afferentis" - приносящий) нервным путям попада-
ет в
соответствующие участки мозга.
Рецепторы, проводящие нервные пути и
соответствующие участки в коре
головного
мозга, назваются анализаторами. Для возникновения ощущения
необходима
работа всего анализатора в целом, следовательно, нельзя
сказать,
что зрительные ощущения возникают в глазу. Только анализ
нервного
импульса, поступающего от глаза в соответствующие участки ко-
ры
головного мозга (затылочная часть), приводит к возникновению зри-
тельного
ощущения.
Деятельность анализаторов
условно-рефлекторна. Сформированный в ко-
ре
головного мозга нервный импульс по центробежным (эфферентным (от
лат.
"efferentis" - выносящий) нервным путям, поступая на двигательные
или
секреторные механизмы, приводит к той или иной ответной реакции,
вызывает
соответствующую настройку чувствительности рецептора. Мозг,
получая
обратный сигнал о деятельности рецептора, непрерывно регулиру-
ет его
работу.
Органы чувств неразрывно связаны с органами
движения. Например, в
процессе
зрительных ощущений глаз совершает непрерывные движения, как
бы
ощупывая предмет. Неподвижный глаз практически слеп.
Таким образом, процесс ощущений - это не
одноактное пассивное отра-
жение
того или иного свойства, а активный процесс, сложнейшая деятель-
ность
анализаторов, имеющая определенную структуру. Деятельность раз-
личных
анализаторов взаимосвязана. Совокупность всех анализаторов на-
зывается
сенсорной сферой психики человека.
Ощущения не только несут информацию об
отдельных свойствах явлений
и
предметов, но и выполняют активирующую мозг функцию. (Известны слу-
чаи,
когда у больного оставался действующим лишь один орган чувств -
глаз,
и, когда больной закрывал этот глаз, единственный канал, связы-
вающий
его с окружающим миром, он немедленно засыпал.)
Классификация ощущений
В зависимости от расположения рецепторов
все ощущения делятся на
три группы.
К первой группе относятся ощущения, которые
связаны с рецепторами,
находящимися
на поверхности тела: зрительные, слуховые, обонятельные,
вкусовые
и кожные ощущения. Это экстерорецептивные ощущения.
Ко второй группе относятся
интерорецептивные ощущения, связанные с
рецепторами,
находящимися во внутренних органах.
К третьей группе относятся кинестезические
(двигательные) и стати-
ческие
ощущения, рецепторы которых находятся в мышцах, связках и сухо-
жилиях
- проприорецептивные ощущения (от лат. "proprio" - собствен-
ный).
В зависимости от модальности анализатора
различаются следующие виды
ощущений:
зрительные, слуховые, кожные, обонятельные, вкусовые, кинес-
тезические,
статические, вибрационные, органические и болевые. Разли-
чаются
также контактные и дистантные ощущения.
Общие психофизиологические
закономерности ощущений
Работа каждого анализатора имеет свои
специфические закономерности.
Наряду
с этим все виды ощущений подчинены общим психофизиологическим
закономерностям.
Для возникновения какого-либо ощущения
раздражитель должен иметь
определенную
величину интенсивности. Минимальная величина раздражения,
которая
вызывает едва заметное ощущение, называется абсолютным нижним
порогом
ощущения. Способность ощущать эти самые слабые раздражения на-
зывается
абсолютной чувствительностью. Она всегда выражается в абсо-
лютных
числах. Например, для возникновения ощущения давления достаточ-
но
воздействия 2 мг на 1 кв.мм поверхности кожи.
Верхний основные закономерности непроизвольной и произвольной па-
мяти.
3. Что
влияет на реконструкцию воспроизводимого материала?
4.
Какую мнемическую помощь может оказать следователь допрашиваемому
лицу?
ьной
нормы.
4.
Какие особенности зрительных восприятии необходимо учитывать при
оценке
показаний?
5.
Перечислите условия успешного наблюдения.
вызывает
боль.
Наряду с абсолютной чувствительностью
следует различать относитель-
ную
чувствительность - чувствительность к различению интенсивности од-
ного
воздействия от другого. Относительная чувствительность характери-
зуется
порогом различения.
Порог различения, или дифференциальный
порог, - едва ощущаемое ми-
нимальное
различие в силе двух однотипных раздражителей.
Порог различения - это относительная
величина (дробь), которая по-
казывает,
какую часть первоначальной силы раздражителя надо прибавить
(или
убавить), чтобы получить едва заметное ощущение изменения в силе
данных
раздражителей.
Так, если взять груз в 1 кг и затем прибавить
еще 10 г, то этой
прибавки
никто ощутить не сможет; чтобы почувствовать увеличение при-
бавки
веса необходимо добавить 1/30 часть первоначального веса, т.е.
33 г.
Таким образом, относительный порог различения силы тяжести равен
1/30
части силы первоначального раздражителя.
Относительный порог различения яркости
света равен 1/100; силы зву-
ка -
1/10; вкусовых воздействий - 1/5. Эти закономерности открыты Бу-
гером и
Вебером (закон Бугера-Вебера).
Закон Бугера-Вебера относится только к
средней зоне интенсивности
раздражителей.
Иначе говоря, относительные пороги теряют значение при
очень
слабых и очень сильных раздражителях. Это было установлено Фех-
нером.
Фехнер установил также, что если
интенсивность раздражителя увели-
чивать
в геометрической прогрессии, то ощущение будет увеличиваться
лишь в
арифметической прогрессии. (Закон Фехнера).
Нижние и верхние абсолютные пороги ощущений
(абсолютная чувстви-
тельность)
характеризуют пределы человеческой чувствительности. Но
чувствительность
каждого человека изменяется в зависимости от различ-
ных
условий.
Так, входя в плохо освещенное помещение, мы
вначале не различаем
предметы,
но постепенно под влиянием данных условий чувствительность
анализатора
повышается.
Находясь в накуренном помещении или в
помещении с какими-либо запа-
хами,
мы через некоторое время перестаем замечать эти запахи (понижа-
ется
чувствительность анализатора).
Когда из плохо освещенного пространства мы
попадаем в ярко освещен-
ное, то
чувствительность зрительного анализатора понижается.
Изменение чувствительности анализатора в
результате его приспособ-
ления к
действующим раздражителям называется адаптацией.
Разные анализаторы имеют различную скорость
и различный диапазон
адаптации.
К одним раздражителям адаптация происходит более быстро, к
другим
- медленнее. Более быстро адаптируются обонятельные и тактиль-
ные
анализаторы. Полная адаптация к запаху йода наступает через одну
минуту.
Через три секунды ощущение давления отражает только 1/5 силы
раздражителя
(поиск очков, сдвинутых на лоб, - один из примеров так-
тильной
адаптации). Еще медленнее адаптируются слуховой, вкусовой и
зрительный
анализаторы. Для полной адаптации к темноте необходимо 45
мин.
После этого периода зрительная чувствительность увеличивается в
200 000
раз (самый высокий диапазон адаптации).
Явление адаптации имеет целесообразное
биологическое значение. Оно
содействует
отражению слабых раздражителей и предохраняет анализаторы
от
чрезмерного воздействия сильных раздражителей.
Чувствительность зависит не только от
воздействия внешних раздражи-
телей,
но и от внутренних состояний.
Повышение чувствительности анализаторов под
влиянием внутренних
(психических)
факторов называется сенсибилизацией. Так, например, сла-
бые
вкусовые ощущения повышают зрительную чувствительность. Это объяс-
няется
взаимосвязью данных анализаторов, их системной работой.
Сенсибилизация, обострение
чувствительности, может быть вызвано не
только
взаимодействием ощущений, но и физиологическими факторами, вве-
дением
в организм тех или иных веществ. Например, для повышения зри-
тельной
чувствительности существенное значение имеет витамин А.
Чувствительность повышается, если человек
ожидает тот или иной сла-
бый
раздражитель, когда перед ним выдвигается специальная задача раз-
личения
раздражителей. Чувствительность отдельного человека совер-
шенствуется
в результате упражнения. Так, дегустаторы, специально уп-
ражняя
вкусовую и обонятельную чувствительность, различают разнообраз-
ные
сорта вин, чая и могут даже определить, когда и где изготовлен
продукт.
У людей, лишенных какого-либо вида
чувствительности, осуществляется
компенсация
(возмещение) этого недостатка за счет повышения чувстви-
тельности
других органов (например, повышение слуховой и обонятельной
чувствительности
у слепых).
Взаимодействие ощущений в одних случаях
приводит к сенсибилизации,
к
повышению чувствительности, а в других случаях - к ее понижению,
т.е. к
десенсибилизации. Сильное возбуждение одних анализаторов всегда
понижает
чувствительность других анализаторов. Так, повышенный уровень
шума в
"громких цехах" понижает зрительную чувствительность.
Одним из проявлений взаимодействия ощущений
является контраст ощу-
щений.
Контраст ощущений - это повышение
чувствительности к одним свойст-
вам под
влиянием других, противоположных свойств действительности.
Например,
одна и та же фигура серого цвета на белом фоне кажется тем-
ной, а
на черном - светлой.
Иногда ощущения одного вида могут вызвать
добавочные ощущения. Нап-
ример,
звуки могут вызвать цветовые ощущения, желтый цвет - ощущение
кислого.
Это явление называется синестезией.
Особенности отдельных видов
ощущений
Зрительные ощущения - ощущения цвета и
света (перепадов яркости).
Для
зрительных ощущений необходимо воздействие электромагнитных волн
на
зрительный рецептор - сетчатку глаза.
Ощущаемые человеком цвета делятся на
хроматические (от греч. "chro-
ma"
- цвет) и ахроматические - бесцветные (черный, белый и промежуточ-
ные
оттенки серого цвета).
В центральной части сетчатки преобладают
нервные клетки - колбочки,
чувствительные
к различным зонам светового спектра. Световые (электро-
магнитные)
лучи разной длины вызывают разные цветовые ощущения.
Глаз чувствителен к участку
электромагнитного спектра от 300 до 700
нм
(нанометров). Длина волны 680 нм дает ощущение красного; 580 - жел-
того;
520 - зеленого; 430 - синего; 390 - фиолетового цветов. Смешение
всех
воспринимаемых электромагнитных волн дает ощущение белого цвета.
Центральная
нервная система человека обладает способностью классифици-
ровать
распределение световой энергии, попадающей в глаз. Цвет - это
психическое
явление, а не свойство электромагнитной энергии, это ощу-
щение
человека, вызываемое различной энергией.
Существует трехкомпонентная теория цветного
зрения, согласно кото-
рой все
многообразие цветовых ощущений возникает у нас в результате
работы
лишь трех цветовоспринимающих рецепторов - красного, зеленого и
синего
(колбочки делятся на группы этих трех цветов). В зависимости от
степени
возбуждения трех вышеуказанных цветорецепторов возникают раз-
личные
цветовые ощущения. Если все три цветорецептора возбуждены в
одинаковой
мере, то возникает ощущение белого цвета.
К различным участкам спектра наш глаз имеет
неодниковую чувстви-
тельность.
Чувствительность к синему цвету значительно меньше, чем к
зеленому
и желтому цветам.
Глаз наиболее чувствителен к световым лучам
с длиной волны 555 -
565 нм.
Чувствительность зрительного анализатора в
условиях сумерек переме-
щается
в сторону более коротких ноли - 50O нм (синий цвет). Эти лучи
начинают
казаться более светлыми (явление Пуркине).
Ближе к краю сетчатки расположены нервные
окончания в виде палочек,
приспособленные
к отражению переадов яркости цвета - это инструмент
сумеречного
зрения.
В сетчатке каждого глаза насчитывается
около 130 млн. палочек и 7
млн.
колбочек.
В условиях достаточно яркого освещения в
работу включаются колбоч-
ки,
аппарат палочек выключается. При слабой освещенности в работу
включаются
только палочки. (Вот почему при сумеречном освещении мы не
различаем
хроматические цвета, т.е. цветовую окраску предметов.)
Зрительный анализатор имеет исключительно
высокую чувствительность.
Для
возникновения едва заметного светового ощущения достаточно нес-
кольких
квантов световой энергии.
Корковой частью зрительного анализатора
является 17-е поле затылоч-
ной области
коры головного мозга, которая построена по экранному прин-
ципу,
т.е. разные точки сетчатки имеют проекцию в разных точках коры.
Здесь
же имеются нервные клетки, объединяющие зрительные возбуждения.
Для зрительных возбуждений характерна
некоторая инертность. Это яв-
ляется
причиной возникновения последовательных образов - сохранения
следа
светового раздражения после прекращения воздействия светового
раздражителя.
(Вот почему мы не замечаем перерывов между кадрами кино-
фильма.
Они оказываются заполненными следами от предшествующего кад-
ра.)
Люди с ослабленным аппаратом колбочек плохо
различают хроматические
цвета
(этот недостаток, описанный английским физиком Дальтоном, назы-
вается
дальтонизмом). Ослабление работы аппарата палочек затрудняет
видение
предметов в сумеречном освещении (этот недостаток называется
куриной
слепотой).
Резкая смена освещенности понижает
зрительную чувствительность. На
больших
расстояниях лучше всего воспринимаются черные объекты на жел-
том
фоне. Цветовая однотипность, как и резкие цветовые контрасты,
утомляет
зрение.
Наиболее благоприятно гармоничное сочетание
цветов. Для рабочей
обстановки
предпочтительна мягкость тонов, небольшая цветовая насыщен-
ность.
При различении объектов цветовое их
сходство может привести к зат-
руднению
их дифференцирования. Предметы одного цвета могут быть оши-
бочно
отнесены к однородной группе объектов.
Для наилучшего цветового различения
оптимальны объекты с угловой
величиной
1-3 град.
Слуховые ощущения. Звуковые волны,
действующие на слуховой рецеп-
тор,
представляют собой сгущения и разряжения воздуха в результате ко-
лебания
издающих звуки предметов. Эти колебания концентрируются наруж-
ным
ухом и через слуховой проход воздействуют на барабанную перепонку.
Колебания барабанной перепонки передаются
через систему косточек
среднего
уха (наковальню, молоточек и стремечко) во внутреннее ухо, в
котором
находится улитка (спиральное костное образование). Улитка за-
полнена
жидкостью. В результате периодических колебаний воздуха возни-
кают
колебательные движения жидкости в улитке. Эти колебания и воздей-
ствуют
на слуховой рецептор - орган Корти. Основной частью этого орга-
на
является мембрана, состоящая из 24 тыс.волокон. Длина этих волокон
возрастает
от основания улитки к вершине. Предполагается, что эти во-
локна
отвечают на внешние звуковые воздействия по принципу резонанса.
Резонирующее
колебание того или иного волокна трансформируется в нерв-
ный
импульс, который соответствующим образом интерпретируется в височ-
ной
области коры головного мозга. Слуховые ощущения отражают высоту,
силу и
тембр звука. Высота звука определяется числом колебаний источ-
ника
звука в 1 с. (1 колебание в секунду измеряется в Гц). Орган слуха
чувствителен
к звукам в пределах от 20 до 20 тыс. колебаний в секунду.
Но
наибольшая слуховая чувствительность лежит в пределах 2000 - 3000
Гц (это
высота звука, соответствующая крику испуганной женщины).
За верхним порогом звуковой чувствительостикт
и взаимодействие в педагогическом процессе. М.,
1991.
Слободчиков
В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира
человека
// Вопр. психологии. 1988. ь6.
Слободчиков
В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в млад-
шем
школьном возрасте // Вопр. психологии. 1990. ь3.
Современная
зарубежная социальная психология: Тексты. М., 1984.
СОЗНАНИЕ КАК ИНТЕГРАТИВНЫЙ СПОСОБ
БЫТИЯ ЧЕЛОВЕКА
Категория сознания в философии и
психологии
Сознание как философско-научная проблема.
Бытие (онтология) созна-
ния. Сознание как осознанное социальное
бытие. Практика сознания
как предмет психологического анализа
В каком "пространстве" существует
сознание? Почему сознание следует
искать
в системе социальных связей и отношений? В чем источник много-
мерности
сознания? Что такое практика сознания как особый опыт созна-
ния?
Сознание как философско-научная
проблема
Выше, описывая феномен человека, мы указали
на фундаментальную ха-
рактеристику
способа бытия человека - его осознанность. Человек - су-
щество
сознательное. Сознание составляет неотъемлемый атрибут челове-
ческого
способа жизни. Данное положение фактически стало обыденной
"очевидностью".
Специфика сознательного способа жизни
человека состоит в его спо-
собности
отделить в представлении себя, свое "Я" от своего жизненного
окружения,
сделать свой внутренний мир, свою субъективность предметом
осмысления,
понимания, а главное - предметом практического преобразо-
вания.
Именно эта способность и определяет границу, разделяющую живот-
ный
(натурально-природный) и человеческий (общественно-исторический)
способ
бытия. Тейяр де Шарден назвал эту способность рефлексией, пони-
мая ее
как сущность, сердцевину человеческого сознания.
Психологическое понимание сознания
предполагает анализ самой реаль-
ности
сознания и ею отображения в философии и психологии, изучение со-
держания,
структур, форм, механизмов сознания. Сознание конституирует,
собирает,
интегрирует многообразные явления человеческой реальности в
подлинно
целостный способ бытия, делает человека Человеком.
Известный специалист в области психологии
сознания В.П.Зинченко пи-
шет:
"Актуальность и значимость проблемы сознания не требует аргумен-
тации.
Эту проблему уже начали включать в число глобальных проблем
современности.
Актуальны проблемы формирования экологического, гумани-
тарного
сознания, с помощью которого возможно преодоление технократи-
ческих
ориентаций. Эволюцию и изменение сознания связывают с выживае-
мостью
человечества, с предотвращением нарастающей антропологической
катастрофы.
Многие ученые, задумываясь о судьбах человека и челове-
чества
в меняющемся мире, также концентрируют$свои усилищ мЯЩX2єЖоЦІАґ%А0
!<8 R
БЮL
ГЮ Ю‑Ю‑ [1] БЮp[1]ЮЮ ‑ Арр
Ю ‑ГЮЮЮ[1]Ю ‑
Ю[1]ЩБЮgЮЮЮЮ‑щих
со-
циально-психологическую
реальность.
Типы и формы социальных
объединений
Социальная структура и
неструктурированная общность.
Классификация социальных объединений
в психологии
Возможно ли при многообразии социальных
объединений выделить типич-
ные и
на каком основании?
Социальная структура и
неструктурированная общность
Становление субъективности человека прямо
связано с историческими
формами
социальных объединений, принципами их организации, динамикой
их
изменения и развития. Проблема состоит в необходимости признания
сущностного
и родового характера связей и отношений между людьми, без
которых
немыслимо никакое общество и, соответственно, субъективное бы-
тие
человека.
В социальных науках принята к рассмотрению
оппозиция между понятием
"социальная
структура" (в дальнейшем - "структура") и понятием "нест-
руктурированная
общность" (коммунитас - по терминологии В.Тэрнера).
Наиболее
проработано понятие структуры, которая определяется отчетли-
вой
расстановкой социальных позиций, статусов, ролей. Структура всегда
возникает
в естественном течении событий, когда группы людей (или от-
дельные
индивиды) с теми или иными нуждами и возможностями взаимо-
действуют
друг с другом.
Коммунитас возникает там, где нет
социальной структуры. По словам
М.Бубера,
неструктурированная общность - это жизнь множества людей, но
не
рядом, а вместе. Коммунитас всегда принадлежит настоящему; структу-
ра
коренится в прошлом и распространяется на будущее посредством язы-
ка,
законов, обычаев.
В коммунитас между людьми существует
родовая связь и обусловленное
ею
чувство "принадлежности к человечеству". По существу, коммунитас -
это
гомогенное, неструктурированное состояние некоторой группы, кото-
рое
определяется многообразными связями между конкретными исторически-
ми
личностями, не разделенными по ролям и статусам; границы такой
группы
в идеале совпадают с границами рода человеческого.
Философ Г.С.Батищев при анализе социальной
природы человека сделал
попытку
заполнить интервал между структурой и коммунитас промежуточны-
ми
формами организации человеческих общностей. Своеобразие каждой из
них
определяется той или иной совокупностью связей между членами общ-
ности и
типом их отношений к миру и самим себе.
Автор различает систему социал-органических
связей и отношений, где
каждый
индивид, как правило, есть несамостоятельная часть некоторого
целого,
которое оказывается центром действительного бытия человека,
его жизни,
поведения, его ценностей и ответственности. Целое (напри-
мер,
ранняя родовая община) выступает для индивида как его изначальная
субстанция,
несущая логику прямой и косвенной предопределенности.
В той
мере, в какой индивид включен именно в эту систему, он не есть
субъект;
вместо него целое обладает статусом субъекта.
Другой класс систем конституирован
социал-атомистическими связями и
отношениями.
Подобные системы наиболее характерны для любого буржуаз-
ного
(гражданского) общества, где уже сам индивид есть самодовлеющее
целое,
ничему не желающее принадлежать, со своим собственным центром;
он сам
себе авторитет. Общность же, общественные условия - есть нечто
вторичное,
внешнее, вынужденное, с которым приходится считаться и со-
существовать.
Именно в этих системах возможна практическая иллюзия,
что
самодостаточный, безразличный к миру "атом-индивид" и есть подлин-
ный
субъект.
Классификация социальных объединений в
психологии
Предварительно отметим, что психология
имеет дело с социальными
объединениями,
существующими реально, т.е. исследует психологические
особенности,
закономерности реально существующих групп, в которых люди
собраны
вместе, объединены каким-то общим признаком, совместной дея-
тельностью,
помещены в идентичные условия и определенным образом осоз-
нают
свою принадлежность к этому образованию. При этом подавляющее
число
исследований в социальной психологии выполнено на материале так
называемых
малых групп.
В психологической литературе приводится
много различных подходов к
проблеме
классификации малых групп: называются разные числа и основа-
ния
этих классификаций. В настоящее время известно около 50 различных
оснований
классификаций групп. Наибольшее распространение в западной
социальной
психологии получило деление малых групп на: первичные и
вторичные;
формальные и неформальные; "группы членства" и "референтные
группы".
Деление малых групп на первичные и
вторичные связано с наличием или
отсутствием
непосредственных контактов между членами группы. В первич-
ных
группах (семья, группа друзей, команда и т.п.) между людьми су-
ществуют
непосредственные контакты.
Вторичные группы - это группы, где
непосредственных контактов между
ее
членами нет, а для общения используются различные "посредники",
например
в виде средств связи. Если студенческую группу можно рассмат-
ривать
как первичную группу, то студенты факультета составляют вторич-
ное
объединение.
Деление малых групп на формальные и
неформальные соответствует рас-
смотренной
выше типологии социальных объединений. Согласно американс-
кому
психологу Э.Мэйо, впервые в психологии предложившему это деление,
формальная
группа отличается тем, что в ней четко определены статусы
ее
членов - они предписаны групповыми нормами. Соответственно в фор-
мальной
группе так же строго распределены и роли всех членов группы,
система
лидерства и подчинения ("структура власти"). Примером формаль-
ной
группы является любая группа, созданная в условиях конкретной дея-
тельности:
рабочая бригада, спортивная команда и т.д. При таком пони-
мании
существа формальной группы в ее определении в слове "формальный"
не
содержится каких-либо негативных оттенков (в частности, не имеется
в виду
формализм отношений). Точнее сказать, это оформленная группа.
В отличие от формальных групп, Э.Мэйо
обнаружил внутри них еще и
"неформальные"
группы, такие, которые складываются и возникают стихий-
но, где
ни статусы, ни роли не предписаны, где нет заданной системы
взаимоотношений
по вертикали, т.е. отсутствует строгая структура
"власти".
Неформальная группа может образоваться внутри формальной,
когда,
например, в школьном классе возникают более мелкие группировки,
состоящие
из близких друзей, объединенных каким-то общим интересом.
Тогда
внутри формальной группы переплетаются две структуры отношений:
формальные
и неформальные.
Но неформальная группа может возникать и
сама по себе, не внутри
определенной
формальной группы, а вне ее, как самостоятельная. Иногда
в
рамках таких групп (скажем, в группе туристов, отправившихся в по-
ход),
несмотря на их неформальный характер, возникает совместная дея-
тельность,
и тогда они приобретают некоторые черты формальных групп: в
них
выделяют определенные, хотя и кратковременные, позиции и роли.
Психологические исследования показывают,
что в реальной действи-
тельности
очень трудно вычленить формальные и строго неформальные
группы.
Особенно это свойственно неформальным группам, которые возни-
кали в
рамках формальных. Поэтому в психологии рассматривается струк-
тура
формальных и неформальных отношений, когда различаются не группы,
а тип и
характер отношений внутри них.
Различаются также между собой группы
членства и референтные группы.
Различение
было введено американским психологом Г.Хайменом, который
при
исследовании студенческой группы установил, что часть ее членов
разделяют
нормы поведения, принятые не в этой группе, а в какой-то
иной,
на которую они ориентируются. Такие группы, в которые человек не
включен
реально, но нормы которой он принимает, Г.Хаймен назвал рефе-
рентными.
Как отмечает социальный психолог
Г.М.Андреева, в настоящее время
встречается
двоякое употребление термина "референтная группа": иногда
- как
группа, противостоящая группе членства, иногда - как группа,
возникающая
внутри группы членства.
Встречается
и более расширенное толкование референтной группы, при ко-
тором
она может включать в себя индивидов, реально не входящих в одну
группу.
Например, для подростка референтную группу могут составить
отец,
близкий друг, кумир, литературный герой и т.п.
Единицы анализа форм
организации
человеческих общностей
Какими понятиями можно описать человеческую
общность? Как на основе
единиц
анализа можно строить типологию общностей?
Конституирующими категориями любой
человеческой общности являются
понятия
"связи" и "отношения". В современных гуманитарных науках
"от-
ношение"
считается одним из основных логико-философских понятий, отра-
жающих
способ (род) бытия соотносимых субъектов. Понятие об отношении
возникает
как результат сравнения двух членов отношения по выбранному
(или
заданному) основанию. В свою очередь, "связь" - это вырожденное
отношение,
при котором изменение одних явлений есть причина изменений
других;
связь - это взаимозависимость (а не противопоставленность) яв-
лений,
далее неразличимых в пределах самой связи. В человеческих сооб-
ществах
выделяют многообразные связи и отношения: деятельностные, со-
циальные,
психологические, субъективные, личные, духовные; функцио-
нально-ролевые,
эмоционально-оценочные, личностно-смысловые и др.
В развивающихся системах происходит
постоянное преобразование свя-
зей и
отношений, их взаимопревращение друг в друга. Кардинальное пре-
образование
сложившихся связей и отношений данной системы приводит к
возникновению
системы нового типа (или нового уровня).
Любые связи и отношения, в которых
оказываются люди, могут быть
охарактеризованы
через: а) места, распределенные между участниками не-
которой
общности; б) характер, образ, способ действий, адресованных
другим
участникам отношений и связывающих их; в) картину мира, образ
себя,
других людей, всей ситуации взаимодействия, которая открывается
с этого
места в результате таких действий. Единство места, действия и
субъективной
картины мира и есть та интегративная единица психологи-
ческого
анализа, в которой органически взаимосвязаны социальные, дея-
тельностные,
субъективные характеристики общности.
Чтобы не действовать с системой связей и
отношений эмпирически,
многообразие
человеческих общностей необходимо типологизировать. В ос-
нову
предлагаемой типологии положены две фундаментальные характеристи-
ки
связей и отношений: 1) ситуативность-внеситуативность, 2) свободный
или
навязанный характер. По этим основаниям может быть построена типо-
логия
общностей и соответствующие каждому типу общности единицы анали-
за.
В рамках данной типологии можно получить
следующие определения: по-
зиция -
единица анализа свободного человеческого сообщества, свободно
ассоциированных
людей; статус - единица анализа связей и отношений в
жестко
и тотально регламентируемом социуме; социальная роль - единица
анализа
связей и отношений, навязываемых людям частной ситуацией взаи-
модействия;
игровая роль - единица анализа свободных, но временных
общностей.
Позиция (позиционные общности) есть
наиболее целостная, интегратив-
ная
характеристика всего образа жизни человека, достигшего полной са-
моопределенности,
самотождественности, ставшего в подлинном смысле
слова
субъектом собственной жизнедеятельности. Про такого человека и
говорят:
"Он нашел свое место в жизни" (т.е. свободно самоопределился
во всей
совокупности человеческих отношений, в культуре, в истории).
Такое
"место" определяет во всей полноте и мировоззрение, и принципы,
и
поступки человека.
Но "построить позицию" невозможно
раз и навсегда, обретение "места
в
жизни" - событие не одноразовое. Свободный и ответственный выбор
места,
образа действия и мыслей, определяющих позицию, совершается в
каждой
точке существования, ставящей человека перед проблемой выбора.
"На
том стою и не могу иначе!" - в этом афоризме Лютера сформулированы
предельно
заостренные, полностью и без остатка сфокусированные в пози-
цию
отношения человека и мира. Ясно, что речь идет об отношении, кото-
рое
должно постоянно воссоздаваться, строиться, поддерживаться, выве-
ряться,
доопределяться.
Статус (в сословном, кастовом или
регламентированном обществе) -
это
"врожденная социальность": стереотипы образа действий и мыслей,
соответствующих
статусу, предписываются детально и безоговорочно, и
человек
в них врастает всем своим существом. "Стать истинным дворяни-
ном",
"стать истинным офицером" - значит "отлиться по форме"
заранее
заготовленного,
предуготованного образа жизни (понятий, действий,
чувств)
и совпасть с ним, сделать его своей второй натурой. Сейчас в
нашей
культуре статусных общностей в чистом виде практически не су-
ществует,
ибо разрушены сами основания традиционных укладов жизни - не
только
сословных, но даже национальных и семейных.
Самая общая психологическая характеристика
внеситуативных и ситуа-
тивных
общностей такова. Внеситуативные общности (позиционные и ста-
тусные)
отличаются от ситуативных своей тотальностью; они пронизывают
все
сферы человеческого существования и часто пожизненны. Второе отли-
чие
внеситуативных общностей - их интегрированность (самотождествен-
ность):
например, дворянин не может позволить себе одновременное сос-
тояние
в дворянском статусе и вне его. Такое различение, обнаружение в
себе не
только сословного, полностью вписанного в статус, но и общече-
ловеческого
начала сделало изгоем не одного дворянина (вспомним хотя
бы
царский указ о сумасшествии Чаадаева).
Позиция и статус определяют действия,
которые человек не может не
совершать.
Потеря или смена их всегда сопряжены с глубоким личностным
кризисом,
потерей или преобразованием себя. Смена ситуативных связей и
отношений
не предполагает столь необратимых изменений всего образа
жизни.
И социальные, и тем более игровые роли - это то, что человек
может
(или вынужден) делать, но (в других жизненных ситуациях) может и
не
делать. Себя в роли (игровой или социальной) и вне роли человек
всегда
способен различать в самосознании, практически без всякой угро-
зы
болезненного раздвоения личности.
Отличие общностей навязанных (статусных и
социально-ролевых) от
свободных
(позиционных и игровых) ясно из самого названия: свободные
отношения
человек выбирает сам, в навязанные он попадает по воле слу-
чая,
рождения, по выбору других людей, но не по собственной воле.
Социально-ролевые общности достаточно
подробно описаны в теории
"социальных
ролей", но описаны как общая характеристика любых челове-
ческих
отношений, вне проводимого здесь противопоставления.
Несамотождественность отличает социальную
роль от статуса. Несво-
бодность
выбора различает социальную и игровую роль. Практически любой
человеческий
конгломерат стихийно структурируется именно в систему со-
циальных
ролей, подчеркивая и заостряя определенные индивидуально-ха-
рактерные
черты собранных вместе людей, и по этим чертам (зачастую ма-
лосущественным)
типологизирует людей, системой социальных ожиданий вы-
талкивая
их в определенные социальные роли. Так, почти в каждом сти-
хийно
живущем классе существуют и исполняются роли "лидера",
"умника",
"шута",
"козла отпущения", "дурочки", "мальчика для
битья", "красот-
ки",
"недотроги", "аутсайдера" и пр.
Игровые общности иллюстрировать, пожалуй, нет нужды. На игровые от-
ношения
взрослых можно без натяжки перенести основные характеристики
детской
ролевой игры: добровольность, условность атрибутики ролей, вы-
разительность
и адресованность действий, двусмысленность (различение
сюжетного
и смыслового плана), богатство воображаемого плана, беско-
рыстие,
полноту удовольствия от самого играния и возможность, закончив
эту
игру, потом играть в другую или вовсе не играть. Симптоматично,
что
именно игровая психотерапия, предлагая человеку сознательно и на-
меренно
играть навязанную ему роль (например, роль "жертвы" или "обид-
чика"),
способствует хотя бы частично временному освобождению человека
от
власти социальных обстоятельств, ожиданий, предписаний (если такая
несвобода
его тяготит).
Рассмотрев четыре основные единицы анализа,
необходимо теперь при-
вести в
соответствие с ними описанные выше типы общностей с характер-
ными
видами связей внутри них. Так, общности с социал-органическими
связями
в наибольшей степени допускают статусные отношения - от отно-
сительно
аморфных в нерегламентированных общинах до строго (жестко)
иерархизированных
в номенклатурных системах. Соответственно, в общно-
стях с
социал-атомистическими, функциональными связями преобладают ро-
левые
отношения; диапазон общностей с функциональными связями и роле-
выми
отношениями может иметь своими пределами от роли иностранца в чу-
жой
стране с незнанием языка до "театральной программки", где "все
ро-
ли уже
расписаны". В общностях соборного типа с гармоническими связями
возможны
прежде всего позиционные отношения, в наибольшей степени вы-
ражающие
родовую сущность человека. В двух крайне вырожденных формах
общности
можно фиксировать: в "коммунитас" - всеобщую связанность с
выпадением
из всяких отношений; в "формальной структуре" - множествен-
ную
относительность всего ко всему с разорванностью всех возможных
связей.
Для нашей культуры с ее сверхценностью
человеческой самостоятель-
ности,
свободы самоопределения позиционные отношения являются более
желанными,
выше ценимыми, чем отношения статусные, социально-ролевые и
игровые.
Поэтому способность человека строить позиционные отношения
стала
(для нашей культуры) одной из тех вершин, целей психического
развития,
вектор к которой направляется (взрослыми, обществом) очень
рано. С
первых месяцев жизни достижения ребенка оцениваются именно
тем,
что он сделал "сам" - по собственной воле, а не под властью
обстоятельства
и ситуации.
Социальная организованость -
объединение
с целевой детерминацией
деятельности
Малая
группа - форма социальной организованности. Характер связей и от-
ношений
в организации. Социально-психологические явления в малой группе
Что такое социальная организованность? В
каких формах она прояв-
ляется?
Какие социально-психологические феномены выявляются в социаль-
ных
организованностях?
Малая группа - форма социальной
организованности
Проблема групп, в которые объединяются люди
в процессе своей жизне-
деятельности,
составляет основную область исследований социальной пси-
хологии.
Реальность социальных связей и отношений всегда дана как
реальность
связей и отношений в группе и между социальными группами.
Выше мы
различили два типа человеческих сообществ: "социальную струк-
туру"
(организованность) и "коммунитас" (бытийную общность). Данное
различение
было воспроизведено в дифференциации групп на формальные и
неформальные,
на статусные и позиционные. Каждый тип общностей имеет
свои
социально-психологические особенности.
Основной формой социальной организованности
выступает группа, а
точнее
малая группа. В социальной психологии группой называют общность
людей,
объединенных на основании общих признаков, относящихся к осу-
ществляемой
ими совместной деятельности и общению.
Малую группу определяют как малочисленную
по своему составу сово-
купность
людей, члены которой объединены общей деятельностью и нахо-
дятся в
устойчивом личном контакте друг с другом, что является основой
для
возникновения как эмоциональных отношений в группе (симпатии, ан-
типатии,
безразличия), так и особых групповых ценностей и норм поведе-
ния.
Множество групп как социальную
организованность можно первом приб-
лижении
типологизировать следующим образом:
Группа с лидером - это группа, связи и
отношения в которой не
структурированы
и недифференцированы; задаются и обеспечиваются они
только
лидером, прежде всего - его личным авторитетом, который он вы-
нужден
постоянно подтверждать; в противном случае - неизбежна смена
лидера.
Команда с командиром - здесь достаточно
отчетливо структурированы и
формализованы
отношения между подчиненными и руководителем, права ко-
торого
определены заранее; организация задана принципом единоначалия.
Отряд с предводителем (вожатым) - наиболее
развитая статусная груп-
па, с
достаточно широким набором социальных ролей и у руководителя
(появляются
советники, помощники, заместители), и у подчиненных (в за-
висимости
от сложности и расчлененности совместной деятельности).
Коллектив с советом - хорошо
структурированная и дифференцированная
по
связям и отношениям группа с коллегиальным принципом управления.
Корпорация, партия с вождем - как правило,
это объемная полиролевая
система
во главе либо с харизматическим лидером (Ленин, Сталин), либо
с
главным функционером-организатором; способ управления - на основе
программы,
вырабатываемой на конференциях, съездах.
Ассоциация с президентом - наиболее
свободное объединение людей,
имеющих
помимо общих целей еще и совокупность разделяемых ценностей и
устремлений;
ассоциация сорганизована на принципах самоуправления.
Можно сказать, что все типы социальной
организованности людей де-
терминированы
целевыми ориентирами. Организованность всегда ориентиро-
вана на
дело; и дело есть цель. Именно совместная, групповая деятель-
ность
является главным интегрирующим фактором; ее конкретный вид и ха-
рактер
определяют тип социальной организованности и ее структуру. Как
правило,
реализация дела, достижение цели "рассыпают" конкретную орга-
низованность,
которая и существует ровно столько, сколько продолжается
сама
совместная деятельность.
Характер связей и отношений в
организации
Малая группа прежде всего обладает теми
признаками, которые опреде-
ляются
ее существованием в определенной системе общественных отноше-
ний,
характером конкретного вида социальной деятельности. В группу
объединяются
люди, имеющие свои индивидуально-психологические особен-
ности.
Психолог Г.М.Андреева приводит достаточно лаконичную формули-
ровку,
подчеркивающую этот момент: "Малая группа - это группа, в кото-
рой
общественные отношения выступают в форме непосредственных личных
контактов".
Причем не просто любые контакты между людьми (ибо контакты
есть
всегда и в произвольном, случайном собрании людей), но контакты,
в
которых реализуются определенные общественные связи и отношения, ко-
торые
опосредованы совместной деятельностью.
Следовательно, малая группа всегда есть
единство общественных (про-
изводственных,
деловых, служебных, деятельностных) н личных (психоло-
гических,
эмоциональных, межличностных) связей и отношений. Именно на-
личие
двоякого рода отношений и определяет специфические особенности
конкретных
социальных организованностей: преобладание отношений дело-
вых и
эмоциональных, их своеобразная композиция образуют специфическую
структуру
взаимоотношений определенной группы. В советской психологии
было
принято положение о ведущем и определяющем значении отношений от-
ветственной
зависимости (А.С.Макаренко), т.е. отношений, складывающих-
ся
внутри конкретной деятельности и на ее основе. Наиболее последова-
тельно
это положение было реализовано в концепции деятельностного
опосредования
межличностных отношений, разработанной А.В.Петровским.
Процесс формирования группы и ее
дальнейшего развития понимается
здесь
как процесс все большего сплачивания ее, и не на основе увеличе-
ния
лишь эмоциональной ее привлекательности, а на основе все большего
включения
индивидов в процесс совместной деятельности. На наш взгляд,
в
данной концепции адекватно представлена психологическая реальность,
связанная
с развитием социальной организованности. Теоретические и
экспериментальные
разработки представителей данного направления иссле-
дований
в социальной психологии были широко представлены и получили
признание.
Подчеркнем, что речь идет лишь о социальной
организованности. Изло-
жим
самые общие представления о процессе развития организации и харак-
тере
связей и отношений в ней.
Вступая в общение и взаимодействие внутри
конкретной группы, люди
обнаруживают
свои отношения друг к другу, которые основываются на
двоякого
рода связях. В одном случае взаимодействие может базироваться
на
непосредственных отношениях между людьми: симпатии или антипатии,
внушаемости
или ее отсутствия, общительности или замкнутости. В груп-
пах,
где отсутствуют или слабо выражены общие, принятые всеми членами
группы
цели, задачи и интересы, которые могли бы опосредствовать лич-
ные
взаимоотношения, подобное непосредственное взаимодействие является
преобладающим.
В другом случае взаимоотношения между членами группы
опосредствуются
принятыми в ней целями совместной деятельности,
строятся
на основании распределения действий и характера ее реализа-
ции.
На этом основании группы классифицируются
по уровню их развития и,
соответственно,
по характеру взаимоотношений в них. Ведущим критерием
классификации
является опосредствование групповых взаимоотношений со-
держанием
совместной деятельности.
В зависимости от содержания совместной
деятельности, т.е. от целей,
задач,
принципов, значимости групповой деятельности, А.П.Петровский
предлагает
следующую иерархию уровней развития групп и соответственно
их
виды: 1) диффузная, 2) просоциальная ассоциация, 3) коллектив, 4)
асоциальная
ассоциация, 5) корпорация.
Диффузная группа - общность, межличностные
отношения в которой не
опосредствуются
содержанием совместной деятельности, ее целями и цен-
ностями.
В ряде случаев совместная деятельность в диффузной группе
вообще
отсутствует. Случайное собрание людей в очереди, в автобусе, на
вечеринке,
где присутствующие едва знакомы друг с другом; больные, на-
ходящиеся
в одной палате; только что возникшая компания - примеры диф-
фузных
групп.
Просоциальная ассоциация - группа, где
межличностные отношения
опосредствуются
личностно значимым для каждого содержанием совместной
деятельности.
Учебная группа, достигшая определенного уровня сплочен-
ности;
производственная бригада, где личный успех и заработок каждого
зависят
от общих усилий; спортивная команда в условиях соревнования;
артисты,
репетирующие спектакль, - примеры просоциальных ассоциаций.
Совместная деятельность здесь приобретает
для членов группы все бо-
лее
значимый и осознанный характер и становится основой дальнейшего
развития
группы. Этот уровень группового развития характеризуется бо-
лее
четкой мотивацией внутригрупповых предпочтений, основанной не
только
на опыте общения, но и на результатах совместной деятельности
каждого
члена группы. Положение личности в такой группе определяется
степенью
ее участия и вкладом в совместную деятельность.
Коллектив - группа, где межличностные
отношения опосредствуются
личностно
значимым и общественно ценным содержанием групповой деятель-
ности.
Взаимоотношения людей в коллективе опосредствованы содержанием
совместной
деятельности, но сама эта деятельность выступает для членов
коллектива
как проекция целей, задач и принципов общества. Коллектив
понимается
как высший уровень развития социальной группы, т.е. интере-
сы
организации являются для членов группы преобладающими.
Асоциальная ассоциация - общность, где
взаимоотношения людей не
опосредствуются
общим содержанием совместной деятельности. Если такое
опосредствование
и есть, то асоциальный характер деятельности лишает
ее
общественной значимости и направляет ее по пути реализации узкой
личной
выгоды каждого из членов группы. Примеры такого рода групп -
диссидентская
компания, хулиганская шайка и т.п.
Корпорация - это группа, в которой
межличностные отношения опос-
редствуются
личностно значимым для ее членов, но асоциальным по своим
установкам
содержанием групповой деятельности. Это максимально струк-
турированное
социально-психологическое объединение, замкнутое в себе,
противопоставляющее
себя другим общностям. Организованная и активно
действующая
мафия, адвокатская коллегия - примеры корпораций.
Отметим, что данная классификация групп по
уровню их развития не
охватывает
всех видов социальных организаций. Например, в ней нет мес-
та
семье, компании, команде, секте и др. Здесь требуются дополнитель-
ные
исследования и описания.
Социально-психологические явления в
малой группе
В книге
"СоциальмЯЫ<їЖгЦєоєОгјИАвєDє+ОЯІІв¶А°ВєєFЦіЖТ`~
~2[1]ГАfx`x`B
xr`B MMuIu}G
mGq,)%-%e/a%ww=mq=-Uqu%%-]-ihUW
w5E_emqm
G-u]uG=/
UG)}]-mEIq-%e/
w5E_emuI
G-u]qhhUEAai}GGwYaiQmwJ
возникший в нем нервный импульс по центростремительным
(афферентным;
от лат. "afferentis" - приносящий) нервным путям попада-
ет в
соответствующие участки мозга.
Рецепторы, проводящие нервные пути и
соответствующие участки в коре
головного
мозга, назваются анализаторами. Для возникновения ощущения
необходима
работа всего анализатора в целом, следовательно, нельзя
сказать,
что зрительные ощущения возникают в глазу. Только анализ
нервного
импульса, поступающего от глаза в соответствующие участки ко-
ры
головного мозга (затылочная часть), приводит к возникновению зри-
тельного
ощущения.
Деятельность анализаторов
условно-рефлекторна. Сформированный в ко-
ре
головного мозга нервный импульс по центробежным (эфферентным (от
лат.
"efferentis" - выносящий) нервным путям, поступая на двигательные
или
секреторные механизмы, приводит к той или иной ответной реакции,
вызывает
соответствующую настройку чувствительности рецептора. Мозг,
получая
обратный сигнал о деятельности рецептора, непрерывно регулиру-
ет его
работу.
Органы чувств неразрывно связаны с органами
движения. Например, в
процессе
зрительных ощущений глаз совершает непрерывные движения, как
бы
ощупывая предмет. Неподвижный глаз практически слеп.
Таким образом, процесс ощущений - это не
одноактное пассивное отра-
жение
того или иного свойства, а активный процесс, сложнейшая деятель-
ность
анализаторов, имеющая определенную структуру. Деятельность раз-
личных
анализаторов взаимосвязана. Совокупность всех анализаторов на-
зывается
сенсорной сферой психики человека.
Ощущения не только несут информацию об
отдельных свойствах явлений
и
предметов, но и выполняют активирующую мозг функцию. (Известны слу-
чаи,
когда у больного оставался действующим лишь один орган чувств -
глаз,
и, когда больной закрывал этот глаз, единственный канал, связы-
вающий
его с окружающим миром, он немедленно засыпал.)
Классификация ощущений
В зависимости от расположения рецепторов
все ощущения делятся на
три группы.
К первой группе относятся ощущения, которые
связаны с рецепторами,
находящимися
на поверхности тела: зрительные, слуховые, обонятельные,
вкусовые
и кожные ощущения. Это экстерорецептивные ощущения.
Ко второй группе относятся
интерорецептивные ощущения, связанные с
рецепторами,
находящимися во внутренних органах.
К третьей группе относятся кинестезические
(двигательные) и стати-
ческие
ощущения, рецепторы которых находятся в мышцах, связках и сухо-
жилиях
- проприорецептивные ощущения (от лат. "proprio" - собствен-
ный).
В зависимости от модальности анализатора
различаются следующие виды
ощущений:
зрительные, слуховые, кожные, обонятельные, вкусовые, кинес-
тезические,
статические, вибрационные, органические и болевые. Разли-
чаются
также контактные и дистантные ощущения.
Общие психофизиологические
закономерности ощущений
Работа каждого анализатора имеет свои
специфические закономерности.
Наряду
с этим все виды ощущений подчинены общим психофизиологическим
закономерностям.
Для возникновения какого-либо ощущения
раздражитель должен иметь
определенную
величину интенсивности. Минимальная величина раздражения,
которая
вызывает едва заметное ощущение, называется абсолютным нижним
порогом
ощущения. Способность ощущать эти самые слабые раздражения на-
зывается
абсолютной чувствительностью. Она всегда выражается в абсо-
лютных
числах. Например, для возникновения ощущения давления достаточ-
но
воздействия 2 мг на 1 кв.мм поверхности кожи.
Верхний основные закономерности непроизвольной и произвольной па-
мяти.
3. Что
влияет на реконструкцию воспроизводимого материала?
4.
Какую мнемическую помощь может оказать следователь допрашиваемому
лицу?
ьной
нормы.
4.
Какие особенности зрительных восприятии необходимо учитывать при
оценке
показаний?
5.
Перечислите условия успешного наблюдения.
вызывает
боль.
Наряду с абсолютной чувствительностью
следует различать относитель-
ную
чувствительность - чувствительность к различению интенсивности од-
ного
воздействия от другого. Относительная чувствительность характери-
зуется
порогом различения.
Порог различения, или дифференциальный
порог, - едва ощущаемое ми-
нимальное
различие в силе двух однотипных раздражителей.
Порог различения - это относительная
величина (дробь), которая по-
казывает,
какую часть первоначальной силы раздражителя надо прибавить
(или
убавить), чтобы получить едва заметное ощущение изменения в силе
данных
раздражителей.
Так, если взять груз в 1 кг и затем прибавить
еще 10 г, то этой
прибавки
никто ощутить не сможет; чтобы почувствовать увеличение при-
бавки
веса необходимо добавить 1/30 часть первоначального веса, т.е.
33 г.
Таким образом, относительный порог различения силы тяжести равен
1/30
части силы первоначального раздражителя.
Относительный порог различения яркости
света равен 1/100; силы зву-
ка -
1/10; вкусовых воздействий - 1/5. Эти закономерности открыты Бу-
гером и
Вебером (закон Бугера-Вебера).
Закон Бугера-Вебера относится только к
средней зоне интенсивности
раздражителей.
Иначе говоря, относительные пороги теряют значение при
очень
слабых и очень сильных раздражителях. Это было установлено Фех-
нером.
Фехнер установил также, что если
интенсивность раздражителя увели-
чивать
в геометрической прогрессии, то ощущение будет увеличиваться
лишь в
арифметической прогрессии. (Закон Фехнера).
Нижние и верхние абсолютные пороги ощущений
(абсолютная чувстви-
тельность)
характеризуют пределы человеческой чувствительности. Но
чувствительность
каждого человека изменяется в зависимости от различ-
ных
условий.
Так, входя в плохо освещенное помещение, мы
вначале не различаем
предметы,
но постепенно под влиянием данных условий чувствительность
анализатора
повышается.
Находясь в накуренном помещении или в
помещении с какими-либо запа-
хами,
мы через некоторое время перестаем замечать эти запахи (понижа-
ется
чувствительность анализатора).
Когда из плохо освещенного пространства мы
попадаем в ярко освещен-
ное, то
чувствительность зрительного анализатора понижается.
Изменение чувствительности анализатора в
результате его приспособ-
ления к
действующим раздражителям называется адаптацией.
Разные анализаторы имеют различную скорость
и различный диапазон
адаптации.
К одним раздражителям адаптация происходит более быстро, к
другим
- медленнее. Более быстро адаптируются обонятельные и тактиль-
ные
анализаторы. Полная адаптация к запаху йода наступает через одну
минуту.
Через три секунды ощущение давления отражает только 1/5 силы
раздражителя
(поиск очков, сдвинутых на лоб, - один из примеров так-
тильной
адаптации). Еще медленнее адаптируются слуховой, вкусовой и
зрительный
анализаторы. Для полной адаптации к темноте необходимо 45
мин.
После этого периода зрительная чувствительность увеличивается в
200 000
раз (самый высокий диапазон адаптации).
Явление адаптации имеет целесообразное
биологическое значение. Оно
содействует
отражению слабых раздражителей и предохраняет анализаторы
от
чрезмерного воздействия сильных раздражителей.
Чувствительность зависит не только от
воздействия внешних раздражи-
телей,
но и от внутренних состояний.
Повышение чувствительности анализаторов под
влиянием внутренних
(психических)
факторов называется сенсибилизацией. Так, например, сла-
бые
вкусовые ощущения повышают зрительную чувствительность. Это объяс-
няется
взаимосвязью данных анализаторов, их системной работой.
Сенсибилизация, обострение
чувствительности, может быть вызвано не
только
взаимодействием ощущений, но и физиологическими факторами, вве-
дением
в организм тех или иных веществ. Например, для повышения зри-
тельной
чувствительности существенное значение имеет витамин А.
Чувствительность повышается, если человек
ожидает тот или иной сла-
бый
раздражитель, когда перед ним выдвигается специальная задача раз-
личения
раздражителей. Чувствительность отдельного человека совер-
шенствуется
в результате упражнения. Так, дегустаторы, специально уп-
ражняя
вкусовую и обонятельную чувствительность, различают разнообраз-
ные
сорта вин, чая и могут даже определить, когда и где изготовлен
продукт.
У людей, лишенных какого-либо вида
чувствительности, осуществляется
компенсация
(возмещение) этого недостатка за счет повышения чувстви-
тельности
других органов (например, повышение слуховой и обонятельной
чувствительности
у слепых).
Взаимодействие ощущений в одних случаях
приводит к сенсибилизации,
к
повышению чувствительности, а в других случаях - к ее понижению,
т.е. к
десенсибилизации. Сильное возбуждение одних анализаторов всегда
понижает
чувствительность других анализаторов. Так, повышенный уровень
шума в
"громких цехах" понижает зрительную чувствительность.
Одним из проявлений взаимодействия ощущений
является контраст ощу-
щений.
Контраст ощущений - это повышение
чувствительности к одним свойст-
вам под
влиянием других, противоположных свойств действительности.
Например,
одна и та же фигура серого цвета на белом фоне кажется тем-
ной, а
на черном - светлой.
Иногда ощущения одного вида могут вызвать
добавочные ощущения. Нап-
ример,
звуки могут вызвать цветовые ощущения, желтый цвет - ощущение
кислого.
Это явление называется синестезией.
Особенности отдельных видов
ощущений
Зрительные ощущения - ощущения цвета и
света (перепадов яркости).
Для
зрительных ощущений необходимо воздействие электромагнитных волн
на
зрительный рецептор - сетчатку глаза.
Ощущаемые человеком цвета делятся на
хроматические (от греч. "chro-
ma"
- цвет) и ахроматические - бесцветные (черный, белый и промежуточ-
ные
оттенки серого цвета).
В центральной части сетчатки преобладают
нервные клетки - колбочки,
чувствительные
к различным зонам светового спектра. Световые (электро-
магнитные)
лучи разной длины вызывают разные цветовые ощущения.
Глаз чувствителен к участку
электромагнитного спектра от 300 до 700
нм
(нанометров). Длина волны 680 нм дает ощущение красного; 580 - жел-
того;
520 - зеленого; 430 - синего; 390 - фиолетового цветов. Смешение
всех
воспринимаемых электромагнитных волн дает ощущение белого цвета.
Центральная
нервная система человека обладает способностью классифици-
ровать
распределение световой энергии, попадающей в глаз. Цвет - это
психическое
явление, а не свойство электромагнитной энергии, это ощу-
щение
человека, вызываемое различной энергией.
Существует трехкомпонентная теория цветного
зрения, согласно кото-
рой все
многообразие цветовых ощущений возникает у нас в результате
работы
лишь трех цветовоспринимающих рецепторов - красного, зеленого и
синего
(колбочки делятся на группы этих трех цветов). В зависимости от
степени
возбуждения трех вышеуказанных цветорецепторов возникают раз-
личные
цветовые ощущения. Если все три цветорецептора возбуждены в
одинаковой
мере, то возникает ощущение белого цвета.
К различным участкам спектра наш глаз имеет
неодниковую чувстви-
тельность.
Чувствительность к синему цвету значительно меньше, чем к
зеленому
и желтому цветам.
Глаз наиболее чувствителен к световым лучам
с длиной волны 555 -
565 нм.
Чувствительность зрительного анализатора в
условиях сумерек переме-
щается
в сторону более коротких ноли - 50O нм (синий цвет). Эти лучи
начинают
казаться более светлыми (явление Пуркине).
Ближе к краю сетчатки расположены нервные
окончания в виде палочек,
приспособленные
к отражению переадов яркости цвета - это инструмент
сумеречного
зрения.
В сетчатке каждого глаза насчитывается
около 130 млн. палочек и 7
млн.
колбочек.
В условиях достаточно яркого освещения в
работу включаются колбоч-
ки,
аппарат палочек выключается. При слабой освещенности в работу
включаются
только палочки. (Вот почему при сумеречном освещении мы не
различаем
хроматические цвета, т.е. цветовую окраску предметов.)
Зрительный анализатор имеет исключительно
высокую чувствительность.
Для
возникновения едва заметного светового ощущения достаточно нес-
кольких
квантов световой энергии.
Корковой частью зрительного анализатора
является 17-е поле затылоч-
ной области
коры головного мозга, которая построена по экранному прин-
ципу,
т.е. разные точки сетчатки имеют проекцию в разных точках коры.
Здесь
же имеются нервные клетки, объединяющие зрительные возбуждения.
Для зрительных возбуждений характерна
некоторая инертность. Это яв-
ляется
причиной возникновения последовательных образов - сохранения
следа
светового раздражения после прекращения воздействия светового
раздражителя.
(Вот почему мы не замечаем перерывов между кадрами кино-
фильма.
Они оказываются заполненными следами от предшествующего кад-
ра.)
Люди с ослабленным аппаратом колбочек плохо
различают хроматические
цвета
(этот недостаток, описанный английским физиком Дальтоном, назы-
вается
дальтонизмом). Ослабление работы аппарата палочек затрудняет
видение
предметов в сумеречном освещении (этот недостаток называется
куриной
слепотой).
Резкая смена освещенности понижает
зрительную чувствительность. На
больших
расстояниях лучше всего воспринимаются черные объекты на жел-
том
фоне. Цветовая однотипность, как и резкие цветовые контрасты,
утомляет
зрение.
Наиболее благоприятно гармоничное сочетание
цветов. Для рабочей
обстановки
предпочтительна мягкость тонов, небольшая цветовая насыщен-
ность.
При различении объектов цветовое их
сходство может привести к зат-
руднению
их дифференцирования. Предметы одного цвета могут быть оши-
бочно
отнесены к однородной группе объектов.
Для наилучшего цветового различения
оптимальны объекты с угловой
величиной
1-3 град.
Слуховые ощущения. Звуковые волны,
действующие на слуховой рецеп-
тор,
представляют собой сгущения и разряжения воздуха в результате ко-
лебания
издающих звуки предметов. Эти колебания концентрируются наруж-
ным
ухом и через слуховой проход воздействуют на барабанную перепонку.
Колебания барабанной перепонки передаются
через систему косточек
среднего
уха (наковальню, молоточек и стремечко) во внутреннее ухо, в
котором
находится улитка (спиральное костное образование). Улитка за-
полнена
жидкостью. В результате периодических колебаний воздуха возни-
кают
колебательные движения жидкости в улитке. Эти колебания и воздей-
ствуют
на слуховой рецептор - орган Корти. Основной частью этого орга-
на
является мембрана, состоящая из 24 тыс.волокон. Длина этих волокон
возрастает
от основания улитки к вершине. Предполагается, что эти во-
локна
отвечают на внешние звуковые воздействия по принципу резонанса.
Резонирующее
колебание того или иного волокна трансформируется в нерв-
ный
импульс, который соответствующим образом интерпретируется в височ-
ной
области коры головного мозга. Слуховые ощущения отражают высоту,
силу и
тембр звука. Высота звука определяется числом колебаний источ-
ника
звука в 1 с. (1 колебание в секунду измеряется в Гц). Орган слуха
чувствителен
к звукам в пределах от 20 до 20 тыс. колебаний в секунду.
Но
наибольшая слуховая чувствительность лежит в пределах 2000 - 3000
Гц (это
высота звука, соответствующая крику испуганной женщины).
За верхним порогом звуковой чувствительостикт
и взаимодействие в педагогическом процессе. М.,
1991.
Слободчиков
В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира
человека
// Вопр. психологии. 1988. ь6.
Слободчиков
В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в млад-
шем
школьном возрасте // Вопр. психологии. 1990. ь3.
Современная
зарубежная социальная психология: Тексты. М., 1984.
ысоты
звука.
Порог слухового ощущения отдельного
человека значительно изменяется
в
зависимости от различных обстоятельств на протяжении небольшого про-
межутка
времени (в пределах 5 дБ). С возрастом происходит понижение
чувствительности
к звукам высокой частоты.
Кожные ощущения. Кожные ощущения
подразделяются на тактильные (ощу-
щение
прикосновения и давления), ощущение боли, ощущение тепла и ощу-
щение
холода.
Каждый из этих видов кожных ощущений имеет
свои рецепторы
Тактильные ощущения - ощущения
прикосновения и давления.
Тактильные рецепторы наиболее многочисленны
на кончиках пальцев и
языка.
Если на спине две точки прикосновения воспринимаются раздельно
лишь на
расстоянии 5 см, то на кончике пальцев и языка они восприни-
маются
как раздельные на расстоянии 1 мм.
В коре головного мозга наиболее широко
представлены рецепторы паль-
цев рук
(это связано со значением рук в труде человека).
Температурные ощущения возникают от
раздражения терморецепторов ко-
жи.
Существуют отдельные рецепторы для ощущения тепла и холода. По по-
верхности
тела эти рецепторы располагаются неравномерно, в одних мес-
тах
больше, в других меньше. Например, к холоду и боли наиболее чувст-
вительна
кожа спины и шеи, а к горячему - кончики пальцев и языка.
Различные
участки кожного покрова имеют разную температуру.
Болевые ощущения вызываются механическими,
температурными и хими-
ческими
воздействиями, которые достигают интенсивности, способной к
разрушению
организма. Болевые ощущения в значительной мере связаны с
подкорковыми
центрами, которые регулируются корой головного мозга. Они
поддаются
в некоторой степени торможению через вторую сигнальную сис-
тему.
Присущая данному участку кожи температура
является физиологическим
нулем.
Ощущение тепла или холода возникает в зависимости от соотноше-
ния
температуры воздействия с постоянной температурой данного участка
кожи.
Обонятельные ощущения. Обонятельные
ощущения возникают в результате
раздражения
частицами пахучих веществ, находящихся в воздухе, слизис-
той
оболочки носовой полости. где находятся обонятельные клетки. Кор-
ковые
центры обонятельного анализатораисаться", скоординиро-
вать
свое автономное действие с действиями других людей.
На этом уровне анализа проблемы рефлексии
выявляются те реальные
обстоятельства
практической жизнедеятельности субъекта, которые харак-
теризуют
рефлексивный процесс как естественно присущую человеческому
сознанию
способность. Однако изучение рефлексии как генеральной спо-
собности
человека, как специфического и фундаментального механизма
собственно
человеческого способа жизни - это особый уровень ее рас-
смотрения.
В общем виде проблема рефлексии есть прежде
всего проблема опреде-
ления
своего способа жизни. Предельно обобщая, можно выявить два ос-
новных
способа существования человека. Первый из них - это жизнь, не
выходящая
за пределы непосредственных связей, в которых живет человек:
кровно-родственные
отношения, ближайший круг друзей, конечный набор
социальных
реалий. Здесь весь человек находится внутри самой жизни;
всякое
его отношение - это отношение к отдельным явлениям жизни, а не
к жизни
в целом. Такая жизнь протекает почти как природный процесс, во
всяком
случае очевидна непосредственность и целостность человека, жи-
вущего
такой жизнью; очевидна также растворенность сознания в наличном
бытии.
Здесь функционирует внешняя рефлексия, формирующая феноменаль-
ный
слой сознания, заполненный многочисленными ритуализированными
структурами,
продуктами коллективного сознания, осознаваемыми как со-
держание
своего "Я".
Второй способ существования связан с
появлением собственно внутрен-
ней рефлексии.
Она как бы приостанавливает, прерывает этот непрерывный
поток
жизни и выводит человека за его пределы. С появлением такой реф-
лексии
связано ценностное осмысление жизни. С разрыва непосредственных
связей
и восстановления их на новой основе начинается и в этом заклю-
чается
второй способ существования. Именно в этом способе, по сути де-
ла,
впервые встает проблема "уяснения самому себе своего собственного
сознания"
как проблема нового сознательного опыта (опыта с сознанием).
В свою очередь, и отдельные формы сознания,
которые характерны для
Нового
времени, могут складываться под знаком внешней и внутренней
рефлексии.
Так, для нравственного сознания их воплощениями будут такие
образования,
как стыд (чувство вины, базирующееся на переживании стра-
ха) -
внешняя монологическая инстанция, регулирующая поверхностный
слой
социальных отношений, и совесть (чувство раскаяния, базирующееся
на
переживании отпадения и отчуждения) - внутренняя диалогическая инс-
танция,
обеспечивающая подлинное приобщение и сопричастность к универ-
сальному
бытию.
Уровни и формы рефлексивного
сознания
Особой линией в изучении рефлексии является
рассмотрение ее как це-
лостного
акта, проходящего в своем становлении - как в конкретной си-
туации,
так и в генезе - через ряд уровней. По самому своему существу
рефлексия
всегда есть разрыв, раздвоение и выход за пределы любого не-
посредственно,
"автоматически" текущего процесса или состояния. Поэто-
му
одним из первых условий ее развертывания является полная остановка,
прекращение
непрерывного, "естественного" хода какого-либо процесса.
Уже
само это условие может оказаться основой первичного различения
субъектом
"себя" и осуществляемого им движения.
Более высокий уровень рефлексии связан с
необходимостью фиксации
случившейся
остановки и самого остановленного процесса в некотором
ином
"материале", как ино=выражение преобразуемого. Именно фиксация
осуществляет
раздвоение, поляризацию процесса в своем и ином выражении
его,
типа: речедействие, мысле-действие, но также - "фигуре движения",
"схеме
пути" и др.
Остановка и фиксация в совокупности и
составляют те условия, кото-
рые
лежат в основе осознания, или объективации, говоря словами психо-
лога
Д.Н.Узнадзе. Последнее есть следующий уровень рефлексии, высту-
пающий
обычно в облике некоторой моей нормы, моего правила, моего
приема
действия.
Еще более высокий уровень рефлексии связан
с предельным обобщением
объективированного
содержания (например, в законе, принципе, общем ме-
тоде),
а тем самым и с отчуждением от него, освобождением от субъек-
тивной
пристрастности к нему. Реализация действительных субъект-
объектных
отношений в познании и деятельности возможна лишь на этом
уровне
рефлексии - уровне осуществления подлинно теоретической дея-
тельности
общественно развитого человека. Для научно-теоретического
сознания
это предельный уровень рефлексии, вполне достаточный для реа-
лизации
любых познавательных целей.
Существует, однако, и более глубокий слой
отношений - духовно-прак-
тический,
требующий и более высокого уровня рефлексии. Его возникнове-
ние
связано с философским осмыслением самой этой гносеологической си-
туации,
с выходом за пределы субъект-объектных взаимодействий, с пе-
рестройкой
этой очевидной и массовидной структуры сознания, с транс-
цендированием
в область жизненных смыслов самих этих структур.
Еще одна линия анализа феномена рефлексии
связана с изучением ее
форм,
которые находятся в соответствии с этапами становления самосоз-
нания
человека в целом. Гегель выделял, по крайней мере, три таких
формы:
полагающую, сравнивающую, определяющую.
Полагающая рефлексия производит самое
первое отличение самости
субъекта
от его жизнедеятельности в широком спектре ее возможных со-
держаний.
Полагающая рефлексия впервые разграничивает тотальное, ощу-
щаемое
(Я и не-Я). При этом не-Я есть некоторый позитивный конгломерат
событий,
определяемых номинативно: это есть А; это есть В; это
есть?...
(область полагающей рефлексии - это магия поименований). В
свою
очередь, само Я получает лишь негативные определения, как чистая
отрицательность,
как не-Я.
Полагающая рефлексия производит самое
первое высвобождение сознания
из
поглощенности его бытием, но в форме связанности его в некотором
психическом
образовании. Сознание свободно от бытия, но не свободно от
формы
своего освобождения, не свободно в психическом "конструкте" (об-
разе,
представлении, пристрастии, действии и др.). Оно лишь следует
(перемещается)
из одной поглощающей организованности в другую), но сам
переход
остается наивным (бессознательным). Внешнее обнаружение данно-
го
перехода как раз и связано со следующей формой рефлексии.
Сравнивающая рефлексия обеспечивает
опознание субъектом себя в на-
лично
данном, очевидном мире и отождествление с ним. Здесь сознание
впервые
поднимается над каждым конкретным психологическим образованием
(ощущением,
образом, состоянием и др.). Сознание было связано во внеш-
нем
построении, следовательно, оно должно стать свободным и безразлич-
ным по
отношению к нему, подобно тому как оно стало свободным и без-
различным
по отношению к бытию. Теперь определенность явлений сознания
может
выступить в сравнении: это есть в А и в В, но также и в С и в...
N.
Сравнивающая (или рассудочная) рефлексия -
наиболее распространен-
ная в
современных эмпирических науках; везде, где есть ставшая органи-
зованность,
везде, где есть сведение многого к одному общему знамена-
телю,
везде, где требуется фиксация наличного бытия, - там сравниваю-
щая
рефлексия являет себя в постоянном облике - как очевидность. При
сравнивающей
рефлексии происходит своеобразная инверсия сфер Я и не-Я:
все
позитивные определения не-Я оказываются определителями Я: "Я знаю
это и
это (Я знаком с этим); Я - во всем этом. В свою очередь, не-Я
истончается
до нуля, не-Я больше нет - есть только всепоглощающая оче-
видность,
наличность данного (характерная черта полуобразованного соз-
нания).
Определяющая рефлексия впервые обнаруживает
несовпадение и противо-
положность
Я (субъект) и не-Я (объект). При определяющей рефлексии
постоянно
происходит отчуждение и объективирование законов субъектив-
ной
деятельности, ее опредмечивание; происходит превращение позитивных
определений
Я в позитивные определения не-Я - как независимо от Я су-
ществующего
объекта, сущность которого мне открывается, но противосто-
ит.
Субъектно-активные формы деятельности
постоянно обнаруживаются как
объектная
противопоставленность, как не-Я, само же Я приобретает все
большую
отрицательность, "небытие". Определяющая рефлексия осуществля-
ется в
форме понятия, которое выступает и как форма данности некоторой
объектности,
и как средство его мысленного воспроизведения. Первый мо-
мент
позволяет человеку осознавать независимое от него существование
объекта;
второй есть акт его (объдАГЮЮ
РТ Р
ДЮ[1]‑ЖБЮL Д
ф
ФRТqPUWTРpФqqРsTTpЧSVC(щ ммY
<0$<
0
<8 %ЗЭЧQXA]CЙAI]Xt@E>@H@O[AФAТE\vIP@ZA>AOY<
< 0
< <
< 0
<
9?<Б<!< <
< 0
<Б<3<0[1]икали,
т.е. отсутствует строгая структура
"власти".
Неформальная группа может образоваться внутри формальной,
когда,
например, в школьном классе возникают более мелкие группировки,
состоящие
из близких друзей, объединенных каким-то общим интересом.
Тогда
внутри формальной группы переплетаются две структуры отношений:
формальные
и неформальные.
Но неформальная группа может возникать и
сама по себе, не внутри
определенной
формальной группы, а вне ее, как самостоятельная. Иногда
в
рамках таких групп (скажем, в группе туристов, отправившихся в по-
ход),
несмотря на их неформальный характер, возникает совместная дея-
тельность,
и тогда они приобретают некоторые черты формальных групп: в
них
выделяют определенные, хотя и кратковременные, позиции и роли.
Психологические исследования показывают,
что в реальной действи-
тельности
очень трудно вычленить формальные и строго неформальные
группы.
Особенно это свойственно неформальным группам, которые возни-
кали в
рамках формальных. Поэтому в психологии рассматривается струк-
тура
формальных и неформальных отношений, когда различаются не группы,
а тип и
характер отношений внутри них.
Различаются также между собой группы
членства и референтные группы.
Различение
было введено американским психологом Г.Хайменом, который
при
исследовании студенческой группы установил, что часть ее членов
разделяют
нормы поведения, принятые не в этой группе, а в какой-то
иной,
на которую они ориентируются. Такие группы, в которые человек не
включен
реально, но нормы которой он принимает, Г.Хаймен назвал рефе-
рентными.
Как отмечает социальный психолог
Г.М.Андреева, в настоящее время
встречается
двоякое употребление термина "референтная группа": иногда
- как
группа, противостоящая группе членства, иногда - как группа,
возникающая
внутри группы членства.
Встречается
и более расширенное толкование референтной группы, при ко-
тором
она может включать в себя индивидов, реально не входящих в одну
группу.
Например, для подростка референтную группу могут составить
отец,
близкий друг, кумир, литературный герой и т.п.
Единицы анализа форм
организации
человеческих общностей
Какими понятиями можно описать человеческую
общность? Как на основе
единиц
анализа можно строить типологию общностей?
Конституирующими категориями любой
человеческой общности являются
понятия
"связи" и "отношения". В современных гуманитарных науках
"от-
ношение"
считается одним из основных логико-философских понятий, отра-
жающих
способ (род) бытия соотносимых субъектов. Понятие об отношении
возникает
как результат сравнения двух членов отношения по выбранному
(или
заданному) основанию. В свою очередь, "связь" - это вырожденное
отношение,
при котором изменение одних явлений есть причина изменений
других;
связь - это взаимозависимость (а не противопоставленность) яв-
лений,
далее неразличимых в пределах самой связи. В человеческих сооб-
ществах
выделяют многообразные связи и отношения: деятельностные, со-
циальные,
психологические, субъективные, личные, духовные; функцио-
нально-ролевые,
эмоционально-оценочные, личностно-смысловые и др.
В развивающихся системах происходит
постоянное преобразование свя-
зей и
отношений, их взаимопревращение друг в друга. Кардинальное пре-
образование
сложившихся связей и отношений данной системы приводит к
возникновению
системы нового типа (или нового уровня).
Любые связи и отношения, в которых
оказываются люди, могут быть
охарактеризованы
через: а) места, распределенные между участниками не-
которой
общности; б) характер, образ, способ действий, адресованных
другим
участникам отношений и связывающих их; в) картину мира, образ
себя,
других людей, всей ситуации взаимодействия, которая открывается
с этого
места в результате таких действий. Единство места, действия и
субъективной
картины мира и есть та интегративная единица психологи-
ческого
анализа, в которой органически взаимосвязаны социальные, дея-
тельностные,
субъективные характеристики общности.
Чтобы не действовать с системой связей и
отношений эмпирически,
многообразие
человеческих общностей необходимо типологизировать. В ос-
нову
предлагаемой типологии положены две фундаментальные характеристи-
ки
связей и отношений: 1) ситуативность-внеситуативность, 2) свободный
или
навязанный характер. По этим основаниям может быть построена типо-
логия
общностей и соответствующие каждому типу общности единицы анали-
за.
В рамках данной типологии можно получить
следующие определения: по-
зиция -
единица анализа свободного человеческого сообщества, свободно
ассоциированных
людей; статус - единица анализа связей и отношений в
жестко
и тотально регламентируемом социуме; социальная роль - единица
анализа
связей и отношений, навязываемых людям частной ситуацией взаи-
модействия;
игровая роль - единица анализа свободных, но временных
общностей.
Позиция (позиционные общности) есть
наиболее целостная, интегратив-
ная
характеристика всего образа жизни человека, достигшего полной са-
моопределенности,
самотождественности, ставшего в подлинном смысле
слова
субъектом собственной жизнедеятельности. Про такого человека и
говорят:
"Он нашел свое место в жизни" (т.е. свободно самоопределился
во всей
совокупности человеческих отношений, в культуре, в истории).
Такое
"место" определяет во всей полноте и мировоззрение, и принципы,
и
поступки человека.
Но "построить позицию" невозможно
раз и навсегда, обретение "места
в
жизни" - событие не одноразовое. Свободный и ответственный выбор
места,
образа действия и мыслей, определяющих позицию, совершается в
каждой
точке существования, ставящей человека перед проблемой выбора.
"На
том стою и не могу иначе!" - в этом афоризме Лютера сформулированы
предельно
заостренные, полностью и без остатка сфокусированные в пози-
цию
отношения человека и мира. Ясно, что речь идет об отношении, кото-
рое
должно постоянно воссоздаваться, строиться, поддерживаться, выве-
ряться,
доопределяться.
Статус (в сословном, кастовом или
регламентированном обществе) -
это
"врожденная социальность": стереотипы образа действий и мыслей,
соответствующих
статусу, предписываются детально и безоговорочно, и
человек
в них врастает всем своим существом. "Стать истинным дворяни-
ном",
"стать истинным офицером" - значит "отлиться по форме"
заранее
заготовленного,
предуготованного образа жизни (понятий, действий,
чувств)
и совпасть с ним, сделать его своей второй натурой. Сейчас в
нашей
культуре статусных общностей в чистом виде практически не су-
ществует,
ибо разеферат докт. дисс. М., 1994.
Слободчиков
В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в млад-
шем
школьном возрасте // Вопр. психологии. 1990. ь3.
Столин
В.В. Самосознание личности. М., 1984.
Фрейд
3. Психология бессознательного. М., 1989.
ОБРАЗЫ СУБЪЕКТИВНОЙ РЕАЛЬНОСТИ
Человек - наиболее сложное явление из всего
существующего в мире и
самый
интересный предмет для самого себя. Основные формы теоретическо-
го
осмысления человека - философия, наука, искусство, религия - каждая
из них
строит свое видение человека, определяет его назначение в мире,
его
сущность, способ бытийствования и пути развития. Однако необходи-
мость
познания человека связана не только с теоретическим интересом к
проблеме;
знание о человеке остро необходимо в человековедческой прак-
тике, в
том числе и в педагогической.
Педагог профессионально работает с людьми,
а потому должен владеть
знаниями
о человеке и его образовании на всем жизненном пути. Профес-
сиональный
педагог - это антропотехник, владеющий средствами, "инстру-
ментами"
управления процессом становления человека в образовании.
Возможности философии, науки, религии и
искусства в создании це-
лостного
образа человека различны. Наименьших успехов на этом пути
достигла
наука. Одно из возможных объяснений этого обстоятельства зак-
лючается
в том что знание о человеке ориентировалось на идеал научнос-
ти,
представленный в классическом естествознании. Следование естест-
веннонаучной
парадигме в познании человека приводило к созданию абст-
рактно-объектных
моделей его отдельных сторон и проявлений.
Сказанное в полной мере относится и к
психологической науке. С мо-
мента
своего возникновения в качестве самостоятельной науки психология
стала
строить свой предмет и исследовать его по образцу естествозна-
ния,
т.е. психическая реальность полагалась как природная, объектная,
вещная
реальность.
При разработке содержания всего блока
учебных пособий по психологии
человека
мы ориентировалисть на идеалы и нормы гуманитарной науки. Гу-
манитарная
парадигма в науках о человеке предлагает видение человека в
его
целостности и специфике, как существо одновременно природно-телес-
ное,
общественное и душевно-духовное. Но в психологии данная парадигма
в
развернутой форме мчередь, и отдельные формы сознания, которые характерны для
Нового
времени, могут складываться под знаком внешней и внутренней
рефлексии.
Так, для нравственного сознания их воплощениями будут такие
образования,
как стыд (чувство вины, базирующееся на переживании стра-
ха) -
внешняя монологическая инстанция, регулирующая поверхностный
слой
социальных отношений, и совесть (чувство раскаяния, базирующееся
на
переживании отпадения и отчуждения) - внутренняя диалогическая инс-
танция,
обеспечивающая подлинное приобщение и сопричастность к универ-
сальному
бытию.
Уровни и формы рефлексивного
сознания
Особой линией в изучении рефлексии является
рассмотрение ее как це-
лостного
акта, проходящего в своем становлении - как в конкретной си-
туации,
так и в генезе - через ряд уровней. По самому своему существу
рефлексия
всегда есть разрыв, раздвоение и выход за пределы любого не-
посредственно,
"автоматически" текущего процесса или состояния. Поэто-
му
одним из первых условий ее развертывания является полная остановка,
прекращение
непрерывного, "естественного" хода какого-либо процесса.
Уже
само это условие может оказаться основой первичного различения
субъектом
"себя" и осуществляемого им движения.
Более высокий уровень рефлексии связан с
необходимостью фиксации
случившейся
остановки и самого остановленного процесса в некотором
ином
"материале", как ино=выражение преобразуемого. Именно фиксация
осуществляет
раздвоение, поляризацию процесса в своем и ином выражении
его,
типа: речедействие, мысле-действие, но также - "фигуре движения",
"схеме
пути" и др.
Остановка и фиксация в совокупности и
составляют те условия, кото-
рые
лежат в основе осознания, или объективации, говоря словами психо-
лога
Д.Н.Узнадзе. Последнее есть следующий уровень рефлексии, высту-
пающий
обычно в облике некоторой моей нормы, моего правила, моего
приема
действия.
Еще более высокий уровень рефлексии связан
с предельным обобщением
объективированного
содержания (например, в законе, принципе, общем ме-
тоде),
а тем самым и с отчуждением от него, освобождением от субъек-
тивной
пристрастности к нему. Реализация действительных субъект-
объектных
отношений в познании и деятельности возможна лишь на этом
уровне
рефлексии - уровне осуществления подлинно теоретической дея-
тельности
общественно развитого человека. Для научно-теоретического
сознания
это предельный уровень рефлексии, вполне достаточный для реа-
лизации
любых познавательных целей.
Существует, однако, и более глубокий слой
отношений - духовно-прак-
тический,
требующий и более высокого уровня рефлексии. Его возникнове-
ние
связано с философским осмыслением самой этой гносеологической си-
туации,
с выходом за пределы субъект-объектных взаимодействий, с пе-
рестройкой
этой очевидной и массовидной структуры сознания, с транс-
цендированием
в область жизненных смыслов самих этих структур.
Еще одна линия анализа феномена рефлексии
связана с изучением ее
форм,
которые находятся в соответствии с этапами становления самосоз-
нания
человека в целом. Гегель выделял, по крайней мере, три таких
формы:
полагающую, сравнивающую, определяющую.
Полагающая рефлексия производит самое
первое отличение самости
субъекта
от его жизнедеятельности в широком спектре ее возможных со-
держаний.
Полагающая рефлексия впервые разграничивает тотальное, ощу-
щаемое
(Я и не-Я). При этом не-Я есть некоторый позитивный конгломерат
событий,
определяемых номинативно: это есть А; это есть В; это
есть?...
(область полагающей рефлексии - это магия поименований). В
свою
очередь, само Я получает лишь негативные определения, как чистая
отрицательность,
как не-Я.
Полагающая рефлексия производит самое
первое высвобождение сознания
из
поглощенности его бытием, но в форме связанности его в некотором
психическом
образовании. Сознание свободно от бытия, но не свободно от
формы
своего освобождения, не свободно в психическом "конструкте" (об-
разе,
представлении, пристрастии, действии и др.). Оно лишь следует
(перемещается)
из одной поглощающей организованности в другую), но сам
переход
остается наивным (бессознательным). Внешнее обнаружение данно-
го
перехода как раз и связано со следующей формой рефлексии.
Сравнивающая рефлексия обеспечивает
опознание субъектом себя в на-
лично
данном, очевидном мире и отождествление с ним. Здесь сознание
впервые
поднимается над каждым конкретным психологическим образованием
(ощущением,
образом, состоянием и др.). Сознание было связано во внеш-
нем
построении, следовательно, оно должно стать свободным и безразлич-
ным по
отношению к нему, подобно тому как оно стало свободным и без-
различным
по отношению к бытию. Теперь определенность явлений сознания
может
выступить в сравнении: это есть в А и в В, но также и в С и в...
N.
Сравнивающая (или рассудочная) рефлексия -
наиболее распространен-
ная в
современных эмпирических науках; везде, где есть ставшая органи-
зованность,
везде, где есть сведение многого к одному общему знамена-
телю,
везде, где требуется фиксация наличного бытия, - там сравниваю-
щая
рефлексия являет себя в постоянном облике - как очевидность. При
сравнивающей
рефлексии происходит своеобразная инверсия сфер Я и не-Я:
все
позитивные определения не-Я оказываются определителями Я: "Я знаю
это и
это (Я знаком с этим); Я - во всем этом. В свою очередь, не-Я
истончается
до нуля, не-Я больше нет - есть только всепоглощающая оче-
видность,
наличность данного (характерная черта полуобразованного соз-
нания).
Определяющая рефлексия впервые обнаруживает
несовпадение и противо-
положность
Я (субъект) и не-Я (объект). При определяющей рефлексии
постоянно
происходит отчуждение и объективирование законов субъектив-
ной
деятельности, ее опредмечивание; происходит превращение позитивных
определений
Я в позитивные определения не-Я - как независимо от Я су-
ществующего
объекта, сущность которого мне открывается, но противосто-
ит.
Субъектно-активные формы деятельности
постоянно обнаруживаются как
объектная
противопоставленность, как не-Я, само же Я приобретает все
большую
отрицательность, "небытие". Определяющая рефлексия осуществля-
ется в
форме понятия, которое выступает и как форма данности некоторой
объектности,
и как средство его мысленного воспроизведения. Первый мо-
мент
позволяет человеку осознавать независимое от него существование
объекта;
второй есть акт его (объдАГЮЮ
РТ Р
ДЮ[1]‑ЖБЮL Д
ф
ФRТqPUWTРpФqqРsTTpЧSVC(щ ммY
<0$<
0
<8 %ЗЭЧQXA]CЙAI]Xt@E>@H@O[AФAТE\vIP@ZA>AOY<
< 0
< <
< 0
<
9?<Б<!< <
< 0
<Б<3<0[1]икали,
т.е. отсутствует строгая структура
"власти".
Неформальная группа может образоваться внутри формальной,
когда,
например, в школьном классе возникают более мелкие группировки,
состоящие
из близких друзей, объединенных каким-то общим интересом.
Тогда
внутри формальной группы переплетаются две структуры отношений:
формальные
и неформальные.
Но неформальная группа может возникать и
сама по себе, не внутри
определенной
формальной группы, а вне ее, как самостоятельная. Иногда
в
рамках таких групп (скажем, в группе туристов, отправившихся в по-
ход),
несмотря на их неформальный характер, возникает совместная дея-
тельность,
и тогда они приобретают некоторые черты формальных групп: в
них
выделяют определенные, хотя и кратковременные, позиции и роли.
Психологические исследования показывают,
что в реальной действи-
тельности
очень трудно вычленить формальные и строго неформальные
группы.
Особенно это свойственно неформальным группам, которые возни-
кали в
рамках формальных. Поэтому в психологии рассматривается струк-
тура
формальных и неформальных отношений, когда различаются не группы,
а тип и
характер отношений внутри них.
Различаются также между собой группы
членства и референтные группы.
Различение
было введено американским психологом Г.Хайменом, который
при
исследовании студенческой группы установил, что часть ее членов
разделяют
нормы поведения, принятые не в этой группе, а в какой-то
иной,
на которую они ориентируются. Такие группы, в которые человек не
включен
реально, но нормы которой он принимает, Г.Хаймен назвал рефе-
рентными.
Как отмечает социальный психолог
Г.М.Андреева, в настоящее время
встречается
двоякое употребление термина "референтная группа": иногда
- как
группа, противостоящая группе членства, иногда - как группа,
возникающая
внутри группы членства.
Встречается
и более расширенное толкование референтной группы, при ко-
тором
она может включать в себя индивидов, реально не входящих в одну
группу.
Например, для подростка референтную группу могут составить
отец,
близкий друг, кумир, литературный герой и т.п.
Единицы анализа форм
организации
человеческих общностей
Какими понятиями можно описать человеческую
общность? Как на основе
единиц
анализа можно строить типологию общностей?
Конституирующими категориями любой
человеческой общности являются
понятия
"связи" и "отношения". В современных гуманитарных науках
"от-
ношение"
считается одним из основных логико-философских понятий, отра-
жающих
способ (род) бытия соотносимых субъектов. Понятие об отношении
возникает
как результат сравнения двух членов отношения по выбранному
(или
заданному) основанию. В свою очередь, "связь" - это вырожденное
отношение,
при котором изменение одних явлений есть причина изменений
других;
связь - это взаимозависимость (а не противопоставленность) яв-
лений,
далее неразличимых в пределах самой связи. В человеческих сооб-
ществах
выделяют многообразные связи и отношения: деятельностные, со-
циальные,
психологические, субъективные, личные, духовные; функцио-
нально-ролевые,
эмоционально-оценочные, личностно-смысловые и др.
В развивающихся системах происходит
постоянное преобразование свя-
зей и
отношений, их взаимопревращение друг в друга. Кардинальное пре-
образование
сложившихся связей и отношений данной системы приводит к
возникновению
системы нового типа (или нового уровня).
Любые связи и отношения, в которых
оказываются люди, могут быть
охарактеризованы
через: а) места, распределенные между участниками не-
которой
общности; б) характер, образ, способ действий, адресованных
другим
участникам отношений и связывающих их; в) картину мира, образ
себя,
других людей, всей ситуации взаимодействия, которая открывается
с этого
места в результате таких действий. Единство места, действия и
субъективной
картины мира и есть та интегративная единица психологи-
ческого
анализа, в которой органически взаимосвязаны социальные, дея-
тельностные,
субъективные характеристики общности.
Чтобы не действовать с системой связей и
отношений эмпирически,
многообразие
человеческих общностей необходимо типологизировать. В ос-
нову
предлагаемой типологии положены две фундаментальные характеристи-
ки
связей и отношений: 1) ситуативность-внеситуативность, 2) свободный
или
навязанный характер. По этим основаниям может быть построена типо-
логия
общностей и соответствующие каждому типу общности единицы анали-
за.
В рамках данной типологии можно получить
следующие определения: по-
зиция -
единица анализа свободного человеческого сообщества, свободно
ассоциированных
людей; статус - единица анализа связей и отношений в
жестко
и тотально регламентируемом социуме; социальная роль - единица
анализа
связей и отношений, навязываемых людям частной ситуацией взаи-
модействия;
игровая роль - единица анализа свободных, но временных
общностей.
Позиция (позиционные общности) есть
наиболее целостная, интегратив-
ная
характеристика всего образа жизни человека, достигшего полной са-
моопределенности,
самотождественности, ставшего в подлинном смысле
слова
субъектом собственной жизнедеятельности. Про такого человека и
говорят:
"Он нашел свое место в жизни" (т.е. свободно самоопределился
во всей
совокупности человеческих отношений, в культуре, в истории).
Такое
"место" определяет во всей полноте и мировоззрение, и принципы,
и
поступки человека.
Но "построить позицию" невозможно
раз и навсегда, обретение "места
в
жизни" - событие не одноразовое. Свободный и ответственный выбор
места,
образа действия и мыслей, определяющих позицию, совершается в
каждой
точке существования, ставящей человека перед проблемой выбора.
"На
том стою и не могу иначе!" - в этом афоризме Лютера сформулированы
предельно
заостренные, полностью и без остатка сфокусированные в пози-
цию
отношения человека и мира. Ясно, что речь идет об отношении, кото-
рое
должно постоянно воссоздаваться, строиться, поддерживаться, выве-
ряться,
доопределяться.
Статус (в сословном, кастовом или
регламентированном обществе) -
это
"врожденная социальность": стереотипы образа действий и мыслей,
соответствующих
статусу, предписываются детально и безоговорочно, и
человек
в них врастает всем своим существом. "Стать истинным дворяни-
ном",
"стать истинным офицером" - значит "отлиться по форме"
заранее
заготовленного,
предуготованного образа жизни (понятий, действий,
чувств)
и совпасть с ним, сделать его своей второй натурой. Сейчас в
нашей
культуре статусных общностей в чистом виде практически не су-
ществует,
ибо разеферат докт. дисс. М., 1994.
Слободчиков
В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в млад-
шем
школьном возрасте // Вопр. психологии. 1990. ь3.
Столин
В.В. Самосознание личности. М., 1984.
Фрейд
3. Психология бессознательного. М., 1989.
сные)
отличаются от ситуативных своей тотальностью; они пронизывают
все
сферы человеческого существования и часто пожизненны. Второе отли-
чие
внеситуативных общностей - их интегрированность (самотождествен-
ность):
например, дворянин не может позволить себе одновременное сос-
тояние
в дворянском статусе и вне его. Такое различение, обнаружение в
себе не
только сословного, полностью вписанного в статус, но и общече-
ловеческого
начала сделало изгоем не одного дворянина (вспомним хотя
бы
царский указ о сумасшествии Чаадаева).
Позиция и статус определяют действия,
которые человек не может не
совершать.
Потеря или смена их всегда сопряжены с глубоким личностным
кризисом,
потерей или преобразованием себя. Смена ситуативных связей и
отношений
не предполагает столь необратимых изменений всего образа
жизни.
И социальные, и тем более игровые роли - это то, что человек
может
(или вынужден) делать, но (в других жизненных ситуациях) может и
не
делать. Себя в роли (игровой или социальной) и вне роли человек
всегда
способен различать в самосознании, практически без всякой угро-
зы
болезненного раздвоения личности.
Отличие общностей навязанных (статусных и
социально-ролевых) от
свободных
(позиционных и игровых) ясно из самого названия: свободные
отношения
человек выбирает сам, в навязанные он попадает по воле слу-
чая,
рождения, по выбору других людей, но не по собственной воле.
Социально-ролевые общности достаточно
подробно описаны в теории
"социальных
ролей", но описаны как общая характеристика любых челове-
ческих
отношений, вне проводимого здесь противопоставления.
Несамотождественность отличает социальную
роль от статуса. Несво-
бодность
выбора различает социальную и игровую роль. Практически любой
человеческий
конгломерат стихийно структурируется именно в систему со-
циальных
ролей, подчеркивая и заостряя определенные индивидуально-ха-
рактерные
черты собранных вместе людей, и по этим чертам (зачастую ма-
лосущественным)
типологизирует людей, системой социальных ожиданий вы-
талкивая
их в определенные социальные роли. Так, почти в каждом сти-
хийно
живущем классе существуют и исполняются роли "лидера",
"умника",
"шута",
"козла отпущения", "дурочки", "мальчика для
битья", "красот-
ки",
"недотроги", "аутсайдера" и пр.
Игровые общности иллюстрировать, пожалуй, нет нужды. На игровые от-
ношения
взрослых можно без натяжки перенести основные характеристики
детской
ролевой игры: добровольность, условность атрибутики ролей, вы-
разительность
и адресованность действий, двусмысленность (различение
сюжетного
и смыслового плана), богатство воображаемого плана, беско-
рыстие,
полноту удовольствия от самого играния и возможность, закончив
эту
игру, потом играть в другую или вовсе не играть. Симптоматично,
что
именно игровая психотерапия, предлагая человеку сознательно и на-
меренно
играть навязанную ему роль (например, роль "жертвы" или "обид-
чика"),
способствует хотя бы частично временному освобождению человека
от
власти социальных обстоятельств, ожиданий, предписаний (если такая
несвобода
его тяготит).
Рассмотрев четыре основные единицы анализа,
необходимо теперь при-
вести в
соответствие с ними описанные выше типы общностей с характер-
ными
видами связей внутри них. Так, общности с социал-органическими
связями
в наибольшей степени допускают статусные отношения - от отно-
сительно
аморфных в нерегламентированных общинах до строго (жестко)
иерархизированных
в номенклатурных системах. Соответственно, в общно-
стях с
социал-атомистическими, функциональными связями преобладают ро-
левые
отношения; диапазон общностей с функциональными связями и роле-
выми
отношениями может иметь своими пределами от роли иностранца в чу-
жой
стране с незнанием языка до "театральной программки", где "все
ро-
ли уже
расписаны". В общностях соборного типа с гармоническими связями
возможны
прежде всего позиционные отношения, в наибольшей степени вы-
ражающие
родовую сущность человека. В двух крайне вырожденных формах
общности
можно фиксировать: в "коммунитас" - всеобщую связанность с
выпадением
из всяких отношений; в "формальной структуре" - множествен-
ную
относительность всего ко всему с разорванностью всех возможных
связей.
Для нашей культуры с ее сверхценностью
человеческой самостоятель-
ности,
свободы самоопределения позиционные отношения являются более
желанными,
выше ценимыми, чем отношения статусные, социально-ролевые и
игровые.
Поэтому способность человека строить позиционные отношения
стала
(для нашей культуры) одной из тех вершин, целей психического
развития,
вектор к которой направляется (взрослыми, обществом) очень
рано. С
первых месяцев жизни достижения ребенка оцениваются именно
тем,
что он сделал "сам" - по собственной воле, а не под властью
обстоятельства
и ситуации.
Социальная организованость -
объединение
с целевой детерминацией
деятельности
Малая
группа - форма социальной организованности. Характер связей и от-
ношений
в организации. Социально-психологические явления в малой группе
Что такое социальная организованность? В
каких формах она прояв-
ляется?
Какие социально-психологические феномены выявляются в социаль-
ных
организованностях?
Малая группа - форма социальной
организованности
Проблема групп, в которые объединяются люди
в процессе своей жизне-
деятельности,
составляет основную область исследований социальной пси-
хологии.
Реальность социальных связей и отношений всегда дана как
реальность
связей и отношений в группе и между социальными группами.
Выше мы
различили два типа человеческих сообществ: "социальную струк-
туру"
(организованность) и "коммунитас" (бытийную общность). Данное
различение
было воспроизведено в дифференциации групп на формальные и
неформальные,
на статусные и позиционные. Каждый тип общностей имеет
свои
социально-психологические особенности.
Основной формой социальной организованности
выступает группа, а
точнее
малая группа. В социальной психологии группой называют общность
людей,
объединенных на основании общих признаков, относящихся к осу-
ществляемой
ими совместной деятельности и общению.
Малую группу определяют как малочисленную
по своему составу сово-
купность
людей, члены которой объединены общей деятельностью и нахо-
дятся в
устойчивом личном контакте друг с другом, что является основой
для
возникновения как эмоциональных отношений в группе (симпатии, ан-
типатии,
безразличия), так и особых групповых ценностей и норм поведе-
ния.
Множество групп как социальную
организованность можно первом приб-
лижении
типологизировать следующим образом:
Группа с лидером - это группа, связи и
отношения в которой не
структурированы
и недифференцированы; задаются и обеспечиваются они
только
лидером, прежде всего - его личным авторитетом, который он вы-
нужден
постоянно подтверждать; в противном случае - неизбежна смена
лидера.
Команда с командиром - здесь достаточно
отчетливо структурированы и
формализованы
отношения между подчиненными и руководителем, права ко-
торого
определены заранее; организация задана принципом единоначалия.
Отряд с предводителем (вожатым) - наиболее
развитая статусная груп-
па, с
достаточно широким набором социальных ролей и у руководителя
(появляются
советники, помощники, заместители), и у подчиненных (в за-
висимости
от сложности и расчлененности совместной деятельности).
Коллектив с советом - хорошо
структурированная и дифференцированная
по
связям и отношениям группа с коллегиальным принципом управления.
Корпорация, партия с вождем - как правило,
это объемная полиролевая
система
во главе либо с харизматическим лидером (Ленин, Сталин), либо
с
главным функционером-организатором; способ управления - на основе
программы,
вырабатываемой на конференциях, съездах.
Ассоциация с президентом - наиболее
свободное объединение людей,
имеющих
помимо общих целей еще и совокупность разделяемых ценностей и
устремлений;
ассоциация сорганизована на принципах самоуправления.
Можно сказать, что все типы социальной
организованности людей де-
терминированы
целевыми ориентирами. Организованность всегда ориентиро-
вана на
дело; и дело есть цель. Именно совместная, групповая деятель-
ность
является главным интегрирующим фактором; ее конкретный вид и ха-
рактер
определяют тип социальной организованности и ее структуру. Как
правило,
реализация дела, достижение цели "рассыпают" конкретную орга-
низованность,
которая и существует ровно столько, сколько продолжается
сама
совместная деятельность.
Характер связей и отношений в
организации
Малая группа прежде всего обладает теми
признаками, которые опреде-
ляются
ее существованием в определенной системе общественных отноше-
ний,
характером конкретного вида социальной деятельности. В группу
объединяются
люди, имеющие свои индивидуально-психологические особен-
ности.
Психолог Г.М.Андреева приводит достаточно лаконичную формули-
ровку,
подчеркивающую этот момент: "Малая группа - это группа, в кото-
рой
общественные отношения выступают в форме непосредственных личных
контактов".
Причем не просто любые контакты между людьми (ибо контакты
есть
всегда и в произвольном, случайном собрании людей), но контакты,
в
которых реализуются определенные общественные связи и отношения, ко-
торые
опосредованы совместной деятельностью.
Следовательно, малая группа всегда есть
единство общественных (про-
изводственных,
деловых, служебных, деятельностных) н личных (психоло-
гических,
эмоциональных, межличностных) связей и отношений. Именно на-
личие
двоякого рода отношений и определяет специфические особенности
конкретных
социальных организованностей: преобладание отношений дело-
вых и
эмоциональных, их своеобразная композиция образуют специфическую
структуру
взаимоотношений определенной группы. В советской психологии
было
принято положение о ведущем и определяющем значении отношений от-
ветственной
зависимости (А.С.Макаренко), т.е. отношений, складывающих-
ся
внутри конкретной деятельности и на ее основе. Наиболее последова-
тельно
это положение было реализовано в концепции деятельностного
опосредования
межличностных отношений, разработанной А.В.Петровским.
Процесс формирования группы и ее
дальнейшего развития понимается
здесь
как процесс все большего сплачивания ее, и не на основе увеличе-
ния
лишь эмоциональной ее привлекательности, а на основе все большего
включения
индивидов в процесс совместной деятельности. На наш взгляд,
в
данной концепции адекватно представлена психологическая реальность,
связанная
с развитием социальной организованности. Теоретические и
экспериментальные
разработки представителей данного направления иссле-
дований
в социальной психологии были широко представлены и получили
признание.
Подчеркнем, что речь идет лишь о социальной
организованности. Изло-
жим
самые общие представления о процессе развития организации и харак-
тере
связей и отношений в ней.
Вступая в общение и взаимодействие внутри
конкретной группы, люди
обнаруживают
свои отношения друг к другу, которые основываются на
двоякого
рода связях. В одном случае взаимодействие может базироваться
на
непосредственных отношениях между людьми: симпатии или антипатии,
внушаемости
или ее отсутствия, общительности или замкнутости. В груп-
пах,
где отсутствуют или слабо выражены общие, принятые всеми членами
группы
цели, задачи и интересы, которые могли бы опосредствовать лич-
ные
взаимоотношения, подобное непосредственное взаимодействие является
преобладающим.
В другом случае взаимоотношения между членами группы
опосредствуются
принятыми в ней целями совместной деятельности,
строятся
на основании распределения действий и характера ее реализа-
ции.
На этом основании группы классифицируются
по уровню их развития и,
соответственно,
по характеру взаимоотношений в них. Ведущим критерием
классификации
является опосредствование групповых взаимоотношений со-
держанием
совместной деятельности.
В зависимости от содержания совместной
деятельности, т.е. от целей,
задач,
принципов, значимости групповой деятельности, А.П.Петровский
предлагает
следующую иерархию уровней развития групп и соответственно
их
виды: 1) диффузная, 2) просоциальная ассоциация, 3) коллектив, 4)
асоциальная
ассоциация, 5) корпорация.
Диффузная группа - общность, межличностные
отношения в которой не
опосредствуются
содержанием совместной деятельности, ее целями и цен-
ностями.
В ряде случаев совместная деятельность в диффузной группе
вообще
отсутствует. Случайное собрание людей в очереди, в автобусе, на
вечеринке,
где присутствующие едва знакомы друг с другом; больные, на-
ходящиеся
в одной палате; только что возникшая компания - примеры диф-
фузных
групп.
Просоциальная ассоциация - группа, где
межличностные отношения
опосредствуются
личностно значимым для каждого содержанием совместной
деятельности.
Учебная группа, достигшая определенного уровня сплочен-
ности;
производственная бригада, где личный успех и заработок каждого
зависят
от общих усилий; спортивная команда в условиях соревнования;
артисты,
репетирующие спектакль, - примеры просоциальных ассоциаций.
Совместная деятельность здесь приобретает
для членов группы все бо-
лее
значимый и осознанный характер и становится основой дальнейшего
развития
группы. Этот уровень группового развития характеризуется бо-
лее
четкой мотивацией внутригрупповых предпочтений, основанной не
только
на опыте общения, но и на результатах совместной деятельности
каждого
члена группы. Положение личности в такой группе определяется
степенью
ее участия и вкладом в совместную деятельность.
Коллектив - группа, где межличностные
отношения опосредствуются
личностно
значимым и общественно ценным содержанием групповой деятель-
ности.
Взаимоотношения людей в коллективе опосредствованы содержанием
совместной
деятельности, но сама эта деятельность выступает для членов
коллектива
как проекция целей, задач и принципов общества. Коллектив
понимается
как высший уровень развития социальной группы, т.е. интере-
сы
организации являются для членов группы преобладающими.
Асоциальная ассоциация - общность, где
взаимоотношения людей не
опосредствуются
общим содержанием совместной деятельности. Если такое
опосредствование
и есть, то асоциальный характер деятельности лишает
ее
общественной значимости и направляет ее по пути реализации узкой
личной
выгоды каждого из членов группы. Примеры такого рода групп -
диссидентская
компания, хулиганская шайка и т.п.
Корпорация - это группа, в которой
межличностные отношения опос-
редствуются
личностно значимым для ее членов, но асоциальным по своим
установкам
содержанием групповой деятельности. Это максимально струк-
турированное
социально-психологическое объединение, замкнутое в себе,
противопоставляющее
себя другим общностям. Организованная и активно
действующая
мафия, адвокатская коллегия - примеры корпораций.
Отметим, что данная классификация групп по
уровню их развития не
охватывает
всех видов социальных организаций. Например, в ней нет мес-
та
семье, компании, команде, секте и др. Здесь требуются дополнитель-
ные
исследования и описания.
Социально-психологические явления в
малой группе
В книге
"СоциальмЯЫ<їЖгЦєоєОгјИАвєDє+ОЯІІв¶А°ВєєFЦіЖТ`~
~2[1]ГАfx`x`B
xr`B MMuIu}G
mGq,)%-%e/a%ww=mq=-Uqu%%-]-ihUW
w5E_emqm
G-u]uG=/
UG)}]-mEIq-%e/
w5E_emuI
G-u]qhhUEAai}GGwYaiQmwJ
возникший в нем нервный импульс по центростремительным
(афферентным;
от лат. "afferentis" - приносящий) нервным путям попада-
ет в
соответствующие участки мозга.
Рецепторы, проводящие нервные пути и
соответствующие участки в коре
головного
мозга, назваются анализаторами. Для возникновения ощущения
необходима
работа всего анализатора в целом, следовательно, нельзя
сказать,
что зрительные ощущения возникают в глазу. Только анализ
нервного
импульса, поступающего от глаза в соответствующие участки ко-
ры
головного мозга (затылочная часть), приводит к возникновению зри-
тельного
ощущения.
Деятельность анализаторов
условно-рефлекторна. Сформированный в ко-
ре
головного мозга нервный импульс по центробежным (эфферентным (от
лат.
"efferentis" - выносящий) нервным путям, поступая на двигательные
или
секреторные механизмы, приводит к той или иной ответной реакции,
вызывает
соответствующую настройку чувствительности рецептора. Мозг,
получая
обратный сигнал о деятельности рецептора, непрерывно регулиру-
ет его
работу.
Органы чувств неразрывно связаны с органами
движения. Например, в
процессе
зрительных ощущений глаз совершает непрерывные движения, как
бы
ощупывая предмет. Неподвижный глаз практически слеп.
Таким образом, процесс ощущений - это не
одноактное пассивное отра-
жение
того или иного свойства, а активный процесс, сложнейшая деятель-
ность
анализаторов, имеющая определенную структуру. Деятельность раз-
личных
анализаторов взаимосвязана. Совокупность всех анализаторов на-
зывается
сенсорной сферой психики человека.
Ощущения не только несут информацию об
отдельных свойствах явлений
и
предметов, но и выполняют активирующую мозг функцию. (Известны слу-
чаи,
когда у больного оставался действующим лишь один орган чувств -
глаз,
и, когда больной закрывал этот глаз, единственный канал, связы-
вающий
его с окружающим миром, он немедленно засыпал.)
Классификация ощущений
В зависимости от расположения рецепторов
все ощущения делятся на
три группы.
К первой группе относятся ощущения, которые
связаны с рецепторами,
находящимися
на поверхности тела: зрительные, слуховые, обонятельные,
вкусовые
и кожные ощущения. Это экстерорецептивные ощущения.
Ко второй группе относятся
интерорецептивные ощущения, связанные с
рецепторами,
находящимися во внутренних органах.
К третьей группе относятся кинестезические
(двигательные) и стати-
ческие
ощущения, рецепторы которых находятся в мышцах, связках и сухо-
жилиях
- проприорецептивные ощущения (от лат. "proprio" - собствен-
ный).
В зависимости от модальности анализатора
различаются следующие виды
ощущений:
зрительные, слуховые, кожные, обонятельные, вкусовые, кинес-
тезические,
статические, вибрационные, органические и болевые. Разли-
чаются
также контактные и дистантные ощущения.
Общие психофизиологические
закономерности ощущений
Работа каждого анализатора имеет свои
специфические закономерности.
Наряду
с этим все виды ощущений подчинены общим психофизиологическим
закономерностям.
Для возникновения какого-либо ощущения
раздражитель должен иметь
определенную
величину интенсивности. Минимальная величина раздражения,
которая
вызывает едва заметное ощущение, называется абсолютным нижним
порогом
ощущения. Способность ощущать эти самые слабые раздражения на-
зывается
абсолютной чувствительностью. Она всегда выражается в абсо-
лютных
числах. Например, для возникновения ощущения давления достаточ-
но
воздействия 2 мг на 1 кв.мм поверхности кожи.
Верхний основные закономерности непроизвольной и произвольной па-
мяти.
3. Что
влияет на реконструкцию воспроизводимого материала?
4.
Какую мнемическую помощь может оказать следователь допрашиваемому
лицу?
ьной
нормы.
4.
Какие особенности зрительных восприятии необходимо учитывать при
оценке
показаний?
5.
Перечислите условия успешного наблюдения.
вызывает
боль.
Наряду с абсолютной чувствительностью
следует различать относитель-
ную
чувствительность - чувствительность к различению интенсивности од-
ного
воздействия от другого. Относительная чувствительность характери-
зуется
порогом различения.
Порог различения, или дифференциальный
порог, - едва ощущаемое ми-
нимальное
различие в силе двух однотипных раздражителей.
Порог различения - это относительная
величина (дробь), которая по-
казывает,
какую часть первоначальной силы раздражителя надо прибавить
(или
убавить), чтобы получить едва заметное ощущение изменения в силе
данных
раздражителей.
Так, если взять груз в 1 кг и затем прибавить
еще 10 г, то этой
прибавки
никто ощутить не сможет; чтобы почувствовать увеличение при-
бавки
веса необходимо добавить 1/30 часть первоначального веса, т.е.
33 г.
Таким образом, относительный порог различения силы тяжести равен
1/30
части силы первоначального раздражителя.
Относительный порог различения яркости
света равен 1/100; силы зву-
ка -
1/10; вкусовых воздействий - 1/5. Эти закономерности открыты Бу-
гером и
Вебером (закон Бугера-Вебера).
Закон Бугера-Вебера относится только к
средней зоне интенсивности
раздражителей.
Иначе говоря, относительные пороги теряют значение при
очень
слабых и очень сильных раздражителях. Это было установлено Фех-
нером.
Фехнер установил также, что если
интенсивность раздражителя увели-
чивать
в геометрической прогрессии, то ощущение будет увеличиваться
лишь в
арифметической прогрессии. (Закон Фехнера).
Нижние и верхние абсолютные пороги ощущений
(абсолютная чувстви-
тельность)
характеризуют пределы человеческой чувствительности. Но
чувствительность
каждого человека изменяется в зависимости от различ-
ных
условий.
Так, входя в плохо освещенное помещение, мы
вначале не различаем
предметы,
но постепенно под влиянием данных условий чувствительность
анализатора
повышается.
Находясь в накуренном помещении или в
помещении с какими-либо запа-
хами,
мы через некоторое время перестаем замечать эти запахи (понижа-
ется
чувствительность анализатора).
Когда из плохо освещенного пространства мы
попадаем в ярко освещен-
ное, то
чувствительность зрительного анализатора понижается.
Изменение чувствительности анализатора в
результате его приспособ-
ления к
действующим раздражителям называется адаптацией.
Разные анализаторы имеют различную скорость
и различный диапазон
адаптации.
К одним раздражителям адаптация происходит более быстро, к
другим
- медленнее. Более быстро адаптируются обонятельные и тактиль-
ные
анализаторы. Полная адаптация к запаху йода наступает через одну
минуту.
Через три секунды ощущение давления отражает только 1/5 силы
раздражителя
(поиск очков, сдвинутых на лоб, - один из примеров так-
тильной
адаптации). Еще медленнее адаптируются слуховой, вкусовой и
зрительный
анализаторы. Для полной адаптации к темноте необходимо 45
мин.
После этого периода зрительная чувствительность увеличивается в
200 000
раз (самый высокий диапазон адаптации).
Явление адаптации имеет целесообразное
биологическое значение. Оно
содействует
отражению слабых раздражителей и предохраняет анализаторы
от
чрезмерного воздействия сильных раздражителей.
Чувствительность зависит не только от
воздействия внешних раздражи-
телей,
но и от внутренних состояний.
Повышение чувствительности анализаторов под
влиянием внутренних
(психических)
факторов называется сенсибилизацией. Так, например, сла-
бые
вкусовые ощущения повышают зрительную чувствительность. Это объяс-
няется
взаимосвязью данных анализаторов, их системной работой.
Сенсибилизация, обострение
чувствительности, может быть вызвано не
только
взаимодействием ощущений, но и физиологическими факторами, вве-
дением
в организм тех или иных веществ. Например, для повышения зри-
тельной
чувствительности существенное значение имеет витамин А.
Чувствительность повышается, если человек
ожидает тот или иной сла-
бый
раздражитель, когда перед ним выдвигается специальная задача раз-
личения
раздражителей. Чувствительность отдельного человека совер-
шенствуется
в результате упражнения. Так, дегустаторы, специально уп-
ражняя
вкусовую и обонятельную чувствительность, различают разнообраз-
ные
сорта вин, чая и могут даже определить, когда и где изготовлен
продукт.
У людей, лишенных какого-либо вида
чувствительности, осуществляется
компенсация
(возмещение) этого недостатка за счет повышения чувстви-
тельности
других органов (например, повышение слуховой и обонятельной
чувствительности
у слепых).
Взаимодействие ощущений в одних случаях
приводит к сенсибилизации,
к
повышению чувствительности, а в других случаях - к ее понижению,
т.е. к
десенсибилизации. Сильное возбуждение одних анализаторов всегда
понижает
чувствительность других анализаторов. Так, повышенный уровень
шума в
"громких цехах" понижает зрительную чувствительность.
Одним из проявлений взаимодействия ощущений
является контраст ощу-
щений.
Контраст ощущений - это повышение
чувствительности к одним свойст-
вам под
влиянием других, противоположных свойств действительности.
Например,
одна и та же фигура серого цвета на белом фоне кажется тем-
ной, а
на черном - светлой.
Иногда ощущения одного вида могут вызвать
добавочные ощущения. Нап-
ример,
звуки могут вызвать цветовые ощущения, желтый цвет - ощущение
кислого.
Это явление называется синестезией.
Особенности отдельных видов
ощущений
Зрительные ощущения - ощущения цвета и
света (перепадов яркости).
Для
зрительных ощущений необходимо воздействие электромагнитных волн
на
зрительный рецептор - сетчатку глаза.
Ощущаемые человеком цвета делятся на
хроматические (от греч. "chro-
ma"
- цвет) и ахроматические - бесцветные (черный, белый и промежуточ-
ные
оттенки серого цвета).
В центральной части сетчатки преобладают
нервные клетки - колбочки,
чувствительные
к различным зонам светового спектра. Световые (электро-
магнитные)
лучи разной длины вызывают разные цветовые ощущения.
Глаз чувствителен к участку
электромагнитного спектра от 300 до 700
нм
(нанометров). Длина волны 680 нм дает ощущение красного; 580 - жел-
того;
520 - зеленого; 430 - синего; 390 - фиолетового цветов. Смешение
всех
воспринимаемых электромагнитных волн дает ощущение белого цвета.
Центральная
нервная система человека обладает способностью классифици-
ровать
распределение световой энергии, попадающей в глаз. Цвет - это
психическое
явление, а не свойство электромагнитной энергии, это ощу-
щение
человека, вызываемое различной энергией.
Существует трехкомпонентная теория цветного
зрения, согласно кото-
рой все
многообразие цветовых ощущений возникает у нас в результате
работы
лишь трех цветовоспринимающих рецепторов - красного, зеленого и
синего
(колбочки делятся на группы этих трех цветов). В зависимости от
степени
возбуждения трех вышеуказанных цветорецепторов возникают раз-
личные
цветовые ощущения. Если все три цветорецептора возбуждены в
одинаковой
мере, то возникает ощущение белого цвета.
К различным участкам спектра наш глаз имеет
неодниковую чувстви-
тельность.
Чувствительность к синему цвету значительно меньше, чем к
зеленому
и желтому цветам.
Глаз наиболее чувствителен к световым лучам
с длиной волны 555 -
565 нм.
Чувствительность зрительного анализатора в
условиях сумерек переме-
щается
в сторону более коротких ноли - 50O нм (синий цвет). Эти лучи
начинают
казаться более светлыми (явление Пуркине).
Ближе к краю сетчатки расположены нервные
окончания в виде палочек,
приспособленные
к отражению переадов яркости цвета - это инструмент
сумеречного
зрения.
В сетчатке каждого глаза насчитывается
около 130 млн. палочек и 7
млн.
колбочек.
В условиях достаточно яркого освещения в
работу включаются колбоч-
ки,
аппарат палочек выключается. При слабой освещенности в работу
включаются
только палочки. (Вот почему при сумеречном освещении мы не
различаем
хроматические цвета, т.е. цветовую окраску предметов.)
Зрительный анализатор имеет исключительно
высокую чувствительность.
Для
возникновения едва заметного светового ощущения достаточно нес-
кольких
квантов световой энергии.
Корковой частью зрительного анализатора
является 17-е поле затылоч-
ной области
коры головного мозга, которая построена по экранному прин-
ципу,
т.е. разные точки сетчатки имеют проекцию в разных точках коры.
Здесь
же имеются нервные клетки, объединяющие зрительные возбуждения.
Для зрительных возбуждений характерна
некоторая инертность. Это яв-
ляется
причиной возникновения последовательных образов - сохранения
следа
светового раздражения после прекращения воздействия светового
раздражителя.
(Вот почему мы не замечаем перерывов между кадрами кино-
фильма.
Они оказываются заполненными следами от предшествующего кад-
ра.)
Люди с ослабленным аппаратом колбочек плохо
различают хроматические
цвета
(этот недостаток, описанный английским физиком Дальтоном, назы-
вается
дальтонизмом). Ослабление работы аппарата палочек затрудняет
видение
предметов в сумеречном освещении (этот недостаток называется
куриной
слепотой).
Резкая смена освещенности понижает
зрительную чувствительность. На
больших
расстояниях лучше всего воспринимаются черные объекты на жел-
том
фоне. Цветовая однотипность, как и резкие цветовые контрасты,
утомляет
зрение.
Наиболее благоприятно гармоничное сочетание
цветов. Для рабочей
обстановки
предпочтительна мягкость тонов, небольшая цветовая насыщен-
ность.
При различении объектов цветовое их
сходство может привести к зат-
руднению
их дифференцирования. Предметы одного цвета могут быть оши-
бочно
отнесены к однородной группе объектов.
Для наилучшего цветового различения
оптимальны объекты с угловой
величиной
1-3 град.
Слуховые ощущения. Звуковые волны,
действующие на слуховой рецеп-
тор,
представляют собой сгущения и разряжения воздуха в результате ко-
лебания
издающих звуки предметов. Эти колебания концентрируются наруж-
ным
ухом и через слуховой проход воздействуют на барабанную перепонку.
Колебания барабанной перепонки передаются
через систему косточек
среднего
уха (наковальню, молоточек и стремечко) во внутреннее ухо, в
котором
находится улитка (спиральное костное образование). Улитка за-
полнена
жидкостью. В результате периодических колебаний воздуха возни-
кают
колебательные движения жидкости в улитке. Эти колебания и воздей-
ствуют
на слуховой рецептор - орган Корти. Основной частью этого орга-
на
является мембрана, состоящая из 24 тыс.волокон. Длина этих волокон
возрастает
от основания улитки к вершине. Предполагается, что эти во-
локна
отвечают на внешние звуковые воздействия по принципу резонанса.
Резонирующее
колебание того или иного волокна трансформируется в нерв-
ный
импульс, который соответствующим образом интерпретируется в височ-
ной
области коры головного мозга. Слуховые ощущения отражают высоту,
силу и
тембр звука. Высота звука определяется числом колебаний источ-
ника
звука в 1 с. (1 колебание в секунду измеряется в Гц). Орган слуха
чувствителен
к звукам в пределах от 20 до 20 тыс. колебаний в секунду.
Но
наибольшая слуховая чувствительность лежит в пределах 2000 - 3000
Гц (это
высота звука, соответствующая крику испуганной женщины).
За верхним порогом звуковой чувствительостикт
и взаимодействие в педагогическом процессе. М.,
1991.
Слободчиков
В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира
человека
// Вопр. психологии. 1988. ь6.
Слободчиков
В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в млад-
шем
школьном возрасте // Вопр. психологии. 1990. ь3.
Современная
зарубежная социальная психология: Тексты. М., 1984.
ысоты
звука.
Порог слухового ощущения отдельного
человека значительно изменяется
в
зависимости от различных обстоятельств на протяжении небольшого про-
межутка
времени (в пределах 5 дБ). С возрастом происходит понижение
чувствительности
к звукам высокой частоты.
Кожные ощущения. Кожные ощущения
подразделяются на тактильные (ощу-
щение
прикосновения и давления), ощущение боли, ощущение тепла и ощу-
щение
холода.
Каждый из этих видов кожных ощущений имеет
свои рецепторы
Тактильные ощущения - ощущения
прикосновения и давления.
Тактильные рецепторы наиболее многочисленны
на кончиках пальцев и
языка.
Если на спине две точки прикосновения воспринимаются раздельно
лишь на
расстоянии 5 см, то на кончике пальцев и языка они восприни-
маются
как раздельные на расстоянии 1 мм.
В коре головного мозга наиболее широко
представлены рецепторы паль-
цев рук
(это связано со значением рук в труде человека).
Температурные ощущения возникают от
раздражения терморецепторов ко-
жи.
Существуют отдельные рецепторы для ощущения тепла и холода. По по-
верхности
тела эти рецепторы располагаются неравномерно, в одних мес-
тах
больше, в других меньше. Например, к холоду и боли наиболее чувст-
вительна
кожа спины и шеи, а к горячему - кончики пальцев и языка.
Различные
участки кожного покрова имеют разную температуру.
Болевые ощущения вызываются механическими,
температурными и хими-
ческими
воздействиями, которые достигают интенсивности, способной к
разрушению
организма. Болевые ощущения в значительной мере связаны с
подкорковыми
центрами, которые регулируются корой головного мозга. Они
поддаются
в некоторой степени торможению через вторую сигнальную сис-
тему.
Присущая данному участку кожи температура
является физиологическим
нулем.
Ощущение тепла или холода возникает в зависимости от соотноше-
ния
температуры воздействия с постоянной температурой данного участка
кожи.
Обонятельные ощущения. Обонятельные
ощущения возникают в результате
раздражения
частицами пахучих веществ, находящихся в воздухе, слизис-
той
оболочки носовой полости. где находятся обонятельные клетки. Кор-
ковые
центры обонятельного анализатораазу под
классические
четыре типа темперамента. Согласно его подходу, сангвиник
обладает
сильным, уравновешенным, подвижным типом нервной системы; хо-
лерик -
сильным, подвижным, но неуравновешенным типом нервной системы;
флегматик
- сильным, уравновешенным, но инертным типом высшей нервной
деятельности;
меланхолик - слабым типом ВНД.
В работах последователей И.П.Павлова при
изучении нейрофизиологиче-
ских
основ темперамента и индивидуальных различий людей были уточнены
и
развиты представления о свойствах нервной системы человека. Б.М.Теп-
лов
считал неправомерным свести многообразие индивидуальных различий к
четырем
типам: "стремление свести все типологические вариации к четы-
рем
основным типам, и в лучшем случае переходам между ними, не может
способствовать
успеху исследования". В.Д.Небылицын отмечал, что "нет
никаких
данных в пользу того, что какие-то сочетания свойств нервной
системы
являются типичными или хотя бы преобладающими. Тем более нет
никаких
оснований считать, что таких типичных сочетаний существует
только
четыре и что основной задачей экспериментатора, работающего в
данной
сфере исследования, является разбивка испытуемых на четыре ти-
па".
Б.М.Теплов и В.Д.Небылицын полагали, что
учение о классификации ти-
пов
высшей нервной деятельности И.П.Павлова было очевидным шагом назад
по
сравнению с его же идеей об основных свойствах нервной системы.
Этими
же исследователями были открыты новые свойства нервной системы.
Одно из
них - динамичность (от этого свойства зависит легкость, ско-
рость
образования временных нервных связей); другое - лабильность (от
этого
свойства зависит скорость возникновения и прекращения нервного
процесса).
Выделение этих новых свойств стало важным шагом на пути
изучения
психофизиологии индивидуальных различий. Исследования в этом
направлении
продолжаются.
Другой важный вопрос изучения темперамента
- вопрос о соотношении
биологических
свойств человека, его органической основы с психологи-
ческим
"наполнением" темперамента. В работах Б.М.Теплова, В.Д.Небыли-
цына,
В.С.Мерлина была развита концепция двухаспектности психики, суть
которой
состоит в выделении в психике человека двух аспектов: предмет-
но-содержательного
и формально-динамического.
Содержательный аспект психического
представлен образами, идеями,
отношениями,
мотивами, смыслами, ценностями и т.д. Содержание психи-
ческого
складывается в результате взаимодействия человека с предметным
миром,
межличностного взаимодействия, реализации деятельности и обще-
ния.
Формально-динамические характеристики
психического составляют черты
и
свойства психики человека, лежащие в основе его деятельности незави-
симо от
ее конкретных мотивов, целей, способов, отношений и проявляю-
щиеся
во "внешней картине поведения" (И.П.Павлов). Динамические осо-
бенности
психики обусловливаются нейрофизиологическими свойствами ор-
ганизма
человека, формально-динамические особенности психики человека
и
составляют то, что мы называем темпераментом.
В работах отечественных психофизиологов
были выделены две наиболее
фундаментальные
формально-динамические характеристики темперамента че-
ловека
- общая психическая активность и эмоциональность. Основными по-
казателями
общей активности поведения человека являются темп, ритм,
скорость,
интенсивность, пластичность, сила, выносливость, энергич-
ность и
т.п. Активность - это прежде всего динамико-энергическая нап-
ряженность
поведения человека, проявляющаяся в его взаимоотношениях с
природным
и социальным миром.
Эмоциональность человека включает в себя
все богатство и разнообра-
зие
аффектов и настроений человека: впечатлительность, чувствитель-
ность,
импульсивность, эмоциональную возбудимость, эмоциональную ус-
тойчивость,
лабильность, а также доминирование одного из ведущих наст-
роений
(радости, гнева, страха и печали). Эмоциональность - это фор-
мально-динамическая
составляющая темперамента, выражающая знак или ха-
рактер
отношения человека к предметному миру, обществу и к себе. Таким
образом,
темперамент можно определить как формально-динамическую сос-
тавляющую
поведения человека, проявляющуюся в общей активности взаимо-
действия
человека с окружающим миром и эмоциональном отношении к его
процессу
и результатам.
В соответствии с этим подходом выделяются
критерии для отнесения
того
или иного психологического свойства к темпераменту. Так, В.М.Ру-
салов
выделяет семь таких критериев. "Рассматриваемое психологическое
свойство:
1) не зависит от содержания деятельности и поведения, т.е.
отражает
формальный аспект деятельности и поведения (является незави-
симым
от смысла, мотива, цели и т.д.); 2) характеризует меру динами-
ческого
(энергического) напряжения и отношения человека к миру, людям,
себе,
деятельности; 3) универсально и проявляется во всех сферах дея-
тельности
и жизнедеятельности; 4) рано проявляется в детстве; 5) ус-
тойчиво
в течение длительного периода жизни человека; 6) высоко корре-
лирует
со свойствами нервной системы и свойствами других биологических
подсистем
(гуморальной, телесной и т.д.); 7) является наследуемым".
В психологии продолжается разработка
реализующих психодинамические
особенности
темперамента физиологических, биологических основ.
Из понимания темперамента как
формально-динамической характеристики
психического
следует неправомерность аксиологического ("оценочного")
подхода
к нему. Не существует "хороших" и "плохих" темпераментов,
каж-
дый
темперамент в конкретных видах деятельности имеет как свои досто-
инства,
так и недостатки. Нередко слабый тип нервной системы оценива-
ется
негативно. Однако исследования Б. М.Теплова показали важное пре-
имущество
слабого типа нервной системы - высокую чувствительность, со-
вершенно
необходимую в ситуациях деятельности, требующей тонкой диффе-
ренцировки
раздражителей. В.С.Мерлин специально отмечал равноценность
"свойств
общего типа нервной системы" и широчайшие возможности компен-
сации
человека с разными типами ВНД к различным видам профессиональной
деятельности.
С последним обстоятельством связана еще одна
проблема исследования
темперамента
- проблема учета и овладения психодинамическими характе-
ристиками
поведения человека в различных видах деятельности. Существо-
вание в
психике человека устойчивых динамических, энергетических ха-
рактеристик,
формирующихся на основе биологических факторов, позволяет
человеку
наиболее оптимально расходовать свои энергетические возмож-
ности.
Зная свои энергетические особенности, человек может осознанно
регулировать
режим, ритм, интенсивность различных видов деятельности.
В
психологических исследованиях В.С.Мерлина, Е.А.Климова проблема уче-
та и
овладения индивидом своими психодинамическими особенностями свя-
зывается
с выработкой им индивидуального стиля деятельности.
Изучение в научной психологии темперамента
имеет длительную исто-
рию.
Однако и по настоящий день в этой проблеме много неясного и про-
тиворечивого.
Продолжают обсуждаться вопросы о самой возможности типо-
логизации
людей, о количестве человеческих типов, о соотношении типи-
ческого
и индивидуального в человеке, о природных основах различий в
поведении
людей и т.д. Эти проблемы исследуются в антропологии, в фи-
зиологии,
в нейрофизиологии и дифференциальной психологии.
Нейропсихологические основы
телесного бытия человека
Общее
строение нервной системы человека. Функциональная организация
работы
мозга. Нейрофизиологические основы психического. Психическое
как
функциональный орган индивида
Как
устроены мозг человека и его нервная система? Как функционирует
нервная
система? Есть ли специализация отделов мозга в реализации пси-
хических
функций? Что такое функциональный орган субъективности?
Человек как индивид - это психосоматическая
или душевно-телесная
реальность.
Телесность есть один из способов бытия человека, его
субъективности.
Задача этого раздела - дать общее представление о ма-
териальной
основе психического, сформировать понимание психического
как
особого высшего функционального органа (функциональной системы), приобретает все
большую
отрицательность, "небытие". Определяющая рефлексия осуществля-
ется в
форме понятия, которое выступает и как форма данности некоторой
объектности,
и как средство его мысленного воспроизведения. Первый мо-
мент
позволяет человеку осознавать независимое от него существование
объекта;
второй есть акт его (объдАГЮЮ
РТ Р
ДЮ[1]‑ЖБЮL Д
ф
ФRТqPUWTРpФqqРsTTpЧSVC(щ ммY
<0$<
0
<8 %ЗЭЧQXA]CЙAI]Xt@E>@H@O[AФAТE\vIP@ZA>AOY<
< 0
< <
< 0
<
9?<Б<!< <
< 0
<Б<3<0[1]икали,
т.е. отсутствует строгая структура
"власти".
Неформальная группа может образоваться внутри формальной,
когда,
например, в школьном классе возникают более мелкие группировки,
состоящие
из близких друзей, объединенных каким-то общим интересом.
Тогда
внутри формальной группы переплетаются две структуры отношений:
формальные
и неформальные.
Но неформальная группа может возникать и
сама по себе, не внутри
определенной
формальной группы, а вне ее, как самостоятельная. Иногда
в
рамках таких групп (скажем, в группе туристов, отправившихся в по-
ход),
несмотря на их неформальный характер, возникает совместная дея-
тельность,
и тогда они приобретают некоторые черты формальных групп: в
них
выделяют определенные, хотя и кратковременные, позиции и роли.
Психологические исследования показывают,
что в реальной действи-
тельности
очень трудно вычленить формальные и строго неформальные
группы.
Особенно это свойственно неформальным группам, которые возни-
кали в
рамках формальных. Поэтому в психологии рассматривается струк-
тура
формальных и неформальных отношений, когда различаются не группы,
а тип и
характер отношений внутри них.
Различаются также между собой группы
членства и референтные группы.
Различение
было введено американским психологом Г.Хайменом, который
при
исследовании студенческой группы установил, что часть ее членов
разделяют
нормы поведения, принятые не в этой группе, а в какой-то
иной,
на которую они ориентируются. Такие группы, в которые человек не
включен
реально, но нормы которой он принимает, Г.Хаймен назвал рефе-
рентными.
Как отмечает социальный психолог
Г.М.Андреева, в настоящее время
встречается
двоякое употребление термина "референтная группа": иногда
- как
группа, противостоящая группе членства, иногда - как группа,
возникающая
внутри группы членства.
Встречается
и более расширенное толкование референтной группы, при ко-
тором
она может включать в себя индивидов, реально не входящих в одну
группу.
Например, для подростка референтную группу могут составить
отец,
близкий друг, кумир, литературный герой и т.п.
Единицы анализа форм
организации
человеческих общностей
Какими понятиями можно описать человеческую
общность? Как на основе
единиц
анализа можно строить типологию общностей?
Конституирующими категориями любой
человеческой общности являются
понятия
"связи" и "отношения". В современных гуманитарных науках
"от-
ношение"
считается одним из основных логико-философских понятий, отра-
жающих
способ (род) бытия соотносимых субъектов. Понятие об отношении
возникает
как результат сравнения двух членов отношения по выбранному
(или
заданному) основанию. В свою очередь, "связь" - это вырожденное
отношение,
при котором изменение одних явлений есть причина изменений
других;
связь - это взаимозависимость (а не противопоставленность) яв-
лений,
далее неразличимых в пределах самой связи. В человеческих сооб-
ществах
выделяют многообразные связи и отношения: деятельностные, со-
циальные,
психологические, субъективные, личные, духовные; функцио-
нально-ролевые,
эмоционально-оценочные, личностно-смысловые и др.
В развивающихся системах происходит
постоянное преобразование свя-
зей и
отношений, их взаимопревращение друг в друга. Кардинальное пре-
образование
сложившихся связей и отношений данной системы приводит к
возникновению
системы нового типа (или нового уровня).
Любые связи и отношения, в которых
оказываются люди, могут быть
охарактеризованы
через: а) места, распределенные между участниками не-
которой
общности; б) характер, образ, способ действий, адресованных
другим
участникам отношений и связывающих их; в) картину мира, образ
себя,
других людей, всей ситуации взаимодействия, которая открывается
с этого
места в результате таких действий. Единство места, действия и
субъективной
картины мира и есть та интегративная единица психологи-
ческого
анализа, в которой органически взаимосвязаны социальные, дея-
тельностные,
субъективные характеристики общности.
Чтобы не действовать с системой связей и
отношений эмпирически,
многообразие
человеческих общностей необходимо типологизировать. В ос-
нову
предлагаемой типологии положены две фундаментальные характеристи-
ки
связей и отношений: 1) ситуативность-внеситуативность, 2) свободный
или
навязанный характер. По этим основаниям может быть построена типо-
логия
общностей и соответствующие каждому типу общности единицы анали-
за.
В рамках данной типологии можно получить
следующие определения: по-
зиция -
единица анализа свободного человеческого сообщества, свободно
ассоциированных
людей; статус - единица анализа связей и отношений в
жестко
и тотально регламентируемом социуме; социальная роль - единица
анализа
связей и отношений, навязываемых людям частной ситуацией взаи-
модействия;
игровая роль - единица анализа свободных, но временных
общностей.
Позиция (позиционные общности) есть
наиболее целостная, интегратив-
ная
характеристика всего образа жизни человека, достигшего полной са-
моопределенности,
самотождественности, ставшего в подлинном смысле
слова
субъектом собственной жизнедеятельности. Про такого человека и
говорят:
"Он нашел свое место в жизни" (т.е. свободно самоопределился
во всей
совокупности человеческих отношений, в культуре, в истории).
Такое
"место" определяет во всей полноте и мировоззрение, и принципы,
и
поступки человека.
Но "построить позицию" невозможно
раз и навсегда, обретение "места
в
жизни" - событие не одноразовое. Свободный и ответственный выбор
места,
образа действия и мыслей, определяющих позицию, совершается в
каждой
точке существования, ставящей человека перед проблемой выбора.
"На
том стою и не могу иначе!" - в этом афоризме Лютера сформулированы
предельно
заостренные, полностью и без остатка сфокусированные в пози-
цию
отношения человека и мира. Ясно, что речь идет об отношении, кото-
рое
должно постоянно воссоздаваться, строиться, поддерживаться, выве-
ряться,
доопределяться.
Статус (в сословном, кастовом или
регламентированном обществе) -
это
"врожденная социальность": стереотипы образа действий и мыслей,
соответствующих
статусу, предписываются детально и безоговорочно, и
человек
в них врастает всем своим существом. "Стать истинным дворяни-
ном",
"стать истинным офицером" - значит "отлиться по форме"
заранее
заготовленного,
предуготованного образа жизни (понятий, действий,
чувств)
и совпасть с ним, сделать его своей второй натурой. Сейчас в
нашей
культуре статусных общностей в чистом виде практически не су-
ществует,
ибо разеферат докт. дисс. М., 1994.
Слободчиков
В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в млад-
шем
школьном возрасте // Вопр. психологии. 1990. ь3.
Столин
В.В. Самосознание личности. М., 1984.
Фрейд
3. Психология бессознательного. М., 1989.
сные)
отличаются от ситуативных своей тотальностью; они пронизывают
все
сферы человеческого существования и часто пожизненны. Второе отли-
чие
внеситуативных общностей - их интегрированность (самотождествен-
ность):
например, дворянин не может позволить себе одновременное сос-
тояние
в дворянском статусе и вне его. Такое различение, обнаружение в
себе не
только сословного, полностью вписанного в статус, но и общече-
ловеческого
начала сделало изгоем не одного дворянина (вспомним хотя
бы
царский указ о сумасшествии Чаадаева).
Позиция и статус определяют действия,
которые человек не может не
совершать.
Потеря или смена их всегда сопряжены с глубоким личностным
кризисом,
потерей или преобразованием себя. Смена ситуативных связей и
отношений
не предполагает столь необратимых изменений всего образа
жизни.
И социальные, и тем более игровые роли - это то, что человек
может
(или вынужден) делать, но (в других жизненных ситуациях) может и
не
делать. Себя в роли (игровой или социальной) и вне роли человек
всегда
способен различать в самосознании, практически без всякой угро-
зы
болезненного раздвоения личности.
Отличие общностей навязанных (статусных и
социально-ролевых) от
свободных
(позиционных и игровых) ясно из самого названия: свободные
отношения
человек выбирает сам, в навязанные он попадает по воле слу-
чая,
рождения, по выбору других людей, но не по собственной воле.
Социально-ролевые общности достаточно
подробно описаны в теории
"социальных
ролей", но описаны как общая характеристика любых челове-
ческих
отношений, вне проводимого здесь противопоставления.
Несамотождественность отличает социальную
роль от статуса. Несво-
бодность
выбора различает социальную и игровую роль. Практически любой
человеческий
конгломерат стихийно структурируется именно в систему со-
циальных
ролей, подчеркивая и заостряя определенные индивидуально-ха-
рактерные
черты собранных вместе людей, и по этим чертам (зачастую ма-
лосущественным)
типологизирует людей, системой социальных ожиданий вы-
талкивая
их в определенные социальные роли. Так, почти в каждом сти-
хийно
живущем классе существуют и исполняются роли "лидера",
"умника",
"шута",
"козла отпущения", "дурочки", "мальчика для
битья", "красот-
ки",
"недотроги", "аутсайдера" и пр.
Игровые общности иллюстрировать, пожалуй, нет нужды. На игровые от-
ношения
взрослых можно без натяжки перенести основные характеристики
детской
ролевой игры: добровольность, условность атрибутики ролей, вы-
разительность
и адресованность действий, двусмысленность (различение
сюжетного
и смыслового плана), богатство воображаемого плана, беско-
рыстие,
полноту удовольствия от самого играния и возможность, закончив
эту
игру, потом играть в другую или вовсе не играть. Симптоматично,
что
именно игровая психотерапия, предлагая человеку сознательно и на-
меренно
играть навязанную ему роль (например, роль "жертвы" или "обид-
чика"),
способствует хотя бы частично временному освобождению человека
от
власти социальных обстоятельств, ожиданий, предписаний (если такая
несвобода
его тяготит).
Рассмотрев четыре основные единицы анализа,
необходимо теперь при-
вести в
соответствие с ними описанные выше типы общностей с характер-
ными
видами связей внутри них. Так, общности с социал-органическими
связями
в наибольшей степени допускают статусные отношения - от отно-
сительно
аморфных в нерегламентированных общинах до строго (жестко)
иерархизированных
в номенклатурных системах. Соответственно, в общно-
стях с
социал-атомистическими, функциональными связями преобладают ро-
левые
отношения; диапазон общностей с функциональными связями и роле-
выми
отношениями может иметь своими пределами от роли иностранца в чу-
жой
стране с незнанием языка до "театральной программки", где "все
ро-
ли уже
расписаны". В общностях соборного типа с гармоническими связями
возможны
прежде всего позиционные отношения, в наибольшей степени вы-
ражающие
родовую сущность человека. В двух крайне вырожденных формах
общности
можно фиксировать: в "коммунитас" - всеобщую связанность с
выпадением
из всяких отношений; в "формальной структуре" - множествен-
ную
относительность всего ко всему с разорванностью всех возможных
связей.
Для нашей культуры с ее сверхценностью
человеческой самостоятель-
ности,
свободы самоопределения позиционные отношения являются более
желанными,
выше ценимыми, чем отношения статусные, социально-ролевые и
игровые.
Поэтому способность человека строить позиционные отношения
стала
(для нашей культуры) одной из тех вершин, целей психического
развития,
вектор к которой направляется (взрослыми, обществом) очень
рано. С
первых месяцев жизни достижения ребенка оцениваются именно
тем,
что он сделал "сам" - по собственной воле, а не под властью
обстоятельства
и ситуации.
Социальная организованость -
объединение
с целевой детерминацией
деятельности
Малая
группа - форма социальной организованности. Характер связей и от-
ношений
в организации. Социально-психологические явления в малой группе
Что такое социальная организованность? В
каких формах она прояв-
ляется?
Какие социально-психологические феномены выявляются в социаль-
ных
организованностях?
Малая группа - форма социальной
организованности
Проблема групп, в которые объединяются люди
в процессе своей жизне-
деятельности,
составляет основную область исследований социальной пси-
хологии.
Реальность социальных связей и отношений всегда дана как
реальность
связей и отношений в группе и между социальными группами.
Выше мы
различили два типа человеческих сообществ: "социальную струк-
туру"
(организованность) и "коммунитас" (бытийную общность). Данное
различение
было воспроизведено в дифференциации групп на формальные и
неформальные,
на статусные и позиционные. Каждый тип общностей имеет
свои
социально-психологические особенности.
Основной формой социальной организованности
выступает группа, а
точнее
малая группа. В социальной психологии группой называют общность
людей,
объединенных на основании общих признаков, относящихся к осу-
ществляемой
ими совместной деятельности и общению.
Малую группу определяют как малочисленную
по своему составу сово-
купность
людей, члены которой объединены общей деятельностью и нахо-
дятся в
устойчивом личном контакте друг с другом, что является основой
для
возникновения как эмоциональных отношений в группе (симпатии, ан-
типатии,
безразличия), так и особых групповых ценностей и норм поведе-
ния.
Множество групп как социальную
организованность можно первом приб-
лижении
типологизировать следующим образом:
Группа с лидером - это группа, связи и
отношения в которой не
структурированы
и недифференцированы; задаются и обеспечиваются они
только
лидером, прежде всего - его личным авторитетом, который он вы-
нужден
постоянно подтверждать; в противном случае - неизбежна смена
лидера.
Команда с командиром - здесь достаточно
отчетливо структурированы и
формализованы
отношения между подчиненными и руководителем, права ко-
торого
определены заранее; организация задана принципом единоначалия.
Отряд с предводителем (вожатым) - наиболее
развитая статусная груп-
па, с
достаточно широким набором социальных ролей и у руководителя
(появляются
советники, помощники, заместители), и у подчиненных (в за-
висимости
от сложности и расчлененности совместной деятельности).
Коллектив с советом - хорошо
структурированная и дифференцированная
по
связям и отношениям группа с коллегиальным принципом управления.
Корпорация, партия с вождем - как правило,
это объемная полиролевая
система
во главе либо с харизматическим лидером (Ленин, Сталин), либо
с
главным функционером-организатором; способ управления - на основе
программы,
вырабатываемой на конференциях, съездах.
Ассоциация с президентом - наиболее
свободное объединение людей,
имеющих
помимо общих целей еще и совокупность разделяемых ценностей и
устремлений;
ассоциация сорганизована на принципах самоуправления.
Можно сказать, что все типы социальной
организованности людей де-
терминированы
целевыми ориентирами. Организованность всегда ориентиро-
вана на
дело; и дело есть цель. Именно совместная, групповая деятель-
ность
является главным интегрирующим фактором; ее конкретный вид и ха-
рактер
определяют тип социальной организованности и ее структуру. Как
правило,
реализация дела, достижение цели "рассыпают" конкретную орга-
низованность,
которая и существует ровно столько, сколько продолжается
сама
совместная деятельность.
Характер связей и отношений в
организации
Малая группа прежде всего обладает теми
признаками, которые опреде-
ляются
ее существованием в определенной системе общественных отноше-
ний,
характером конкретного вида социальной деятельности. В группу
объединяются
люди, имеющие свои индивидуально-психологические особен-
ности.
Психолог Г.М.Андреева приводит достаточно лаконичную формули-
ровку,
подчеркивающую этот момент: "Малая группа - это группа, в кото-
рой
общественные отношения выступают в форме непосредственных личных
контактов".
Причем не просто любые контакты между людьми (ибо контакты
есть
всегда и в произвольном, случайном собрании людей), но контакты,
в
которых реализуются определенные общественные связи и отношения, ко-
торые
опосредованы совместной деятельностью.
Следовательно, малая группа всегда есть
единство общественных (про-
изводственных,
деловых, служебных, деятельностных) н личных (психоло-
гических,
эмоциональных, межличностных) связей и отношений. Именно на-
личие
двоякого рода отношений и определяет специфические особенности
конкретных
социальных организованностей: преобладание отношений дело-
вых и
эмоциональных, их своеобразная композиция образуют специфическую
структуру
взаимоотношений определенной группы. В советской психологии
было
принято положение о ведущем и определяющем значении отношений от-
ветственной
зависимости (А.С.Макаренко), т.е. отношений, складывающих-
ся
внутри конкретной деятельности и на ее основе. Наиболее последова-
тельно
это положение было реализовано в концепции деятельностного
опосредования
межличностных отношений, разработанной А.В.Петровским.
Процесс формирования группы и ее
дальнейшего развития понимается
здесь
как процесс все большего сплачивания ее, и не на основе увеличе-
ния
лишь эмоциональной ее привлекательности, а на основе все большего
включения
индивидов в процесс совместной деятельности. На наш взгляд,
в
данной концепции адекватно представлена психологическая реальность,
связанная
с развитием социальной организованности. Теоретические и
экспериментальные
разработки представителей данного направления иссле-
дований
в социальной психологии были широко представлены и получили
признание.
Подчеркнем, что речь идет лишь о социальной
организованности. Изло-
жим
самые общие представления о процессе развития организации и харак-
тере
связей и отношений в ней.
Вступая в общение и взаимодействие внутри
конкретной группы, люди
обнаруживают
свои отношения друг к другу, которые основываются на
двоякого
рода связях. В одном случае взаимодействие может базироваться
на
непосредственных отношениях между людьми: симпатии или антипатии,
внушаемости
или ее отсутствия, общительности или замкнутости. В груп-
пах,
где отсутствуют или слабо выражены общие, принятые всеми членами
группы
цели, задачи и интересы, которые могли бы опосредствовать лич-
ные
взаимоотношения, подобное непосредственное взаимодействие является
преобладающим.
В другом случае взаимоотношения между членами группы
опосредствуются
принятыми в ней целями совместной деятельности,
строятся
на основании распределения действий и характера ее реализа-
ции.
На этом основании группы классифицируются
по уровню их развития и,
соответственно,
по характеру взаимоотношений в них. Ведущим критерием
классификации
является опосредствование групповых взаимоотношений со-
держанием
совместной деятельности.
В зависимости от содержания совместной
деятельности, т.е. от целей,
задач,
принципов, значимости групповой деятельности, А.П.Петровский
предлагает
следующую иерархию уровней развития групп и соответственно
их
виды: 1) диффузная, 2) просоциальная ассоциация, 3) коллектив, 4)
асоциальная
ассоциация, 5) корпорация.
Диффузная группа - общность, межличностные
отношения в которой не
опосредствуются
содержанием совместной деятельности, ее целями и цен-
ностями.
В ряде случаев совместная деятельность в диффузной группе
вообще
отсутствует. Случайное собрание людей в очереди, в автобусе, на
вечеринке,
где присутствующие едва знакомы друг с другом; больные, на-
ходящиеся
в одной палате; только что возникшая компания - примеры диф-
фузных
групп.
Просоциальная ассоциация - группа, где
межличностные отношения
опосредствуются
личностно значимым для каждого содержанием совместной
деятельности.
Учебная группа, достигшая определенного уровня сплочен-
ности;
производственная бригада, где личный успех и заработок каждого
зависят
от общих усилий; спортивная команда в условиях соревнования;
артисты,
репетирующие спектакль, - примеры просоциальных ассоциаций.
Совместная деятельность здесь приобретает
для членов группы все бо-
лее
значимый и осознанный характер и становится основой дальнейшего
развития
группы. Этот уровень группового развития характеризуется бо-
лее
четкой мотивацией внутригрупповых предпочтений, основанной не
только
на опыте общения, но и на результатах совместной деятельности
каждого
члена группы. Положение личности в такой группе определяется
степенью
ее участия и вкладом в совместную деятельность.
Коллектив - группа, где межличностные
отношения опосредствуются
личностно
значимым и общественно ценным содержанием групповой деятель-
ности.
Взаимоотношения людей в коллективе опосредствованы содержанием
совместной
деятельности, но сама эта деятельность выступает для членов
коллектива
как проекция целей, задач и принципов общества. Коллектив
понимается
как высший уровень развития социальной группы, т.е. интере-
сы
организации являются для членов группы преобладающими.
Асоциальная ассоциация - общность, где
взаимоотношения людей не
опосредствуются
общим содержанием совместной деятельности. Если такое
опосредствование
и есть, то асоциальный характер деятельности лишает
ее
общественной значимости и направляет ее по пути реализации узкой
личной
выгоды каждого из членов группы. Примеры такого рода групп -
диссидентская
компания, хулиганская шайка и т.п.
Корпорация - это группа, в которой
межличностные отношения опос-
редствуются
личностно значимым для ее членов, но асоциальным по своим
установкам
содержанием групповой деятельности. Это максимально струк-
турированное
социально-психологическое объединение, замкнутое в себе,
противопоставляющее
себя другим общностям. Организованная и активно
действующая
мафия, адвокатская коллегия - примеры корпораций.
Отметим, что данная классификация групп по
уровню их развития не
охватывает
всех видов социальных организаций. Например, в ней нет мес-
та
семье, компании, команде, секте и др. Здесь требуются дополнитель-
ные
исследования и описания.
Социально-психологические явления в
малой группе
В книге
"СоциальмЯЫ<їЖгЦєоєОгјИАвєDє+ОЯІІв¶А°ВєєFЦіЖТ`~
~2[1]ГАfx`x`B
xr`B MMuIu}G
mGq,)%-%e/a%ww=mq=-Uqu%%-]-ihUW
w5E_emqm
G-u]uG=/
UG)}]-mEIq-%e/
w5E_emuI
G-u]qhhUEAai}GGwYaiQmwJ
возникший в нем нервный импульс по центростремительным
(афферентным;
от лат. "afferentis" - приносящий) нервным путям попада-
ет в
соответствующие участки мозга.
Рецепторы, проводящие нервные пути и
соответствующие участки в коре
головного
мозга, назваются анализаторами. Для возникновения ощущения
необходима
работа всего анализатора в целом, следовательно, нельзя
сказать,
что зрительные ощущения возникают в глазу. Только анализ
нервного
импульса, поступающего от глаза в соответствующие участки ко-
ры
головного мозга (затылочная часть), приводит к возникновению зри-
тельного
ощущения.
Деятельность анализаторов
условно-рефлекторна. Сформированный в ко-
ре
головного мозга нервный импульс по центробежным (эфферентным (от
лат.
"efferentis" - выносящий) нервным путям, поступая на двигательные
или
секреторные механизмы, приводит к той или иной ответной реакции,
вызывает
соответствующую настройку чувствительности рецептора. Мозг,
получая
обратный сигнал о деятельности рецептора, непрерывно регулиру-
ет его
работу.
Органы чувств неразрывно связаны с органами
движения. Например, в
процессе
зрительных ощущений глаз совершает непрерывные движения, как
бы
ощупывая предмет. Неподвижный глаз практически слеп.
Таким образом, процесс ощущений - это не
одноактное пассивное отра-
жение
того или иного свойства, а активный процесс, сложнейшая деятель-
ность
анализаторов, имеющая определенную структуру. Деятельность раз-
личных
анализаторов взаимосвязана. Совокупность всех анализаторов на-
зывается
сенсорной сферой психики человека.
Ощущения не только несут информацию об
отдельных свойствах явлений
и
предметов, но и выполняют активирующую мозг функцию. (Известны слу-
чаи,
когда у больного оставался действующим лишь один орган чувств -
глаз,
и, когда больной закрывал этот глаз, единственный канал, связы-
вающий
его с окружающим миром, он немедленно засыпал.)
Классификация ощущений
В зависимости от расположения рецепторов
все ощущения делятся на
три группы.
К первой группе относятся ощущения, которые
связаны с рецепторами,
находящимися
на поверхности тела: зрительные, слуховые, обонятельные,
вкусовые
и кожные ощущения. Это экстерорецептивные ощущения.
Ко второй группе относятся
интерорецептивные ощущения, связанные с
рецепторами,
находящимися во внутренних органах.
К третьей группе относятся кинестезические
(двигательные) и стати-
ческие
ощущения, рецепторы которых находятся в мышцах, связках и сухо-
жилиях
- проприорецептивные ощущения (от лат. "proprio" - собствен-
ный).
В зависимости от модальности анализатора
различаются следующие виды
ощущений:
зрительные, слуховые, кожные, обонятельные, вкусовые, кинес-
тезические,
статические, вибрационные, органические и болевые. Разли-
чаются
также контактные и дистантные ощущения.
Общие психофизиологические
закономерности ощущений
Работа каждого анализатора имеет свои
специфические закономерности.
Наряду
с этим все виды ощущений подчинены общим психофизиологическим
закономерностям.
Для возникновения какого-либо ощущения
раздражитель должен иметь
определенную
величину интенсивности. Минимальная величина раздражения,
которая
вызывает едва заметное ощущение, называется абсолютным нижним
порогом
ощущения. Способность ощущать эти самые слабые раздражения на-
зывается
абсолютной чувствительностью. Она всегда выражается в абсо-
лютных
числах. Например, для возникновения ощущения давления достаточ-
но
воздействия 2 мг на 1 кв.мм поверхности кожи.
Верхний основные закономерности непроизвольной и произвольной па-
мяти.
3. Что
влияет на реконструкцию воспроизводимого материала?
4.
Какую мнемическую помощь может оказать следователь допрашиваемому
лицу?
ьной
нормы.
4.
Какие особенности зрительных восприятии необходимо учитывать при
оценке
показаний?
5.
Перечислите условия успешного наблюдения.
вызывает
боль.
Наряду с абсолютной чувствительностью
следует различать относитель-
ную
чувствительность - чувствительность к различению интенсивности од-
ного
воздействия от другого. Относительная чувствительность характери-
зуется
порогом различения.
Порог различения, или дифференциальный
порог, - едва ощущаемое ми-
нимальное
различие в силе двух однотипных раздражителей.
Порог различения - это относительная
величина (дробь), которая по-
казывает,
какую часть первоначальной силы раздражителя надо прибавить
(или
убавить), чтобы получить едва заметное ощущение изменения в силе
данных
раздражителей.
Так, если взять груз в 1 кг и затем прибавить
еще 10 г, то этой
прибавки
никто ощутить не сможет; чтобы почувствовать увеличение при-
бавки
веса необходимо добавить 1/30 часть первоначального веса, т.е.
33 г.
Таким образом, относительный порог различения силы тяжести равен
1/30
части силы первоначального раздражителя.
Относительный порог различения яркости
света равен 1/100; силы зву-
ка -
1/10; вкусовых воздействий - 1/5. Эти закономерности открыты Бу-
гером и
Вебером (закон Бугера-Вебера).
Закон Бугера-Вебера относится только к
средней зоне интенсивности
раздражителей.
Иначе говоря, относительные пороги теряют значение при
очень
слабых и очень сильных раздражителях. Это было установлено Фех-
нером.
Фехнер установил также, что если
интенсивность раздражителя увели-
чивать
в геометрической прогрессии, то ощущение будет увеличиваться
лишь в
арифметической прогрессии. (Закон Фехнера).
Нижние и верхние абсолютные пороги ощущений
(абсолютная чувстви-
тельность)
характеризуют пределы человеческой чувствительности. Но
чувствительность
каждого человека изменяется в зависимости от различ-
ных
условий.
Так, входя в плохо освещенное помещение, мы
вначале не различаем
предметы,
но постепенно под влиянием данных условий чувствительность
анализатора
повышается.
Находясь в накуренном помещении или в
помещении с какими-либо запа-
хами,
мы через некоторое время перестаем замечать эти запахи (понижа-
ется
чувствительность анализатора).
Когда из плохо освещенного пространства мы
попадаем в ярко освещен-
ное, то
чувствительность зрительного анализатора понижается.
Изменение чувствительности анализатора в
результате его приспособ-
ления к
действующим раздражителям называется адаптацией.
Разные анализаторы имеют различную скорость
и различный диапазон
адаптации.
К одним раздражителям адаптация происходит более быстро, к
другим
- медленнее. Более быстро адаптируются обонятельные и тактиль-
ные
анализаторы. Полная адаптация к запаху йода наступает через одну
минуту.
Через три секунды ощущение давления отражает только 1/5 силы
раздражителя
(поиск очков, сдвинутых на лоб, - один из примеров так-
тильной
адаптации). Еще медленнее адаптируются слуховой, вкусовой и
зрительный
анализаторы. Для полной адаптации к темноте необходимо 45
мин.
После этого периода зрительная чувствительность увеличивается в
200 000
раз (самый высокий диапазон адаптации).
Явление адаптации имеет целесообразное
биологическое значение. Оно
содействует
отражению слабых раздражителей и предохраняет анализаторы
от
чрезмерного воздействия сильных раздражителей.
Чувствительность зависит не только от
воздействия внешних раздражи-
телей,
но и от внутренних состояний.
Повышение чувствительности анализаторов под
влиянием внутренних
(психических)
факторов называется сенсибилизацией. Так, например, сла-
бые
вкусовые ощущения повышают зрительную чувствительность. Это объяс-
няется
взаимосвязью данных анализаторов, их системной работой.
Сенсибилизация, обострение
чувствительности, может быть вызвано не
только
взаимодействием ощущений, но и физиологическими факторами, вве-
дением
в организм тех или иных веществ. Например, для повышения зри-
тельной
чувствительности существенное значение имеет витамин А.
Чувствительность повышается, если человек
ожидает тот или иной сла-
бый
раздражитель, когда перед ним выдвигается специальная задача раз-
личения
раздражителей. Чувствительность отдельного человека совер-
шенствуется
в результате упражнения. Так, дегустаторы, специально уп-
ражняя
вкусовую и обонятельную чувствительность, различают разнообраз-
ные
сорта вин, чая и могут даже определить, когда и где изготовлен
продукт.
У людей, лишенных какого-либо вида
чувствительности, осуществляется
компенсация
(возмещение) этого недостатка за счет повышения чувстви-
тельности
других органов (например, повышение слуховой и обонятельной
чувствительности
у слепых).
Взаимодействие ощущений в одних случаях
приводит к сенсибилизации,
к
повышению чувствительности, а в других случаях - к ее понижению,
т.е. к
десенсибилизации. Сильное возбуждение одних анализаторов всегда
понижает
чувствительность других анализаторов. Так, повышенный уровень
шума в
"громких цехах" понижает зрительную чувствительность.
Одним из проявлений взаимодействия ощущений
является контраст ощу-
щений.
Контраст ощущений - это повышение
чувствительности к одним свойст-
вам под
влиянием других, противоположных свойств действительности.
Например,
одна и та же фигура серого цвета на белом фоне кажется тем-
ной, а
на черном - светлой.
Иногда ощущения одного вида могут вызвать
добавочные ощущения. Нап-
ример,
звуки могут вызвать цветовые ощущения, желтый цвет - ощущение
кислого.
Это явление называется синестезией.
Особенности отдельных видов
ощущений
Зрительные ощущения - ощущения цвета и
света (перепадов яркости).
Для
зрительных ощущений необходимо воздействие электромагнитных волн
на
зрительный рецептор - сетчатку глаза.
Ощущаемые человеком цвета делятся на
хроматические (от греч. "chro-
ma"
- цвет) и ахроматические - бесцветные (черный, белый и промежуточ-
ные
оттенки серого цвета).
В центральной части сетчатки преобладают
нервные клетки - колбочки,
чувствительные
к различным зонам светового спектра. Световые (электро-
магнитные)
лучи разной длины вызывают разные цветовые ощущения.
Глаз чувствителен к участку
электромагнитного спектра от 300 до 700
нм
(нанометров). Длина волны 680 нм дает ощущение красного; 580 - жел-
того;
520 - зеленого; 430 - синего; 390 - фиолетового цветов. Смешение
всех
воспринимаемых электромагнитных волн дает ощущение белого цвета.
Центральная
нервная система человека обладает способностью классифици-
ровать
распределение световой энергии, попадающей в глаз. Цвет - это
психическое
явление, а не свойство электромагнитной энергии, это ощу-
щение
человека, вызываемое различной энергией.
Существует трехкомпонентная теория цветного
зрения, согласно кото-
рой все
многообразие цветовых ощущений возникает у нас в результате
работы
лишь трех цветовоспринимающих рецепторов - красного, зеленого и
синего
(колбочки делятся на группы этих трех цветов). В зависимости от
степени
возбуждения трех вышеуказанных цветорецепторов возникают раз-
личные
цветовые ощущения. Если все три цветорецептора возбуждены в
одинаковой
мере, то возникает ощущение белого цвета.
К различным участкам спектра наш глаз имеет
неодниковую чувстви-
тельность.
Чувствительность к синему цвету значительно меньше, чем к
зеленому
и желтому цветам.
Глаз наиболее чувствителен к световым лучам
с длиной волны 555 -
565 нм.
Чувствительность зрительного анализатора в
условиях сумерек переме-
щается
в сторону более коротких ноли - 50O нм (синий цвет). Эти лучи
начинают
казаться более светлыми (явление Пуркине).
Ближе к краю сетчатки расположены нервные
окончания в виде палочек,
приспособленные
к отражению переадов яркости цвета - это инструмент
сумеречного
зрения.
В сетчатке каждого глаза насчитывается
около 130 млн. палочек и 7
млн.
колбочек.
В условиях достатохологии. М., 1978.
Ухтомский
А.А. Собр. соч.: В 10 т. М., 1950. T.I.
ПСИХОЛОГИЯ СУБЪЕКТНОСТИ
(душевная жизнь человека)
Понятие о субъекте и его психологической
организации
Субъект
как источник активности, распорядитель душевных сил. Целост-
ность
психологической организации субъекта. Три стороны душевной жизни
человека:
желания, чувства, разум
В чем
состоит психологический смысл понятия "субъект"? Что значит быть
распорядителем
душевных сил? Каково психологическое строение субъект-
ности?
Субъект как источник активности,
распорядитель душевных сил
Рассмотрение человека как субъекта подводит
нас к изучению осново-
полагающих
проблем психологии человека. Определяя предмет антропологи-
ческой
психологии, мы указали на субъективность как на ее основной
предмет.
По самой своей семантике "субъективность" - двусложное слово,
которое
можно представить как субъ=ективность. И если вторая часть
слова -
это в общем смысле "активность, действие", то первая - это то,
что
лежит "под", или "перед", или "до" - некоторый
источник, первопри-
чина
активности. Иными словами, уже на уровне субъективности обнаружи-
вается
первичное расщепление, а следовательно, и различение самой ак-
тивности
(например, живое движение), и ее источник (телесность). Это
расщепление
в явном виде обнаруживает себя именно на уровне субъектно-
го
бытия человека, где субъективность и ее источник не только различе-
ны, но
и противопоставлены как разные реальности и где источник актив-
ности
становится ее своеобразным хозяином, распорядзависит легкость, ско-
рость
образования временных нервных связей); другое - лабильность (от
этого
свойства зависит скорость возникновения и прекращения нервного
процесса).
Выделение этих новых свойств стало важным шагом на пути
изучения
психофизиологии индивидуальных различий. Исследования в этом
направлении
продолжаются.
Другой важный вопрос изучения темперамента
- вопрос о соотношении
биологических
свойств человека, его органической основы с психологи-
ческим
"наполнением" темперамента. В работах Б.М.Теплова, В.Д.Небыли-
цына,
В.С.Мерлина была развита концепция двухаспектности психики, суть
которой
состоит в выделении в психике человека двух аспектов: предмет-
но-содержательного
и формально-динамического.
Содержательный аспект психического
представлен образами, идеями,
отношениями,
мотивами, смыслами, ценностями и т.д. Содержание психи-
ческого
складывается в результате взаимодействия человека с предметным
миром,
межличностного взаимодействия, реализации деятельности и обще-
ния.
Формально-динамические характеристики
психического составляют черты
и
свойства психики человека, лежащие в основе его деятельности незави-
симо от
ее конкретных мотивов, целей, способов, отношений и проявляю-
щиеся
во "внешней картине поведения" (И.П.Павлов). Динамические осо-
бенности
психики обусловливаются нейрофизиологическими свойствами ор-
ганизма
человека, формально-динамические особенности психики человека
и
составляют то, что мы называем темпераментом.
В работах отечественных психофизиологов
были выделены две наиболее
фундаментальные
формально-динамические характеристики темперамента че-
ловека
- общая психическая активность и эмоциональность. Основными по-
казателями
общей активности поведения человека являются темп, ритм,
скорость,
интенсивность, пластичность, сила, выносливость, энергич-
ность и
т.п. Активность - это прежде всего динамико-энергическая нап-
ряженность
поведения человека, проявляющаяся в его взаимоотношениях с
природным
и социальным миром.
Эмоциональность человека включает в себя
все богатство и разнообра-
зие
аффектов и настроений человека: впечатлительность, чувствитель-
ность,
импульсивность, эмоциональную возбудимость, эмоциональную ус-
тойчивость,
лабильность, а также доминирование одного из ведущих наст-
роений
(радости, гнева, страха и печали). Эмоциональность - это фор-
мально-динамическая
составляющая темперамента, выражающая знак или ха-
рактер
отношения человека к предметному миру, обществу и к себе. Таким
образом,
темперамент можно определить как формально-динамическую сос-
тавляющую
поведения человека, проявляющуюся в общей активности взаимо-
действия
человека с окружающим миром и эмоциональном отношении к его
процессу
и результатам.
В соответствии с этим подходом выделяются
критерии для отнесения
того
или иного психологического свойства к темпераменту. Так, В.М.Ру-
салов
выделяет семь таких критериев. "Рассматриваемое психологическое
свойство:
1) не зависит от содержания деятельности и поведения, т.е.
отражает
формальный аспект деятельности и поведения (является незави-
симым
от смысла, мотива, цели и т.д.); 2) характеризует меру динами-
ческого
(энергического) напряжения и отношения человека к миру, людям,
себе,
деятельности; 3) универсально и проявляется во всех сферах дея-
тельности
и жизнедеятельности; 4) рано проявляется в детстве; 5) ус-
тойчиво
в течение длительного периода жизни человека; 6) высоко корре-
лирует
со свойствами нервной системы и свойствами других биологических
подсистем
(гуморальной, телесной и т.д.); 7) является наследуемым".
В психологии продолжается разработка
реализующих психодинамические
особенности
темперамента физиологических, биологических основ.
Из понимания темперамента как
формально-динамической характеристики
психического
следует неправомерность аксиологического ("оценочного")
подхода
к нему. Не существует "хороших" и "плохих" темпераментов,
каж-
дый
темперамент в конкретных видах деятельности имеет как свои досто-
инства,
так и недостатки. Нередко слабый тип нервной системы оценива-
ется
негативно. Однако исследования Б. М.Теплова показали важное пре-
имущество
слабого типа нервной системы - высокую чувствительность, со-
вершенно
необходимую в ситуациях деятельности, требующей тонкой диффе-
ренцировки
раздражителей. В.С.Мерлин специально отмечал равноценность
"свойств
общего типа нервной системы" и широчайшие возможности компен-
сации
человека с разными типами ВНД к различным видам профессиональной
деятельности.
С последним обстоятельством связана еще одна
проблема исследования
темперамента
- проблема учета и овладения психодинамическими характе-
ристиками
поведения человека в различных видах деятельности. Существо-
вание в
психике человека устойчивых динамических, энергетических ха-
рактеристик,
формирующихся на основе биологических факторов, позволяет
человеку
наиболее оптимально расходовать свои энергетические возмож-
ности.
Зная свои энергетические особенности, человек может осознанно
регулировать
режим, ритм, интенсивность различных видов деятельности.
В
психологических исследованиях В.С.Мерлина, Е.А.Климова проблема уче-
та и
овладения индивидом своими психодинамическими особенностями свя-
зывается
с выработкой им индивидуального стиля деятельности.
Изучение в научной психологии темперамента
имеет длительную исто-
рию.
Однако и по настоящий день в этой проблеме много неясного и про-
тиворечивого.
Продолжают обсуждаться вопросы о самой возможности типо-
логизации
людей, о количестве человеческих типов, о соотношении типи-
ческого
и индивидуального в человеке, о природных основах различий в
поведении
людей и т.д. Эти проблемы исследуются в антропологии, в фи-
зиологии,
в нейрофизиологии и дифференциальной психологии.
Нейропсихологические основы
телесного бытия человека
Общее
строение нервной системы человека. Функциональная организация
работы
мозга. Нейрофизиологические основы психического. Психическое
как
функциональный орган индивида
Как
устроены мозг человека и его нервная система? Как функционирует
нервная
система? Есть ли специализация отделов мозга в реализации пси-
хических
функций? Что такое функциональный орган субъективности?
Человек как индивид - это психосоматическая
или душевно-телесная
реальность.
Телесность есть один из способов бытия человека, его
субъективности.
Задача этого раздела - дать общее представление о ма-
териальной
основе психического, сформировать понимание психического
как
особого высшего функционального органа (функциональной системы), приобретает все
большую
отрицательность, "небытие". Определяющая рефлексия осуществля-
ется в
форме понятия, которое выступает и как форма данности некоторой
объектности,
и как средство его мысленного воспроизведения. Первый мо-
мент
позволяет человеку осознавать независимое от него существование
объекта;
второй есть акт его (объдАГЮЮ
РТ Р
ДЮ[1]‑ЖБЮL Д
ф
ФRТqPUWTРpФqqРsTTpЧSVC(щ ммY
<0$<
0
<8 %ЗЭЧQXA]CЙAI]Xt@E>@H@O[AФAТE\vIP@ZA>AOY<
< 0
< <
< 0
<
9?<Б<!< <
< 0
<Б<3<0[1]икали,
т.е. отсутствует строгая структура
"власти".
Неформальная группа может образоваться внутри формальной,
когда,
например, в школьном классе возникают более мелкие группировки,
состоящие
из близких друзей, объединенных каким-то общим интересом.
Тогда
внутри формальной группы переплетаются две структуры отношений:
формальные
и неформальные.
Но неформальная группа может возникать и
сама по себе, не внутри
определенной
формальной группы, а вне ее, как самостоятельная. Иногда
в
рамках таких групп (скажем, в группе туристов, отправившихся в по-
ход),
несмотря на их неформальный характер, возникает совместная дея-
тельность,
и тогда они приобретают некоторые черты формальных групп: в
них
выделяют определенные, хотя и кратковременные, позиции и роли.
Психологические исследования показывают,
что в реальной действи-
тельности
очень трудно вычленить формальные и строго неформальные
группы.
Особенно это свойственно неформальным группам, которые возни-
кали в
рамках формальных. Поэтому в психологии рассматривается струк-
тура
формальных и неформальных отношений, когда различаются не группы,
а тип и
характер отношений внутри них.
Различаются также между собой группы
членства и референтные группы.
Различение
было введено американским психологом Г.Хайменом, который
при
исследовании студенческой группы установил, что часть ее членов
разделяют
нормы поведения, принятые не в этой группе, а в какой-то
иной,
на которую они ориентируются. Такие группы, в которые человек не
включен
реально, но нормы которой он принимает, Г.Хаймен назвал рефе-
рентными.
Как отмечает социальный психолог
Г.М.Андреева, в настоящее время
встречается
двоякое употребление термина "референтная группа": иногда
- как
группа, противостоящая группе членства, иногда - как группа,
возникающая
внутри группы членства.
Встречается
и более расширенное толкование референтной группы, при ко-
тором
она может включать в себя индивидов, реально не входящих в одну
группу.
Например, для подростка референтную группу могут составить
отец,
близкий друг, кумир, литературный герой и т.п.
Единицы анализа форм
организации
человеческих общностей
Какими понятиями можно описать человеческую
общность? Как на основе
единиц
анализа можно строить типологию общностей?
Конституирующими категориями любой
человеческой общности являются
понятия
"связи" и "отношения". В современных гуманитарных науках
"от-
ношение"
считается одним из основных логико-философских понятий, отра-
жающих
способ (род) бытия соотносимых субъектов. Понятие об отношении
возникает
как результат сравнения двух членов отношения по выбранному
(или
заданному) основанию. В свою очередь, "связь" - это вырожденное
отношение,
при котором изменение одних явлений есть причина изменений
других;
связь - это взаимозависимость (а не противопоставленность) яв-
лений,
далее неразличимых в пределах самой связи. В человеческих сооб-
ществах
выделяют многообразные связи и отношения: деятельностные, со-
циальные,
психологические, субъективные, личные, духовные; функцио-
нально-ролевые,
эмоционально-оценочные, личностно-смысловые и др.
В развивающихся системах происходит
постоянное преобразование свя-
зей и
отношений, их взаимопревращение друг в друга. Кардинальное пре-
образование
сложившихся связей и отношений данной системы приводит к
возникновению
системы нового типа (или нового уровня).
Любые связи и отношения, в которых
оказываются люди, могут быть
охарактеризованы
через: а) места, распределенные между участниками не-
которой
общности; б) характер, образ, способ действий, адресованных
другим
участникам отношений и связывающих их; в) картину мира, образ
себя,
других людей, всей ситуации взаимодействия, которая открывается
с этого
места в результате таких действий. Единство места, действия и
субъективной
картины мира и есть та интегративная единица психологи-
ческого
анализа, в которой органически взаимосвязаны социальные, дея-
тельностные,
субъективные характеристики общности.
Чтобы не действовать с системой связей и
отношений эмпирически,
многообразие
человеческих общностей необходимо типологизировать. В ос-
нову
предлагаемой типологии положены две фундаментальные характеристи-
ки
связей и отношений: 1) ситуативность-внеситуативность, 2) свободный
или
навязанный характер. По этим основаниям может быть построена типо-
логия
общностей и соответствующие каждому типу общности единицы анали-
за.
В рамках данной типологии можно получить
следующие определения: по-
зиция -
единица анализа свободного человеческого сообщества, свободно
ассоциированных
людей; статус - единица анализа связей и отношений в
жестко
и тотально регламентируемом социуме; социальная роль - единица
анализа
связей и отношений, навязываемых людям частной ситуацией взаи-
модействия;
игровая роль - единица анализа свободных, но временных
общностей.
Позиция (позиционные общности) есть
наиболее целостная, интегратив-
ная
характеристика всего образа жизни человека, достигшего полной са-
моопределенности,
самотождественности, ставшего в подлинном смысле
слова
субъектом собственной жизнедеятельности. Про такого человека и
говорят:
"Он нашел свое место в жизни" (т.е. свободно самоопределился
во всей
совокупности человеческих отношений, в культуре, в истории).
Такое
"место" определяет во всей полноте и мировоззрение, и принципы,
и
поступки человека.
Но "построить позицию" невозможно
раз и навсегда, обретение "места
в
жизни" - событие не одноразовое. Свободный и ответственный выбор
места,
образа действия и мыслей, определяющих позицию, совершается в
каждой
точке существования, ставящей человека перед проблемой выбора.
"На
том стою и не могу иначе!" - в этом афоризме Лютера сформулированы
предельно
заостренные, полностью и без остатка сфокусированные в пози-
цию
отношения человека и мира. Ясно, что речь идет об отношении, кото-
рое
должно постоянно воссоздаваться, строиться, поддерживаться, выве-
ряться,
доопределяться.
Статус (в сословном, кастовом или
регламентированном обществе) -
это
"врожденная социальность": стереотипы образа действий и мыслей,
соответствующих
статусу, предписываются детально и безоговорочно, и
человек
в них врастает всем своим существом. "Стать истинным дворяни-
ном",
"стать истинным офицером" - значит "отлиться по форме"
заранее
заготовленного,
предуготованного образа жизни (понятий, действий,
чувств)
и совпасть с ним, сделать его своей второй натурой. Сейчас в
нашей
культуре статусных общностей в чистом виде практически не су-
ществует,
ибо разеферат докт. дисс. М., 1994.
Слободчиков
В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в млад-
шем
школьном возрасте // Вопр. психологии. 1990. ь3.
Столин
В.В. Самосознание личности. М., 1984.
Фрейд
3. Психология бессознательного. М., 1989.
сные)
отличаются от ситуативных своей тотальностью; они пронизывают
все
сферы человеческого существования и часто пожизненны. Второе отли-
чие
внеситуативных общностей - их интегрированность (самотождествен-
ность):
например, дворянин не может позволить себе одновременное сос-
тояние
в дворянском статусе и вне его. Такое различение, обнаружение в
себе не
только сословного, полностью вписанного в статус, но и общече-
ловеческого
начала сделало изгоем не одного дворянина (вспомним хотя
бы
царский указ о сумасшествии Чаадаева).
Позиция и статус определяют действия,
которые человек не может не
совершать.
Потеря или смена их всегда сопряжены с глубоким личностным
кризисом,
потерей или преобразованием себя. Смена ситуативных связей и
отношений
не предполагает столь необратимых изменений всего образа
жизни.
И социальные, и тем более игровые роли - это то, что человек
может
(или вынужден) делать, но (в других жизненных ситуациях) может и
не
делать. Себя в роли (игровой или социальной) и вне роли человек
всегда
способен различать в самосознании, практически без всякой угро-
зы
болезненного раздвоения личности.
Отличие общностей навязанных (статусных и
социально-ролевых) от
свободных
(позиционных и игровых) ясно из самого названия: свободные
отношения
человек выбирает сам, в навязанные он попадает по воле слу-
чая,
рождения, по выбору других людей, но не по собственной воле.
Социально-ролевые общности достаточно
подробно описаны в теории
"социальных
ролей", но описаны как общая характеристика любых челове-
ческих
отношений, вне проводимого здесь противопоставления.
Несамотождественность отличает социальную
роль от статуса. Несво-
бодность
выбора различает социальную и игровую роль. Практически любой
человеческий
конгломерат стихийно структурируется именно в систему со-
циальных
ролей, подчеркивая и заостряя определенные индивидуально-ха-
рактерные
черты собранных вместе людей, и по этим чертам (зачастую ма-
лосущественным)
типологизирует людей, системой социальных ожиданий вы-
талкивая
их в определенные социальные роли. Так, почти в каждом сти-
хийно
живущем классе существуют и исполняются роли "лидера",
"умника",
"шута",
"козла отпущения", "дурочки", "мальчика для
битья", "красот-
ки",
"недотроги", "аутсайдера" и пр.
Игровые общности иллюстрировать, пожалуй, нет нужды. На игровые от-
ношения
взрослых можно без натяжки перенести основные характеристики
детской
ролевой игры: добровольность, условность атрибутики ролей, вы-
разительность
и адресованность действий, двусмысленность (различение
сюжетного
и смыслового плана), богатство воображаемого плана, беско-
рыстие,
полноту удовольствия от самого играния и возможность, закончив
эту
игру, потом играть в другую или вовсе не играть. Симптоматично,
что
именно игровая психотерапия, предлагая человеку сознательно и на-
меренно
играть навязанную ему роль (например, роль "жертвы" или "обид-
чика"),
способствует хотя бы частично временному освобождению человека
от
власти социальных обстоятельств, ожиданий, предписаний (если такая
несвобода
его тяготит).
Рассмотрев четыре основные единицы анализа,
необходимо теперь при-
вести в
соответствие с ними описанные выше типы общностей с характер-
ными
видами связей внутри них. Так, общности с социал-органическими
связями
в наибольшей степени допускают статусные отношения - от отно-
сительно
аморфных в нерегламентированных общинах до строго (жестко)
иерархизированных
в номенклатурных системах. Соответственно, в общно-
стях с
социал-атомистическими, функциональными связями преобладают ро-
левые
отношения; диапазон общностей с функциональными связями и роле-
выми
отношениями может иметь своими пределами от роли иностранца в чу-
жой
стране с незнанием языка до "театральной программки", где "все
ро-
ли уже
расписаны". В общностях соборного типа с гармоническими связями
возможны
прежде всего позиционные отношения, в наибольшей степени вы-
ражающие
родовую сущность человека. В двух крайне вырожденных формах
общности
можно фиксировать: в "коммунитас" - всеобщую связанность с
выпадением
из всяких отношений; в "формальной структуре" - множествен-
ную
относительность всего ко всему с разорванностью всех возможных
связей.
Для нашей культуры с ее сверхценностью
человеческой самостоятель-
ности,
свободы самоопределения позиционные отношения являются более
желанными,
выше ценимыми, чем отношения статусные, социально-ролевые и
игровые.
Поэтому способность человека строить позиционные отношения
стала
(для нашей культуры) одной из тех вершин, целей психического
развития,
вектор к которой направляется (взрослыми, обществом) очень
рано. С
первых месяцев жизни достижения ребенка оцениваются именно
тем,
что он сделал "сам" - по собственной воле, а не под властью
обстоятельства
и ситуации.
Социальная организованость -
объединение
с целевой детерминацией
деятельности
Малая
группа - форма социальной организованности. Характер связей и от-
ношений
в организации. Социально-психологические явления в малой группе
Что такое социальная организованность? В
каких формах она прояв-
ляется?
Какие социально-психологические феномены выявляются в социаль-
ных
организованностях?
Малая группа - форма социальной
организованности
Проблема групп, в которые объединяются люди
в процессе своей жизне-
деятельности,
составляет основную область исследований социальной пси-
хологии.
Реальность социальных связей и отношений всегда дана как
реальность
связей и отношений в группе и между социальными группами.
Выше мы
различили два типа человеческих сообществ: "социальную струк-
туру"
(организованность) и "коммунитас" (бытийную общность). Данное
различение
было воспроизведено в дифференциации групп на формальные и
неформальные,
на статусные и позиционные. Каждый тип общностей имеет
свои
социально-психологические особенности.
Основной формой социальной организованности
выступает группа, а
точнее
малая группа. В социальной психологии группой называют общность
людей,
объединенных на основании общих признаков, относящихся к осу-
ществляемой
ими совместной деятельности и общению.
Малую группу определяют как малочисленную
по своему составу сово-
купность
людей, члены которой объединены общей деятельностью и нахо-
дятся в
устойчивом личном контакте друг с другом, что является основой
для
возникновения как эмоциональных отношений в группе (симпатии, ан-
типатии,
безразличия), так и особых групповых ценностей и норм поведе-
ния.
Множество групп как социальную
организованность можно первом приб-
лижении
типологизировать следующим образом:
Группа с лидером - это группа, связи и
отношения в которой не
структурированы
и недифференцированы; задаются и обеспечиваются они
только
лидером, прежде всего - его личным авторитетом, который он вы-
нужден
постоянно подтверждать; в противном случае - неизбежна смена
лидера.
Команда с командиром - здесь достаточно
отчетливо структурированы и
формализованы
отношения между подчиненными и руководителем, права ко-
торого
определены заранее; организация задана принципом единоначалия.
Отряд с предводителем (вожатым) - наиболее
развитая статусная груп-
па, с
достаточно широким набором социальных ролей и у руководителя
(появляются
советники, помощники, заместители), и у подчиненных (в за-
висимости
от сложности и расчлененности совместной деятельности).
Коллектив с советом - хорошо
структурированная и дифференцированная
по
связям и отношениям группа с коллегиальным принципом управления.
Корпорация, партия с вождем - как правило,
это объемная полиролевая
система
во главе либо с харизматическим лидером (Ленин, Сталин), либо
с
главным функционером-организатором; способ управления - на основе
программы,
вырабатываемой на конференциях, съездах.
Ассоциация с президентом - наиболее
свободное объединение людей,
имеющих
помимо общих целей еще и совокупность разделяемых ценностей и
устремлений;
ассоциация сорганизована на принципах самоуправления.
Можно сказать, что все типы социальной
организованности людей де-
терминированы
целевыми ориентирами. Организованность всегда ориентиро-
вана на
дело; и дело есть цель. Именно совместная, групповая деятель-
ность
является главным интегрирующим фактором; ее конкретный вид и ха-
рактер
определяют тип социальной организованности и ее структуру. Как
правило,
реализация дела, достижение цели "рассыпают" конкретную орга-
низованность,
которая и существует ровно столько, сколько продолжается
сама
совместная деятельность.
Характер связей и отношений в
организации
Малая группа прежде всего обладает теми
признаками, которые опреде-
ляются
ее существованием в определенной системе общественных отноше-
ний,
характером конкретного вида социальной деятельности. В группу
объединяются
люди, имеющие свои индивидуально-психологические особен-
ности.
Психолог Г.М.Андреева приводит достаточно лаконичную формули-
ровку,
подчеркивающую этот момент: "Малая группа - это группа, в кото-
рой
общественные отношения выступают в форме непосредственных личных
контактов".
Причем не просто любые контакты между людьми (ибо контакты
есть
всегда и в произвольном, случайном собрании людей), но контакты,
в
которых реализуются определенные общественные связи и отношения, ко-
торые
опосредованы совместной деятельностью.
Следовательно, малая группа всегда есть
единство общественных (про-
изводственных,
деловых, служебных, деятельностных) н личных (психоло-
гических,
эмоциональных, межличностных) связей и отношений. Именно на-
личие
двоякого рода отношений и определяет специфические особенности
конкретных
социальных организованностей: преобладание отношений дело-
вых и
эмоциональных, их своеобразная композиция образуют специфическую
структуру
взаимоотношений определенной группы. В советской психологии
было
принято положение о ведущем и определяющем значении отношений от-
ветственной
зависимости (А.С.Макаренко), т.е. отношений, складывающих-
ся
внутри конкретной деятельности и на ее основе. Наиболее последова-
тельно
это положение было реализовано в концепции деятельностного
опосредования
межличностных отношений, разработанной А.В.Петровским.
Процесс формирования группы и ее
дальнейшего развития понимается
здесь
как процесс все большего сплачивания ее, и не на основе увеличе-
ния
лишь эмоциональной ее привлекательности, а на основе все большего
включения
индивидов в процесс совместной деятельности. На наш взгляд,
в
данной концепции адекватно представлена психологическая реальность,
связанная
с развитием социальной организованности. Теоретические и
экспериментальные
разработки представителей данного направления иссле-
дований
в социальной психологии были широко представлены и получили
признание.
Подчеркнем, что речь идет лишь о социальной
организованности. Изло-
жим
самые общие представления о процессе развития организации и харак-
тере
связей и отношений в ней.
Вступая в общение и взаимодействие внутри
конкретной группы, люди
обнаруживают
свои отношения друг к другу, которые основываются на
двоякого
рода связях. В одном случае взаимодействие может базироваться
на
непосредственных отношениях между людьми: симпатии или антипатии,
внушаемости
или ее отсутствия, общительности или замкнутости. В груп-
пах,
где отсутствуют или слабо выражены общие, принятые всеми членами
группы
цели, задачи и интересы, которые могли бы опосредствовать лич-
ные
взаимоотношения, подобное непосредственное взаимодействие является
преобладающим.
В другом случае взаимоотношения между членами группы
опосредствуются
принятыми в ней целями совместной деятельности,
строятся
на основании распределения действий и характера ее реализа-
ции.
На этом основании группы классифицируются
по уровню их развития и,
соответственно,
по характеру взаимоотношений в них. Ведущим критерием
классификации
является опосредствование групповых взаимоотношений со-
держанием
совместной деятельности.
В зависимости от содержания совместной
деятельности, т.е. от целей,
задач,
принципов, значимости групповой деятельности, А.П.Петровский
предлагает
следующую иерархию уровней развития групп и соответственно
их
виды: 1) диффузная, 2) просоциальная ассоциация, 3) коллектив, 4)
асоциальная
ассоциация, 5) корпорация.
Диффузная группа - общность, межличностные
отношения в которой не
опосредствуются
содержанием совместной деятельности, ее целями и цен-
ностями.
В ряде случаев совместная деятельность в диффузной группе
вообще
отсутствует. Случайное собрание людей в очереди, в автобусе, на
вечеринке,
где присутствующие едва знакомы друг с другом; больные, на-
ходящиеся
в одной палате; только что возникшая компания - примеры диф-
фузных
групп.
Просоциальная ассоциация - группа, где
межличностные отношения
опосредствуются
личностно значимым для каждого содержанием совместной
деятельности.
Учебная группа, достигшая определенного уровня сплочен-
ности;
производственная бригада, где личный успех и заработок каждого
зависят
от общих усилий; спортивная команда в условиях соревнования;
артисты,
репетирующие спектакль, - примеры просоциальных ассоциаций.
Совместная деятельность здесь приобретает
для членов группы все бо-
лее
значимый и осознанный характер и становится основой дальнейшего
развития
группы. Этот уровень группового развития характеризуется бо-
лее
четкой мотивацией внутригрупповых предпочтений, основанной не
только
на опыте общения, но и на результатах совместной деятельности
каждого
члена группы. Положение личности в такой группе определяется
степенью
ее участия и вкладом в совместную деятельность.
Коллектив - группа, где межличностные
отношения опосредствуются
личностно
значимым и общественно ценным содержанием групповой деятель-
ности.
Взаимоотношения людей в коллективе опосредствованы содержанием
совместной
деятельности, но сама эта деятельность выступает для членов
коллектива
как проекция целей, задач и принципов общества. Коллектив
понимается
как высший уровень развития социальной группы, т.е. интере-
сы
организации являются для членов группы преобладающими.
Асоциальная ассоциация - общность, где
взаимоотношения людей не
опосредствуются
общим содержанием совместной деятельности. Если такое
опосредствование
и есть, то асоциальный характер деятельности лишает
ее
общественной значимости и направляет ее по пути реализации узкой
личной
выгоды каждого из членов группы. Примеры такого рода групп -
диссидентская
компания, хулиганская шайка и т.п.
Корпорация - это группа, в которой
межличностные отношения опос-
редствуются
личностно значимым для ее членов, но асоциальным по своим
установкам
содержанием групповой деятельности. Это максимально струк-
турированное
социально-психологическое объединение, замкнутое в себе,
противопоставляющее
себя другим общностям. Организованная и активно
действующая
мафия, адвокатская коллегия - примеры корпораций.
Отметим, что данная классификация групп по
уровню их развития не
охватывает
всех видов социальных организаций. Например, в ней нет мес-
та
семье, компании, команде, секте и др. Здесь требуются дополнитель-
ные
исследования и описания.
Социально-психологические явления в
малой группе
В книге
"СоциальмЯЫ<їЖгЦєоєОгјИАвєDє+ОЯІІв¶А°ВєєFЦіЖТ`~
~2[1]ГАfx`x`B
xr`B MMuIu}G
mGq,)%-%e/a%ww=mq=-Uqu%%-]-ihUW
w5E_emqm
G-u]uG=/
UG)}]-mEIq-%e/
w5E_emuI
G-u]qhhUEAai}GGwYaiQmwJ
возникший в нем нервный импульс по центростремительным
(афферентным;
от лат. "afferentis" - приносящий) нервным путям попада-
ет в
соответствующие участки мозга.
Рецепторы, проводящие нервные пути и
соответствующие участки в коре
головного
мозга, назваются анализаторами. Для возникновения ощущения
необходима
работа всего анализатора в целом, следовательно, нельзя
сказать,
что зрительные ощущения возникают в глазу. Только анализ
нервного
импульса, поступающего от глаза в соответствующие участки ко-
ры
головного мозга (затылочная часть), приводит к возникновению зри-
тельного
ощущения.
Деятельность анализаторов
условно-рефлекторна. Сформированный в ко-
ре
головного мозга нервный импульс по центробежным (эфферентным (от
лат.
"efferentis" - выносящий) нервным путям, поступая на двигательные
или
секреторные механизмы, приводит к той или иной ответной реакции,
вызывает
соответствующую настройку чувствительности рецептора. Мозг,
получая
обратный сигнал о деятельности рецептора, непрерывно регулиру-
ет его
работу.
Органы чувств неразрывно связаны с органами
движения. Например, в
процессе
зрительных ощущений глаз совершает непрерывные движения, как
бы
ощупывая предмет. Неподвижный глаз практически слеп.
Таким образом, процесс ощущений - это не
одноактное пассивное отра-
жение
того или иного свойства, а активный процесс, сложнейшая деятель-
ность
анализаторов, имеющая определенную структуру. Деятельность раз-
личных
анализаторов взаимосвязана. Совокупность всех анализаторов на-
зывается
сенсорной сферой психики человека.
Ощущения не только несут информацию об
отдельных свойствах явлений
и
предметов, но и выполняют активирующую мозг функцию. (Известны слу-
чаи,
когда у больного оставался действующим лишь один орган чувств -
глаз,
и, когда больной закрывал этот глаз, единственный канал, связы-
вающий
его с окружающим миром, он немедленно засыпал.)
Классификация ощущений
В зависимости от расположения рецепторов
все ощущения делятся на
три группы.
К первой группе относятся ощущения, которые
связаны с рецепторами,
находящимися
на поверхности тела: зрительные, слуховые, обонятельные,
вкусовые
и кожные ощущения. Это экстерорецептивные ощущения.
Ко второй группе относятся
интерорецептивные ощущения, связанные с
рецепторами,
находящимися во внутренних органах.
К третьей группе относятся кинестезические
(двигательные) и стати-
ческие
ощущения, рецепторы которых находятся в мышцах, связках и сухо-
жилиях
- проприорецептивные ощущения (от лат. "proprio" - собствен-
ный).
В зависимости от модальности анализатора
различаются следующие виды
ощущений:
зрительные, слуховые, кожные, обонятельные, вкусовые, кинес-
тезические,
статические, вибрационные, органические и болевые. Разли-
чаются
также контактные и дистантные ощущения.
Общие психофизиологические
закономерности ощущений
Работа каждого анализатора имеет свои
специфические закономерности.
Наряду
с этим все виды ощущений подчинены общим психофизиологическим
закономерностям.
Для возникновения какого-либо ощущения
раздражитель должен иметь
определенную
величину интенсивности. Минимальная величина раздражения,
которая
вызывает едва заметное ощущение, называется абсолютным нижним
порогом
ощущения. Способность ощущать эти самые слабые раздражения на-
зывается
абсолютной чувствительностью. Она всегда выражается в абсо-
лютных
числах. Например, для возникновения ощущения давления достаточ-
но
воздействия 2 мг на 1 кв.мм поверхности кожи.
Верхний основные закономерности непроизвольной и произвольной па-
мяти.
3. Что
влияет на реконструкцию воспроизводимого материала?
4.
Какую мнемическую помощь может оказать следователь допрашиваемому
лицу?
ьной
нормы.
4.
Какие особенности зрительных восприятии необходимо учитывать при
оценке
показаний?
5.
Перечислите условия успешного наблюдения.
вызывает
боль.
Наряду с абсолютной чувствительностью
следует различать относитель-
ную
чувствительность - чувствительность к различению интенсивности од-
ного
воздействия от другого. Относительная чувствительность характери-
зуется
порогом различения.
Порог различения, или дифференциальный
порог, - едва ощущаемое ми-
нимальное
различие в силе двух однотипных раздражителей.
Порог различения - это относительная
величина (дробь), которая по-
казывает,
какую часть первоначальной силы раздражителя надо прибавить
(или
убавить), чтобы получить едва заметное ощущение изменения в силе
данных
раздражителей.
Так, если взять груз в 1 кг и затем прибавить
еще 10 г, то этой
прибавки
никто ощутить не сможет; чтобы почувствовать увеличение при-
бавки
веса необходимо добавить 1/30 часть первоначального веса, т.е.
33 г.
Таким образом, относительный порог различения силы тяжести равен
1/30
части силы первоначального раздражителя.
Относительный порог различения яркости
света равен 1/100; силы зву-
ка -
1/10; вкусовых воздействий - 1/5. Эти закономерности открыты Бу-
гером и
Вебером (закон Бугера-Вебера).
Закон Бугера-Вебера относится только к
средней зоне интенсивности
раздражителей.
Иначе говоря, относительные пороги теряют значение при
очень
слабых и очень сильных раздражителях. Это было установлено Фех-
нером.
Фехнер установил также, что если
интенсивность раздражителя увели-
чивать
в геометрической прогрессии, то ощущение будет увеличиваться
лишь в
арифметической прогрессии. (Закон Фехнера).
Нижние и верхние абсолютные пороги ощущений
(абсолютная чувстви-
тельность)
характеризуют пределы человеческой чувствительности. Но
чувствительность
каждого человека изменяется в зависимости от различ-
ных
условий.
Так, входя в плохо освещенное помещение, мы
вначале не различаем
предметы,
но постепенно под влиянием данных условий чувствительность
анализатора
повышается.
Находясь в накуренном помещении или в
помещении с какими-либо запа-
хами,
мы через некоторое время перестаем замечать эти запахи (понижа-
ется
чувствительность анализатора).
Когда из плохо освещенного пространства мы
попадаем в ярко освещен-
ное, то
чувствительность зрительного анализатора понижается.
Изменение чувствительности анализатора в
результате его приспособ-
ления к
действующим раздражителям называется адаптацией.
Разные анализаторы имеют различную скорость
и различный диапазон
адаптации.
К одним раздражителям адаптация происходит более быстро, к
другим
- медленнее. Более быстро адаптируются обонятельные и тактиль-
ные
анализаторы. Полная адаптация к запаху йода наступает через одну
минуту.
Через три секунды ощущение давления отражает только 1/5 силы
раздражителя
(поиск очков, сдвинутых на лоб, - один из примеров так-
тильной
адаптации). Еще медленнее адаптируются слуховой, вкусовой и
зрительный
анализаторы. Для полной адаптации к темноте необходимо 45
мин.
После этого периода зрительная чувствительность увеличивается в
200 000
раз (самый высокий диапазон адаптации).
Явление адаптации имеет целесообразное
биологическое значение. Оно
содействует
отражению слабых раздражителей и предохраняет анализаторы
от
чрезмерного воздействия сильных раздражителей.
Чувствительность зависит не только от
воздействия внешних раздражи-
телей,
но и от внутренних состояний.
Повышение чувствительности анализаторов под
влиянием внутренних
(психических)
факторов называется сенсибилизацией. Так, например, сла-
бые
вкусовые ощущения повышают зрительную чувствительность. Это объяс-
няется
взаимосвязью данных анализаторов, их системной работой.
Сенсибилизация, обострение
чувствительности, может быть вызвано не
только
взаимодействием ощущений, но и физиологическими факторами, вве-
дением
в организм тех или иных веществ. Например, для повышения зри-
тельной
чувствительности существенное значение имеет витамин А.
Чувствительность повышается, если человек
ожидает тот или иной сла-
бый
раздражитель, когда перед ним выдвигается специальная задача раз-
личения
раздражителей. Чувствительность отдельного человека совер-
шенствуется
в результате упражнения. Так, дегустаторы, специально уп-
ражняя
вкусовую и обонятельную чувствительность, различают разнообраз-
ные
сорта вин, чая и могут даже определить, когда и где изготовлен
продукт.
У людей, лишенных какого-либо вида
чувствительности, осуществляется
компенсация
(возмещение) этого недостатка за счет повышения чувстви-
тельности
других органов (например, повышение слуховой и обонятельной
чувствительности
у слепых).
Взаимодействие ощущений в одних случаях
приводит к сенсибилизации,
к
повышению чувствительности, а в других случаях - к ее понижению,
т.е. к
десенсибилизации. Сильное возбуждение одних анализаторов всегда
понижает
чувствительность других анализаторов. Так, повышенный уровень
шума в
"громких цехах" понижает зрительную чувствительность.
Одним из проявлений взаимодействия ощущений
является контраст ощу-
щений.
Контраст ощущений - это повышение
чувствительности к одним свойст-
вам под
влиянием других, противоположных свойств действительности.
Например,
одна и та же фигура серого цвета на белом фоне кажется тем-
ной, а
на черном - светлой.
Иногда ощущения одного вида могут вызвать
добавочные ощущения. Нап-
ример,
звуки могут вызвать цветовые ощущения, желтый цвет - ощущение
кислого.
Это явление называется синестезией.
Особенности отдельных видов
ощущений
Зрительные ощущения - ощущения цвета и
света (перепадов яркости).
Для
зрительных ощущений необходимо воздействие электромагнитных волн
на
зрительный рецептор - сетчатку глаза.
Ощущаемые человеком цвета делятся на
хроматические (от греч. "chro-
ma"
- цвет) и ахроматические - бесцветные (черный, белый и промежуточ-
ные
оттенки серого цвета).
В центральной части сетчатки преобладают
нервные клетки - колбочки,
чувствительные
к различным зонам светового спектра. Световые (электро-
магнитные)
лучи разной длины вызывают разные цветовые ощущения.
Глаз чувствителен к участку
электромагнитного спектра от 300 до 700
нм
(нанометров). Длина волны 680 нм дает ощущение красного; 580 - жел-
того;
520 - зеленого; 430 - синего; 390 - фиолетового цветов. Смешение
всех
воспринимаемых электромагнитных волн дает ощущение белого цвета.
Центральная
нервная система человека обладает способностью классифици-
ровать
распределение световой энергии, попадающей в глаз. Цвет - это
психическое
явление, а не свойство электромагнитной энергии, это ощу-
щение
человека, вызываемое различной энергией.
Существует трехкомпонентная теория цветного
зрения, согласно кото-
рой все
многообразие цветовых ощущений возникает у нас в результате
работы
лишь трех цветовоспринимающих рецепторов - красного, зеленого и
синего
(колбочки делятся на группы этих трех цветов). В зависимости от
степени
возбуждения трех вышеуказанных цветорецепторов возникают раз-
личные
цветовые ощущения. Если все три цветорецептора возбуждены в
одинаковой
мере, то возникает ощущение белого цвета.
К различным участкам спектра наш глаз имеет
неодниковую чувстви-
тельность.
Чувствительность к синему цвету значительно меньше, чем к
зеленому
и желтому цветам.
Глаз наиболее чувствителен к световым лучам
с длиной волны 555 -
565 нм.
Чувствительность зрительного анализатора в
условиях сумерек переме-
щается
в сторону более коротких ноли - 50O нм (синий цвет). Эти лучи
начинают
казаться более светлыми (явление Пуркине).
Ближе к краю сетчатки расположены нервные
окончания в виде палочек,
приспособленные
к отражению переадов яркости цвета - это инструмент
сумеречного
зрения.
В сетчатке каждого глаза насчитывается
около 130 млн. палочек и 7
млн.
колбочек.
В условиях достатохологии. М., 1978.
Ухтомский
А.А. Собр. соч.: В 10 т. М., 1950. T.I.
ыключается.
При слабой освещенности в работу
включаются
только палочки. (Вот почему при сумеречном освещении мы не
различаем
хроматические цвета, т.е. цветовую окраску предметов.)
Зрительный анализатор имеет исключительно
высокую чувствительность.
Для
возникновения едва заметного светового ощущения достаточно нес-
кольких
квантов световой энергии.
Корковой частью зрительного анализатора
является 17-е поле затылоч-
ной области
коры головного мозга, которая построена по экранному прин-
ципу,
т.е. разные точки сетчатки имеют проекцию в разных точках коры.
Здесь
же имеются нервные клетки, объединяющие зрительные возбуждения.
Для зрительных возбуждений характерна
некоторая инертность. Это яв-
ляется
причиной возникновения последовательных образов - сохранения
следа
светового раздражения после прекращения воздействия светового
раздражителя.
(Вот почему мы не замечаем перерывов между кадрами кино-
фильма.
Они оказываются заполненными следами от предшествующего кад-
ра.)
Люди с ослабленным аппаратом колбочек плохо
различают хроматические
цвета
(этот недостаток, описанный английским физиком Дальтоном, назы-
вается
дальтонизмом). Ослабление работы аппарата палочек затрудняет
видение
предметов в сумеречном освещении (этот недостаток называется
куриной
слепотой).
Резкая смена освещенности понижает
зрительную чувствительность. На
больших
расстояниях лучше всего воспринимаются черные объекты на жел-
том
фоне. Цветовая однотипность, как и резкие цветовые контрасты,
утомляет
зрение.
Наиболее благоприятно гармоничное сочетание
цветов. Для рабочей
обстановки
предпочтительна мягкость тонов, небольшая цветовая насыщен-
ность.
При различении объектов цветовое их
сходство может привести к зат-
руднению
их дифференцирования. Предметы одного цвета могут быть оши-
бочно
отнесены к однородной группе объектов.
Для наилучшего цветового различения
оптимальны объекты с угловой
величиной
1-3 град.
Слуховые ощущения. Звуковые волны,
действующие на слуховой рецеп-
тор,
представляют собой сгущения и разряжения воздуха в результате ко-
лебания
издающих звуки предметов. Эти колебания концентрируются наруж-
ным
ухом и через слуховой проход воздействуют на барабанную перепонку.
Колебания барабанной перепонки передаются
через систему косточек
среднего
уха (наковальню, молоточек и стремечко) во внутреннее ухо, в
котором
находится улитка (спиральное костное образование). Улитка за-
полнена
жидкостью. В результате периодических колебаний воздуха возни-
кают
колебательные движения жидкости в улитке. Эти колебания и воздей-
ствуют
на слуховой рецептор - орган Корти. Основной частью этого орга-
на
является мембрана, состоящая из 24 тыс.волокон. Длина этих волокон
возрастает
от основания улитки к вершине. Предполагается, что эти во-
локна
отвечают на внешние звуковые воздействия по принципу резонанса.
Резонирующее
колебание того или иного волокна трансформируется в нерв-
ный
импульс, который соответствующим образом интерпретируется в височ-
ной
области коры головного мозга. Слуховые ощущения отражают высоту,
силу и
тембр звука. Высота звука определяется числом колебаний источ-
ника
звука в 1 с. (1 колебание в секунду измеряется в Гц). Орган слуха
чувствителен
к звукам в пределах от 20 до 20 тыс. колебаний в секунду.
Но
наибольшая слуховая чувствительность лежит в пределах 2000 - 3000
Гц (это
высота звука, соответствующая крику испуганной женщины).
За верхним порогом звуковой чувствительостикт
и взаимодействие в педагогическом процессе. М.,
1991.
Слободчиков
В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира
человека
// Вопр. психологии. 1988. ь6.
Слободчиков
В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в млад-
шем
школьном возрасте // Вопр. психологии. 1990. ь3.
Современная
зарубежная социальная психология: Тексты. М., 1984.
ысоты
звука.
Порог слухового ощущения отдельного
человека значительно изменяется
в
зависимости от различных обстоятельств на протяжении небольшого про-
межутка
времени (в пределах 5 дБ). С возрастом происходит понижение
чувствительности
к звукам высокой частоты.
Кожные ощущения. Кожные ощущения
подразделяются на тактильные (ощу-
щение
прикосновения и давления), ощущение боли, ощущение тепла и ощу-
щение
холода.
Каждый из этих видов кожных ощущений имеет
свои рецепторы
Тактильные ощущения - ощущения
прикосновения и давления.
Тактильные рецепторы наиболее многочисленны
на кончиках пальцев и
языка.
Если на спине две точки прикосновения воспринимаются раздельно
лишь на
расстоянии 5 см, то на кончике пальцев и языка они восприни-
маются
как раздельные на расстоянии 1 мм.
В коре головного мозга наиболее широко
представлены рецепторы паль-
цев рук
(это связано со значением рук в труде человека).
Температурные ощущения возникают от
раздражения терморецепторов ко-
жи.
Существуют отдельные рецепторы для ощущения тепла и холода. По по-
верхности
тела эти рецепторы располагаются неравномерно, в одних мес-
тах
больше, в других меньше. Например, к холоду и боли наиболее чувст-
вительна
кожа спины и шеи, а к горячему - кончики пальцев и языка.
Различные
участки кожного покрова имеют разную температуру.
Болевые ощущения вызываются механическими,
температурными и хими-
ческими
воздействиями, которые достигают интенсивности, способной к
разрушению
организма. Болевые ощущения в значительной мере связаны с
подкорковыми
центрами, которые регулируются корой головного мозга. Они
поддаются
в некоторой степени торможению через вторую сигнальную сис-
тему.
Присущая данному участку кожи температура
является физиологическим
нулем.
Ощущение тепла или холода возникает в зависимости от соотноше-
ния
температуры воздействия с постоянной температурой данного участка
кожи.
Обонятельные ощущения. Обонятельные
ощущения возникают в результате
раздражения
частицами пахучих веществ, находящихся в воздухе, слизис-
той
оболочки носовой полости. где находятся обонятельные клетки. Кор-
ковые
центры обонятельного анализатораого, что
страсть
собирает, поглощает и бросает все силы на что-то одно, она мо-
жет
быть пагубной, но она может быть и великой. Ничто великое на свете
еще
никогда не совершалось без великой страсти.
Стресс представляет собой особую форму
эмоционального переживания,
возникающего
в экстремальной жизненной ситуации, требующей от человека
мобилизации
нервно-психологических сил. Он появляется в ситуациях уг-
розы,
опасности, обиды и т.п. Стресс приводит к изменениям в протека-
нии психических
процессов, эмоциональным сдвигам, трансформации моти-
вационной
структуры деятельности, нарушениям двигательного и речевого
поведения.
Иногда напряжение оказывает положительное влияние на дея-
тельность
человека.
Стресс необходим для адаптации организма к
меняющимся условиям су-
ществования.
Основатель учения о стрессах Г.Селье считает, что стресс
проходит
в своем развитии три стадии: 1) "реакцию тревоги", во время
которой
мобилизуются защитные силы организма; 2) "стадию сопротивле-
ния",
отражающую полную адаптацию к стрессору; 3) "стадию истощения",
которая
следует неизбежно, если стрессор достаточно силен и воздейст-
вует на
человека продолжительное время.
На вопрос, как человеку самому справиться
со стрессом, Г.Селье от-
ветил:
"Помогает физическая активность, но ее одной недостаточно. Са-
мое
важное - иметь "кодекс поведения", уметь жить. Найдите себе
"порт
назначения"
- это проявлять как можно больше доброты к людям, завести
как
можно больше друзей... Можно уповать на добрую волю, на дружбу.
Если вы
нужны людям, необходимы им, вы спасены".
Чувство - одна из основных форм переживания
человеком своего отно-
шения к
предметам и явлениям действительности, оно отличается относи-
тельной
устойчивостью и постоянством. Чувства человека возникают как
обобщение
эмоций - становление и развитие чувств выражает формирование
устойчивых
эмоциональных отношений. В отличие от ситуативных эмоций и
аффектов,
отражающих ситуативное значение предметов в конкретно сло-
жившихся
условиях, чувства выделяют явления, имеющие постоянную моти-
вационную
значимость.
Несовпадение ситуативных и устойчивых
эмоциональных переживаний по-
лучило
в психологии наименование амбивалентности чувств. Амбивалент-
ность
переживаний наиболее часто возникает при несовпадении устойчиво-
го
эмоционального отношения к некоторым реалиям жизни и эмоциональной
реакции
на преходящую ситуацию (например, обида, если положительно
оцениваемые
люди, друзья проявляют к человеку невнимательность).
Чувства человека - это сложные целостные образования, которые
орга-
низуются
вокруг определенных объектов, лиц или даже предметных облас-
тей
(например, искусство) и определенных сфер деятельности. Чувства
человека
всегда предметны. Опредмеченность чувств находит выражение в
том,
что сами чувства дифференцируются в зависимости от предметной
сферы,
к которой относятся. Выделяют нравственные, интеллектуальные и
эстетические
чувства. Их называют предметными и высшими чувствами; в
них
заключено все богатство эмоциональных отношений человека к реаль-
ной
действительности.
Нравственные (этические) чувства выражают
отношение человека к дру-
гим
людям, к Родине, к семье, к самому себе. К моральным чувствам от-
носят
любовь, гуманизм, патриотизм, отзывчивость, справедливость, дос-
тоинство,
стыд и т.д. Многообразие нравственных чувств отражает много-
образие
человеческих отношений. Высшей формой нравственных чувств яв-
ляется
любовь к добру. Этические чувства регулируют поведение челове-
ка. Если
он ведет себя в соответствии со сложившимися нормами поведе-
ния, он
испытывает удовлетворение, уверенность в себе. Если же поведе-
ние
человека не соответствует признаваемым им и общепринятым нормам,
он
переживает состояние неловкости, стыда.
Стыд, по определению Г.Гегеля,
"представляет собой зачаточный, не
резко
выраженный гнев человека на самого себя, ибо он содержит в себе
реакцию
на противоречие моего собственного явления с тем, что я должен
и хочу
быть, следовательно, защиту моего внутреннего существа против
неподобающего
проявления его во мне". В основе стыда лежит также нео-
сознаваемое
чувство вины, основой которой может быть не только гнев на
себя,
но и страх за нарушения принятых норм и предписаний. Высшим
нравственным
регулятором поведения человека является совесть. Извест-
но, в
каких состояниях находятся люди, совершившие неэтичный поступок.
Эти
переживания называют "муками совести", в основе которых лежит грех
и
болезнь отчуждения, отпадения человека от других, предательство
своего
достоинства как родового существа.
Интеллектуальные (познавательные) чувства
порождаются познаватель-
ными
отношениями человека к миру. Предметом познавательных чувств яв-
ляется
как сам процесс приобретения знаний, так и его результат. К ин-
теллектуальным
чувствам относят интерес, любознательность, ощущение
тайны,
удивления. Вершиной интеллектуальных чувств является обобщенное
чувство
любви к истине, которое становится огромной движущей силой,
способствующей
глубокому проникновению в тайны бытия.
Способность руководствоваться при
восприятии явлений окружающей
действительности
понятиями прекрасного, любовь к красоте лежит в осно-
ве
эстетических чувств. Эстетические чувства проявляются в художест-
венных
оценках и вкусах. Человек, наделенный развитым в процессе вос-
питания
эстетическим вкусом, при восприятии произведений искусства,
картин
природы, другого человека испытывает приятные или неприятные
для
него эмоции, диапазон которых чрезвычайно широк - от чувства нас-
лаждения
и восторга до отвращения.
Формирование чувств является необходимым
условием развития челове-
ческой
субъективности. Самого по себе знания мотивов, идеалов, норм
поведения
недостаточно для того, чтобы человек ими руководствовался.
Только
став предметом устойчивых чувств, эти знания становятся реаль-
ными
побуждениями и регуляторами деятельности.
Чувства человека обусловлены его
взаимоотношениями с другими людь-
ми; они
регулируются нравами и обычаями общества. Процесс формирования
чувств
человека неразрывно связан со всем процессом становления его
внутреннего
мира. В процессе индивидуального развития чувства появ-
ляются
позже ситуативных эмоций.
Предметами чувств становятся прежде всего
те явления и условия, ко-
торые
значимы для человека и поэтому воспринимаются эмоционально. Воз-
никая
как результат обобщения эмоционального опыта, чувства становятся
ведущими
образованиями эмоциональной сферы человека и начинают опреде-
лять
динамику и содержание ситуативных эмоций.
Еще одна сторона проявлений чувств человека
- различение их модаль-
ности,
качества переживания. Наиболее выпукло этот аспект эмоциональ-
ной
жизни человека представлен в теории дифференциальных эмоций, раз-
работанной
американским психологом К.Изардом. Он выделил десять фунда-
ментальных
эмоций: интерес-возбуждение, радость, удивление, горе-стра-
дание,
гнев-ярость, отвращение-омерзение, презрение-пренебрежение,
страх-ужас,
стыд-застенчивость, вина-раскаяние. Первые три эмоции
К.Изард
относит к положительным, остальные семь - к отрицательным.
Интерес-возбуждение - наиболее часто
испытываемая положительная
эмоция;
она является исключительно важным видом мотивации в развитии
навыков,
знаний, мышления. Интерес - это единственная мотивация, кото-
рая
может поддерживать повседневную работу нормальным образом. Инте-
рес-возбуждение
- это чувство захваченности, любопытства. У человека,
испытывающего
эмоцию интереса, возникает желание исследовать, вмешать-
ся,
расширить свой опыт; подойти птема? Как функционирует
нервная
система? Есть ли специализация отделов мозга в реализации пси-
хических
функций? Что такое функциональный орган субъективности?
Человек как индивид - это психосоматическая
или душевно-телесная
реальность.
Телесность есть один из способов бытия человека, его
субъективности.
Задача этого раздела - дать общее представление о ма-
териальной
основе психического, сформировать понимание психического
как
особого высшего функционального органа (функциональной системы), приобретает все
большую
отрицательность, "небытие". Определяющая рефлексия осуществля-
ется в
форме понятия, которое выступает и как форма данности некоторой
объектности,
и как средство его мысленного воспроизведения. Первый мо-
мент
позволяет человеку осознавать независимое от него существование
объекта;
второй есть акт его (объдАГЮЮ
РТ Р
ДЮ[1]‑ЖБЮL Д
ф
ФRТqPUWTРpФqqРsTTpЧSVC(щ ммY
<0$<
0
<8 %ЗЭЧQXA]CЙAI]Xt@E>@H@O[AФAТE\vIP@ZA>AOY<
< 0
< <
< 0
<
9?<Б<!< <
< 0
<Б<3<0[1]икали,
т.е. отсутствует строгая структура
"власти".
Неформальная группа может образоваться внутри формальной,
когда,
например, в школьном классе возникают более мелкие группировки,
состоящие
из близких друзей, объединенных каким-то общим интересом.
Тогда
внутри формальной группы переплетаются две структуры отношений:
формальные
и неформальные.
Но неформальная группа может возникать и
сама по себе, не внутри
определенной
формальной группы, а вне ее, как самостоятельная. Иногда
в
рамках таких групп (скажем, в группе туристов, отправившихся в по-
ход),
несмотря на их неформальный характер, возникает совместная дея-
тельность,
и тогда они приобретают некоторые черты формальных групп: в
них
выделяют определенные, хотя и кратковременные, позиции и роли.
Психологические исследования показывают,
что в реальной действи-
тельности
очень трудно вычленить формальные и строго неформальные
группы.
Особенно это свойственно неформальным группам, которые возни-
кали в
рамках формальных. Поэтому в психологии рассматривается струк-
тура
формальных и неформальных отношений, когда различаются не группы,
а тип и
характер отношений внутри них.
Различаются также между собой группы
членства и референтные группы.
Различение
было введено американским психологом Г.Хайменом, который
при
исследовании студенческой группы установил, что часть ее членов
разделяют
нормы поведения, принятые не в этой группе, а в какой-то
иной,
на которую они ориентируются. Такие группы, в которые человек не
включен
реально, но нормы которой он принимает, Г.Хаймен назвал рефе-
рентными.
Как отмечает социальный психолог
Г.М.Андреева, в настоящее время
встречается
двоякое употребление термина "референтная группа": иногда
- как
группа, противостоящая группе членства, иногда - как группа,
возникающая
внутри группы членства.
Встречается
и более расширенное толкование референтной группы, при ко-
тором
она может включать в себя индивидов, реально не входящих в одну
группу.
Например, для подростка референтную группу могут составить
отец,
близкий друг, кумир, литературный герой и т.п.
Единицы анализа форм
организации
человеческих общностей
Какими понятиями можно описать человеческую
общность? Как на основе
единиц
анализа можно строить типологию общностей?
Конституирующими категориями любой
человеческой общности являются
понятия
"связи" и "отношения". В современных гуманитарных науках
"от-
ношение"
считается одним из основных логико-философских понятий, отра-
жающих
способ (род) бытия соотносимых субъектов. Понятие об отношении
возникает
как результат сравнения двух членов отношения по выбранному
(или
заданному) основанию. В свою очередь, "связь" - это вырожденное
отношение,
при котором изменение одних явлений есть причина изменений
других;
связь - это взаимозависимость (а не противопоставленность) яв-
лений,
далее неразличимых в пределах самой связи. В человеческих сооб-
ществах
выделяют многообразные связи и отношения: деятельностные, со-
циальные,
психологические, субъективные, личные, духовные; функцио-
нально-ролевые,
эмоционально-оценочные, личностно-смысловые и др.
В развивающихся системах происходит
постоянное преобразование свя-
зей и
отношений, их взаимопревращение друг в друга. Кардинальное пре-
образование
сложившихся связей и отношений данной системы приводит к
возникновению
системы нового типа (или нового уровня).
Любые связи и отношения, в которых
оказываются люди, могут быть
охарактеризованы
через: а) места, распределенные между участниками не-
которой
общности; б) характер, образ, способ действий, адресованных
другим
участникам отношений и связывающих их; в) картину мира, образ
себя,
других людей, всей ситуации взаимодействия, которая открывается
с этого
места в результате таких действий. Единство места, действия и
субъективной
картины мира и есть та интегративная единица психологи-
ческого
анализа, в которой органически взаимосвязаны социальные, дея-
тельностные,
субъективные характеристики общности.
Чтобы не действовать с системой связей и
отношений эмпирически,
многообразие
человеческих общностей необходимо типологизировать. В ос-
нову
предлагаемой типологии положены две фундаментальные характеристи-
ки
связей и отношений: 1) ситуативность-внеситуативность, 2) свободный
или
навязанный характер. По этим основаниям может быть построена типо-
логия
общностей и соответствующие каждому типу общности единицы анали-
за.
В рамках данной типологии можно получить
следующие определения: по-
зиция -
единица анализа свободного человеческого сообщества, свободно
ассоциированных
людей; статус - единица анализа связей и отношений в
жестко
и тотально регламентируемом социуме; социальная роль - единица
анализа
связей и отношений, навязываемых людям частной ситуацией взаи-
модействия;
игровая роль - единица анализа свободных, но временных
общностей.
Позиция (позиционные общности) есть
наиболее целостная, интегратив-
ная
характеристика всего образа жизни человека, достигшего полной са-
моопределенности,
самотождественности, ставшего в подлинном смысле
слова
субъектом собственной жизнедеятельности. Про такого человека и
говорят:
"Он нашел свое место в жизни" (т.е. свободно самоопределился
во всей
совокупности человеческих отношений, в культуре, в истории).
Такое
"место" определяет во всей полноте и мировоззрение, и принципы,
и
поступки человека.
Но "построить позицию" невозможно
раз и навсегда, обретение "места
в
жизни" - событие не одноразовое. Свободный и ответственный выбор
места,
образа действия и мыслей, определяющих позицию, совершается в
каждой
точке существования, ставящей человека перед проблемой выбора.
"На
том стою и не могу иначе!" - в этом афоризме Лютера сформулированы
предельно
заостренные, полностью и без остатка сфокусированные в пози-
цию
отношения человека и мира. Ясно, что речь идет об отношении, кото-
рое
должно постоянно воссоздаваться, строиться, поддерживаться, выве-
ряться,
доопределяться.
Статус (в сословном, кастовом или
регламентированном обществе) -
это
"врожденная социальность": стереотипы образа действий и мыслей,
соответствующих
статусу, предписываются детально и безоговорочно, и
человек
в них врастает всем своим существом. "Стать истинным дворяни-
ном",
"стать истинным офицером" - значит "отлиться по форме"
заранее
заготовленного,
предуготованного образа жизни (понятий, действий,
чувств)
и совпасть с ним, сделать его своей второй натурой. Сейчас в
нашей
культуре статусных общностей в чистом виде практически не су-
ществует,
ибо разеферат докт. дисс. М., 1994.
Слободчиков
В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в млад-
шем
школьном возрасте // Вопр. психологии. 1990. ь3.
Столин
В.В. Самосознание личности. М., 1984.
Фрейд
3. Психология бессознательного. М., 1989.
сные)
отличаются от ситуативных своей тотальностью; они пронизывают
все
сферы человеческого существования и часто пожизненны. Второе отли-
чие
внеситуативных общностей - их интегрированность (самотождествен-
ность):
например, дворянин не может позволить себе одновременное сос-
тояние
в дворянском статусе и вне его. Такое различение, обнаружение в
себе не
только сословного, полностью вписанного в статус, но и общече-
ловеческого
начала сделало изгоем не одного дворянина (вспомним хотя
бы
царский указ о сумасшествии Чаадаева).
Позиция и статус определяют действия,
которые человек не может не
совершать.
Потеря или смена их всегда сопряжены с глубоким личностным
кризисом,
потерей или преобразованием себя. Смена ситуативных связей и
отношений
не предполагает столь необратимых изменений всего образа
жизни.
И социальные, и тем более игровые роли - это то, что человек
может
(или вынужден) делать, но (в других жизненных ситуациях) может и
не
делать. Себя в роли (игровой или социальной) и вне роли человек
всегда
способен различать в самосознании, практически без всякой угро-
зы
болезненного раздвоения личности.
Отличие общностей навязанных (статусных и
социально-ролевых) от
свободных
(позиционных и игровых) ясно из самого названия: свободные
отношения
человек выбирает сам, в навязанные он попадает по воле слу-
чая,
рождения, по выбору других людей, но не по собственной воле.
Социально-ролевые общности достаточно
подробно описаны в теории
"социальных
ролей", но описаны как общая характеристика любых челове-
ческих
отношений, вне проводимого здесь противопоставления.
Несамотождественность отличает социальную
роль от статуса. Несво-
бодность
выбора различает социальную и игровую роль. Практически любой
человеческий
конгломерат стихийно структурируется именно в систему со-
циальных
ролей, подчеркивая и заостряя определенные индивидуально-ха-
рактерные
черты собранных вместе людей, и по этим чертам (зачастую ма-
лосущественным)
типологизирует людей, системой социальных ожиданий вы-
талкивая
их в определенные социальные роли. Так, почти в каждом сти-
хийно
живущем классе существуют и исполняются роли "лидера",
"умника",
"шута",
"козла отпущения", "дурочки", "мальчика для
битья", "красот-
ки",
"недотроги", "аутсайдера" и пр.
Игровые общности иллюстрировать, пожалуй, нет нужды. На игровые от-
ношения
взрослых можно без натяжки перенести основные характеристики
детской
ролевой игры: добровольность, условность атрибутики ролей, вы-
разительность
и адресованность действий, двусмысленность (различение
сюжетного
и смыслового плана), богатство воображаемого плана, беско-
рыстие,
полноту удовольствия от самого играния и возможность, закончив
эту
игру, потом играть в другую или вовсе не играть. Симптоматично,
что
именно игровая психотерапия, предлагая человеку сознательно и на-
меренно
играть навязанную ему роль (например, роль "жертвы" или "обид-
чика"),
способствует хотя бы частично временному освобождению человека
от
власти социальных обстоятельств, ожиданий, предписаний (если такая
несвобода
его тяготит).
Рассмотрев четыре основные единицы анализа,
необходимо теперь при-
вести в
соответствие с ними описанные выше типы общностей с характер-
ными
видами связей внутри них. Так, общности с социал-органическими
связями
в наибольшей степени допускают статусные отношения - от отно-
сительно
аморфных в нерегламентированных общинах до строго (жестко)
иерархизированных
в номенклатурных системах. Соответственно, в общно-
стях с
социал-атомистическими, функциональными связями преобладают ро-
левые
отношения; диапазон общностей с функциональными связями и роле-
выми
отношениями может иметь своими пределами от роли иностранца в чу-
жой
стране с незнанием языка до "театральной программки", где "все
ро-
ли уже
расписаны". В общностях соборного типа с гармоническими связями
возможны
прежде всего позиционные отношения, в наибольшей степени вы-
ражающие
родовую сущность человека. В двух крайне вырожденных формах
общности
можно фиксировать: в "коммунитас" - всеобщую связанность с
выпадением
из всяких отношений; в "формальной структуре" - множествен-
ную
относительность всего ко всему с разорванностью всех возможных
связей.
Для нашей культуры с ее сверхценностью
человеческой самостоятель-
ности,
свободы самоопределения позиционные отношения являются более
желанными,
выше ценимыми, чем отношения статусные, социально-ролевые и
игровые.
Поэтому способность человека строить позиционные отношения
стала
(для нашей культуры) одной из тех вершин, целей психического
развития,
вектор к которой направляется (взрослыми, обществом) очень
рано. С
первых месяцев жизни достижения ребенка оцениваются именно
тем,
что он сделал "сам" - по собственной воле, а не под властью
обстоятельства
и ситуации.
Социальная организованость -
объединение
с целевой детерминацией
деятельности
Малая
группа - форма социальной организованности. Характер связей и от-
ношений
в организации. Социально-психологические явления в малой группе
Что такое социальная организованность? В
каких формах она прояв-
ляется?
Какие социально-психологические феномены выявляются в социаль-
ных
организованностях?
Малая группа - форма социальной
организованности
Проблема групп, в которые объединяются люди
в процессе своей жизне-
деятельности,
составляет основную область исследований социальной пси-
хологии.
Реальность социальных связей и отношений всегда дана как
реальность
связей и отношений в группе и между социальными группами.
Выше мы
различили два типа человеческих сообществ: "социальную струк-
туру"
(организованность) и "коммунитас" (бытийную общность). Данное
различение
было воспроизведено в дифференциации групп на формальные и
неформальные,
на статусные и позиционные. Каждый тип общностей имеет
свои
социально-психологические особенности.
Основной формой социальной организованности
выступает группа, а
точнее
малая группа. В социальной психологии группой называют общность
людей,
объединенных на основании общих признаков, относящихся к осу-
ществляемой
ими совместной деятельности и общению.
Малую группу определяют как малочисленную
по своему составу сово-
купность
людей, члены которой объединены общей деятельностью и нахо-
дятся в
устойчивом личном контакте друг с другом, что является основой
для
возникновения как эмоциональных отношений в группе (симпатии, ан-
типатии,
безразличия), так и особых групповых ценностей и норм поведе-
ния.
Множество групп как социальную
организованность можно первом приб-
лижении
типологизировать следующим образом:
Группа с лидером - это группа, связи и
отношения в которой не
структурированы
и недифференцированы; задаются и обеспечиваются они
только
лидером, прежде всего - его личным авторитетом, который он вы-
нужден
постоянно подтверждать; в противном случае - неизбежна смена
лидера.
Команда с командиром - здесь достаточно
отчетливо структурированы и
формализованы
отношения между подчиненными и руководителем, права ко-
торого
определены заранее; организация задана принципом единоначалия.
Отряд с предводителем (вожатым) - наиболее
развитая статусная груп-
па, с
достаточно широким набором социальных ролей и у руководителя
(появляются
советники, помощники, заместители), и у подчиненных (в за-
висимости
от сложности и расчлененности совместной деятельности).
Коллектив с советом - хорошо
структурированная и дифференцированная
по
связям и отношениям группа с коллегиальным принципом управления.
Корпорация, партия с вождем - как правило,
это объемная полиролевая
система
во главе либо с харизматическим лидером (Ленин, Сталин), либо
с
главным функционером-организатором; способ управления - на основе
программы,
вырабатываемой на конференциях, съездах.
Ассоциация с президентом - наиболее
свободное объединение людей,
имеющих
помимо общих целей еще и совокупность разделяемых ценностей и
устремлений;
ассоциация сорганизована на принципах самоуправления.
Можно сказать, что все типы социальной
организованности людей де-
терминированы
целевыми ориентирами. Организованность всегда ориентиро-
вана на
дело; и дело есть цель. Именно совместная, групповая деятель-
ность
является главным интегрирующим фактором; ее конкретный вид и ха-
рактер
определяют тип социальной организованности и ее структуру. Как
правило,
реализация дела, достижение цели "рассыпают" конкретную орга-
низованность,
которая и существует ровно столько, сколько продолжается
сама
совместная деятельность.
Характер связей и отношений в
организации
Малая группа прежде всего обладает теми
признаками, которые опреде-
ляются
ее существованием в определенной системе общественных отноше-
ний,
характером конкретного вида социальной деятельности. В группу
объединяются
люди, имеющие свои индивидуально-психологические особен-
ности.
Психолог Г.М.Андреева приводит достаточно лаконичную формули-
ровку,
подчеркивающую этот момент: "Малая группа - это группа, в кото-
рой
общественные отношения выступают в форме непосредственных личных
контактов".
Причем не просто любые контакты между людьми (ибо контакты
есть
всегда и в произвольном, случайном собрании людей), но контакты,
в
которых реализуются определенные общественные связи и отношения, ко-
торые
опосредованы совместной деятельностью.
Следовательно, малая группа всегда есть
единство общественных (про-
изводственных,
деловых, служебных, деятельностных) н личных (психоло-
гических,
эмоциональных, межличностных) связей и отношений. Именно на-
личие
двоякого рода отношений и определяет специфические особенности
конкретных
социальных организованностей: преобладание отношений дело-
вых и
эмоциональных, их своеобразная композиция образуют специфическую
структуру
взаимоотношений определенной группы. В советской психологии
было
принято положение о ведущем и определяющем значении отношений от-
ветственной
зависимости (А.С.Макаренко), т.е. отношений, складывающих-
ся
внутри конкретной деятельности и на ее основе. Наиболее последова-
тельно
это положение было реализовано в концепции деятельностного
опосредования
межличностных отношений, разработанной А.В.Петровским.
Процесс формирования группы и ее
дальнейшего развития понимается
здесь
как процесс все большего сплачивания ее, и не на основе увеличе-
ния
лишь эмоциональной ее привлекательности, а на основе все большего
включения
индивидов в процесс совместной деятельности. На наш взгляд,
в
данной концепции адекватно представлена психологическая реальность,
связанная
с развитием социальной организованности. Теоретические и
экспериментальные
разработки представителей данного направления иссле-
дований
в социальной психологии были широко представлены и получили
признание.
Подчеркнем, что речь идет лишь о социальной
организованности. Изло-
жим
самые общие представления о процессе развития организации и харак-
тере
связей и отношений в ней.
Вступая в общение и взаимодействие внутри
конкретной группы, люди
обнаруживают
свои отношения друг к другу, которые основываются на
двоякого
рода связях. В одном случае взаимодействие может базироваться
на
непосредственных отношениях между людьми: симпатии или антипатии,
внушаемости
или ее отсутствия, общительности или замкнутости. В груп-
пах,
где отсутствуют или слабо выражены общие, принятые всеми членами
группы
цели, задачи и интересы, которые могли бы опосредствовать лич-
ные
взаимоотношения, подобное непосредственное взаимодействие является
преобладающим.
В другом случае взаимоотношения между членами группы
опосредствуются
принятыми в ней целями совместной деятельности,
строятся
на основании распределения действий и характера ее реализа-
ции.
На этом основании группы классифицируются
по уровню их развития и,
соответственно,
по характеру взаимоотношений в них. Ведущим критерием
классификации
является опосредствование групповых взаимоотношений со-
держанием
совместной деятельности.
В зависимости от содержания совместной
деятельности, т.е. от целей,
задач,
принципов, значимости групповой деятельности, А.П.Петровский
предлагает
следующую иерархию уровней развития групп и соответственно
их
виды: 1) диффузная, 2) просоциальная ассоциация, 3) коллектив, 4)
асоциальная
ассоциация, 5) корпорация.
Диффузная группа - общность, межличностные
отношения в которой не
опосредствуются
содержанием совместной деятельности, ее целями и цен-
ностями.
В ряде случаев совместная деятельность в диффузной группе
вообще
отсутствует. Случайное собрание людей в очереди, в автобусе, на
вечеринке,
где присутствующие едва знакомы друг с другом; больные, на-
ходящиеся
в одной палате; только что возникшая компания - примеры диф-
фузных
групп.
Просоциальная ассоциация - группа, где
межличностные отношения
опосредствуются
личностно значимым для каждого содержанием совместной
деятельности.
Учебная группа, достигшая определенного уровня сплочен-
ности;
производственная бригада, где личный успех и заработок каждого
зависят
от общих усилий; спортивная команда в условиях соревнования;
артисты,
репетирующие спектакль, - примеры просоциальных ассоциаций.
Совместная деятельность здесь приобретает
для членов группы все бо-
лее
значимый и осознанный характер и становится основой дальнейшего
развития
группы. Этот уровень группового развития характеризуется бо-
лее
четкой мотивацией внутригрупповых предпочтений, основанной не
только
на опыте общения, но и на результатах совместной деятельности
каждого
члена группы. Положение личности в такой группе определяется
степенью
ее участия и вкладом в совместную деятельность.
Коллектив - группа, где межличностные
отношения опосредствуются
личностно
значимым и общественно ценным содержанием групповой деятель-
ности.
Взаимоотношения людей в коллективе опосредствованы содержанием
совместной
деятельности, но сама эта деятельность выступает для членов
коллектива
как проекция целей, задач и принципов общества. Коллектив
понимается
как высший уровень развития социальной группы, т.е. интере-
сы
организации являются для членов группы преобладающими.
Асоциальная ассоциация - общность, где
взаимоотношения людей не
опосредствуются
общим содержанием совместной деятельности. Если такое
опосредствование
и есть, то асоциальный характер деятельности лишает
ее
общественной значимости и направляет ее по пути реализации узкой
личной
выгоды каждого из членов группы. Примеры такого рода групп -
диссидентская
компания, хулиганская шайка и т.п.
Корпорация - это группа, в которой
межличностные отношения опос-
редствуются
личностно значимым для ее членов, но асоциальным по своим
установкам
содержанием групповой деятельности. Это максимально струк-
турированное
социально-психологическое объединение, замкнутое в себе,
противопоставляющее
себя другим общностям. Организованная и активно
действующая
мафия, адвокатская коллегия - примеры корпораций.
Отметим, что данная классификация групп по
уровню их развития не
охватывает
всех видов социальных организаций. Например, в ней нет мес-
та
семье, компании, команде, секте и др. Здесь требуются дополнитель-
ные
исследования и описания.
Социально-психологические явления в
малой группе
В книге
"СоциальмЯЫ<їЖгЦєоєОгјИАвєDє+ОЯІІв¶А°ВєєFЦіЖТ`~
~2[1]ГАfx`x`B
xr`B MMuIu}G
mGq,)%-%e/a%ww=mq=-Uqu%%-]-ihUW
w5E_emqm
G-u]uG=/
UG)}]-mEIq-%e/
w5E_emuI
G-u]qhhUEAai}GGwYaiQmwJ
возникший в нем нервный импульс по центростремительным
(афферентным;
от лат. "afferentis" - приносящий) нервным путям попада-
ет в
соответствующие участки мозга.
Рецепторы, проводящие нервные пути и
соответствующие участки в коре
головного
мозга, назваются анализаторами. Для возникновения ощущения
необходима
работа всего анализатора в целом, следовательно, нельзя
сказать,
что зрительные ощущения возникают в глазу. Только анализ
нервного
импульса, поступающего от глаза в соответствующие участки ко-
ры
головного мозга (затылочная часть), приводит к возникновению зри-
тельного
ощущения.
Деятельность анализаторов
условно-рефлекторна. Сформированный в ко-
ре
головного мозга нервный импульс по центробежным (эфферентным (от
лат.
"efferentis" - выносящий) нервным путям, поступая на двигательные
или
секреторные механизмы, приводит к той или иной ответной реакции,
вызывает
соответствующую настройку чувствительности рецептора. Мозг,
получая
обратный сигнал о деятельности рецептора, непрерывно регулиру-
ет его
работу.
Органы чувств неразрывно связаны с органами
движения. Например, в
процессе
зрительных ощущений глаз совершает непрерывные движения, как
бы
ощупывая предмет. Неподвижный глаз практически слеп.
Таким образом, процесс ощущений - это не
одноактное пассивное отра-
жение
того или иного свойства, а активный процесс, сложнейшая деятель-
ность
анализаторов, имеющая определенную структуру. Деятельность раз-
личных
анализаторов взаимосвязана. Совокупность всех анализаторов на-
зывается
сенсорной сферой психики человека.
Ощущения не только несут информацию об
отдельных свойствах явлений
и
предметов, но и выполняют активирующую мозг функцию. (Известны слу-
чаи,
когда у больного оставался действующим лишь один орган чувств -
глаз,
и, когда больной закрывал этот глаз, единственный канал, связы-
вающий
его с окружающим миром, он немедленно засыпал.)
Классификация ощущений
В зависимости от расположения рецепторов
все ощущения делятся на
три группы.
К первой группе относятся ощущения, которые
связаны с рецепторами,
находящимися
на поверхности тела: зрительные, слуховые, обонятельные,
вкусовые
и кожные ощущения. Это экстерорецептивные ощущения.
Ко второй группе относятся
интерорецептивные ощущения, связанные с
рецепторами,
находящимися во внутренних органах.
К третьей группе относятся кинестезические
(двигательные) и стати-
ческие
ощущения, рецепторы которых находятся в мышцах, связках и сухо-
жилиях
- проприорецептивные ощущения (от лат. "proprio" - собствен-
ный).
В зависимости от модальности анализатора
различаются следующие виды
ощущений:
зрительные, слуховые, кожные, обонятельные, вкусовые, кинес-
тезические,
статические, вибрационные, органические и болевые. Разли-
чаются
также контактные и дистантные ощущения.
Общие психофизиологические
закономерности ощущений
Работа каждого анализатора имеет свои
специфические закономерности.
Наряду
с этим все виды ощущений подчинены общим психофизиологическим
закономерностям.
Для возникновения какого-либо ощущения
раздражитель должен иметь
определенную
величину интенсивности. Минимальная величина раздражения,
которая
вызывает едва заметное ощущение, называется абсолютным нижним
порогом
ощущения. Способность ощущать эти самые слабые раздражения на-
зывается
абсолютной чувствительностью. Она всегда выражается в абсо-
лютных
числах. Например, для возникновения ощущения давления достаточ-
но
воздействия 2 мг на 1 кв.мм поверхности кожи.
Верхний основные закономерности непроизвольной и произвольной па-
мяти.
3. Что
влияет на реконструкцию воспроизводимого материала?
4.
Какую мнемическую помощь может оказать следователь допрашиваемому
лицу?
ьной
нормы.
4.
Какие особенности зрительных восприятии необходимо учитывать при
оценке
показаний?
5.
Перечислите условия успешного наблюдения.
вызывает
боль.
Наряду с абсолютной чувствительностью
следует различать относитель-
ную
чувствительность - чувствительность к различению интенсивности од-
ного
воздействия от другого. Относительная чувствительность характери-
зуется
порогом различения.
Порог различения, или дифференциальный
порог, - едва ощущаемое ми-
нимальное
различие в силе двух однотипных раздражителей.
Порог различения - это относительная
величина (дробь), которая по-
казывает,
какую часть первоначальной силы раздражителя надо прибавить
(или
убавить), чтобы получить едва заметное ощущение изменения в силе
данных
раздражителей.
Так, если взять груз в 1 кг и затем прибавить
еще 10 г, то этой
прибавки
никто ощутить не сможет; чтобы почувствовать увеличение при-
бавки
веса необходимо добавить 1/30 часть первоначального веса, т.е.
33 г.
Таким образом, относительный порог различения силы тяжести равен
1/30
части силы первоначального раздражителя.
Относительный порог различения яркости
света равен 1/100; силы зву-
ка -
1/10; вкусовых воздействий - 1/5. Эти закономерности открыты Бу-
гером и
Вебером (закон Бугера-Вебера).
Закон Бугера-Вебера относится только к
средней зоне интенсивности
раздражителей.
Иначе говоря, относительные пороги теряют значение при
очень
слабых и очень сильных раздражителях. Это было установлено Фех-
нером.
Фехнер установил также, что если
интенсивность раздражителя увели-
чивать
в геометрической прогрессии, то ощущение будет увеличиваться
лишь в
арифметической прогрессии. (Закон Фехнера).
Нижние и верхние абсолютные пороги ощущений
(абсолютная чувстви-
тельность)
характеризуют пределы человеческой чувствительности. Но
чувствительность
каждого человека изменяется в зависимости от различ-
ных
условий.
Так, входя в плохо освещенное помещение, мы
вначале не различаем
предметы,
но постепенно под влиянием данных условий чувствительность
анализатора
повышается.
Находясь в накуренном помещении или в
помещении с какими-либо запа-
хами,
мы через некоторое время перестаем замечать эти запахи (понижа-
ется
чувствительность анализатора).
Когда из плохо освещенного пространства мы
попадаем в ярко освещен-
ное, то
чувствительность зрительного анализатора понижается.
Изменение чувствительности анализатора в
результате его приспособ-
ления к
действующим раздражителям называется адаптацией.
Разные анализаторы имеют различную скорость
и различный диапазон
адаптации.
К одним раздражителям адаптация происходит более быстро, к
другим
- медленнее. Более быстро адаптируются обонятельные и тактиль-
ные
анализаторы. Полная адаптация к запаху йода наступает через одну
минуту.
Через три секунды ощущение давления отражает только 1/5 силы
раздражителя
(поиск очков, сдвинутых на лоб, - один из примеров так-
тильной
адаптации). Еще медленнее адаптируются слуховой, вкусовой и
зрительный
анализаторы. Для полной адаптации к темноте необходимо 45
мин.
После этого периода зрительная чувствительность увеличивается в
200 000
раз (самый высокий диапазон адаптации).
Явление адаптации имеет целесообразное
биологическое значение. Оно
содействует
отражению слабых раздражителей и предохраняет анализаторы
от
чрезмерного воздействия сильных раздражителей.
Чувствительность зависит не только от
воздействия внешних раздражи-
телей,
но и от внутренних состояний.
Повышение чувствительности анализаторов под
влиянием внутренних
(психических)
факторов называется сенсибилизацией. Так, например, сла-
бые
вкусовые ощущения повышают зрительную чувствительность. Это объяс-
няется
взаимосвязью данных анализаторов, их системной работой.
Сенсибилизация, обострение
чувствительности, может быть вызвано не
только
взаимодействием ощущений, но и физиологическими факторами, вве-
дением
в организм тех или иных веществ. Например, для повышения зри-
тельной
чувствительности существенное значение имеет витамин А.
Чувствительность повышается, если человек
ожидает тот или иной сла-
бый
раздражитель, когда перед ним выдвигается специальная задача раз-
личения
раздражителей. Чувствительность отдельного человека совер-
шенствуется
в результате упражнения. Так, дегустаторы, специально уп-
ражняя
вкусовую и обонятельную чувствительность, различают разнообраз-
ные
сорта вин, чая и могут даже определить, когда и где изготовлен
продукт.
У людей, лишенных какого-либо вида
чувствительности, осуществляется
компенсация
(возмещение) этого недостатка за счет повышения чувстви-
тельности
других органов (например, повышение слуховой и обонятельной
чувствительности
у слепых).
Взаимодействие ощущений в одних случаях
приводит к сенсибилизации,
к
повышению чувствительности, а в других случаях - к ее понижению,
т.е. к
десенсибилизации. Сильное возбуждение одних анализаторов всегда
понижает
чувствительность других анализаторов. Так, повышенный уровень
шума в
"громких цехах" понижает зрительную чувствительность.
Одним из проявлений взаимодействия ощущений
является контраст ощу-
щений.
Контраст ощущений - это повышение
чувствительности к одним свойст-
вам под
влиянием других, противоположных свойств действительности.
Например,
одна и та же фигура серого цвета на белом фоне кажется тем-
ной, а
на черном - светлой.
Иногда ощущения одного вида могут вызвать
добавочные ощущения. Нап-
ример,
звуки могут вызвать цветовые ощущения, желтый цвет - ощущение
кислого.
Это явление называется синестезией.
Особенности отдельных видов
ощущений
Зрительные ощущения - ощущения цвета и
света (перепадов яркости).
Для
зрительных ощущений необходимо воздействие электромагнитных волн
на
зрительный рецептор - сетчатку глаза.
Ощущаемые человеком цвета делятся на
хроматические (от греч. "chro-
ma"
- цвет) и ахроматические - бесцветные (черный, белый и промежуточ-
ные
оттенки серого цвета).
В центральной части сетчатки преобладают
нервные клетки - колбочки,
чувствительные
к различным зонам светового спектра. Световые (электро-
магнитные)
лучи разной длины вызывают разные цветовые ощущения.
Глаз чувствителен к участку
электромагнитного спектра от 300 до 700
нм
(нанометров). Длина волны 680 нм дает ощущение красного; 580 - жел-
того;
520 - зеленого; 430 - синего; 390 - фиолетового цветов. Смешение
всех
воспринимаемых электромагнитных волн дает ощущение белого цвета.
Центральная
нервная система человека обладает способностью классифици-
ровать
распределение световой энергии, попадающей в глаз. Цвет - это
психическое
явление, а не свойство электромагнитной энергии, это ощу-
щение
человека, вызываемое различной энергией.
Существует трехкомпонентная теория цветного
зрения, согласно кото-
рой все
многообразие цветовых ощущений возникает у нас в результате
работы
лишь трех цветовоспринимающих рецепторов - красного, зеленого и
синего
(колбочки делятся на группы этих трех цветов). В зависимости от
степени
возбуждения трех вышеуказанных цветорецепторов возникают раз-
личные
цветовые ощущения. Если все три цветорецептора возбуждены в
одинаковой
мере, то возникает ощущение белого цвета.
К различным участкам спектра наш глаз имеет
неодниковую чувстви-
тельность.
Чувствительность к синему цвету значительно меньше, чем к
зеленому
и желтому цветам.
Глаз наиболее чувствителен к световым лучам
с длиной волны 555 -
565 нм.
Чувствительность зрительного анализатора в
условиях сумерек переме-
щается
в сторону более коротких ноли - 50O нм (синий цвет). Эти лучи
начинают
казаться более светлыми (явление Пуркине).
Ближе к краю сетчатки расположены нервные
окончания в виде палочек,
приспособленные
к отражению переадов яркости цвета - это инструмент
сумеречного
зрения.
В сетчатке каждого глаза насчитывается
около 130 млн. палочек и 7
млн.
колбочек.
В условиях достатохологии. М., 1978.
Ухтомский
А.А. Собр. соч.: В 10 т. М., 1950. T.I.
ыключается.
При слабой освещенности в работу
включаются
только палочки. (Вот почему при сумеречном освещении мы не
различаем
хроматические цвета, т.е. цветовую окраску предметов.)
Зрительный анализатор имеет исключительно
высокую чувствительность.
Для
возникновения едва заметного светового ощущения достаточно нес-
кольких
квантов световой энергии.
Корковой частью зрительного анализатора
является 17-е поле затылоч-
ной области
коры головного мозга, которая построена по экранному прин-
ципу,
т.е. разные точки сетчатки имеют проекцию в разных точках коры.
Здесь
же имеются нервные клетки, объединяющие зрительные возбуждения.
Для зрительных возбуждений характерна
некоторая инертность. Это яв-
ляется
причиной возникновения последовательных образов - сохранения
следа
светового раздражения после прекращения воздействия светового
раздражителя.
(Вот почему мы не замечаем перерывов между кадрами кино-
фильма.
Они оказываются заполненными следами от предшествующего кад-
ра.)
Люди с ослабленным аппаратом колбочек плохо
различают хроматические
цвета
(этот недостаток, описанный английским физиком Дальтоном, назы-
вается
дальтонизмом). Ослабление работы аппарата палочек затрудняет
видение
предметов в сумеречном освещении (этот недостаток называется
куриной
слепотой).
Резкая смена освещенности понижает
зрительную чувствительность. На
больших
расстояниях лучше всего воспринимаются черные объекты на жел-
том
фоне. Цветовая однотипность, как и резкие цветовые контрасты,
утомляет
зрение.
Наиболее благоприятно гармоничное сочетание
цветов. Для рабочей
обстановки
предпочтительна мягкость тонов, небольшая цветовая насыщен-
ность.
При различении объектов цветовое их
сходство может привести к зат-
руднению
их дифференцирования. Предметы одного цвета могут быть оши-
бочно
отнесены к однородной группе объектов.
Для наилучшего цветового различения
оптимальны объекты с угловой
величиной
1-3 град.
Слуховые ощущения. Звуковые волны,
действующие на слуховой рецеп-
тор,
представляют собой сгущения и разряжения воздуха в результате ко-
лебания
издающих звуки предметов. Эти колебания концентрируются наруж-
ным
ухом и через слуховой проход воздействуют на барабанную перепонку.
Колебания барабанной перепонки передаются
через систему косточек
среднего
уха (наковальню, молоточек и стремечко) во внутреннее ухо, в
котором
находится улитка (спиральное костное образование). Улитка за-
полнена
жидкостью. В результате периодических колебаний воздуха возни-
кают
колебательные движения жидкости в улитке. Эти колебания и воздей-
ствуют
на слуховой рецептор - орган Корти. Основной частью этого орга-
на
является мембрана, состоящая из 24 тыс.волокон. Длина этих волокон
возрастает
от основания улитки к вершине. Предполагается, что эти во-
локна
отвечают на внешние звуковые воздействия по принципу резонанса.
Резонирующее
колебание того или иного волокна трансформируется в нерв-
ный
импульс, который соответствующим образом интерпретируется в височ-
ной
области коры головного мозга. Слуховые ощущения отражают высоту,
силу и
тембр звука. Высота звука определяется числом колебаний источ-
ника
звука в 1 с. (1 колебание в секунду измеряется в Гц). Орган слуха
чувствителен
к звукам в пределах от 20 до 20 тыс. колебаний в секунду.
Но
наибольшая слуховая чувствительность лежит в пределах 2000 - 3000
Гц (это
высота звука, соответствующая крику испуганной женщины).
За верхним порогом звуковой чувствительостикт
и взаимодействие в педагогическом процессе. М.,
1991.
Слободчиков
В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира
человека
// Вопр. психологии. 1988. ь6.
Слободчиков
В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в млад-
шем
школьном возрасте // Вопр. психологии. 1990. ь3.
Современная
зарубежная социальная психология: Тексты. М., 1984.
ысоты
звука.
Порог слухового ощущения отдельного
человека значительно изменяется
в
зависимости от различных обстоятельств на протяжении небольшого про-
межутка
времени (в пределах 5 дБ). С возрастом происходит понижение
чувствительности
к звукам высокой частоты.
Кожные ощущения. Кожные ощущения
подразделяются на тактильные (ощу-
щение
прикосновения и давления), ощущение боли, ощущение тепла и ощу-
щение
холода.
Каждый из этих видов кожных ощущений имеет
свои рецепторы
Тактильные ощущения - ощущения
прикосновения и давления.
Тактильные рецепторы наиболее многочисленны
на кончиках пальцев и
языка.
Если на спине две точки прикосновения воспринимаются раздельно
лишь на
расстоянии 5 см, то на кончике пальцев и языка они восприни-
маются
как раздельные на расстоянии 1 мм.
В коре головного мозга наиболее широко
представлены рецепторы паль-
цев рук
(это связано со значением рук в труде человека).
Температурные ощущения возникают от
раздражения терморецепторов ко-
жи.
Существуют отдельные рецепторы для ощущения тепла и холода. По по-
верхности
тела эти рецепторы располагаются неравномерно, в одних мес-
тах
больше, в других меньше. Например, к холоду и боли наиболее чувст-
вительна
кожа спины и шеи, а к горячему - кончики пальцев и языка.
Различные
участки кожного покрова имеют разную температуру.
Болевые ощущения вызываются механическими,
температурными и хими-
ческими
воздействиями, которые достигают интенсивности, способной к
разрушению
организма. Болевые ощущения в значительной мере связаны с
подкорковыми
центрами, которые регулируются корой головного мозга. Они
поддаются
в некоторой степени торможению через вторую сигнальную сис-
тему.
Присущая данному участку кожи температура
является физиологическим
нулем.
Ощущение тепла или холода возникает в зависимости от соотноше-
ния
температуры воздействия с постоянной температурой данного участка
кожи.
Обонятельные ощущения. Обонятельные
ощущения возникают в результате
раздражения
частицами пахучих веществ, находящихся в воздухе, слизис-
той
оболочки носовой полости. где находятся обонятельные клетки. Кор-
ковые
центры обонятельного анализаторая переход от случайного к необхо-
димому,
от единичного к общему. Существенные связи с необходимостью
являются
общими при многообразных изменениях несущественных обстоя-
тельств.
Поэтому мышление определяют как обобщенное отражение действи-
тельности.
Всякое мышление совершается в обобщениях. "Мышление, - под-
черкивал
С.Л.Рубинштейн, - это движение мысли, раскрывающее связь, ко-
торая
ведет от отдельного к общему и от общего к отдельному".
В процессе мышления субъект использует
различного рода средства,
вырабатываемые
человечеством с целью проникновения в существенные свя-
зи и
отношения предметного и социального мира: практические действия,
образы
и представления, модели, схемы, символы, знаки, язык. Опора на
культурные
средства, орудия познания характеризует такую особенность
мышления,
как его опосредствованность.
Традиционные определения мышления, которые
можно встретить в боль-
шинстве
учебников по психологии, обычно фиксируют два его признака:
обобщенность
и опосредствованность. Мышление есть процесс обобщенного
и
опосредствованного отражения действительности в ее существенных свя-
зях и
отношениях.
Мышление дает возможность познать глубинную
сущность объективного
мира,
законы его существования; лишь в мышлении возможно познание ста-
новящегося,
изменяющегося, развивающегося мира; мышление позволяет
предвидеть
будущее, оперировать с потенциально возможным, планировать
практическую
деятельность.
Для психологического анализа мышления важно
указать ещё на две его
особенности,
характеризующие специфические качества человеческого мыш-
ления,
- связь мышления с действием и речью. "Мышление теснейшим обра-
зом
связано с действием. Человек познает действительность, воздействуя
на нее,
понимает мир, изменяя его. Мышление не просто сопровождается
действием
или действие - мышлением; действие - это первичная форма су-
ществования
мышления. Первичный вид мышления - это мышление в действии
и
действием, мышление, которое совершается в действии и в действии вы-
является".
Человеческое мышление - это речевое
мышление. Мышление неразрывно
связано
с речью; его становление происходит в процессе общения людей
друг с
другом. Формирование специфически человеческого мышления в он-
тогенезе
возможно лишь в совместной деятельности взрослого и ребенка.
Связь
мышления и речи наиболее выражена в значениях или понятиях.
Понятие представляет собой основное
содержание мышления, форму его
существования
и одновременно способ действия с определенной реаль-
ностью.
Понятие - это опосредованное и обобщенное знание о предмете,
основанное
на раскрытии существенных связей и отношений объективного
мира,
способа его возникновения и развития.
Содержание понятия нельзя наглядно
представить, но его можно осмыс-
лить,
оно раскрывается опосредованно и выходит за пределы образной
наглядности.
Можно говорить, что у понятия существует особого рода
"наглядность2
- опосредованная: модельная, схематичная, знаковая и
т.п.
Соотношение мысли и образа, мышления и восприятия - сложная и не-
достаточно
ещё исследованная в психологии проблема.
Для описания проявлений мышления психология
использует определение
мышления
в широком смысле: это активная познавательная деятельность
субъекта,
необходимая для его полноценной ориентации в окружающем при-
родном
и социальном мире. Для изучения конкретных психологических ме-
ханизмов
мышления в психологии говорят о мышлении в узком смысле как
процессе
решения задач.
Изучение и описание мышления в широком
смысле предполагает опреде-
ление
его разнообразных видов.
Виды мышления. Описание различных видов и
типов мышления строится
на
предпосылке, что нет мышления вообще, мышление неоднородно, сущест-
вуют
его разные виды. Они различаются по своему функциональному назна-
чению,
генезу, строению, используемым средствам, познавательным воз-
можностям.
Генетическая психология выделяет три вида мышления: нагляд-
но-действенное,
наглядно-образное, словесно-логическое. Данная класси-
фикация
строится на генетическом принципе и отражает три последова-
тельных
уровня развития мышления. Каждый из названных видов мышления
определяется
двумя критериями.
Теоретическое по типу по функциям
Творческое
Эмпирическое познания Критическое
Наглядно
действенное Интуитивное
НаглядйП
OПН
$Р
O<АЩДТ
!
уА0CГ[1][1]Jи4ВІUРСФU`ZСл
EJ
Y]В+ДP@"бЪАu
@аиЧр
[1]44[1]vХ#@ЕcЧ@урыЁВ$Аrї!!ЖГT+@=J*и4*
ЦВЖВпІ¶єФААААААААВѕёГЗВЦУЗКтельство
своего
достоинства как родового существа.
Интеллектуальные (познавательные) чувства
порождаются познаватель-
ными
отношениями человека к миру. Предметом познавательных чувств яв-
ляется
как сам процесс приобретения знаний, так и его результат. К ин-
теллектуальным
чувствам относят интерес, любознательность, ощущение
тайны,
удивления. Вершиной интеллектуальных чувств является обобщенное
чувство
любви к истине, которое становится огромной движущей силой,
способствующей
глубокому проникновению в тайны бытия.
Способность руководствоваться при
восприятии явлений окружающей
действительности
понятиями прекрасного, любовь к красоте лежит в осно-
ве
эстетических чувств. Эстетические чувства проявляются в художест-
венных
оценках и вкусах. Человек, наделенный развитым в процессе вос-
питания
эстетическим вкусом, при восприятии произведений искусства,
картин
природы, другого человека испытывает приятные или неприятные
для
него эмоции, диапазон которых чрезвычайно широк - от чувства нас-
лаждения
и восторга до отвращения.
Формирование чувств является необходимым
условием развития челове-
ческой
субъективности. Самого по себе знания мотивов, идеалов, норм
поведения
недостаточно для того, чтобы человек ими руководствовался.
Только
став предметом устойчивых чувств, эти знания становятся реаль-
ными
побуждениями и регуляторами деятельности.
Чувства человека обусловлены его
взаимоотношениями с другими людь-
ми; они
регулируются нравами и обычаями общества. Процесс формирования
чувств
человека неразрывно связан со всем процессом становления его
внутреннего
мира. В процессе индивидуального развития чувства появ-
ляются
позже ситуативных эмоций.
Предметами чувств становятся прежде всего
те явления и условия, ко-
торые
значимы для человека и поэтому воспринимаются эмоционально. Воз-
никая
как результат обобщения эмоционального опыта, чувства становятся
ведущими
образованиями эмоциональной сферы человека и начинают опреде-
лять
динамику и содержание ситуативных эмоций.
Еще одна сторона проявлений чувств человека
- различение их модаль-
ности,
качества переживания. Наиболее выпукло этот аспект эмоциональ-
ной
жизни человека представлен в теории дифференциальных эмоций, раз-
работанной
американским психологом К.Изардом. Он выделил десять фунда-
ментальных
эмоций: интерес-возбуждение, радость, удивление, горе-стра-
дание,
гнев-ярость, отвращение-омерзение, презрение-пренебрежение,
страх-ужас,
стыд-застенчивость, вина-раскаяние. Первые три эмоции
К.Изард
относит к положительным, остальные семь - к отрицательным.
Интерес-возбуждение - наиболее часто
испытываемая положительная
эмоция;
она является исключительно важным видом мотивации в развитии
навыков,
знаний, мышления. Интерес - это единственная мотивация, кото-
рая
может поддерживать повседневную работу нормальным образом. Инте-
рес-возбуждение
- это чувство захваченности, любопытства. У человека,
испытывающего
эмоцию интереса, возникает желание исследовать, вмешать-
ся,
расширить свой опыт; подойти птема? Как функционирует
нервная
система? Есть ли специализация отделов мозга в реализации пси-
хических
функций? Что такое функциональный орган субъективности?
Человек как индивид - это психосоматическая
или душевно-телесная
реальность.
Телесность есть один из способов бытия человека, его
субъективности.
Задача этого раздела - дать общее представление о ма-
териальной
основе психического, сформировать понимание психического
как
особого высшего функционального органа (функциональной системы), приобретает все
большую
отрицательность, "небытие". Определяющая рефлексия осуществля-
ется в
форме понятия, которое выступает и как форма данности некоторой
объектности,
и как средство его мысленного воспроизведения. Первый мо-
мент
позволяет человеку осознавать независимое от него существование
объекта;
второй есть акт его (объдАГЮЮ
РТ Р
ДЮ[1]‑ЖБЮL Д
ф
ФRТqPUWTРpФqqРsTTpЧSVC(щ ммY
<0$<
0
<8 %ЗЭЧQXA]CЙAI]Xt@E>@H@O[AФAТE\vIP@ZA>AOY<
< 0
< <
< 0
<
9?<Б<!< <
< 0
<Б<3<0[1]икали,
т.е. отсутствует строгая структура
"власти".
Неформальная группа может образоваться внутри формальной,
когда,
например, в школьном классе возникают более мелкие группировки,
состоящие
из близких друзей, объединенных каким-то общим интересом.
Тогда
внутри формальной группы переплетаются две структуры отношений:
формальные
и неформальные.
Но неформальная группа может возникать и
сама по себе, не внутри
определенной
формальной группы, а вне ее, как самостоятельная. Иногда
в
рамках таких групп (скажем, в группе туристов, отправившихся в по-
ход),
несмотря на их неформальный характер, возникает совместная дея-
тельность,
и тогда они приобретают некоторые черты формальных групп: в
них
выделяют определенные, хотя и кратковременные, позиции и роли.
Психологические исследования показывают,
что в реальной действи-
тельности
очень трудно вычленить формальные и строго неформальные
группы.
Особенно это свойственно неформальным группам, которые возни-
кали в
рамках формальных. Поэтому в психологии рассматривается струк-
тура
формальных и неформальных отношений, когда различаются не группы,
а тип и
характер отношений внутри них.
Различаются также между собой группы
членства и референтные группы.
Различение
было введено американским психологом Г.Хайменом, который
при
исследовании студенческой группы установил, что часть ее членов
разделяют
нормы поведения, принятые не в этой группе, а в какой-то
иной,
на которую они ориентируются. Такие группы, в которые человек не
включен
реально, но нормы которой он принимает, Г.Хаймен назвал рефе-
рентными.
Как отмечает социальный психолог
Г.М.Андреева, в настоящее время
встречается
двоякое употребление термина "референтная группа": иногда
- как
группа, противостоящая группе членства, иногда - как группа,
возникающая
внутри группы членства.
Встречается
и более расширенное толкование референтной группы, при ко-
тором
она может включать в себя индивидов, реально не входящих в одну
группу.
Например, для подростка референтную группу могут составить
отец,
близкий друг, кумир, литературный герой и т.п.
Единицы анализа форм
организации
человеческих общностей
Какими понятиями можно описать человеческую
общность? Как на основе
единиц
анализа можно строить типологию общностей?
Конституирующими категориями любой
человеческой общности являются
понятия
"связи" и "отношения". В современных гуманитарных науках
"от-
ношение"
считается одним из основных логико-философских понятий, отра-
жающих
способ (род) бытия соотносимых субъектов. Понятие об отношении
возникает
как результат сравнения двух членов отношения по выбранному
(или
заданному) основанию. В свою очередь, "связь" - это вырожденное
отношение,
при котором изменение одних явлений есть причина изменений
других;
связь - это взаимозависимость (а не противопоставленность) яв-
лений,
далее неразличимых в пределах самой связи. В человеческих сооб-
ществах
выделяют многообразные связи и отношения: деятельностные, со-
циальные,
психологические, субъективные, личные, духовные; функцио-
нально-ролевые,
эмоционально-оценочные, личностно-смысловые и др.
В развивающихся системах происходит
постоянное преобразование свя-
зей и
отношений, их взаимопревращение друг в друга. Кардинальное пре-
образование
сложившихся связей и отношений данной системы приводит к
возникновению
системы нового типа (или нового уровня).
Любые связи и отношения, в которых
оказываются люди, могут быть
охарактеризованы
через: а) места, распределенные между участниками не-
которой
общности; б) характер, образ, способ действий, адресованных
другим
участникам отношений и связывающих их; в) картину мира, образ
себя,
других людей, всей ситуации взаимодействия, которая открывается
с этого
места в результате таких действий. Единство места, действия и
субъективной
картины мира и есть та интегративная единица психологи-
ческого
анализа, в которой органически взаимосвязаны социальные, дея-
тельностные,
субъективные характеристики общности.
Чтобы не действовать с системой связей и
отношений эмпирически,
многообразие
человеческих общностей необходимо типологизировать. В ос-
нову
предлагаемой типологии положены две фундаментальные характеристи-
ки
связей и отношений: 1) ситуативность-внеситуативность, 2) свободный
или
навязанный характер. По этим основаниям может быть построена типо-
логия
общностей и соответствующие каждому типу общности единицы анали-
за.
В рамках данной типологии можно получить
следующие определения: по-
зиция -
единица анализа свободного человеческого сообщества, свободно
ассоциированных
людей; статус - единица анализа связей и отношений в
жестко
и тотально регламентируемом социуме; социальная роль - единица
анализа
связей и отношений, навязываемых людям частной ситуацией взаи-
модействия;
игровая роль - единица анализа свободных, но временных
общностей.
Позиция (позиционные общности) есть
наиболее целостная, интегратив-
ная
характеристика всего образа жизни человека, достигшего полной са-
моопределенности,
самотождественности, ставшего в подлинном смысле
слова
субъектом собственной жизнедеятельности. Про такого человека и
говорят:
"Он нашел свое место в жизни" (т.е. свободно самоопределился
во всей
совокупности человеческих отношений, в культуре, в истории).
Такое
"место" определяет во всей полноте и мировоззрение, и принципы,
и
поступки человека.
Но "построить позицию" невозможно
раз и навсегда, обретение "места
в
жизни" - событие не одноразовое. Свободный и ответственный выбор
места,
образа действия и мыслей, определяющих позицию, совершается в
каждой
точке существования, ставящей человека перед проблемой выбора.
"На
том стою и не могу иначе!" - в этом афоризме Лютера сформулированы
предельно
заостренные, полностью и без остатка сфокусированные в пози-
цию
отношения человека и мира. Ясно, что речь идет об отношении, кото-
рое
должно постоянно воссоздаваться, строиться, поддерживаться, выве-
ряться,
доопределяться.
Статус (в сословном, кастовом или
регламентированном обществе) -
это
"врожденная социальность": стереотипы образа действий и мыслей,
соответствующих
статусу, предписываются детально и безоговорочно, и
человек
в них врастает всем своим существом. "Стать истинным дворяни-
ном",
"стать истинным офицером" - значит "отлиться по форме"
заранее
заготовленного,
предуготованного образа жизни (понятий, действий,
чувств)
и совпасть с ним, сделать его своей второй натурой. Сейчас в
нашей
культуре статусных общностей в чистом виде практически не су-
ществует,
ибо разеферат докт. дисс. М., 1994.
Слободчиков
В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в млад-
шем
школьном возрасте // Вопр. психологии. 1990. ь3.
Столин
В.В. Самосознание личности. М., 1984.
Фрейд
3. Психология бессознательного. М., 1989.
сные)
отличаются от ситуативных своей тотальностью; они пронизывают
все
сферы человеческого существования и часто пожизненны. Второе отли-
чие
внеситуативных общностей - их интегрированность (самотождествен-
ность):
например, дворянин не может позволить себе одновременное сос-
тояние
в дворянском статусе и вне его. Такое различение, обнаружение в
себе не
только сословного, полностью вписанного в статус, но и общече-
ловеческого
начала сделало изгоем не одного дворянина (вспомним хотя
бы
царский указ о сумасшествии Чаадаева).
Позиция и статус определяют действия,
которые человек не может не
совершать.
Потеря или смена их всегда сопряжены с глубоким личностным
кризисом,
потерей или преобразованием себя. Смена ситуативных связей и
отношений
не предполагает столь необратимых изменений всего образа
жизни.
И социальные, и тем более игровые роли - это то, что человек
может
(или вынужден) делать, но (в других жизненных ситуациях) может и
не
делать. Себя в роли (игровой или социальной) и вне роли человек
всегда
способен различать в самосознании, практически без всякой угро-
зы
болезненного раздвоения личности.
Отличие общностей навязанных (статусных и
социально-ролевых) от
свободных
(позиционных и игровых) ясно из самого названия: свободные
отношения
человек выбирает сам, в навязанные он попадает по воле слу-
чая,
рождения, по выбору других людей, но не по собственной воле.
Социально-ролевые общности достаточно
подробно описаны в теории
"социальных
ролей", но описаны как общая характеристика любых челове-
ческих
отношений, вне проводимого здесь противопоставления.
Несамотождественность отличает социальную
роль от статуса. Несво-
бодность
выбора различает социальную и игровую роль. Практически любой
человеческий
конгломерат стихийно структурируется именно в систему со-
циальных
ролей, подчеркивая и заостряя определенные индивидуально-ха-
рактерные
черты собранных вместе людей, и по этим чертам (зачастую ма-
лосущественным)
типологизирует людей, системой социальных ожиданий вы-
талкивая
их в определенные социальные роли. Так, почти в каждом сти-
хийно
живущем классе существуют и исполняются роли "лидера",
"умника",
"шута",
"козла отпущения", "дурочки", "мальчика для
битья", "красот-
ки",
"недотроги", "аутсайдера" и пр.
Игровые общности иллюстрировать, пожалуй, нет нужды. На игровые от-
ношения
взрослых можно без натяжки перенести основные характеристики
детской
ролевой игры: добровольность, условность атрибутики ролей, вы-
разительность
и адресованность действий, двусмысленность (различение
сюжетного
и смыслового плана), богатство воображаемого плана, беско-
рыстие,
полноту удовольствия от самого играния и возможность, закончив
эту
игру, потом играть в другую или вовсе не играть. Симптоматично,
что
именно игровая психотерапия, предлагая человеку сознательно и на-
меренно
играть навязанную ему роль (например, роль "жертвы" или "обид-
чика"),
способствует хотя бы частично временному освобождению человека
от
власти социальных обстоятельств, ожиданий, предписаний (если такая
несвобода
его тяготит).
Рассмотрев четыре основные единицы анализа,
необходимо теперь при-
вести в
соответствие с ними описанные выше типы общностей с характер-
ными
видами связей внутри них. Так, общности с социал-органическими
связями
в наибольшей степени допускают статусные отношения - от отно-
сительно
аморфных в нерегламентированных общинах до строго (жестко)
иерархизированных
в номенклатурных системах. Соответственно, в общно-
стях с
социал-атомистическими, функциональными связями преобладают ро-
левые
отношения; диапазон общностей с функциональными связями и роле-
выми
отношениями может иметь своими пределами от роли иностранца в чу-
жой
стране с незнанием языка до "театральной программки", где "все
ро-
ли уже
расписаны". В общностях соборного типа с гармоническими связями
возможны
прежде всего позиционные отношения, в наибольшей степени вы-
ражающие
родовую сущность человека. В двух крайне вырожденных формах
общности
можно фиксировать: в "коммунитас" - всеобщую связанность с
выпадением
из всяких отношений; в "формальной структуре" - множествен-
ную
относительность всего ко всему с разорванностью всех возможных
связей.
Для нашей культуры с ее сверхценностью
человеческой самостоятель-
ности,
свободы самоопределения позиционные отношения являются более
желанными,
выше ценимыми, чем отношения статусные, социально-ролевые и
игровые.
Поэтому способность человека строить позиционные отношения
стала
(для нашей культуры) одной из тех вершин, целей психического
развития,
вектор к которой направляется (взрослыми, обществом) очень
рано. С
первых месяцев жизни достижения ребенка оцениваются именно
тем,
что он сделал "сам" - по собственной воле, а не под властью
обстоятельства
и ситуации.
Социальная организованость -
объединение
с целевой детерминацией
деятельности
Малая
группа - форма социальной организованности. Характер связей и от-
ношений
в организации. Социально-психологические явления в малой группе
Что такое социальная организованность? В
каких формах она прояв-
ляется?
Какие социально-психологические феномены выявляются в социаль-
ных
организованностях?
Малая группа - форма социальной
организованности
Проблема групп, в которые объединяются люди
в процессе своей жизне-
деятельности,
составляет основную область исследований социальной пси-
хологии.
Реальность социальных связей и отношений всегда дана как
реальность
связей и отношений в группе и между социальными группами.
Выше мы
различили два типа человеческих сообществ: "социальную струк-
туру"
(организованность) и "коммунитас" (бытийную общность). Данное
различение
было воспроизведено в дифференциации групп на формальные и
неформальные,
на статусные и позиционные. Каждый тип общностей имеет
свои
социально-психологические особенности.
Основной формой социальной организованности
выступает группа, а
точнее
малая группа. В социальной психологии группой называют общность
людей,
объединенных на основании общих признаков, относящихся к осу-
ществляемой
ими совместной деятельности и общению.
Малую группу определяют как малочисленную
по своему составу сово-
купность
людей, члены которой объединены общей деятельностью и нахо-
дятся в
устойчивом личном контакте друг с другом, что является основой
для
возникновения как эмоциональных отношений в группе (симпатии, ан-
типатии,
безразличия), так и особых групповых ценностей и норм поведе-
ния.
Множество групп как социальную
организованность можно первом приб-
лижении
типологизировать следующим образом:
Группа с лидером - это группа, связи и
отношения в которой не
структурированы
и недифференцированы; задаются и обеспечиваются они
только
лидером, прежде всего - его личным авторитетом, который он вы-
нужден
постоянно подтверждать; в противном случае - неизбежна смена
лидера.
Команда с командиром - здесь достаточно
отчетливо структурированы и
формализованы
отношения между подчиненными и руководителем, права ко-
торого
определены заранее; организация задана принципом единоначалия.
Отряд с предводителем (вожатым) - наиболее
развитая статусная груп-
па, с
достаточно широким набором социальных ролей и у руководителя
(появляются
советники, помощники, заместители), и у подчиненных (в за-
висимости
от сложности и расчлененности совместной деятельности).
Коллектив с советом - хорошо
структурированная и дифференцированная
по
связям и отношениям группа с коллегиальным принципом управления.
Корпорация, партия с вождем - как правило,
это объемная полиролевая
система
во главе либо с харизматическим лидером (Ленин, Сталин), либо
с
главным функционером-организатором; способ управления - на основе
программы,
вырабатываемой на конференциях, съездах.
Ассоциация с президентом - наиболее
свободное объединение людей,
имеющих
помимо общих целей еще и совокупность разделяемых ценностей и
устремлений;
ассоциация сорганизована на принципах самоуправления.
Можно сказать, что все типы социальной
организованности людей де-
терминированы
целевыми ориентирами. Организованность всегда ориентиро-
вана на
дело; и дело есть цель. Именно совместная, групповая деятель-
ность
является главным интегрирующим фактором; ее конкретный вид и ха-
рактер
определяют тип социальной организованности и ее структуру. Как
правило,
реализация дела, достижение цели "рассыпают" конкретную орга-
низованность,
которая и существует ровно столько, сколько продолжается
сама
совместная деятельность.
Характер связей и отношений в
организации
Малая группа прежде всего обладает теми
признаками, которые опреде-
ляются
ее существованием в определенной системе общественных отноше-
ний,
характером конкретного вида социальной деятельности. В группу
объединяются
люди, имеющие свои индивидуально-психологические особен-
ности.
Психолог Г.М.Андреева приводит достаточно лаконичную формули-
ровку,
подчеркивающую этот момент: "Малая группа - это группа, в кото-
рой
общественные отношения выступают в форме непосредственных личных
контактов".
Причем не просто любые контакты между людьми (ибо контакты
есть
всегда и в произвольном, случайном собрании людей), но контакты,
в
которых реализуются определенные общественные связи и отношения, ко-
торые
опосредованы совместной деятельностью.
Следовательно, малая группа всегда есть
единство общественных (про-
изводственных,
деловых, служебных, деятельностных) н личных (психоло-
гических,
эмоциональных, межличностных) связей и отношений. Именно на-
личие
двоякого рода отношений и определяет специфические особенности
конкретных
социальных организованностей: преобладание отношений дело-
вых и
эмоциональных, их своеобразная композиция образуют специфическую
структуру
взаимоотношений определенной группы. В советской психологии
было
принято положение о ведущем и определяющем значении отношений от-
ветственной
зависимости (А.С.Макаренко), т.е. отношений, складывающих-
ся
внутри конкретной деятельности и на ее основе. Наиболее последова-
тельно
это положение было реализовано в концепции деятельностного
опосредования
межличностных отношений, разработанной А.В.Петровским.
Процесс формирования группы и ее
дальнейшего развития понимается
здесь
как процесс все большего сплачивания ее, и не на основе увеличе-
ния
лишь эмоциональной ее привлекательности, а на основе все большего
включения
индивидов в процесс совместной деятельности. На наш взгляд,
в
данной концепции адекватно представлена психологическая реальность,
связанная
с развитием социальной организованности. Теоретические и
экспериментальные
разработки представителей данного направления иссле-
дований
в социальной психологии были широко представлены и получили
признание.
Подчеркнем, что речь идет лишь о социальной
организованности. Изло-
жим
самые общие представления о процессе развития организации и харак-
тере
связей и отношений в ней.
Вступая в общение и взаимодействие внутри
конкретной группы, люди
обнаруживают
свои отношения друг к другу, которые основываются на
двоякого
рода связях. В одном случае взаимодействие может базироваться
на
непосредственных отношениях между людьми: симпатии или антипатии,
внушаемости
или ее отсутствия, общительности или замкнутости. В груп-
пах,
где отсутствуют или слабо выражены общие, принятые всеми членами
группы
цели, задачи и интересы, которые могли бы опосредствовать лич-
ные
взаимоотношения, подобное непосредственное взаимодействие является
преобладающим.
В другом случае взаимоотношения между членами группы
опосредствуются
принятыми в ней целями совместной деятельности,
строятся
на основании распределения действий и характера ее реализа-
ции.
На этом основании группы классифицируются
по уровню их развития и,
соответственно,
по характеру взаимоотношений в них. Ведущим критерием
классификации
является опосредствование групповых взаимоотношений со-
держанием
совместной деятельности.
В зависимости от содержания совместной
деятельности, т.е. от целей,
задач,
принципов, значимости групповой деятельности, А.П.Петровский
предлагает
следующую иерархию уровней развития групп и соответственно
их
виды: 1) диффузная, 2) просоциальная ассоциация, 3) коллектив, 4)
асоциальная
ассоциация, 5) корпорация.
Диффузная группа - общность, межличностные
отношения в которой не
опосредствуются
содержанием совместной деятельности, ее целями и цен-
ностями.
В ряде случаев совместная деятельность в диффузной группе
вообще
отсутствует. Случайное собрание людей в очереди, в автобусе, на
вечеринке,
где присутствующие едва знакомы друг с другом; больные, на-
ходящиеся
в одной палате; только что возникшая компания - примеры диф-
фузных
групп.
Просоциальная ассоциация - группа, где
межличностные отношения
опосредствуются
личностно значимым для каждого содержанием совместной
деятельности.
Учебная группа, достигшая определенного уровня сплочен-
ности;
производственная бригада, где личный успех и заработок каждого
зависят
от общих усилий; спортивная команда в условиях соревнования;
артисты,
репетирующие спектакль, - примеры просоциальных ассоциаций.
Совместная деятельность здесь приобретает
для членов группы все бо-
лее
значимый и осознанный характер и становится основой дальнейшего
развития
группы. Этот уровень группового развития характеризуется бо-
лее
четкой мотивацией внутригрупповых предпочтений, основанной не
только
на опыте общения, но и на результатах совместной деятельности
каждого
члена группы. Положение личности в такой группе определяется
степенью
ее участия и вкладом в совместную деятельность.
Коллектив - группа, где межличностные
отношения опосредствуются
личностно
значимым и общественно ценным содержанием групповой деятель-
ности.
Взаимоотношения людей в коллективе опосредствованы содержанием
совместной
деятельности, но сама эта деятельность выступает для членов
коллектива
как проекция целей, задач и принципов общества. Коллектив
понимается
как высший уровень развития социальной группы, т.е. интере-
сы
организации являются для членов группы преобладающими.
Асоциальная ассоциация - общность, где
взаимоотношения людей не
опосредствуются
общим содержанием совместной деятельности. Если такое
опосредствование
и есть, то асоциальный характер деятельности лишает
ее
общественной значимости и направляет ее по пути реализации узкой
личной
выгоды каждого из членов группы. Примеры такого рода групп -
диссидентская
компания, хулиганская шайка и т.п.
Корпорация - это группа, в которой
межличностные отношения опос-
редствуются
личностно значимым для ее членов, но асоциальным по своим
установкам
содержанием групповой деятельности. Это максимально струк-
турированное
социально-психологическое объединение, замкнутое в себе,
противопоставляющее
себя другим общностям. Организованная и активно
действующая
мафия, адвокатская коллегия - примеры корпораций.
Отметим, что данная классификация групп по
уровню их развития не
охватывает
всех видов социальных организаций. Например, в ней нет мес-
та
семье, компании, команде, секте и др. Здесь требуются дополнитель-
ные
исследования и описания.
Социально-психологические явления в
малой группе
В книге
"СоциальмЯЫ<їЖгЦєоєОгјИАвєDє+ОЯІІв¶А°ВєєFЦіЖТ`~
~2[1]ГАfx`x`B
xr`B MMuIu}G
mGq,)%-%e/a%ww=mq=-Uqu%%-]-ihUW
w5E_emqm
G-u]uG=/
UG)}]-mEIq-%e/
w5E_emuI
G-u]qhhUEAai}GGwYaiQmwJ
возникший в нем нервный импульс по центростремительным
(афферентным;
от лат. "afferentis" - приносящий) нервным путям попада-
ет в
соответствующие участки мозга.
Рецепторы, проводящие нервные пути и
соответствующие участки в коре
головного
мозга, назваются анализаторами. Для возникновения ощущения
необходима
работа всего анализатора в целом, следовательно, нельзя
сказать,
что зрительные ощущения возникают в глазу. Только анализ
нервного
импульса, поступающего от глаза в соответствующие участки ко-
ры
головного мозга (затылочная часть), приводит к возникновению зри-
тельного
ощущения.
Деятельность анализаторов
условно-рефлекторна. Сформированный в ко-
ре
головного мозга нервный импульс по центробежным (эфферентным (от
лат.
"efferentis" - выносящий) нервным путям, поступая на двигательные
или
секреторные механизмы, приводит к той или иной ответной реакции,
вызывает
соответствующую настройку чувствительности рецептора. Мозг,
получая
обратный сигнал о деятельности рецептора, непрерывно регулиру-
ет его
работу.
Органы чувств неразрывно связаны с органами
движения. Например, в
процессе
зрительных ощущений глаз совершает непрерывные движения, как
бы
ощупывая предмет. Неподвижный глаз практически слеп.
Таким образом, процесс ощущений - это не
одноактное пассивное отра-
жение
того или иного свойства, а активный процесс, сложнейшая деятель-
ность
анализаторов, имеющая определенную структуру. Деятельность раз-
личных
анализаторов взаимосвязана. Совокупность всех анализаторов на-
зывается
сенсорной сферой психики человека.
Ощущения не только несут информацию об
отдельных свойствах явлений
и
предметов, но и выполняют активирующую мозг функцию. (Известны слу-
чаи,
когда у больного оставался действующим лишь один орган чувств -
глаз,
и, когда больной закрывал этот глаз, единственный канал, связы-
вающий
его с окружающим миром, он немедленно засыпал.)
Классификация ощущений
В зависимости от расположения рецепторов
все ощущения делятся на
три группы.
К первой группе относятся ощущения, которые
связаны с рецепторами,
находящимися
на поверхности тела: зрительные, слуховые, обонятельные,
вкусовые
и кожные ощущения. Это экстерорецептивные ощущения.
Ко второй группе относятся
интерорецептивные ощущения, связанные с
рецепторами,
находящимися во внутренних органах.
К третьей группе относятся кинестезические
(двигательные) и стати-
ческие
ощущения, рецепторы которых находятся в мышцах, связках и сухо-
жилиях
- проприорецептивные ощущения (от лат. "proprio" - собствен-
ный).
В зависимости от модальности анализатора
различаются следующие виды
ощущений:
зрительные, слуховые, кожные, обонятельные, вкусовые, кинес-
тезические,
статические, вибрационные, органические и болевые. Разли-
чаются
также контактные и дистантные ощущения.
Общие психофизиологические
закономерности ощущений
Работа каждого анализатора имеет свои
специфические закономерности.
Наряду
с этим все виды ощущений подчинены общим психофизиологическим
закономерностям.
Для возникновения какого-либо ощущения
раздражитель должен иметь
определенную
величину интенсивности. Минимальная величина раздражения,
которая
вызывает едва заметное ощущение, называется абсолютным нижним
порогом
ощущения. Способность ощущать эти самые слабые раздражения на-
зывается
абсолютной чувствительностью. Она всегда выражается в абсо-
лютных
числах. Например, для возникновения ощущения давления достаточ-
но
воздействия 2 мг на 1 кв.мм поверхности кожи.
Верхний основные закономерности непроизвольной и произвольной па-
мяти.
3. Что
влияет на реконструкцию воспроизводимого материала?
4.
Какую мнемическую помощь может оказать следователь допрашиваемому
лицу?
ьной
нормы.
4.
Какие особенности зрительных восприятии необходимо учитывать при
оценке
показаний?
5.
Перечислите условия успешного наблюдения.
вызывает
боль.
Наряду с абсолютной чувствительностью
следует различать относитель-
ную
чувствительность - чувствительность к различению интенсивности од-
ного
воздействия от другого. Относительная чувствительность характери-
зуется
порогом различения.
Порог различения, или дифференциальный
порог, - едва ощущаемое ми-
нимальное
различие в силе двух однотипных раздражителей.
Порог различения - это относительная
величина (дробь), которая по-
казывает,
какую часть первоначальной силы раздражителя надо прибавить
(или
убавить), чтобы получить едва заметное ощущение изменения в силе
данных
раздражителей.
Так, если взять груз в 1 кг и затем прибавить
еще 10 г, то этой
прибавки
никто ощутить не сможет; чтобы почувствовать увеличение при-
бавки
веса необходимо добавить 1/30 часть первоначального веса, т.е.
33 г.
Таким образом, относительный порог различения силы тяжести равен
1/30
части силы первоначального раздражителя.
Относительный порог различения яркости
света равен 1/100; силы зву-
ка -
1/10; вкусовых воздействий - 1/5. Эти закономерности открыты Бу-
гером и
Вебером (закон Бугера-Вебера).
Закон Бугера-Вебера относится только к
средней зоне интенсивности
раздражителей.
Иначе говоря, относительные пороги теряют значение при
очень
слабых и очень сильных раздражителях. Это было установлено Фех-
нером.
Фехнер установил также, что если
интенсивность раздражителя увели-
чивать
в геометрической прогрессии, то ощущение будет увеличиваться
лишь в
арифметической прогрессии. (Закон Фехнера).
Нижние и верхние абсолютные пороги ощущений
(абсолютная чувстви-
тельность)
характеризуют пределы человеческой чувствительности. Но
чувствительность
каждого человека изменяется в зависимости от различ-
ных
условий.
Так, входя в плохо освещенное помещение, мы
вначале не различаем
предметы,
но постепенно под влиянием данных условий чувствительность
анализатора
повышается.
Находясь в накуренном помещении или в
помещении с какими-либо запа-
хами,
мы через некоторое время перестаем замечать эти запахи (понижа-
ется
чувствительность анализатора).
Когда из плохо освещенного пространства мы
попадаем в ярко освещен-
ное, то
чувствительность зрительного анализатора понижается.
Изменение чувствительности анализатора в
результате его приспособ-
ления к
действующим раздражителям называется адаптацией.
Разные анализаторы имеют различную скорость
и различный диапазон
адаптации.
К одним раздражителям адаптация происходит более быстро, к
другим
- медленнее. Более быстро адаптируются обонятельные и тактиль-
ные
анализаторы. Полная адаптация к запаху йода наступает через одну
минуту.
Через три секунды ощущение давления отражает только 1/5 силы
раздражителя
(поиск очков, сдвинутых на лоб, - один из примеров так-
тильной
адаптации). Еще медленнее адаптируются слуховой, вкусовой и
зрительный
анализаторы. Для полной адаптации к темноте необходимо 45
мин.
После этого периода зрительная чувствительность увеличивается в
200 000
раз (самый высокий диапазон адаптации).
Явление адаптации имеет целесообразное
биологическое значение. Оно
содействует
отражению слабых раздражителей и предохраняет анализаторы
от
чрезмерного воздействия сильных раздражителей.
Чувствительность зависит не только от
воздействия внешних раздражи-
телей,
но и от внутренних состояний.
Повышение чувствительности анализаторов под
влиянием внутренних
(психических)
факторов называется сенсибилизацией. Так, например, сла-
бые
вкусовые ощущения повышают зрительную чувствительность. Это объяс-
няется
взаимосвязью данных анализаторов, их системной работой.
Сенсибилизация, обострение
чувствительности, может быть вызвано не
только
взаимодействием ощущений, но и физиологическими факторами, вве-
дением
в организм тех или иных веществ. Например, для повышения зри-
тельной
чувствительности существенное значение имеет витамин А.
Чувствительность повышается, если человек
ожидает тот или иной сла-
бый
раздражитель, когда перед ним выдвигается специальная задача раз-
личения
раздражителей. Чувствительность отдельного человека совер-
шенствуется
в результате упражнения. Так, дегустаторы, специально уп-
ражняя
вкусовую и обонятельную чувствительность, различают разнообраз-
ные
сорта вин, чая и могут даже определить, когда и где изготовлен
продукт.
У людей, лишенных какого-либо вида
чувствительности, осуществляется
компенсация
(возмещение) этого недостатка за счет повышения чувстви-
тельности
других органов (например, повышение слуховой и обонятельной
чувствительности
у слепых).
Взаимодействие ощущений в одних случаях
приводит к сенсибилизации,
к
повышению чувствительности, а в других случаях - к ее понижению,
т.е. к
десенсибилизации. Сильное возбуждение одних анализаторов всегда
понижает
чувствительность других анализаторов. Так, повышенный уровень
шума в
"громких цехах" понижает зрительную чувствительность.
Одним из проявлений взаимодействия ощущений
является контраст ощу-
щений.
Контраст ощущений - это повышение
чувствительности к одним свойст-
вам под
влиянием других, противоположных свойств действительности.
Например,
одна и та же фигура серого цвета на белом фоне кажется тем-
ной, а
на черном - светлой.
Иногда ощущения одного вида могут вызвать
добавочные ощущения. Нап-
ример,
звуки могут вызвать цветовые ощущения, желтый цвет - ощущение
кислого.
Это явление называется синестезией.
Особенности отдельных видов
ощущений
Зрительные ощущения - ощущения цвета и
света (перепадов яркости).
Для
зрительных ощущений необходимо воздействие электромагнитных волн
на
зрительный рецептор - сетчатку глаза.
Ощущаемые человеком цвета делятся на
хроматические (от греч. "chro-
ma"
- цвет) и ахроматические - бесцветные (черный, белый и промежуточ-
ные
оттенки серого цвета).
В центральной части сетчатки преобладают
нервные клетки - колбочки,
чувствительные
к различным зонам светового спектра. Световые (электро-
магнитные)
лучи разной длины вызывают разные цветовые ощущения.
Глаз чувствителен к участку
электромагнитного спектра от 300 до 700
нм
(нанометров). Длина волны 680 нм дает ощущение красного; 580 - жел-
того;
520 - зеленого; 430 - синего; 390 - фиолетового цветов. Смешение
всех
воспринимаемых электромагнитных волн дает ощущение белого цвета.
Центральная
нервная система человека обладает способностью классифици-
ровать
распределение световой энергии, попадающей в глаз. Цвет - это
психическое
явление, а не свойство электромагнитной энергии, это ощу-
щение
человека, вызываемое различной энергией.
Существует трехкомпонентная теория цветного
зрения, согласно кото-
рой все
многообразие цветовых ощущений возникает у нас в результате
работы
лишь трех цветовоспринимающих рецепторов - красного, зеленого и
синего
(колбочки делятся на группы этих трех цветов). В зависимости от
степени
возбуждения трех вышеуказанных цветорецепторов возникают раз-
личные
цветовые ощущения. Если все три цветорецептора возбуждены в
одинаковой
мере, то возникает ощущение белого цвета.
К различным участкам спектра наш глаз имеет
неодниковую чувстви-
тельность.
Чувствительность к синему цвету значительно меньше, чем к
зеленому
и желтому цветам.
Глаз наиболее чувствителен к световым лучам
с длиной волны 555 -
565 нм.
Чувствительность зрительного анализатора в
условиях сумерек переме-
щается
в сторону более коротких ноли - 50O нм (синий цвет). Эти лучи
начинают
казаться более светлыми (явление Пуркине).
Ближе к краю сетчатки расположены нервные
окончания в виде палочек,
приспособленные
к отражению переадов яркости цвета - это инструмент
сумеречного
зрения.
В сетчатке каждого глаза насчитывается
около 130 млн. палочек и 7
млн.
колбочек.
В условиях достатохологии. М., 1978.
Ухтомский
А.А. Собр. соч.: В 10 т. М., 1950. T.I.
ыключается.
При слабой освещенности в работу
включаются
только палочки. (Вот почему при сумеречном освещении мы не
различаем
хроматические цвета, т.е. цветовую окраску предметов.)
Зрительный анализатор имеет исключительно
высокую чувствительность.
Для
возникновения едва заметного светового ощущения достаточно нес-
кольких
квантов световой энергии.
Корковой частью зрительного анализатора
является 17-е поле затылоч-
ной области
коры головного мозга, которая построена по экранному прин-
ципу,
т.е. разные точки сетчатки имеют проекцию в разных точках коры.
Здесь
же имеются нервные клетки, объединяющие зрительные возбуждения.
Для зрительных возбуждений характерна
некоторая инертность. Это яв-
ляется
причиной возникновения последовательных образов - сохранения
следа
светового раздражения после прекращения воздействия светового
раздражителя.
(Вот почему мы не замечаем перерывов между кадрами кино-
фильма.
Они оказываются заполненными следами от предшествующего кад-
ра.)
Люди с ослабленным аппаратом колбочек плохо
различают хроматические
цвета
(этот недостаток, описанный английским физиком Дальтоном, назы-
вается
дальтонизмом). Ослабление работы аппарата палочек затрудняет
видение
предметов в сумеречном освещении (этот недостаток называется
куриной
слепотой).
Резкая смена освещенности понижает
зрительную чувствительность. На
больших
расстояниях лучше всего воспринимаются черные объекты на жел-
том
фоне. Цветовая однотипность, как и резкие цветовые контрасты,
утомляет
зрение.
Наиболее благоприятно гармоничное сочетание
цветов. Для рабочей
обстановки
предпочтительна мягкость тонов, небольшая цветовая насыщен-
ность.
При различении объектов цветовое их
сходство может привести к зат-
руднению
их дифференцирования. Предметы одного цвета могут быть оши-
бочно
отнесены к однородной группе объектов.
Для наилучшего цветового различения
оптимальны объекты с угловой
величиной
1-3 град.
Слуховые ощущения. Звуковые волны,
действующие на слуховой рецеп-
тор,
представляют собой сгущения и разряжения воздуха в результате ко-
лебания
издающих звуки предметов. Эти колебания концентрируются наруж-
ным
ухом и через слуховой проход воздействуют на барабанную перепонку.
Колебания барабанной перепонки передаются
через систему косточек
среднего
уха (наковальню, молоточек и стремечко) во внутреннее ухо, в
котором
находится улитка (спиральное костное образование). Улитка за-
полнена
жидкостью. В результате периодических колебаний воздуха возни-
кают
колебательные движения жидкости в улитке. Эти колебания и воздей-
ствуют
на слуховой рецептор - орган Корти. Основной частью этого орга-
на
является мембрана, состоящая из 24 тыс.волокон. Длина этих волокон
возрастает
от основания улитки к вершине. Предполагается, что эти во-
локна
отвечают на внешние звуковые воздействия по принципу резонанса.
Резонирующее
колебание того или иного волокна трансформируется в нерв-
ный
импульс, который соответствующим образом интерпретируется в височ-
ной
области коры головного мозга. Слуховые ощущения отражают высоту,
силу и
тембр звука. Высота звука определяется числом колебаний источ-
ника
звука в 1 с. (1 колебание в секунду измеряется в Гц). Орган слуха
чувствителен
к звукам в пределах от 20 до 20 тыс. колебаний в секунду.
Но
наибольшая слуховая чувствительность лежит в пределах 2000 - 3000
Гц (это
высота звука, соответствующая крику испуганной женщины).
За верхним порогом звуковой чувствительостикт
и взаимодействие в педагогическом процессе. М.,
1991.
Слободчиков
В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира
человека
// Вопр. психологии. 1988. ь6.
Слободчиков
В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в млад-
шем
школьном возрасте // Вопр. психологии. 1990. ь3.
Современная
зарубежная социальная психология: Тексты. М., 1984.
ысоты
звука.
Порог слухового ощущения отдельного
человека значительно изменяется
в
зависимости от различных обстоятельств на протяжении небольшого про-
межутка
времени (в пределах 5 дБ). С возрастом происходит понижение
чувствительности
к звукам высокой частоты.
Кожные ощущения. Кожные ощущения
подразделяются на тактильные (ощу-
щение
прикосновения и давления), ощущение боли, ощущение тепла и ощу-
щение
холода.
Каждый из этих видов кожных ощущений имеет
свои рецепторы
Тактильные ощущения - ощущения
прикосновения и давления.
Тактильные рецепторы наиболее многочисленны
на кончиках пальцев и
языка.
Если на спине две точки прикосновения воспринимаются раздельно
лишь на
расстоянии 5 см, то на кончике пальцев и языка они восприни-
маются
как раздельные на расстоянии 1 мм.
В коре головного мозга наиболее широко
представлены рецепторы паль-
цев рук
(это связано со значением рук в труде человека).
Температурные ощущения возникают от
раздражения терморецепторов ко-
жи.
Существуют отдельные рецепторы для ощущения тепла и холода. По по-
верхности
тела эти рецепторы располагаются неравномерно, в одних мес-
тах
больше, в других меньше. Например, к холоду и боли наиболее чувст-
вительна
кожа спины и шеи, а к горячему - кончики пальцев и языка.
Различные
участки кожного покрова имеют разную температуру.
Болевые ощущения вызываются механическими,
температурными и хими-
ческими
воздействиями, которые достигают интенсивности, способной к
разрушению
организма. Болевые ощущения в значительной мере связаны с
подкорковыми
центрами, которые регулируются корой головного мозга. Они
поддаются
в некоторой степени торможению через вторую сигнальную сис-
тему.
Присущая данному участку кожи температура
является физиологическим
нулем.
Ощущение тепла или холода возникает в зависимости от соотноше-
ния
температуры воздействия с постоянной температурой данного участка
кожи.
Обонятельные ощущения. Обонятельные
ощущения возникают в результате
раздражения
частицами пахучих веществ, находящихся в воздухе, слизис-
той
оболочки носовой полости. где находятся обонятельные клетки. Кор-
ковые
центры обонятельного анализатораибо надстроено
над
ними. Экспериментальные исследования внимания показали возможность
его
целенаправленного формирования.
Непроизвольное внимание возникает в
зависимости от характера самого
объекта.
К причинам, вызывающим пассивное внимание, относят интенсив-
ность и
экстенсивность раздражителя, длительность и прерывистость,
зримые
изменения объекта. Громкий звук, яркий свет, начало и прекраще-
ние
движения привлекают внимание помимо нашей воли.
Однако решающую роль в возникновении
внимания имеет не абсолютная,
а
относительная сила раздражителя. Начинающий педагог нередко повышает
голос,
стараясь привлечь внимание класса, но эта мера вскоре перестает
оказывать
действие. В то же время уже легкое повышение голоса более
опытного
его коллеги обостряет внимание учеников. Непроизвольное вни-
мание
вызывают динамические особенности - мерцающий свет, прерывистые
звуки и
т.п. Из педагогической практики известно, как трудно слушать
однообразную,
монотонную речь; выразительную речь можно слушать, не
уставая.
Сильным побудителем непроизвольного
внимания является необычность,
новизна
предметов и явлений. Пока не исчерпан элемент новизны, внима-
ние
можно удерживать достаточно долго. Однако самое необычное, ориги-
нальное,
новое становится со временем обыденным и привычным.
Произвольное внимание связано с сознательно
поставленными целями, с
волевыми
усилиями. Мы заставляем себя направить наше внимание на то,
что нам
надо, на то, что мы должны выполнить. Произвольное внимание
ебbь
актП[1]PAЕjТP[1]є<
%pёвe@‑EOY<КФкAL:Т
А [1]@И
Кк
Ha $8BФ@
hZЦи E+[1]VДgрaГЩ+к(*@HйI(л!АVCO
П
езультат созмЮEKWЩY <<0
080?ИГЗCХJБЮ`Ю‑ ЮЮ‑ Ю [1]Y80
<0< 880 ?БА
0 < 83< <
<< 00803<808 0?
<М <<<
<
0
03<< <0
<
БА0<88 3<<88 80<<
0
0
<0
<
<А
8<!<0
!?БА<
<0 00
<< 00
<0<
<0 $
<008<0< !<<
<
<0<<3БА
<<
0
<0
<
БГ??<Г<80800<<0
<
<
< 0
< <<<0 <
80
тся".
Человеческое мышление - это речевое
мышление. Мышление неразрывно
связано
с речью; его становление происходит в процессе общения людей
друг с
другом. Формирование специфически человеческого мышления в он-
тогенезе
возможно лишь в совместной деятельности взрослого и ребенка.
Связь
мышления и речи наиболее выражена в значениях или понятиях.
Понятие представляет собой основное
содержание мышления, форму его
существования
и одновременно способ действия с определенной реаль-
ностью.
Понятие - это опосредованное и обобщенное знание о предмете,
основанное
на раскрытии существенных связей и отношений объективного
мира,
способа его возникновения и развития.
Содержание понятия нельзя наглядно
представить, но его можно осмыс-
лить,
оно раскрывается опосредованно и выходит за пределы образной
наглядности.
Можно говорить, что у понятия существует особого рода
"наглядность2
- опосредованная: модельная, схематичная, знаковая и
т.п.
Соотношение мысли и образа, мышления и восприятия - сложная и не-
достаточно
ещё исследованная в психологии проблема.
Для описания проявлений мышления психология
использует определение
мышления
в широком смысле: это активная познавательная деятельность
субъекта,
необходимая для его полноценной ориентации в окружающем при-
родном
и социальном мире. Для изучения конкретных психологических ме-
ханизмов
мышления в психологии говорят о мышлении в узком смысле как
процессе
решения задач.
Изучение и описание мышления в широком
смысле предполагает опреде-
ление
его разнообразных видов.
Виды мышления. Описание различных видов и
типов мышления строится
на
предпосылке, что нет мышления вообще, мышление неоднородно, сущест-
вуют
его разные виды. Они различаются по своему функциональному назна-
чению,
генезу, строению, используемым средствам, познавательным воз-
можностям.
Генетическая психология выделяет три вида мышления: нагляд-
но-действенное,
наглядно-образное, словесно-логическое. Данная класси-
фикация
строится на генетическом принципе и отражает три последова-
тельных
уровня развития мышления. Каждый из названных видов мышления
определяется
двумя критериями.
Теоретическое по типу по функциям
Творческое
Эмпирическое познания Критическое
Наглядно
действенное Интуитивное
НаглядйП
OПН
$Р
O<АЩДТ
!
уА0CГ[1][1]Jи4ВІUРСФU`ZСл
EJ
Y]В+ДP@"бЪАu
@аиЧр
[1]44[1]vХ#@ЕcЧ@урыЁВ$Аrї!!ЖГT+@=J*и4*
ЦВЖВпІ¶єФААААААААВѕёГЗВЦУЗКтельство
своего
достоинства как родового существа.
Интеллектуальные (познавательные) чувства
порождаются познаватель-
ными
отношениями человека к миру. Предметом познавательных чувств яв-
ляется
как сам процесс приобретения знаний, так и его результат. К ин-
теллектуальным
чувствам относят интерес, любознательность, ощущение
тайны,
удивления. Вершиной интеллектуальных чувств является обобщенное
чувство
любви к истине, которое становится огромной движущей силой,
способствующей
глубокому проникновению в тайны бытия.
Способность руководствоваться при
восприятии явлений окружающей
действительности
понятиями прекрасного, любовь к красоте лежит в осно-
ве
эстетических чувств. Эстетические чувства проявляются в художест-
венных
оценках и вкусах. Человек, наделенный развитым в процессе вос-
питания
эстетическим вкусом, при восприятии произведений искусства,
картин
природы, другого человека испытывает приятные или неприятные
для
него эмоции, диапазон которых чрезвычайно широк - от чувства нас-
лаждения
и восторга до отвращения.
Формирование чувств является необходимым
условием развития челове-
ческой
субъективности. Самого по себе знания мотивов, идеалов, норм
поведения
недостаточно для того, чтобы человек ими руководствовался.
Только
став предметом устойчивых чувств, эти знания становятся реаль-
ными
побуждениями и регуляторами деятельности.
Чувства человека обусловлены его
взаимоотношениями с другими людь-
ми; они
регулируются нравами и обычаями общества. Процесс формирования
чувств
человека неразрывно связан со всем процессом становления его
внутреннего
мира. В процессе индивидуального развития чувства появ-
ляются
позже ситуативных эмоций.
Предметами чувств становятся прежде всего
те явления и условия, ко-
торые
значимы для человека и поэтому воспринимаются эмоционально. Воз-
никая
как результат обобщения эмоционального опыта, чувства становятся
ведущими
образованиями эмоциональной сферы человека и начинают опреде-
лять
динамику и содержание ситуативных эмоций.
Еще одна сторона проявлений чувств человека
- различение их модаль-
ности,
качества переживания. Наиболее выпукло этот аспект эмоциональ-
ной
жизни человека представлен в теории дифференциальных эмоций, раз-
работанной
американским психологом К.Изардом. Он выделил десять фунда-
ментальных
эмоций: интерес-возбуждение, радость, удивление, горе-стра-
дание,
гнев-ярость, отвращение-омерзение, презрение-пренебрежение,
страх-ужас,
стыд-застенчивость, вина-раскаяние. Первые три эмоции
К.Изард
относит к положительным, остальные семь - к отрицательным.
Интерес-возбуждение - наиболее часто
испытываемая положительная
эмоция;
она является исключительно важным видом мотивации в развитии
навыков,
знаний, мышления. Интерес - это единственная мотивация, кото-
рая
может поддерживать повседневную работу нормальным образом. Инте-
рес-возбуждение
- это чувство захваченности, любопытства. У человека,
испытывающего
эмоцию интереса, возникает желание исследовать, вмешать-
ся,
расширить свой опыт; подойти птема? Как функционирует
нервная
система? Есть ли специализация отделов мозга в реализации пси-
хических
функций? Что такое функциональный орган субъективности?
Человек как индивид - это психосоматическая
или душевно-телесная
реальность.
Телесность есть один из способов бытия человека, его
субъективности.
Задача этого раздела - дать общее представление о ма-
териальной
основе психического, сформировать понимание психического
как
особого высшего функционального органа (функциональной системы), приобретает все
большую
отрицательность, "небытие". Определяющая рефлексия осуществля-
ется в
форме понятия, которое выступает и как форма данности некоторой
объектности,
и как средство его мысленного воспроизведения. Первый мо-
мент
позволяет человеку осознавать независимое от него существование
объекта;
второй есть акт его (объдАГЮЮ
РТ Р
ДЮ[1]‑ЖБЮL Д
ф
ФRТqPUWTРpФqqРsTTpЧSVC(щ ммY
<0$<
0
<8 %ЗЭЧQXA]CЙAI]Xt@E>@H@O[AФAТE\vIP@ZA>AOY<
< 0
< <
< 0
<
9?<Б<!< <
< 0
<Б<3<0[1]икали,
т.е. отсутствует строгая структура
"власти".
Неформальная группа может образоваться внутри формальной,
когда,
например, в школьном классе возникают более мелкие группировки,
состоящие
из близких друзей, объединенных каким-то общим интересом.
Тогда
внутри формальной группы переплетаются две структуры отношений:
формальные
и неформальные.
Но неформальная группа может возникать и
сама по себе, не внутри
определенной
формальной группы, а вне ее, как самостоятельная. Иногда
в
рамках таких групп (скажем, в группе туристов, отправившихся в по-
ход),
несмотря на их неформальный характер, возникает совместная дея-
тельность,
и тогда они приобретают некоторые черты формальных групп: в
них
выделяют определенные, хотя и кратковременные, позиции и роли.
Психологические исследования показывают,
что в реальной действи-
тельности
очень трудно вычленить формальные и строго неформальные
группы.
Особенно это свойственно неформальным группам, которые возни-
кали в
рамках формальных. Поэтому в психологии рассматривается струк-
тура
формальных и неформальных отношений, когда различаются не группы,
а тип и
характер отношений внутри них.
Различаются также между собой группы
членства и референтные группы.
Различение
было введено американским психологом Г.Хайменом, который
при
исследовании студенческой группы установил, что часть ее членов
разделяют
нормы поведения, принятые не в этой группе, а в какой-то
иной,
на которую они ориентируются. Такие группы, в которые человек не
включен
реально, но нормы которой он принимает, Г.Хаймен назвал рефе-
рентными.
Как отмечает социальный психолог
Г.М.Андреева, в настоящее время
встречается
двоякое употребление термина "референтная группа": иногда
- как
группа, противостоящая группе членства, иногда - как группа,
возникающая
внутри группы членства.
Встречается
и более расширенное толкование референтной группы, при ко-
тором
она может включать в себя индивидов, реально не входящих в одну
группу.
Например, для подростка референтную группу могут составить
отец,
близкий друг, кумир, литературный герой и т.п.
Единицы анализа форм
организации
человеческих общностей
Какими понятиями можно описать человеческую
общность? Как на основе
единиц
анализа можно строить типологию общностей?
Конституирующими категориями любой
человеческой общности являются
понятия
"связи" и "отношения". В современных гуманитарных науках
"от-
ношение"
считается одним из основных логико-философских понятий, отра-
жающих
способ (род) бытия соотносимых субъектов. Понятие об отношении
возникает
как результат сравнения двух членов отношения по выбранному
(или
заданному) основанию. В свою очередь, "связь" - это вырожденное
отношение,
при котором изменение одних явлений есть причина изменений
других;
связь - это взаимозависимость (а не противопоставленность) яв-
лений,
далее неразличимых в пределах самой связи. В человеческих сооб-
ществах
выделяют многообразные связи и отношения: деятельностные, со-
циальные,
психологические, субъективные, личные, духовные; функцио-
нально-ролевые,
эмоционально-оценочные, личностно-смысловые и др.
В развивающихся системах происходит
постоянное преобразование свя-
зей и
отношений, их взаимопревращение друг в друга. Кардинальное пре-
образование
сложившихся связей и отношений данной системы приводит к
возникновению
системы нового типа (или нового уровня).
Любые связи и отношения, в которых
оказываются люди, могут быть
охарактеризованы
через: а) места, распределенные между участниками не-
которой
общности; б) характер, образ, способ действий, адресованных
другим
участникам отношений и связывающих их; в) картину мира, образ
себя,
других людей, всей ситуации взаимодействия, которая открывается
с этого
места в результате таких действий. Единство места, действия и
субъективной
картины мира и есть та интегративная единица психологи-
ческого
анализа, в которой органически взаимосвязаны социальные, дея-
тельностные,
субъективные характеристики общности.
Чтобы не действовать с системой связей и
отношений эмпирически,
многообразие
человеческих общностей необходимо типологизировать. В ос-
нову
предлагаемой типологии положены две фундаментальные характеристи-
ки
связей и отношений: 1) ситуативность-внеситуативность, 2) свободный
или
навязанный характер. По этим основаниям может быть построена типо-
логия
общностей и соответствующие каждому типу общности единицы анали-
за.
В рамках данной типологии можно получить
следующие определения: по-
зиция -
единица анализа свободного человеческого сообщества, свободно
ассоциированных
людей; статус - единица анализа связей и отношений в
жестко
и тотально регламентируемом социуме; социальная роль - единица
анализа
связей и отношений, навязываемых людям частной ситуацией взаи-
модействия;
игровая роль - единица анализа свободных, но временных
общностей.
Позиция (позиционные общности) есть
наиболее целостная, интегратив-
ная
характеристика всего образа жизни человека, достигшего полной са-
моопределенности,
самотождественности, ставшего в подлинном смысле
слова
субъектом собственной жизнедеятельности. Про такого человека и
говорят:
"Он нашел свое место в жизни" (т.е. свободно самоопределился
во всей
совокупности человеческих отношений, в культуре, в истории).
Такое
"место" определяет во всей полноте и мировоззрение, и принципы,
и
поступки человека.
Но "построить позицию" невозможно
раз и навсегда, обретение "места
в
жизни" - событие не одноразовое. Свободный и ответственный выбор
места,
образа действия и мыслей, определяющих позицию, совершается в
каждой
точке существования, ставящей человека перед проблемой выбора.
"На
том стою и не могу иначе!" - в этом афоризме Лютера сформулированы
предельно
заостренные, полностью и без остатка сфокусированные в пози-
цию
отношения человека и мира. Ясно, что речь идет об отношении, кото-
рое
должно постоянно воссоздаваться, строиться, поддерживаться, выве-
ряться,
доопределяться.
Статус (в сословном, кастовом или
регламентированном обществе) -
это
"врожденная социальность": стереотипы образа действий и мыслей,
соответствующих
статусу, предписываются детально и безоговорочно, и
человек
в них врастает всем своим существом. "Стать истинным дворяни-
ном",
"стать истинным офицером" - значит "отлиться по форме"
заранее
заготовленного,
предуготованного образа жизни (понятий, действий,
чувств)
и совпасть с ним, сделать его своей второй натурой. Сейчас в
нашей
культуре статусных общностей в чистом виде практически не су-
ществует,
ибо разеферат докт. дисс. М., 1994.
Слободчиков
В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в млад-
шем
школьном возрасте // Вопр. психологии. 1990. ь3.
Столин
В.В. Самосознание личности. М., 1984.
Фрейд
3. Психология бессознательного. М., 1989.
сные)
отличаются от ситуативных своей тотальностью; они пронизывают
все
сферы человеческого существования и часто пожизненны. Второе отли-
чие
внеситуативных общностей - их интегрированность (самотождествен-
ность):
например, дворянин не может позволить себе одновременное сос-
тояние
в дворянском статусе и вне его. Такое различение, обнаружение в
себе не
только сословного, полностью вписанного в статус, но и общече-
ловеческого
начала сделало изгоем не одного дворянина (вспомним хотя
бы
царский указ о сумасшествии Чаадаева).
Позиция и статус определяют действия,
которые человек не может не
совершать.
Потеря или смена их всегда сопряжены с глубоким личностным
кризисом,
потерей или преобразованием себя. Смена ситуативных связей и
отношений
не предполагает столь необратимых изменений всего образа
жизни.
И социальные, и тем более игровые роли - это то, что человек
может
(или вынужден) делать, но (в других жизненных ситуациях) может и
не
делать. Себя в роли (игровой или социальной) и вне роли человек
всегда
способен различать в самосознании, практически без всякой угро-
зы
болезненного раздвоения личности.
Отличие общностей навязанных (статусных и
социально-ролевых) от
свободных
(позиционных и игровых) ясно из самого названия: свободные
отношения
человек выбирает сам, в навязанные он попадает по воле слу-
чая,
рождения, по выбору других людей, но не по собственной воле.
Социально-ролевые общности достаточно
подробно описаны в теории
"социальных
ролей", но описаны как общая характеристика любых челове-
ческих
отношений, вне проводимого здесь противопоставления.
Несамотождественность отличает социальную
роль от статуса. Несво-
бодность
выбора различает социальную и игровую роль. Практически любой
человеческий
конгломерат стихийно структурируется именно в систему со-
циальных
ролей, подчеркивая и заостряя определенные индивидуально-ха-
рактерные
черты собранных вместе людей, и по этим чертам (зачастую ма-
лосущественным)
типологизирует людей, системой социальных ожиданий вы-
талкивая
их в определенные социальные роли. Так, почти в каждом сти-
хийно
живущем классе существуют и исполняются роли "лидера",
"умника",
"шута",
"козла отпущения", "дурочки", "мальчика для
битья", "красот-
ки",
"недотроги", "аутсайдера" и пр.
Игровые общности иллюстрировать, пожалуй, нет нужды. На игровые от-
ношения
взрослых можно без натяжки перенести основные характеристики
детской
ролевой игры: добровольность, условность атрибутики ролей, вы-
разительность
и адресованность действий, двусмысленность (различение
сюжетного
и смыслового плана), богатство воображаемого плана, беско-
рыстие,
полноту удовольствия от самого играния и возможность, закончив
эту
игру, потом играть в другую или вовсе не играть. Симптоматично,
что
именно игровая психотерапия, предлагая человеку сознательно и на-
меренно
играть навязанную ему роль (например, роль "жертвы" или "обид-
чика"),
способствует хотя бы частично временному освобождению человека
от
власти социальных обстоятельств, ожиданий, предписаний (если такая
несвобода
его тяготит).
Рассмотрев четыре основные единицы анализа,
необходимо теперь при-
вести в
соответствие с ними описанные выше типы общностей с характер-
ными
видами связей внутри них. Так, общности с социал-органическими
связями
в наибольшей степени допускают статусные отношения - от отно-
сительно
аморфных в нерегламентированных общинах до строго (жестко)
иерархизированных
в номенклатурных системах. Соответственно, в общно-
стях с
социал-атомистическими, функциональными связями преобладают ро-
левые
отношения; диапазон общностей с функциональными связями и роле-
выми
отношениями может иметь своими пределами от роли иностранца в чу-
жой
стране с незнанием языка до "театральной программки", где "все
ро-
ли уже
расписаны". В общностях соборного типа с гармоническими связями
возможны
прежде всего позиционные отношения, в наибольшей степени вы-
ражающие
родовую сущность человека. В двух крайне вырожденных формах
общности
можно фиксировать: в "коммунитас" - всеобщую связанность с
выпадением
из всяких отношений; в "формальной структуре" - множествен-
ную
относительность всего ко всему с разорванностью всех возможных
связей.
Для нашей культуры с ее сверхценностью
человеческой самостоятель-
ности,
свободы самоопределения позиционные отношения являются более
желанными,
выше ценимыми, чем отношения статусные, социально-ролевые и
игровые.
Поэтому способность человека строить позиционные отношения
стала
(для нашей культуры) одной из тех вершин, целей психического
развития,
вектор к которой направляется (взрослыми, обществом) очень
рано. С
первых месяцев жизни достижения ребенка оцениваются именно
тем,
что он сделал "сам" - по собственной воле, а не под властью
обстоятельства
и ситуации.
Социальная организованость -
объединение
с целевой детерминацией
деятельности
Малая
группа - форма социальной организованности. Характер связей и от-
ношений
в организации. Социально-психологические явления в малой группе
Что такое социальная организованность? В
каких формах она прояв-
ляется?
Какие социально-психологические феномены выявляются в социаль-
ных
организованностях?
Малая группа - форма социальной
организованности
Проблема групп, в которые объединяются люди
в процессе своей жизне-
деятельности,
составляет основную область исследований социальной пси-
хологии.
Реальность социальных связей и отношений всегда дана как
реальность
связей и отношений в группе и между социальными группами.
Выше мы
различили два типа человеческих сообществ: "социальную струк-
туру"
(организованность) и "коммунитас" (бытийную общность). Данное
различение
было воспроизведено в дифференциации групп на формальные и
неформальные,
на статусные и позиционные. Каждый тип общностей имеет
свои
социально-психологические особенности.
Основной формой социальной организованности
выступает группа, а
точнее
малая группа. В социальной психологии группой называют общность
людей,
объединенных на основании общих признаков, относящихся к осу-
ществляемой
ими совместной деятельности и общению.
Малую группу определяют как малочисленную
по своему составу сово-
купность
людей, члены которой объединены общей деятельностью и нахо-
дятся в
устойчивом личном контакте друг с другом, что является основой
для
возникновения как эмоциональных отношений в группе (симпатии, ан-
типатии,
безразличия), так и особых групповых ценностей и норм поведе-
ния.
Множество групп как социальную
организованность можно первом приб-
лижении
типологизировать следующим образом:
Группа с лидером - это группа, связи и
отношения в которой не
структурированы
и недифференцированы; задаются и обеспечиваются они
только
лидером, прежде всего - его личным авторитетом, который он вы-
нужден
постоянно подтверждать; в противном случае - неизбежна смена
лидера.
Команда с командиром - здесь достаточно
отчетливо структурированы и
формализованы
отношения между подчиненными и руководителем, права ко-
торого
определены заранее; организация задана принципом единоначалия.
Отряд с предводителем (вожатым) - наиболее
развитая статусная груп-
па, с
достаточно широким набором социальных ролей и у руководителя
(появляются
советники, помощники, заместители), и у подчиненных (в за-
висимости
от сложности и расчлененности совместной деятельности).
Коллектив с советом - хорошо
структурированная и дифференцированная
по
связям и отношениям группа с коллегиальным принципом управления.
Корпорация, партия с вождем - как правило,
это объемная полиролевая
система
во главе либо с харизматическим лидером (Ленин, Сталин), либо
с
главным функционером-организатором; способ управления - на основе
программы,
вырабатываемой на конференциях, съездах.
Ассоциация с президентом - наиболее
свободное объединение людей,
имеющих
помимо общих целей еще и совокупность разделяемых ценностей и
устремлений;
ассоциация сорганизована на принципах самоуправления.
Можно сказать, что все типы социальной
организованности людей де-
терминированы
целевыми ориентирами. Организованность всегда ориентиро-
вана на
дело; и дело есть цель. Именно совместная, групповая деятель-
ность
является главным интегрирующим фактором; ее конкретный вид и ха-
рактер
определяют тип социальной организованности и ее структуру. Как
правило,
реализация дела, достижение цели "рассыпают" конкретную орга-
низованность,
которая и существует ровно столько, сколько продолжается
сама
совместная деятельность.
Характер связей и отношений в
организации
Малая группа прежде всего обладает теми
признаками, которые опреде-
ляются
ее существованием в определенной системе общественных отноше-
ний,
характером конкретного вида социальной деятельности. В группу
объединяются
люди, имеющие свои индивидуально-психологические особен-
ности.
Психолог Г.М.Андреева приводит достаточно лаконичную формули-
ровку,
подчеркивающую этот момент: "Малая группа - это группа, в кото-
рой
общественные отношения выступают в форме непосредственных личных
контактов".
Причем не просто любые контакты между людьми (ибо контакты
есть
всегда и в произвольном, случайном собрании людей), но контакты,
в
которых реализуются определенные общественные связи и отношения, ко-
торые
опосредованы совместной деятельностью.
Следовательно, малая группа всегда есть
единство общественных (про-
изводственных,
деловых, служебных, деятельностных) н личных (психоло-
гических,
эмоциональных, межличностных) связей и отношений. Именно на-
личие
двоякого рода отношений и определяет специфические особенности
конкретных
социальных организованностей: преобладание отношений дело-
вых и
эмоциональных, их своеобразная композиция образуют специфическую
структуру
взаимоотношений определенной группы. В советской психологии
было
принято положение о ведущем и определяющем значении отношений от-
ветственной
зависимости (А.С.Макаренко), т.е. отношений, складывающих-
ся
внутри конкретной деятельности и на ее основе. Наиболее последова-
тельно
это положение было реализовано в концепции деятельностного
опосредования
межличностных отношений, разработанной А.В.Петровским.
Процесс формирования группы и ее
дальнейшего развития понимается
здесь
как процесс все большего сплачивания ее, и не на основе увеличе-
ния
лишь эмоциональной ее привлекательности, а на основе все большего
включения
индивидов в процесс совместной деятельности. На наш взгляд,
в
данной концепции адекватно представлена психологическая реальность,
связанная
с развитием социальной организованности. Теоретические и
экспериментальные
разработки представителей данного направления иссле-
дований
в социальной психологии были широко представлены и получили
признание.
Подчеркнем, что речь идет лишь о социальной
организованности. Изло-
жим
самые общие представления о процессе развития организации и харак-
тере
связей и отношений в ней.
Вступая в общение и взаимодействие внутри
конкретной группы, люди
обнаруживают
свои отношения друг к другу, которые основываются на
двоякого
рода связях. В одном случае взаимодействие может базироваться
на
непосредственных отношениях между людьми: симпатии или антипатии,
внушаемости
или ее отсутствия, общительности или замкнутости. В груп-
пах,
где отсутствуют или слабо выражены общие, принятые всеми членами
группы
цели, задачи и интересы, которые могли бы опосредствовать лич-
ные
взаимоотношения, подобное непосредственное взаимодействие является
преобладающим.
В другом случае взаимоотношения между членами группы
опосредствуются
принятыми в ней целями совместной деятельности,
строятся
на основании распределения действий и характера ее реализа-
ции.
На этом основании группы классифицируются
по уровню их развития и,
соответственно,
по характеру взаимоотношений в них. Ведущим критерием
классификации
является опосредствование групповых взаимоотношений со-
держанием
совместной деятельности.
В зависимости от содержания совместной
деятельности, т.е. от целей,
задач,
принципов, значимости групповой деятельности, А.П.Петровский
предлагает
следующую иерархию уровней развития групп и соответственно
их
виды: 1) диффузная, 2) просоциальная ассоциация, 3) коллектив, 4)
асоциальная
ассоциация, 5) корпорация.
Диффузная группа - общность, межличностные
отношения в которой не
опосредствуются
содержанием совместной деятельности, ее целями и цен-
ностями.
В ряде случаев совместная деятельность в диффузной группе
вообще
отсутствует. Случайное собрание людей в очереди, в автобусе, на
вечеринке,
где присутствующие едва знакомы друг с другом; больные, на-
ходящиеся
в одной палате; только что возникшая компания - примеры диф-
фузных
групп.
Просоциальная ассоциация - группа, где
межличностные отношения
опосредствуются
личностно значимым для каждого содержанием совместной
деятельности.
Учебная группа, достигшая определенного уровня сплочен-
ности;
производственная бригада, где личный успех и заработок каждого
зависят
от общих усилий; спортивная команда в условиях соревнования;
артисты,
репетирующие спектакль, - примеры просоциальных ассоциаций.
Совместная деятельность здесь приобретает
для членов группы все бо-
лее
значимый и осознанный характер и становится основой дальнейшего
развития
группы. Этот уровень группового развития характеризуется бо-
лее
четкой мотивацией внутригрупповых предпочтений, основанной не
только
на опыте общения, но и на результатах совместной деятельности
каждого
члена группы. Положение личности в такой группе определяется
степенью
ее участия и вкладом в совместную деятельность.
Коллектив - группа, где межличностные
отношения опосредствуются
личностно
значимым и общественно ценным содержанием групповой деятель-
ности.
Взаимоотношения людей в коллективе опосредствованы содержанием
совместной
деятельности, но сама эта деятельность выступает для членов
коллектива
как проекция целей, задач и принципов общества. Коллектив
понимается
как высший уровень развития социальной группы, т.е. интере-
сы
организации являются для членов группы преобладающими.
Асоциальная ассоциация - общность, где
взаимоотношения людей не
опосредствуются
общим содержанием совместной деятельности. Если такое
опосредствование
и есть, то асоциальный характер деятельности лишает
ее
общественной значимости и направляет ее по пути реализации узкой
личной
выгоды каждого из членов группы. Примеры такого рода групп -
диссидентская
компания, хулиганская шайка и т.п.
Корпорация - это группа, в которой
межличностные отношения опос-
редствуются
личностно значимым для ее членов, но асоциальным по своим
установкам
содержанием групповой деятельности. Это максимально струк-
турированное
социально-психологическое объединение, замкнутое в себе,
противопоставляющее
себя другим общностям. Организованная и активно
действующая
мафия, адвокатская коллегия - примеры корпораций.
Отметим, что данная классификация групп по
уровню их развития не
охватывает
всех видов социальных организаций. Например, в ней нет мес-
та
семье, компании, команде, секте и др. Здесь требуются дополнитель-
ные
исследования и описания.
Социально-психологические явления в
малой группе
В книге
"СоциальмЯЫ<їЖгЦєоєОгјИАвєDє+ОЯІІв¶А°ВєєFЦіЖТ`~
~2[1]ГАfx`x`B
xr`B MMuIu}G
mGq,)%-%e/a%ww=mq=-Uqu%%-]-ihUW
w5E_emqm
G-u]uG=/
UG)}]-mEIq-%e/
w5E_emuI
G-u]qhhUEAai}GGwYaiQmwJ
возникший в нем нервный импульс по центростремительным
(афферентным;
от лат. "afferentis" - приносящий) нервным путям попада-
ет в
соответствующие участки мозга.
Рецепторы, проводящие нервные пути и
соответствующие участки в коре
головного
мозга, назваются анализаторами. Для возникновения ощущения
необходима
работа всего анализатора в целом, следовательно, нельзя
сказать,
что зрительные ощущения возникают в глазу. Только анализ
нервного
импульса, поступающего от глаза в соответствующие участки ко-
ры
головного мозга (затылочная часть), приводит к возникновению зри-
тельного
ощущения.
Деятельность анализаторов
условно-рефлекторна. Сформированный в ко-
ре
головного мозга нервный импульс по центробежным (эфферентным (от
лат.
"efferentis" - выносящий) нервным путям, поступая на двигательные
или
секреторные механизмы, приводит к той или иной ответной реакции,
вызывает
соответствующую настройку чувствительности рецептора. Мозг,
получая
обратный сигнал о деятельности рецептора, непрерывно регулиру-
ет его
работу.
Органы чувств неразрывно связаны с органами
движения. Например, в
процессе
зрительных ощущений глаз совершает непрерывные движения, как
бы
ощупывая предмет. Неподвижный глаз практически слеп.
Таким образом, процесс ощущений - это не
одноактное пассивное отра-
жение
того или иного свойства, а активный процесс, сложнейшая деятель-
ность
анализаторов, имеющая определенную структуру. Деятельность раз-
личных
анализаторов взаимосвязана. Совокупность всех анализаторов на-
зывается
сенсорной сферой психики человека.
Ощущения не только несут информацию об
отдельных свойствах явлений
и
предметов, но и выполняют активирующую мозг функцию. (Известны слу-
чаи,
когда у больного оставался действующим лишь один орган чувств -
глаз,
и, когда больной закрывал этот глаз, единственный канал, связы-
вающий
его с окружающим миром, он немедленно засыпал.)
Классификация ощущений
В зависимости от расположения рецепторов
все ощущения делятся на
три группы.
К первой группе относятся ощущения, которые
связаны с рецепторами,
находящимися
на поверхности тела: зрительные, слуховые, обонятельные,
вкусовые
и кожные ощущения. Это экстерорецептивные ощущения.
Ко второй группе относятся
интерорецептивные ощущения, связанные с
рецепторами,
находящимися во внутренних органах.
К третьей группе относятся кинестезические
(двигательные) и стати-
ческие
ощущения, рецепторы которых находятся в мышцах, связках и сухо-
жилиях
- проприорецептивные ощущения (от лат. "proprio" - собствен-
ный).
В зависимости от модальности анализатора
различаются следующие виды
ощущений:
зрительные, слуховые, кожные, обонятельные, вкусовые, кинес-
тезические,
статические, вибрационные, органические и болевые. Разли-
чаются
также контактные и дистантные ощущения.
Общие психофизиологические
закономерности ощущений
Работа каждого анализатора имеет свои
специфические закономерности.
Наряду
с этим все виды ощущений подчинены общим психофизиологическим
закономерностям.
Для возникновения какого-либо ощущения
раздражитель должен иметь
определенную
величину интенсивности. Минимальная величина раздражения,
которая
вызывает едва заметное ощущение, называется абсолютным нижним
порогом
ощущения. Способность ощущать эти самые слабые раздражения на-
зывается
абсолютной чувствительностью. Она всегда выражается в абсо-
лютных
числах. Например, для возникновения ощущения давления достаточ-
но
воздействия 2 мг на 1 кв.мм поверхности кожи.
Верхний основные закономерности непроизвольной и произвольной па-
мяти.
3. Что
влияет на реконструкцию воспроизводимого материала?
4.
Какую мнемическую помощь может оказать следователь допрашиваемому
лицу?
ьной
нормы.
4.
Какие особенности зрительных восприятии необходимо учитывать при
оценке
показаний?
5.
Перечислите условия успешного наблюдения.
вызывает
боль.
Наряду с абсолютной чувствительностью
следует различать относитель-
ную
чувствительность - чувствительность к различению интенсивности од-
ного
воздействия от другого. Относительная чувствительность характери-
зуется
порогом различения.
Порог различения, или дифференциальный
порог, - едва ощущаемое ми-
нимальное
различие в силе двух однотипных раздражителей.
Порог различения - это относительная
величина (дробь), которая по-
казывает,
какую часть первоначальной силы раздражителя надо прибавить
(или
убавить), чтобы получить едва заметное ощущение изменения в силе
данных
раздражителей.
Так, если взять груз в 1 кг и затем прибавить
еще 10 г, то этой
прибавки
никто ощутить не сможет; чтобы почувствовать увеличение при-
бавки
веса необходимо добавить 1/30 часть первоначального веса, т.е.
33 г.
Таким образом, относительный порог различения силы тяжести равен
1/30
части силы первоначального раздражителя.
Относительный порог различения яркости
света равен 1/100; силы зву-
ка -
1/10; вкусовых воздействий - 1/5. Эти закономерности открыты Бу-
гером и
Вебером (закон Бугера-Вебера).
Закон Бугера-Вебера относится только к
средней зоне интенсивности
раздражителей.
Иначе говоря, относительные пороги теряют значение при
очень
слабых и очень сильных раздражителях. Это было установлено Фех-
нером.
Фехнер установил также, что если
интенсивность раздражителя увели-
чивать
в геометрической прогрессии, то ощущение будет увеличиваться
лишь в
арифметической прогрессии. (Закон Фехнера).
Нижние и верхние абсолютные пороги ощущений
(абсолютная чувстви-
тельность)
характеризуют пределы человеческой чувствительности. Но
чувствительность
каждого человека изменяется в зависимости от различ-
ных
условий.
Так, входя в плохо освещенное помещение, мы
вначале не различаем
предметы,
но постепенно под влиянием данных условий чувствительность
анализатора
повышается.
Находясь в накуренном помещении или в
помещении с какими-либо запа-
хами,
мы через некоторое время перестаем замечать эти запахи (понижа-
ется
чувствительность анализатора).
Когда из плохо освещенного пространства мы
попадаем в ярко освещен-
ное, то
чувствительность зрительного анализатора понижается.
Изменение чувствительности анализатора в
результате его приспособ-
ления к
действующим раздражителям называется адаптацией.
Разные анализаторы имеют различную скорость
и различный диапазон
адаптации.
К одним раздражителям адаптация происходит более быстро, к
другим
- медленнее. Более быстро адаптируются обонятельные и тактиль-
ные
анализаторы. Полная адаптация к запаху йода наступает через одну
минуту.
Через три секунды ощущение давления отражает только 1/5 силы
раздражителя
(поиск очков, сдвинутых на лоб, - один из примеров так-
тильной
адаптации). Еще медленнее адаптируются слуховой, вкусовой и
зрительный
анализаторы. Для полной адаптации к темноте необходимо 45
мин.
После этого периода зрительная чувствительность увеличивается в
200 000
раз (самый высокий диапазон адаптации).
Явление адаптации имеет целесообразное
биологическое значение. Оно
содействует
отражению слабых раздражителей и предохраняет анализаторы
от
чрезмерного воздействия сильных раздражителей.
Чувствительность зависит не только от
воздействия внешних раздражи-
телей,
но и от внутренних состояний.
Повышение чувствительности анализаторов под
влиянием внутренних
(психических)
факторов называется сенсибилизацией. Так, например, сла-
бые
вкусовые ощущения повышают зрительную чувствительность. Это объяс-
няется
взаимосвязью данных анализаторов, их системной работой.
Сенсибилизация, обострение
чувствительности, может быть вызвано не
только
взаимодействием ощущений, но и физиологическими факторами, вве-
дением
в организм тех или иных веществ. Например, для повышения зри-
тельной
чувствительности существенное значение имеет витамин А.
Чувствительность повышается, если человек
ожидает тот или иной сла-
бый
раздражитель, когда перед ним выдвигается специальная задача раз-
личения
раздражителей. Чувствительность отдельного человека совер-
шенствуется
в результате упражнения. Так, дегустаторы, специально уп-
ражняя
вкусовую и обонятельную чувст общей психологии: В 2 т. М., 1989.
Селье
Г. Стресс без дистресса. М., 1993.
Середа
Г.К. Что такое память? // Психол. журнал. 1985. Т.6. ь6,
Смирнов
А.А. Проблемы психологии памяти. М. 1966.
Теплов
Б.М. Избранные труды: В 2 т. М. 1985. T.I.
Тихомиров
O.K. Психология мышления. М. 1984.
Хрестоматия
по вниманию / Под ред. А.Н.Леонтьева, А А Пузырея,
В.Я.Романова.
М., 1967.
Юнг
К.Г. Проблемы души нашего времени. М. 1994.
ЧЕЛОВЕК КАК ЛИЧНОСТЬ,
ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ И УНИВЕРСАЛЬНОСТЬ
(духовное бытие
человека)
Понятие духовного
бытия человека
Принцип духовности в человеческой
реальности. Ступени духовного
роста человека
Что понимается под духовностью в философии
и психологии? Что имеет-
ся в
виду, когда говорят: "душевный человек"? "духовный
человек"? Ка-
кие
ступени проходит человек в своем духовном развитии ?
Принцип духовности в
человеческой реальности
Различение в составе человеческого существа
трех реалий - тела, ду-
ши,
духа - принадлежит религиозной (христианской) антропологии. Именно
религиозная
точка зрения на человека по преимуществу демонстрирует и
настаивает
на необходимости и способности целостного видения челове-
ческой
природы - в единстве его телесной, душевной и духовной форм
жизни.
Не так обстоит дело в современной
психологии. Долгое время психоло-
гическая
наука пыталась изучать психическое как таковое, замкнутое в
самом
себе, как особый объект, имеющий вполне определенное и неизмен-
ное
строение. В разных научных школах при излучении психического де-
лался
акцент либо на его качество, либо на функции, либо на структуру,
либо на
предметное содержание, либо на все это вместе. Но всегда пси-
хическое
рассматривалось все-таки как таковое, в своих достаточно
жестких
границах.
Постепенно область поиска и исследований
природы психического все
более
расширялась: предметом изучения становились многообразные явле-
ния,
возникающие на стыках "души" и "тела"; появились и стали
интен-
сивно
развиваться новые науки и целые отрасли психологии: психофизика,
психофизиология,
нейропсихология, психосоматика и др. Произошел прорыв
за
пределы замкнутого, феноменального мира психического как такового.
Казалось бы, вполне оправдан интерес
психологии и к другому полюсу
человеческой
реальности - к формам его духовного бытия. Только в этом
интервале
(телесное существование - духовное бытие) можно было выявить
и саму
природу и жизненный статус психического. Однако и по сей день
собственно
научная психология (в своей исследовательской, теоретичес-
кой
части) лишь приглядывается, осторожно примеривается к духовной
ипостаси
человека, само существование которой в отечественной психоло-
гии из
идеологических соображений вообще отрицалось. А если и допуска-
лось,
то лишь в виде продуктов культуры, форм искусства, норм общежи-
тия и
др. Психология искусства, психология религии были скорее "психо-
логической
археологией", которая по вещественным останкам пыталась
восстановить
духовное творчество коллективных субъектов, но не духов-
ную
ипостась конкретного человека.
Надо сказать, что и в западной психологии -
при всей ее казалось бы
идеологической
раскрепощенности - духовная реальность как особая
реальность
человеческого бытия также исключалась из научного рассмот-
рения,
за исключением, может быть, специального анализа ценностных
ориентаций
индивида в социуме. И хотя существовала традиция относить
психологию
к наукам о духе, но собственно психологии духовности так и
не было
построено. Духовность человека, сам его индивидуальный
(субъективный)
дух шел, можно сказать, по "ведомству" идеалистической
философии,
религии, художественного творчества и т.п.
Сегодня ситуация постепенно меняется.
Психология человека начинает
интенсивно
осваивать наследие (и мировое, и отечественное) религиозной
философии,
духовного опыта исповедников веры, подвижников духа; расши-
рять
опыт работы с субъективным миром человека, его сознанием, а глав-
ное -
строить новый взгляд, "стереоскопическое или голографическое"
видение
человеческой реальности в ее субъективной проекции.
В отечественной психологии работами
Б.С.Братуся, В.П.Зинченко,
Б.В.Ничипорова,
Ф.Е.Василюка и другими, предпринимаются попытки зало-
жить
основы подлинно духовной психологии как особой формы рационально-
го
знания о становлении субъективного духа человека в пределах его ин-
дивидуальной
жизни. В определенном смысле и наша попытка построить
специальный
курс психологии человека может рассматриваться под этим
углом
зрения - как выход на полноту и целостность психологической
(субъективной)
реальности человека. С житейской (светской) точки зре-
ния
различие душевной и духовной жизни в их качественном своеобразии
отражается
уже на уровне языка. Когда мы говорим "душевный человек",
то тем
самым указываем на присущие ему качества сердечности, открытос-
ти,
способности сопереживать другому, способности понимать и учитывать
другого
в его самоценности. Говоря о духовности человека, мы имеем в
виду
прежде всего его нравственный строй, способность руководствовать-
ся в
своем поведении высшими ценностями социальной, общественной жиз-
ни,
следование идеалам истины, добра и красоты.
В философско-психологической литературе
духовное начало человека
связывают
с общественным и творчески-созидательным характером его жиз-
недеятельности,
с включенностью человека в мир культуры. Именно поэто-
му ограниченным
является только узко психологический взгляд на челове-
ка, где
он предстает прежде всего как отдельность и выделенность из
рода,
со стороны своих индивидно-своеобразных свойств и качеств, как
внутренняя
взаимосвязь множества психологических способностей и меха-
низмов.
В действительности же внутренний мир человека имеет многооб-
разные
связи и отношения со всем миром человеческой культуры; и именно
здесь
он обретает свой смысл и духовное измерение.
Последователь и ученик В.Дильтея, создатель
психологии как науки о
духе,
Э.Шпрангер писал, что "субъект с его переживаниями и образами
вплетен
в грандиозную систему мира духа, исторического и общественного
по
своему характеру". Как духовное существо человек не может рассмат-
риваться
в положении "уединения, подобного находящемуся на острове",
он
должен мыслиться во взаимосвязи с обществом, с культурой, с истори-
ей.
Реально человеческая душа вплетена в межчеловеческие, общественные
связи,
пронизана общими ценностями жизни. "Эти ценности, - отмечал
Э.Шпрангер,
- возникшие в исторической жизни, которые по своему смыслу
и
значению выходят за пределы индивидуальной жизни, мы называем духом,
духовной
жизнью или объективной культурой". Духовная жизнь человека
всегда
обращена к другому, к обществу, к роду человеческому. Человек
духовен
в той мере, в какой он действует согласно высшим нравственным
ценностям
человеческого сообщества, способен поступать в соответствии
с ними.
Нравственность есть одно из измерений духовности человека.
Духовность человека проявляется в его
потребности и способности
познавать
мир, самого себя и свое место в мире, в стремлении создавать
новые
формы общественной жизни в соответствии с познанными законами
человеческой
природы. Духовные искания человека фиксируются в продук-
тах его
художественно-эстетической деятельности - произведениях лите-
ратуры,
изобразительного искусства, музыки, драматургии.
Духовность относится к родовым определениям
человеческого способа
жизни.
Дух есть то, что связывает отдельного индивида, субъекта психи-
ческой
деятельности, личность человека со всем человеческим родом во
всей
развертке его культурного и исторического бытия. Духовность при-
дает
смысл жизни отдельному человеку, в нем человек ищет и находит от-
веты йП
@ППO
БП
П
П чение в жизмЗГЮЯрр ЕШAI]BЙ\XЮгп$ЮШЮЮ‑ ГЮ‑‑ ЮЮ
еЗоб азное и$т.дД ГАЦi'-umu) E/ I5 q_-H
К¶єМёКІа$?@иЙqДБHHHшJйjЛCBёк(лkйK*и*И*8xлё*9щxjлйH(йш*++й)jxxитема?
Как функционирует
нервная
система? Есть ли специализация отделов мозга в реализации пси-
хических
функций? Что такое функциональный орган субъективности?
Человек как индивид - это психосоматическая
или душевно-телесная
реальность.
Телесность есть один из способов бытия человека, его
субъективности.
Задача этого раздела - дать общее представление о ма-
териальной
основе психического, сформировать понимание психического
как
особого высшего функционального органа (функциональной системы), приобретает все
большую
отрицательность, "небытие". Определяющая рефлексия осуществля-
ется в
форме понятия, которое выступает и как форма данности некоторой
объектности,
и как средство его мысленного воспроизведения. Первый мо-
мент
позволяет человеку осознавать независимое от него существование
объекта;
второй есть акт его (объдАГЮЮ
РТ Р
ДЮ[1]‑ЖБЮL Д
ф
ФRТqPUWTРpФqqРsTTpЧSVC(щ ммY
<0$<
0
<8 %ЗЭЧQXA]CЙAI]Xt@E>@H@O[AФAТE\vIP@ZA>AOY<
< 0
< <
< 0
<
9?<Б<!< <
< 0
<Б<3<0[1]икали,
т.е. отсутствует строгая структура
"власти".
Неформальная группа может образоваться внутри формальной,
когда,
например, в школьном классе возникают более мелкие группировки,
состоящие
из близких друзей, объединенных каким-то общим интересом.
Тогда
внутри формальной группы переплетаются две структуры отношений:
формальные
и неформальные.
Но неформальная группа может возникать и
сама по себе, не внутри
определенной
формальной группы, а вне ее, как самостоятельная. Иногда
в
рамках таких групп (скажем, в группе туристов, отправившихся в по-
ход),
несмотря на их неформальный характер, возникает совместная дея-
тельность,
и тогда они приобретают некоторые черты формальных групп: в
них
выделяют определенные, хотя и кратковременные, позиции и роли.
Психологические исследования показывают,
что в реальной действи-
тельности
очень трудно вычленить формальные и строго неформальные
группы.
Особенно это свойственно неформальным группам, которые возни-
кали в
рамках формальных. Поэтому в психологии рассматривается струк-
тура
формальных и неформальных отношений, когда различаются не группы,
а тип и
характер отношений внутри них.
Различаются также между собой группы
членства и референтные группы.
Различение
было введено американским психологом Г.Хайменом, который
при
исследовании студенческой группы установил, что часть ее членов
разделяют
нормы поведения, принятые не в этой группе, а в какой-то
иной,
на которую они ориентируются. Такие группы, в которые человек не
включен
реально, но нормы которой он принимает, Г.Хаймен назвал рефе-
рентными.
Как отмечает социальный психолог
Г.М.Андреева, в настоящее время
встречается
двоякое употребление термина "референтная группа": иногда
- как
группа, противостоящая группе членства, иногда - как группа,
возникающая
внутри группы членства.
Встречается
и более расширенное толкование референтной группы, при ко-
тором
она может включать в себя индивидов, реально не входящих в одну
группу.
Например, для подростка референтную группу могут составить
отец,
близкий друг, кумир, литературный герой и т.п.
Единицы анализа форм
организации
человеческих общностей
Какими понятиями можно описать человеческую
общность? Как на основе
единиц
анализа можно строить типологию общностей?
Конституирующими категориями любой
человеческой общности являются
понятия
"связи" и "отношения". В современных гуманитарных науках
"от-
ношение"
считается одним из основных логико-философских понятий, отра-
жающих
способ (род) бытия соотносимых субъектов. Понятие об отношении
возникает
как результат сравнения двух членов отношения по выбранному
(или
заданному) основанию. В свою очередь, "связь" - это вырожденное
отношение,
при котором изменение одних явлений есть причина изменений
других;
связь - это взаимозависимость (а не противопоставленность) яв-
лений,
далее неразличимых в пределах самой связи. В человеческих сооб-
ществах
выделяют многообразные связи и отношения: деятельностные, со-
циальные,
психологические, субъективные, личные, духовные; функцио-
нально-ролевые,
эмоционально-оценочные, личностно-смысловые и др.
В развивающихся системах происходит
постоянное преобразование свя-
зей и
отношений, их взаимопревращение друг в друга. Кардинальное пре-
образование
сложившихся связей и отношений данной системы приводит к
возникновению
системы нового типа (или нового уровня).
Любые связи и отношения, в которых
оказываются люди, могут быть
охарактеризованы
через: а) места, распределенные между участниками не-
которой
общности; б) характер, образ, способ действий, адресованных
другим
участникам отношений и связывающих их; в) картину мира, образ
себя,
других людей, всей ситуации взаимодействия, которая открывается
с этого
места в результате таких действий. Единство места, действия и
субъективной
картины мира и есть та интегративная единица психологи-
ческого
анализа, в которой органически взаимосвязаны социальные, дея-
тельностные,
субъективные характеристики общности.
Чтобы не действовать с системой связей и
отношений эмпирически,
многообразие
человеческих общностей необходимо типологизировать. В ос-
нову
предлагаемой типологии положены две фундаментальные характеристи-
ки
связей и отношений: 1) ситуативность-внеситуативность, 2) свободный
или
навязанный характер. По этим основаниям может быть построена типо-
логия
общностей и соответствующие каждому типу общности единицы анали-
за.
В рамках данной типологии можно получить
следующие определения: по-
зиция -
единица анализа свободного человеческого сообщества, свободно
ассоциированных
людей; статус - единица анализа связей и отношений в
жестко
и тотально регламентируемом социуме; социальная роль - единица
анализа
связей и отношений, навязываемых людям частной ситуацией взаи-
модействия;
игровая роль - единица анализа свободных, но временных
общностей.
Позиция (позиционные общности) есть
наиболее целостная, интегратив-
ная
характеристика всего образа жизни человека, достигшего полной са-
моопределенности,
самотождественности, ставшего в подлинном смысле
слова
субъектом собственной жизнедеятельности. Про такого человека и
говорят:
"Он нашел свое место в жизни" (т.е. свободно самоопределился
во всей
совокупности человеческих отношений, в культуре, в истории).
Такое
"место" определяет во всей полноте и мировоззрение, и принципы,
и
поступки человека.
Но "построить позицию" невозможно
раз и навсегда, обретение "места
в
жизни" - событие не одноразовое. Свободный и ответственный выбор
места,
образа действия и мыслей, определяющих позицию, совершается в
каждой
точке существования, ставящей человека перед проблемой выбора.
"На
том стою и не могу иначе!" - в этом афоризме Лютера сформулированы
предельно
заостренные, полностью и без остатка сфокусированные в пози-
цию
отношения человека и мира. Ясно, что речь идет об отношении, кото-
рое
должно постоянно воссоздаваться, строиться, поддерживаться, выве-
ряться,
доопределяться.
Статус (в сословном, кастовом или
регламентированном обществе) -
это
"врожденная социальность": стереотипы образа действий и мыслей,
соответствующих
статусу, предписываются детально и безоговорочно, и
человек
в них врастает всем своим существом. "Стать истинным дворяни-
ном",
"стать истинным офицером" - значит "отлиться по форме"
заранее
заготовленного,
предуготованного образа жизни (понятий, действий,
чувств)
и совпасть с ним, сделать его своей второй натурой. Сейчас в
нашей
культуре статусных общностей в чистом виде практически не су-
ществует,
ибо разеферат докт. дисс. М., 1994.
Слободчиков
В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в млад-
шем
школьном возрасте // Вопр. психологии. 1990. ь3.
Столин
В.В. Самосознание личности. М., 1984.
Фрейд
3. Психология бессознательного. М., 1989.
сные)
отличаются от ситуативных своей тотальностью; они пронизывают
все
сферы человеческого существования и часто пожизненны. Второе отли-
чие
внеситуативных общностей - их интегрированность (самотождествен-
ность):
например, дворянин не может позволить себе одновременное сос-
тояние
в дворянском статусе и вне его. Такое различение, обнаружение в
себе не
только сословного, полностью вписанного в статус, но и общече-
ловеческого
начала сделало изгоем не одного дворянина (вспомним хотя
бы
царский указ о сумасшествии Чаадаева).
Позиция и статус определяют действия,
которые человек не может не
совершать.
Потеря или смена их всегда сопряжены с глубоким личностным
кризисом,
потерей или преобразованием себя. Смена ситуативных связей и
отношений
не предполагает столь необратимых изменений всего образа
жизни.
И социальные, и тем более игровые роли - это то, что человек
может
(или вынужден) делать, но (в других жизненных ситуациях) может и
не
делать. Себя в роли (игровой или социальной) и вне роли человек
всегда
способен различать в самосознании, практически без всякой угро-
зы
болезненного раздвоения личности.
Отличие общностей навязанных (статусных и
социально-ролевых) от
свободных
(позиционных и игровых) ясно из самого названия: свободные
отношения
человек выбирает сам, в навязанные он попадает по воле слу-
чая,
рождения, по выбору других людей, но не по собственной воле.
Социально-ролевые общности достаточно
подробно описаны в теории
"социальных
ролей", но описаны как общая характеристика любых челове-
ческих
отношений, вне проводимого здесь противопоставления.
Несамотождественность отличает социальную
роль от статуса. Несво-
бодность
выбора различает социальную и игровую роль. Практически любой
человеческий
конгломерат стихийно структурируется именно в систему со-
циальных
ролей, подчеркивая и заостряя определенные индивидуально-ха-
рактерные
черты собранных вместе людей, и по этим чертам (зачастую ма-
лосущественным)
типологизирует людей, системой социальных ожиданий вы-
талкивая
их в определенные социальные роли. Так, почти в каждом сти-
хийно
живущем классе существуют и исполняются роли "лидера",
"умника",
"шута",
"козла отпущения", "дурочки", "мальчика для
битья", "красот-
ки",
"недотроги", "аутсайдера" и пр.
Игровые общности иллюстрировать, пожалуй, нет нужды. На игровые от-
ношения
взрослых можно без натяжки перенести основные характеристики
детской
ролевой игры: добровольность, условность атрибутики ролей, вы-
разительность
и адресованность действий, двусмысленность (различение
сюжетного
и смыслового плана), богатство воображаемого плана, беско-
рыстие,
полноту удовольствия от самого играния и возможность, закончив
эту
игру, потом играть в другую или вовсе не играть. Симптоматично,
что
именно игровая психотерапия, предлагая человеку сознательно и на-
меренно
играть навязанную ему роль (например, роль "жертвы" или "обид-
чика"),
способствует хотя бы частично временному освобождению человека
от
власти социальных обстоятельств, ожиданий, предписаний (если такая
несвобода
его тяготит).
Рассмотрев четыре основные единицы анализа,
необходимо теперь при-
вести в
соответствие с ними описанные выше типы общностей с характер-
ными
видами связей внутри них. Так, общности с социал-органическими
связями
в наибольшей степени допускают статусные отношения - от отно-
сительно
аморфных в нерегламентированных общинах до строго (жестко)
иерархизированных
в номенклатурных системах. Соответственно, в общно-
стях с
социал-атомистическими, функциональными связями преобладают ро-
левые
отношения; диапазон общностей с функциональными связями и роле-
выми
отношениями может иметь своими пределами от роли иностранца в чу-
жой
стране с незнанием языка до "театральной программки", где "все
ро-
ли уже
расписаны". В общностях соборного типа с гармоническими связями
возможны
прежде всего позиционные отношения, в наибольшей степени вы-
ражающие
родовую сущность человека. В двух крайне вырожденных формах
общности
можно фиксировать: в "коммунитас" - всеобщую связанность с
выпадением
из всяких отношений; в "формальной структуре" - множествен-
ную
относительность всего ко всему с разорванностью всех возможных
связей.
Для нашей культуры с ее сверхценностью
человеческой самостоятель-
ности,
свободы самоопределения позиционные отношения являются более
желанными,
выше ценимыми, чем отношения статусные, социально-ролевые и
игровые.
Поэтому способность человека строить позиционные отношения
стала
(для нашей культуры) одной из тех вершин, целей психического
развития,
вектор к которой направляется (взрослыми, обществом) очень
рано. С
первых месяцев жизни достижения ребенка оцениваются именно
тем,
что он сделал "сам" - по собственной воле, а не под властью
обстоятельства
и ситуации.
Социальная организованость -
объединение
с целевой детерминацией
деятельности
Малая
группа - форма социальной организованности. Характер связей и от-
ношений
в организации. Социально-психологические явления в малой группе
Что такое социальная организованность? В
каких формах она прояв-
ляется?
Какие социально-психологические феномены выявляются в социаль-
ных
организованностях?
Малая группа - форма социальной
организованности
Проблема групп, в которые объединяются люди
в процессе своей жизне-
деятельности,
составляет основную область исследований социальной пси-
хологии.
Реальность социальных связей и отношений всегда дана как
реальность
связей и отношений в группе и между социальными группами.
Выше мы
различили два типа человеческих сообществ: "социальную струк-
туру"
(организованность) и "коммунитас" (бытийную общность). Данное
различение
было воспроизведено в дифференциации групп на формальные и
неформальные,
на статусные и позиционные. Каждый тип общностей имеет
свои
социально-психологические особенности.
Основной формой социальной организованности
выступает группа, а
точнее
малая группа. В социальной психологии группой называют общность
людей,
объединенных на основании общих признаков, относящихся к осу-
ществляемой
ими совместной деятельности и общению.
Малую группу определяют как малочисленную
по своему составу сово-
купность
людей, члены которой объединены общей деятельностью и нахо-
дятся в
устойчивом личном контакте друг с другом, что является основой
для
возникновения как эмоциональных отношений в группе (симпатии, ан-
типатии,
безразличия), так и особых групповых ценностей и норм поведе-
ния.
Множество групп как социальную
организованность можно первом приб-
лижении
типологизировать следующим образом:
Группа с лидером - это группа, связи и
отношения в которой не
структурированы
и недифференцированы; задаются и обеспечиваются они
только
лидером, прежде всего - его личным авторитетом, который он вы-
нужден
постоянно подтверждать; в противном случае - неизбежна смена
лидера.
Команда с командиром - здесь достаточно
отчетливо структурированы и
формализованы
отношения между подчиненными и руководителем, права ко-
торого
определены заранее; организация задана принципом единоначалия.
Отряд с предводителем (вожатым) - наиболее
развитая статусная груп-
па, с
достаточно широким набором социальных ролей и у руководителя
(появляются
советники, помощники, заместители), и у подчиненных (в за-
висимости
от сложности и расчлененности совместной деятельности).
Коллектив с советом - хорошо
структурированная и дифференцированная
по
связям и отношениям группа с коллегиальным принципом управления.
Корпорация, партия с вождем - как правило,
это объемная полиролевая
система
во главе либо с харизматическим лидером (Ленин, Сталин), либо
с
главным функционером-организатором; способ управления - на основе
программы,
вырабатываемой на конференциях, съездах.
Ассоциация с президентом - наиболее
свободное объединение людей,
имеющих
помимо общих целей еще и совокупность разделяемых ценностей и
устремлений;
ассоциация сорганизована на принципах самоуправления.
Можно сказать, что все типы социальной
организованности людей де-
терминированы
целевыми ориентирами. Организованность всегда ориентиро-
вана на
дело; и дело есть цель. Именно совместная, групповая деятель-
ность
является главным интегрирующим фактором; ее конкретный вид и ха-
рактер
определяют тип социальной организованности и ее структуру. Как
правило,
реализация дела, достижение цели "рассыпают" конкретную орга-
низованность,
которая и существует ровно столько, сколько продолжается
сама
совместная деятельность.
Характер связей и отношений в
организации
Малая группа прежде всего обладает теми
признаками, которые опреде-
ляются
ее существованием в определенной системе общественных отноше-
ний,
характером конкретного вида социальной деятельности. В группу
объединяются
люди, имеющие свои индивидуально-психологические особен-
ности.
Психолог Г.М.Андреева приводит достаточно лаконичную формули-
ровку,
подчеркивающую этот момент: "Малая группа - это группа, в кото-
рой
общественные отношения выступают в форме непосредственных личных
контактов".
Причем не просто любые контакты между людьми (ибо контакты
есть
всегда и в произвольном, случайном собрании людей), но контакты,
в
которых реализуются определенные общественные связи и отношения, ко-
торые
опосредованы совместной деятельностью.
Следовательно, малая группа всегда есть
единство общественных (про-
изводственных,
деловых, служебных, деятельностных) н личных (психоло-
гических,
эмоциональных, межличностных) связей и отношений. Именно на-
личие
двоякого рода отношений и определяет специфические особенности
конкретных
социальных организованностей: преобладание отношений дело-
вых и
эмоциональных, их своеобразная композиция образуют специфическую
структуру
взаимоотношений определенной группы. В советской психологии
было
принято положение о ведущем и определяющем значении отношений от-
ветственной
зависимости (А.С.Макаренко), т.е. отношений, складывающих-
ся
внутри конкретной деятельности и на ее основе. Наиболее последова-
тельно
это положение было реализовано в концепции деятельностного
опосредования
межличностных отношений, разработанной А.В.Петровским.
Процесс формирования группы и ее
дальнейшего развития понимается
здесь
как процесс все большего сплачивания ее, и не на основе увеличе-
ния
лишь эмоциональной ее привлекательности, а на основе все большего
включения
индивидов в процесс совместной деятельности. На наш взгляд,
в
данной концепции адекватно представлена психологическая реальность,
связанная
с развитием социальной организованности. Теоретические и
экспериментальные
разработки представителей данного направления иссле-
дований
в социальной психологии были широко представлены и получили
признание.
Подчеркнем, что речь идет лишь о социальной
организованности. Изло-
жим
самые общие представления о процессе развития организации и харак-
тере
связей и отношений в ней.
Вступая в общение и взаимодействие внутри
конкретной группы, люди
обнаруживают
свои отношения друг к другу, которые основываются на
двоякого
рода связях. В одном случае взаимодействие может базироваться
на
непосредственных отношениях между людьми: симпатии или антипатии,
внушаемости
или ее отсутствия, общительности или замкнутости. В груп-
пах,
где отсутствуют или слабо выражены общие, принятые всеми членами
группы
цели, задачи и интересы, которые могли бы опосредствовать лич-
ные
взаимоотношения, подобное непосредственное взаимодействие является
преобладающим.
В другом случае взаимоотношения между членами группы
опосредствуются
принятыми в ней целями совместной деятельности,
строятся
на основании распределения действий и характера ее реализа-
ции.
На этом основании группы классифицируются
по уровню их развития и,
соответственно,
по характеру взаимоотношений в них. Ведущим критерием
классификации
является опосредствование групповых взаимоотношений со-
держанием
совместной деятельности.
В зависимости от содержания совместной
деятельности, т.е. от целей,
задач,
принципов, значимости групповой деятельности, А.П.Петровский
предлагает
следующую иерархию уровней развития групп и соответственно
их
виды: 1) диффузная, 2) просоциальная ассоциация, 3) коллектив, 4)
асоциальная
ассоциация, 5) корпорация.
Диффузная группа - общность, межличностные
отношения в которой не
опосредствуются
содержанием совместной деятельности, ее целями и цен-
ностями.
В ряде случаев совместная деятельность в диффузной группе
вообще
отсутствует. Случайное собрание людей в очереди, в автобусе, на
вечеринке,
где присутствующие едва знакомы друг с другом; больные, на-
ходящиеся
в одной палате; только что возникшая компания - примеры диф-
фузных
групп.
Просоциальная ассоциация - группа, где
межличностные отношения
опосредствуются
личностно значимым для каждого содержанием совместной
деятельности.
Учебная группа, достигшая определенного уровня сплочен-
ности;
производственная бригада, где личный успех и заработок каждого
зависят
от общих усилий; спортивная команда в условиях соревнования;
артисты,
репетирующие спектакль, - примеры просоциальных ассоциаций.
Совместная деятельность здесь приобретает
для членов группы все бо-
лее
значимый и осознанный характер и становится основой дальнейшего
развития
группы. Этот уровень группового развития характеризуется бо-
лее
четкой мотивацией внутригрупповых предпочтений, основанной не
только
на опыте общения, но и на результатах совместной деятельности
каждого
члена группы. Положение личности в такой группе определяется
степенью
ее участия и вкладом в совместную деятельность.
Коллектив - группа, где межличностные
отношения опосредствуются
личностно
значимым и общественно ценным содержанием групповой деятель-
ности.
Взаимоотношения людей в коллективе опосредствованы содержанием
совместной
деятельности, но сама эта деятельность выступает для членов
коллектива
как проекция целей, задач и принципов общества. Коллектив
понимается
как высший уровень развития социальной группы, т.е. интере-
сы
организации являются для членов группы преобладающими.
Асоциальная ассоциация - общность, где
взаимоотношения людей не
опосредствуются
общим содержанием совместной деятельности. Если такое
опосредствование
и есть, то асоциальный характер деятельности лишает
ее
общественной значимости и направляет ее по пути реализации узкой
личной
выгоды каждого из членов группы. Примеры такого рода групп -
диссидентская
компания, хулиганская шайка и т.п.
Корпорация - это группа, в которой
межличностные отношения опос-
редствуются
личностно значимым для ее членов, но асоциальным по своим
установкам
содержанием групповой деятельности. Это максимально струк-
турированное
социально-психологическое объединение, замкнутое в себе,
противопоставляющее
себя другим общностям. Организованная и активно
действующая
мафия, адвокатская коллегия - примеры корпораций.
Отметим, что данная классификация групп по
уровню их развития не
охватывает
всех видов социальных организаций. Например, в ней нет мес-
та
семье, компании, команде, секте и др. Здесь требуются дополнитель-
ные
исследования и описания.
Социально-психологические явления в
малой группе
В книге
"СоциальмЯЫ<їЖгЦєоєОгјИАвєDє+ОЯІІв¶А°ВєєFЦіЖТ`~
~2[1]ГАfx`x`B
xr`B MMuIu}G
mGq,)%-%e/a%ww=mq=-Uqu%%-]-ihUW
w5E_emqm
G-u]uG=/
UG)}]-mEIq-%e/
w5E_emuI
G-u]qhhUEAai}GGwYaiQmwJ
возникший в нем нервный импульс по центростремительным
(афферентным;
от лат. "afferentis" - приносящий) нервным путям попада-
ет в
соответствующие участки мозга.
Рецепторы, проводящие нервные пути и
соответствующие участки в коре
головного
мозга, назваются анализаторами. Для возникновения ощущения
необходима
работа всего анализатора в целом, следовательно, нельзя
сказать,
что зрительные ощущения возникают в глазу. Только анализ
нервного
импульса, поступающего от глаза в соответствующие участки ко-
ры
головного мозга (затылочная часть), приводит к возникновению зри-
тельного
ощущения.
Деятельность анализаторов
условно-рефлекторна. Сформированный в ко-
ре
головного мозга нервный импульс по центробежным (эфферентным (от
лат.
"efferentis" - выносящий) нервным путям, поступая на двигательные
или
секреторные механизмы, приводит к той или иной ответной реакции,
вызывает
соответствующую настройку чувствительности рецептора. Мозг,
получая
обратный сигнал о деятельности рецептора, непрерывно регулиру-
ет его
работу.
Органы чувств неразрывно связаны с органами
движения. Например, в
процессе
зрительных ощущений глаз совершает непрерывные движения, как
бы
ощупывая предмет. Неподвижный глаз практически слеп.
Таким образом, процесс ощущений - это не
одноактное пассивное отра-
жение
того или иного свойства, а активный процесс, сложнейшая деятель-
ность
анализаторов, имеющая определенную структуру. Деятельность раз-
личных
анализаторов взаимосвязана. Совокупность всех анализаторов на-
зывается
сенсорной сферой психики человека.
Ощущения не только несут информацию об
отдельных свойствах явлений
и
предметов, но и выполняют активирующую мозг функцию. (Известны слу-
чаи,
когда у больного оставался действующим лишь один орган чувств -
глаз,
и, когда больной закрывал этот глаз, единственный канал, связы-
вающий
его с окружающим миром, он немедленно засыпал.)
Классификация ощущений
В зависимости от расположения рецепторов
все ощущения делятся на
три группы.
К первой группе относятся ощущения, которые
связаны с рецепторами,
находящимися
на поверхности тела: зрительные, слуховые, обонятельные,
вкусовые
и кожные ощущения. Это экстерорецептивные ощущения.
Ко второй группе относятся
интерорецептивные ощущения, связанные с
рецепторами,
находящимися во внутренних органах.
К третьей группе относятся кинестезические
(двигательные) и стати-
ческие
ощущения, рецепторы которых находятся в мышцах, связках и сухо-
жилиях
- проприорецептивные ощущения (от лат. "proprio" - собствен-
ный).
В зависимости от модальности анализатора
различаются следующие виды
ощущений:
зрительные, слуховые, кожные, обонятельные, вкусовые, кинес-
тезические,
статические, вибрационные, органические и болевые. Разли-
чаются
также контактные и дистантные ощущения.
Общие психофизиологические
закономерности ощущений
Работа каждого анализатора имеет свои
специфические закономерности.
Наряду
с этим все виды ощущений подчинены общим психофизиологическим
закономерностям.
Для возникновения какого-либо ощущения
раздражитель должен иметь
определенную
величину интенсивности. Минимальная величина раздражения,
которая
вызывает едва заметное ощущение, называется абсолютным нижним
порогом
ощущения. Способность ощущать эти самые слабые раздражения на-
зывается
абсолютной чувствительностью. Она всегда выражается в абсо-
лютных
числах. Например, для возникновения ощущения давления достаточ-
но
воздействия 2 мг на 1 кв.мм поверхности кожи.
Верхний основные закономерности непроизвольной и произвольной па-
мяти.
3. Что
влияет на реконструкцию воспроизводимого материала?
4.
Какую мнемическую помощь может оказать следователь допрашиваемому
лицу?
ьной
нормы.
4.
Какие особенности зрительных восприятии необходимо учитывать при
оценке
показаний?
5.
Перечислите условия успешного наблюдения.
вызывает
боль.
Наряду с абсолютной чувствительностью
следует различать относитель-
ную
чувствительность - чувствительность к различению интенсивности од-
ного
воздействия от другого. Относительная чувствительность характери-
зуется
порогом различения.
Порог различения, или дифференциальный
порог, - едва ощущаемое ми-
нимальное
различие в силе двух однотипных раздражителей.
Порог различения - это относительная
величина (дробь), которая по-
казывает,
какую часть первоначальной силы раздражителя надо прибавить
(или
убавить), чтобы получить едва заметное ощущение изменения в силе
данных
раздражителей.
Так, если взять груз в 1 кг и затем прибавить
еще 10 г, то этой
прибавки
никто ощутить не сможет; чтобы почувствовать увеличение при-
бавки
веса необходимо добавить 1/30 часть первоначального веса, т.е.
33 г.
Таким образом, относительный порог различения силы тяжести равен
1/30
части силы первоначального раздражителя.
Относительный порог различения яркости
света равен 1/100; силы зву-
ка -
1/10; вкусовых воздействий - 1/5. Эти закономерности открыты Бу-
гером и
Вебером (закон Бугера-Вебера).
Закон Бугера-Вебера относится только к
средней зоне интенсивности
раздражителей.
Иначе говоря, относительные пороги теряют значение при
очень
слабых и очень сильных раздражителях. Это было установлено Фех-
нером.
Фехнер установил также, что если
интенсивность раздражителя увели-
чивать
в геометрической прогрессии, то ощущение будет увеличиваться
лишь в
арифметической прогрессии. (Закон Фехнера).
Нижние и верхние абсолютные пороги ощущений
(абсолютная чувстви-
тельность)
характеризуют пределы человеческой чувствительности. Но
чувствительность
каждого человека изменяется в зависимости от различ-
ных
условий.
Так, входя в плохо освещенное помещение, мы
вначале не различаем
предметы,
но постепенно под влиянием данных условий чувствительность
анализатора
повышается.
Находясь в накуренном помещении или в
помещении с какими-либо запа-
хами,
мы через некоторое время перестаем замечать эти запахи (понижа-
ется
чувствительность анализатора).
Когда из плохо освещенного пространства мы
попадаем в ярко освещен-
ное, то
чувствительность зрительного анализатора понижается.
Изменение чувствительности анализатора в
результате его приспособ-
ления к
действующим раздражителям называется адаптацией.
Разные анализаторы имеют различную скорость
и различный диапазон
адаптации.
К одним раздражителям адаптация происходит более быстро, к
другим
- медленнее. Более быстро адаптируются обонятельные и тактиль-
ные
анализаторы. Полная адаптация к запаху йода наступает через одну
минуту.
Через три секунды ощущение давления отражает только 1/5 силы
раздражителя
(поиск очков, сдвинутых на лоб, - один из примеров так-
тильной
адаптации). Еще медленнее адаптируются слуховой, вкусовой и
зрительный
анализаторы. Для полной адаптации к темноте необходимо 45
мин.
После этого периода зрительная чувствительность увеличивается в
200 000
раз (самый высокий диапазон адаптации).
Явление адаптации имеет целесообразное
биологическое значение. Оно
содействует
отражению слабых раздражителей и предохраняет анализаторы
от
чрезмерного воздействия сильных раздражителей.
Чувствительность зависит не только от
воздействия внешних раздражи-
телей,
но и от внутренних состояний.
Повышение чувствительности анализаторов под
влиянием внутренних
(психических)
факторов называется сенсибилизацией. Так, например, сла-
бые
вкусовые ощущения повышают зрительную чувствительность. Это объяс-
няется
взаимосвязью данных анализаторов, их системной работой.
Сенсибилизация, обострение
чувствительности, может быть вызвано не
только
взаимодействием ощущений, но и физиологическими факторами, вве-
дением
в организм тех или иных веществ. Например, для повышения зри-
тельной
чувствительности существенное значение имеет витамин А.
Чувствительность повышается, если человек
ожидает тот или иной сла-
бый
раздражитель, когда перед ним выдвигается специальная задача раз-
личения
раздражителей. Чувствительность отдельного человека совер-
шенствуется
в результате упражнения. Так, дегустаторы, специально уп-
ражняя
вкусовую и обонятельную чувст общей психологии: В 2 т. М., 1989.
Селье
Г. Стресс без дистресса. М., 1993.
Середа
Г.К. Что такое память? // Психол. журнал. 1985. Т.6. ь6,
Смирнов
А.А. Проблемы психологии памяти. М. 1966.
Теплов
Б.М. Избранные труды: В 2 т. М. 1985. T.I.
Тихомиров
O.K. Психология мышления. М. 1984.
Хрестоматия
по вниманию / Под ред. А.Н.Леонтьева, А А Пузырея,
В.Я.Романова.
М., 1967.
Юнг
К.Г. Проблемы души нашего времени. М. 1994.
случаях
- к ее понижению,
т.е. к
десенсибилизации. Сильное возбуждение одних анализаторов всегда
понижает
чувствительность других анализаторов. Так, повышенный уровень
шума в
"громких цехах" понижает зрительную чувствительность.
Одним из проявлений взаимодействия ощущений
является контраст ощу-
щений.
Контраст ощущений - это повышение
чувствительности к одним свойст-
вам под
влиянием других, противоположных свойств действительности.
Например,
одна и та же фигура серого цвета на белом фоне кажется тем-
ной, а
на черном - светлой.
Иногда ощущения одного вида могут вызвать
добавочные ощущения. Нап-
ример,
звуки могут вызвать цветовые ощущения, желтый цвет - ощущение
кислого.
Это явление называется синестезией.
Особенности отдельных видов
ощущений
Зрительные ощущения - ощущения цвета и
света (перепадов яркости).
Для
зрительных ощущений необходимо воздействие электромагнитных волн
на
зрительный рецептор - сетчатку глаза.
Ощущаемые человеком цвета делятся на
хроматические (от греч. "chro-
ma"
- цвет) и ахроматические - бесцветные (черный, белый и промежуточ-
ные
оттенки серого цвета).
В центральной части сетчатки преобладают
нервные клетки - колбочки,
чувствительные
к различным зонам светового спектра. Световые (электро-
магнитные)
лучи разной длины вызывают разные цветовые ощущения.
Глаз чувствителен к участку
электромагнитного спектра от 300 до 700
нм
(нанометров). Длина волны 680 нм дает ощущение красного; 580 - жел-
того;
520 - зеленого; 430 - синего; 390 - фиолетового цветов. Смешение
всех
воспринимаемых электромагнитных волн дает ощущение белого цвета.
Центральная
нервная система человека обладает способностью классифици-
ровать
распределение световой энергии, попадающей в глаз. Цвет - это
психическое
явление, а не свойство электромагнитной энергии, это ощу-
щение
человека, вызываемое различной энергией.
Существует трехкомпонентная теория цветного
зрения, согласно кото-
рой все
многообразие цветовых ощущений возникает у нас в результате
работы
лишь трех цветовоспринимающих рецепторов - красного, зеленого и
синего
(колбочки делятся на группы этих трех цветов). В зависимости от
степени
возбуждения трех вышеуказанных цветорецепторов возникают раз-
личные
цветовые ощущения. Если все три цветорецептора возбуждены в
одинаковой
мере, то возникает ощущение белого цвета.
К различным участкам спектра наш глаз имеет
неодниковую чувстви-
тельность.
Чувствительность к синему цвету значительно меньше, чем к
зеленому
и желтому цветам.
Глаз наиболее чувствителен к световым лучам
с длиной волны 555 -
565 нм.
Чувствительность зрительного анализатора в
условиях сумерек переме-
щается
в сторону более коротких ноли - 50O нм (синий цвет). Эти лучи
начинают
казаться более светлыми (явление Пуркине).
Ближе к краю сетчатки расположены нервные
окончания в виде палочек,
приспособленные
к отражению переадов яркости цвета - это инструмент
сумеречного
зрения.
В сетчатке каждого глаза насчитывается
около 130 млн. палочек и 7
млн.
колбочек.
В условиях достатохологии. М., 1978.
Ухтомский
А.А. Собр. соч.: В 10 т. М., 1950. T.I.
ыключается.
При слабой освещенности в работу
включаются
только палочки. (Вот почему при сумеречном освещении мы не
различаем
хроматические цвета, т.е. цветовую окраску предметов.)
Зрительный анализатор имеет исключительно
высокую чувствительность.
Для
возникновения едва заметного светового ощущения достаточно нес-
кольких
квантов световой энергии.
Корковой частью зрительного анализатора
является 17-е поле затылоч-
ной области
коры головного мозга, которая построена по экранному прин-
ципу,
т.е. разные точки сетчатки имеют проекцию в разных точках коры.
Здесь
же имеются нервные клетки, объединяющие зрительные возбуждения.
Для зрительных возбуждений характерна
некоторая инертность. Это яв-
ляется
причиной возникновения последовательных образов - сохранения
следа
светового раздражения после прекращения воздействия светового
раздражителя.
(Вот почему мы не замечаем перерывов между кадрами кино-
фильма.
Они оказываются заполненными следами от предшествующего кад-
ра.)
Люди с ослабленным аппаратом колбочек плохо
различают хроматические
цвета
(этот недостаток, описанный английским физиком Дальтоном, назы-
вается
дальтонизмом). Ослабление работы аппарата палочек затрудняет
видение
предметов в сумеречном освещении (этот недостаток называется
куриной
слепотой).
Резкая смена освещенности понижает
зрительную чувствительность. На
больших
расстояниях лучше всего воспринимаются черные объекты на жел-
том
фоне. Цветовая однотипность, как и резкие цветовые контрасты,
утомляет
зрение.
Наиболее благоприятно гармоничное сочетание
цветов. Для рабочей
обстановки
предпочтительна мягкость тонов, небольшая цветовая насыщен-
ность.
При различении объектов цветовое их
сходство может привести к зат-
руднению
их дифференцирования. Предметы одного цвета могут быть оши-
бочно
отнесены к однородной группе объектов.
Для наилучшего цветового различения
оптимальны объекты с угловой
величиной
1-3 град.
Слуховые ощущения. Звуковые волны,
действующие на слуховой рецеп-
тор,
представляют собой сгущения и разряжения воздуха в результате ко-
лебания
издающих звуки предметов. Эти колебания концентрируются наруж-
ным
ухом и через слуховой проход воздействуют на барабанную перепонку.
Колебания барабанной перепонки передаются
через систему косточек
среднего
уха (наковальню, молоточек и стремечко) во внутреннее ухо, в
котором
находится улитка (спиральное костное образование). Улитка за-
полнена
жидкостью. В результате периодических колебаний воздуха возни-
кают
колебательные движения жидкости в улитке. Эти колебания и воздей-
ствуют
на слуховой рецептор - орган Корти. Основной частью этого орга-
на
является мембрана, состоящая из 24 тыс.волокон. Длина этих волокон
возрастает
от основания улитки к вершине. Предполагается, что эти во-
локна
отвечают на внешние звуковые воздействия по принципу резонанса.
Резонирующее
колебание того или иного волокна трансформируется в нерв-
ный
импульс, который соответствующим образом интерпретируется в височ-
ной
области коры головного мозга. Слуховые ощущения отражают высоту,
силу и
тембр звука. Высота звука определяется числом колебаний источ-
ника
звука в 1 с. (1 колебание в секунду измеряется в Гц). Орган слуха
чувствителен
к звукам в пределах от 20 до 20 тыс. колебаний в секунду.
Но
наибольшая слуховая чувствительность лежит в пределах 2000 - 3000
Гц (это
высота звука, соответствующая крику испуганной женщины).
За верхним порогом звуковой чувствительостикт
и взаимодействие в педагогическом процессе. М.,
1991.
Слободчиков
В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира
человека
// Вопр. психологии. 1988. ь6.
Слободчиков
В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в млад-
шем
школьном возрасте // Вопр. психологии. 1990. ь3.
Современная
зарубежная социальная психология: Тексты. М., 1984.
ысоты
звука.
Порог слухового ощущения отдельного
человека значительно изменяется
в
зависимости от различных обстоятельств на протяжении небольшого про-
межутка
времени (в пределах 5 дБ). С возрастом происходит понижение
чувствительности
к звукам высокой частоты.
Кожные ощущения. Кожные ощущения
подразделяются на тактильные (ощу-
щение
прикосновения и давления), ощущение боли, ощущение тепла и ощу-
щение
холода.
Каждый из этих видов кожных ощущений имеет
свои рецепторы
Тактильные ощущения - ощущения
прикосновения и давления.
Тактильные рецепторы наиболее многочисленны
на кончиках пальцев и
языка.
Если на спине две точки прикосновения воспринимаются раздельно
лишь на
расстоянии 5 см, то на кончике пальцев и языка они восприни-
маются
как раздельные на расстоянии 1 мм.
В коре головного мозга наиболее широко
представлены рецепторы паль-
цев рук
(это связано со значением рук в труде человека).
Температурные ощущения возникают от
раздражения терморецепторов ко-
жи.
Существуют отдельные рецепторы для ощущения тепла и холода. По по-
верхности
тела эти рецепторы располагаются неравномерно, в одних мес-
тах
больше, в других меньше. Например, к холоду и боли наиболее чувст-
вительна
кожа спины и шеи, а к горячему - кончики пальцев и языка.
Различные
участки кожного покрова имеют разную температуру.
Болевые ощущения вызываются механическими,
температурными и хими-
ческими
воздействиями, которые достигают интенсивности, способной к
разрушению
организма. Болевые ощущения в значительной мере связаны с
подкорковыми
центрами, которые регулируются корой головного мозга. Они
поддаются
в некоторой степени торможению через вторую сигнальную сис-
тему.
Присущая данному участку кожи температура
является физиологическим
нулем.
Ощущение тепла или холода возникает в зависимости от соотноше-
ния
температуры воздействия с постоянной температурой данного участка
кожи.
Обонятельные ощущения. Обонятельные
ощущения возникают в результате
раздражения
частицами пахучих веществ, находящихся в воздухе, слизис-
той
оболочки носовой полости. где находятся обонятельные клетки. Кор-
ковые
центры обонятельного анализаторай-Другим
СЧ О
специфике индивидуального бытия человека (~) Понятие
человеческой
индивидуальности [") Психологические образо-
вания
индивидуальности человека
Что
значит быть индивидуальностью? В чем отличие личност-
ного
бытия человека от индивидуального? Чем <наполнена> индиви-
дуальность
человека?
О
специфике индивидуального бытия человека
Понятие
индивидуальности (как и понятие личности) отно-
сится к
духовным измерениям человеческой реальности. Вместе
с тем,
личность и индивидуальность - это два способа бытия че-
ловека,
два его различных определения . Несовпадение этих поня-
тий
проявляется, в частности, в том, что существуют два различ-
ных
процесса становления личности и индивидуальности.
Становление
личности есть процесс социализации человека,
который
состоит в освоении им своей родовой, общественной
сущности;
это освоение всегда осуществляется в конкретно-ис-
торических
обстоятельствах жизни человека. Становление лич-
ности
связано с принятием индивидом выработанных в обще-
стве
социальных функций и ролей, социальных норм и правил
поведения,
с формированием умений строить отношения с дру-
гими.
Сформированная личность есть субъект свободного, са-
мостоятельного
и ответственного поведения в социальных со-
обществах.
Становление
индивидуальности есть процесс индивидуали-
зации
субъективной реальности. Индивидуализация - это само-
определенность
и обособленность личности, ее выделенность из
сообщества,
оформленность ее отдельности, уникальности и не-
повторимости.
Ставшая индивидуальность есть самобытная лич-
ность,
активно и творчески проявляющая себя в жизни. Индиви-
дуальность
- это прорыв за границы самости, выход на границы
вечного,
вселенского, универсального.
Понятия
<личность> и <индивидуальность> фиксируют раз-
ные
стороны, разные измерения духовной сущности человека .
Суть
этого различия схватывает наш язык. Со словом <личность>
мы
употребляем такие эпитеты, как <сильная>, <энергичная>,.
<независимая>,
подчеркивая тем самым ее деятельную представ-
ленность
в глазах других людей. Об индивидуальности мы гово-
12
Заказ 57372
Раздел
III. Образы субъективной реальности
рим:
<яркая>, <неповторимая>, <творческая>, как о качествах са-
мостоятельной
сущности.
В
философско-психологической литературе из двух опреде-
лений
человека - личность и индивидуальность - <вершин-
ным>
считают личностное бытие человека. Личность понимают
как
высшую, интегральную форму организации человеческой ре-
альности.
Психолог Б.Г.Ананьев писал: <Если личность - <вер-
шина>
всей структуры человеческих свойств, то индивидуаль-
ность -
это <глубина> личности и субъекта деятельности>^.
С нашей
точки зрения, понятие личности фиксирует соци-
ально
значимые качества человека, описывает включенность ин-
дивида
в систему социальных связей и отношений в группах и
сообществах.
Личность есть персонификация, олицетворение об-
щественных
отношений.
Индивидуальность
- это не только и не столько включен-
ность
индивида в систему общественных отношений, интеграция
их как личностно
значимых, сколь его выделенность из этих отно-
шений.
Понятие индивидуальности указывает на то, что человек
из
всего многообразия социальных ролей и функций, совокупно-
сти
связей и отношений с другими выделяет свое, собственное;
делает
их абсолютно ценным содержанием своего подлинного Я.
Про
одни социальные нормы и ценности он может сказать:
<Это
мое, я их внутренне разделяю и принимаю, следую им и
буду
отстаивать вплоть до смерти>. Эти нормы и ценности вхо-
дят во
внутреннюю сущность конкретного человека, становятся
его
неотторжимым достоянием. Про другие социальные реально-
сти
индивид может сказать, что это не его, что он допускает их
существование,
но внутренне их не разделяет.
Без
определенного ограничения социальных связей и отно-
шений,
сферы своей деятельности невозможно индивидуальное
самоопределение.
<... Только выражая себя в определенной ин-
дивидуальной
форме, - писал Г.Гегель, - может гений создать
истинно
художественное творение>^.
На
определенном этапе своей жизни человек должен отве-
тить на
вопрос: <Кто я?>, <Что я собой представляю?>, <Что есть
мое в
этом мире?>, <Кто я есть сам по себе, а не только в глазах
других?>.
Ответы типа: <Я школьник (студент), отличник, ли-
дер
группы, член сборной команды, участник общественного
движения>
и т.п. - неудовлетворительны по той простой при-
*"
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969. С.329.
^
Гегель Г. Энциклопедия философских наук: В 3 т. М., 1977. Т.2. С.553.
Глава
9. Человек как личность, индивидуальность и универсальнос"ь (35%
ЖJXAПХ\L8
ОТТґКРfXE%)%ua`x`pд3PAJБЮ[1]
ого. СоЖиаль- `[1]UТТЧАчБАцДЖ
БцАБчБdЗ
&R дГP
мґщиI%ГЩkй*++И+ёийHк8»8ihiI+ш;ы+И*9щxxк@03ЁH3В
ГsА@[1]
А
ГГ
[1]@[1]sА
В[1]А
3ВCГ
ВГ3А
ВА@ВГА[1]sГГ[1][1]АуА
0 ВА[1]3П3АГА[1]@[1]ГА[1]ГА@[1]ГАЁsГ3А
АВ
Г
[1][1]
[1][1]BВsГ3А
ГВ
Г
[1]C3ВB
[1]@
ГsВ[1]
[1]3В@[1][1]Г0 [1]ГsВ
0
3ГГ[1]ЁГА
А@[1]sА[1]
АА@[1]sГГА@
А
[1] 0В[1]@А
Г
[1][1]Г3ГГ[1]sГА[1]BР< <
АуАВ
ГsЁА
3А
В[1]B[1] раниченным
является только узко психологический взгляд на челове-
ка, где
он предстает прежде всего как отдельность и выделенность из
рода,
со стороны своих индивидно-своеобразных свойств и качеств, как
внутренняя
взаимосвязь множества психологических способностей и меха-
низмов.
В действительности же внутренний мир человека имеет многооб-
разные
связи и отношения со всем миром человеческой культуры; и именно
здесь
он обретает свой смысл и духовное измерение.
Последователь и ученик В.Дильтея, создатель
психологии как науки о
духе,
Э.Шпрангер писал, что "субъект с его переживаниями и образами
вплетен
в грандиозную систему мира духа, исторического и общественного
по
своему характеру". Как духовное существо человек не может рассмат-
риваться
в положении "уединения, подобного находящемуся на острове",
он
должен мыслиться во взаимосвязи с обществом, с культурой, с истори-
ей.
Реально человеческая душа вплетена в межчеловеческие, общественные
связи,
пронизана общими ценностями жизни. "Эти ценности, - отмечал
Э.Шпрангер,
- возникшие в исторической жизни, которые по своему смыслу
и
значению выходят за пределы индивидуальной жизни, мы называем духом,
духовной
жизнью или объективной культурой". Духовная жизнь человека
всегда
обращена к другому, к обществу, к роду человеческому. Человек
духовен
в той мере, в какой он действует согласно высшим нравственным
ценностям
человеческого сообщества, способен поступать в соответствии
с ними.
Нравственность есть одно из измерений духовности человека.
Духовность человека проявляется в его
потребности и способности
познавать
мир, самого себя и свое место в мире, в стремлении создавать
новые
формы общественной жизни в соответствии с познанными законами
человеческой
природы. Духовные искания человека фиксируются в продук-
тах его
художественно-эстетической деятельности - произведениях лите-
ратуры,
изобразительного искусства, музыки, драматургии.
Духовность относится к родовым определениям
человеческого способа
жизни.
Дух есть то, что связывает отдельного индивида, субъекта психи-
ческой
деятельности, личность человека со всем человеческим родом во
всей
развертке его культурного и исторического бытия. Духовность при-
дает
смысл жизни отдельному человеку, в нем человек ищет и находит от-
веты йП
@ППO
БП
П
П чение в жизмЗГЮЯрр ЕШAI]BЙ\XЮгп$ЮШЮЮ‑ ГЮ‑‑ ЮЮ
еЗоб азное и$т.дД ГАЦi'-umu) E/ I5 q_-H
К¶єМёКІа$?@иЙqДБHHHшJйjЛCBёк(лkйK*и*И*8xлё*9щxjлйH(йш*++й)jxxитема?
Как функционирует
нервная
система? Есть ли специализация отделов мозга в реализации пси-
хических
функций? Что такое функциональный орган субъективности?
Человек как индивид - это психосоматическая
или душевно-телесная
реальность.
Телесность есть один из способов бытия человека, его
субъективности.
Задача этого раздела - дать общее представление о ма-
териальной
основе психического, сформировать понимание психического
как
особого высшего функционального органа (функциональной системы), приобретает все
большую
отрицательность, "небытие". Определяющая рефлексия осуществля-
ется в
форме понятия, которое выступает и как форма данности некоторой
объектности,
и как средство его мысленного воспроизведения. Первый мо-
мент
позволяет человеку осознавать независимое от него существование
объекта;
второй есть акт его (объдАГЮЮ
РТ Р
ДЮ[1]‑ЖБЮL Д
ф
ФRТqPUWTРpФqqРsTTpЧSVC(щ ммY
<0$<
0
<8 %ЗЭЧQXA]CЙAI]Xt@E>@H@O[AФAТE\vIP@ZA>AOY<
< 0
< <
< 0
<
9?<Б<!< <
< 0
<Б<3<0[1]икали,
т.е. отсутствует строгая структура
"власти".
Неформальная группа может образоваться внутри формальной,
когда,
например, в школьном классе возникают более мелкие группировки,
состоящие
из близких друзей, объединенных каким-то общим интересом.
Тогда
внутри формальной группы переплетаются две структуры отношений:
формальные
и неформальные.
Но неформальная группа может возникать и
сама по себе, не внутри
определенной
формальной группы, а вне ее, как самостоятельная. Иногда
в
рамках таких групп (скажем, в группе туристов, отправившихся в по-
ход),
несмотря на их неформальный характер, возникает совместная дея-
тельность,
и тогда они приобретают некоторые черты формальных групп: в
них
выделяют определенные, хотя и кратковременные, позиции и роли.
Психологические исследования показывают,
что в реальной действи-
тельности
очень трудно вычленить формальные и строго неформальные
группы.
Особенно это свойственно неформальным группам, которые возни-
кали в
рамках формальных. Поэтому в психологии рассматривается струк-
тура
формальных и неформальных отношений, когда различаются не группы,
а тип и
характер отношений внутри них.
Различаются также между собой группы
членства и референтные группы.
Различение
было введено американским психологом Г.Хайменом, который
при
исследовании студенческой группы установил, что часть ее членов
разделяют
нормы поведения, принятые не в этой группе, а в какой-то
иной,
на которую они ориентируются. Такие группы, в которые человек не
включен
реально, но нормы которой он принимает, Г.Хаймен назвал рефе-
рентными.
Как отмечает социальный психолог
Г.М.Андреева, в настоящее время
встречается
двоякое употребление термина "референтная группа": иногда
- как
группа, противостоящая группе членства, иногда - как группа,
возникающая
внутри группы членства.
Встречается
и более расширенное толкование референтной группы, при ко-
тором
она может включать в себя индивидов, реально не входящих в одну
группу.
Например, для подростка референтную группу могут составить
отец,
близкий друг, кумир, литературный герой и т.п.
Единицы анализа форм
организации
человеческих общностей
Какими понятиями можно описать человеческую
общность? Как на основе
единиц
анализа можно строить типологию общностей?
Конституирующими категориями любой
человеческой общности являются
понятия
"связи" и "отношения". В современных гуманитарных науках
"от-
ношение"
считается одним из основных логико-философских понятий, отра-
жающих
способ (род) бытия соотносимых субъектов. Понятие об отношении
возникает
как результат сравнения двух членов отношения по выбранному
(или
заданному) основанию. В свою очередь, "связь" - это вырожденное
отношение,
при котором изменение одних явлений есть причина изменений
других;
связь - это взаимозависимость (а не противопоставленность) яв-
лений,
далее неразличимых в пределах самой связи. В человеческих сооб-
ществах
выделяют многообразные связи и отношения: деятельностные, со-
циальные,
психологические, субъективные, личные, духовные; функцио-
нально-ролевые,
эмоционально-оценочные, личностно-смысловые и др.
В развивающихся системах происходит
постоянное преобразование свя-
зей и
отношений, их взаимопревращение друг в друга. Кардинальное пре-
образование
сложившихся связей и отношений данной системы приводит к
возникновению
системы нового типа (или нового уровня).
Любые связи и отношения, в которых
оказываются люди, могут быть
охарактеризованы
через: а) места, распределенные между участниками не-
которой
общности; б) характер, образ, способ действий, адресованных
другим
участникам отношений и связывающих их; в) картину мира, образ
себя,
других людей, всей ситуации взаимодействия, которая открывается
с этого
места в результате таких действий. Единство места, действия и
субъективной
картины мира и есть та интегративная единица психологи-
ческого
анализа, в которой органически взаимосвязаны социальные, дея-
тельностные,
субъективные характеристики общности.
Чтобы не действовать с системой связей и
отношений эмпирически,
многообразие
человеческих общностей необходимо типологизировать. В ос-
нову
предлагаемой типологии положены две фундаментальные характеристи-
ки
связей и отношений: 1) ситуативность-внеситуативность, 2) свободный
или
навязанный характер. По этим основаниям может быть построена типо-
логия
общностей и соответствующие каждому типу общности единицы анали-
за.
В рамках данной типологии можно получить
следующие определения: по-
зиция -
единица анализа свободного человеческого сообщества, свободно
ассоциированных
людей; статус - единица анализа связей и отношений в
жестко
и тотально регламентируемом социуме; социальная роль - единица
анализа
связей и отношений, навязываемых людям частной ситуацией взаи-
модействия;
игровая роль - единица анализа свободных, но временных
общностей.
Позиция (позиционные общности) есть
наиболее целостная, интегратив-
ная
характеристика всего образа жизни человека, достигшего полной са-
моопределенности,
самотождественности, ставшего в подлинном смысле
слова
субъектом собственной жизнедеятельности. Про такого человека и
говорят:
"Он нашел свое место в жизни" (т.е. свободно самоопределился
во всей
совокупности человеческих отношений, в культуре, в истории).
Такое
"место" определяет во всей полноте и мировоззрение, и принципы,
и
поступки человека.
Но "построить позицию" невозможно
раз и навсегда, обретение "места
в
жизни" - событие не одноразовое. Свободный и ответственный выбор
места,
образа действия и мыслей, определяющих позицию, совершается в
каждой
точке существования, ставящей человека перед проблемой выбора.
"На
том стою и не могу иначе!" - в этом афоризме Лютера сформулированы
предельно
заостренные, полностью и без остатка сфокусированные в пози-
цию
отношения человека и мира. Ясно, что речь идет об отношении, кото-
рое
должно постоянно воссоздаваться, строиться, поддерживаться, выве-
ряться,
доопределяться.
Статус (в сословном, кастовом или
регламентированном обществе) -
это
"врожденная социальность": стереотипы образа действий и мыслей,
соответствующих
статусу, предписываются детально и безоговорочно, и
человек
в них врастает всем своим существом. "Стать истинным дворяни-
ном",
"стать истинным офицером" - значит "отлиться по форме"
заранее
заготовленного,
предуготованного образа жизни (понятий, действий,
чувств)
и совпасть с ним, сделать его своей второй натурой. Сейчас в
нашей
культуре статусных общностей в чистом виде практически не су-
ществует,
ибо разеферат докт. дисс. М., 1994.
Слободчиков
В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в млад-
шем
школьном возрасте // Вопр. психологии. 1990. ь3.
Столин
В.В. Самосознание личности. М., 1984.
Фрейд
3. Психология бессознательного. М., 1989.
сные)
отличаются от ситуативных своей тотальностью; они пронизывают
все
сферы человеческого существования и часто пожизненны. Второе отли-
чие
внеситуативных общностей - их интегрированность (самотождествен-
ность):
например, дворянин не может позволить себе одновременное сос-
тояние
в дворянском статусе и вне его. Такое различение, обнаружение в
себе не
только сословного, полностью вписанного в статус, но и общече-
ловеческого
начала сделало изгоем не одного дворянина (вспомним хотя
бы
царский указ о сумасшествии Чаадаева).
Позиция и статус определяют действия,
которые человек не может не
совершать.
Потеря или смена их всегда сопряжены с глубоким личностным
кризисом,
потерей или преобразованием себя. Смена ситуативных связей и
отношений
не предполагает столь необратимых изменений всего образа
жизни.
И социальные, и тем более игровые роли - это то, что человек
может
(или вынужден) делать, но (в других жизненных ситуациях) может и
не
делать. Себя в роли (игровой или социальной) и вне роли человек
всегда
способен различать в самосознании, практически без всякой угро-
зы
болезненного раздвоения личности.
Отличие общностей навязанных (статусных и
социально-ролевых) от
свободных
(позиционных и игровых) ясно из самого названия: свободные
отношения
человек выбирает сам, в навязанные он попадает по воле слу-
чая,
рождения, по выбору других людей, но не по собственной воле.
Социально-ролевые общности достаточно
подробно описаны в теории
"социальных
ролей", но описаны как общая характеристика любых челове-
ческих
отношений, вне проводимого здесь противопоставления.
Несамотождественность отличает социальную
роль от статуса. Несво-
бодность
выбора различает социальную и игровую роль. Практически любой
человеческий
конгломерат стихийно структурируется именно в систему со-
циальных
ролей, подчеркивая и заостряя определенные индивидуально-ха-
рактерные
черты собранных вместе людей, и по этим чертам (зачастую ма-
лосущественным)
типологизирует людей, системой социальных ожиданий вы-
талкивая
их в определенные социальные роли. Так, почти в каждом сти-
хийно
живущем классе существуют и исполняются роли "лидера",
"умника",
"шута",
"козла отпущения", "дурочки", "мальчика для
битья", "красот-
ки",
"недотроги", "аутсайдера" и пр.
Игровые общности иллюстрировать, пожалуй, нет нужды. На игровые от-
ношения
взрослых можно без натяжки перенести основные характеристики
детской
ролевой игры: добровольность, условность атрибутики ролей, вы-
разительность
и адресованность действий, двусмысленность (различение
сюжетного
и смыслового плана), богатство воображаемого плана, беско-
рыстие,
полноту удовольствия от самого играния и возможность, закончив
эту
игру, потом играть в другую или вовсе не играть. Симптоматично,
что
именно игровая психотерапия, предлагая человеку сознательно и на-
меренно
играть навязанную ему роль (например, роль "жертвы" или "обид-
чика"),
способствует хотя бы частично временному освобождению человека
от
власти социальных обстоятельств, ожиданий, предписаний (если такая
несвобода
его тяготит).
Рассмотрев четыре основные единицы анализа,
необходимо теперь при-
вести в
соответствие с ними описанные выше типы общностей с характер-
ными
видами связей внутри них. Так, общности с социал-органическими
связями
в наибольшей степени допускают статусные отношения - от отно-
сительно
аморфных в нерегламентированных общинах до строго (жестко)
иерархизированных
в номенклатурных системах. Соответственно, в общно-
стях с
социал-атомистическими, функциональными связями преобладают ро-
левые
отношения; диапазон общностей с функциональными связями и роле-
выми
отношениями может иметь своими пределами от роли иностранца в чу-
жой
стране с незнанием языка до "театральной программки", где "все
ро-
ли уже
расписаны". В общностях соборного типа с гармоническими связями
возможны
прежде всего позиционные отношения, в наибольшей степени вы-
ражающие
родовую сущность человека. В двух крайне вырожденных формах
общности
можно фиксировать: в "коммунитас" - всеобщую связанность с
выпадением
из всяких отношений; в "формальной структуре" - множествен-
ную
относительность всего ко всему с разорванностью всех возможных
связей.
Для нашей культуры с ее сверхценностью
человеческой самостоятель-
ности,
свободы самоопределения позиционные отношения являются более
желанными,
выше ценимыми, чем отношения статусные, социально-ролевые и
игровые.
Поэтому способность человека строить позиционные отношения
стала
(для нашей культуры) одной из тех вершин, целей психического
развития,
вектор к которой направляется (взрослыми, обществом) очень
рано. С
первых месяцев жизни достижения ребенка оцениваются именно
тем,
что он сделал "сам" - по собственной воле, а не под властью
обстоятельства
и ситуации.
Социальная организованость -
объединение
с целевой детерминацией
деятельности
Малая
группа - форма социальной организованности. Характер связей и от-
ношений
в организации. Социально-психологические явления в малой группе
Что такое социальная организованность? В
каких формах она прояв-
ляется?
Какие социально-психологические феномены выявляются в социаль-
ных
организованностях?
Малая группа - форма социальной
организованности
Проблема групп, в которые объединяются люди
в процессе своей жизне-
деятельности,
составляет основную область исследований социальной пси-
хологии.
Реальность социальных связей и отношений всегда дана как
реальность
связей и отношений в группе и между социальными группами.
Выше мы
различили два типа человеческих сообществ: "социальную струк-
туру"
(организованность) и "коммунитас" (бытийную общность). Данное
различение
было воспроизведено в дифференциации групп на формальные и
неформальные,
на статусные и позиционные. Каждый тип общностей имеет
свои
социально-психологические особенности.
Основной формой социальной организованности
выступает группа, а
точнее
малая группа. В социальной психологии группой называют общность
людей,
объединенных на основании общих признаков, относящихся к осу-
ществляемой
ими совместной деятельности и общению.
Малую группу определяют как малочисленную
по своему составу сово-
купность
людей, члены которой объединены общей деятельностью и нахо-
дятся в
устойчивом личном контакте друг с другом, что является основой
для
возникновения как эмоциональных отношений в группе (симпатии, ан-
типатии,
безразличия), так и особых групповых ценностей и норм поведе-
ния.
Множество групп как социальную
организованность можно первом приб-
лижении
типологизировать следующим образом:
Группа с лидером - это группа, связи и
отношения в которой не
структурированы
и недифференцированы; задаются и обеспечиваются они
только
лидером, прежде всего - его личным авторитетом, который он вы-
нужден
постоянно подтверждать; в противном случае - неизбежна смена
лидера.
Команда с командиром - здесь достаточно
отчетливо структурированы и
формализованы
отношения между подчиненными и руководителем, права ко-
торого
определены заранее; организация задана принципом единоначалия.
Отряд с предводителем (вожатым) - наиболее
развитая статусная груп-
па, с
достаточно широким набором социальных ролей и у руководителя
(появляются
советники, помощники, заместители), и у подчиненных (в за-
висимости
от сложности и расчлененности совместной деятельности).
Коллектив с советом - хорошо
структурированная и дифференцированная
по
связям и отношениям группа с коллегиальным принципом управления.
Корпорация, партия с вождем - как правило,
это объемная полиролевая
система
во главе либо с харизматическим лидером (Ленин, Сталин), либо
с
главным функционером-организатором; способ управления - на основе
программы,
вырабатываемой на конференциях, съездах.
Ассоциация с президентом - наиболее
свободное объединение людей,
имеющих
помимо общих целей еще и совокупность разделяемых ценностей и
устремлений;
ассоциация сорганизована на принципах самоуправления.
Можно сказать, что все типы социальной
организованности людей де-
терминированы
целевыми ориентирами. Организованность всегда ориентиро-
вана на
дело; и дело есть цель. Именно совместная, групповая деятель-
ность
является главным интегрирующим фактором; ее конкретный вид и ха-
рактер
определяют тип социальной организованности и ее структуру. Как
правило,
реализация дела, достижение цели "рассыпают" конкретную орга-
низованность,
которая и существует ровно столько, сколько продолжается
сама
совместная деятельность.
Характер связей и отношений в
организации
Малая группа прежде всего обладает теми
признаками, которые опреде-
ляются
ее существованием в определенной системе общественных отноше-
ний,
характером конкретного вида социальной деятельности. В группу
объединяются
люди, имеющие свои индивидуально-психологические особен-
ности.
Психолог Г.М.Андреева приводит достаточно лаконичную формули-
ровку,
подчеркивающую этот момент: "Малая группа - это группа, в кото-
рой
общественные отношения выступают в форме непосредственных личных
контактов".
Причем не просто любые контакты между людьми (ибо контакты
есть
всегда и в произвольном, случайном собрании людей), но контакты,
в
которых реализуются определенные общественные связи и отношения, ко-
торые
опосредованы совместной деятельностью.
Следовательно, малая группа всегда есть
единство общественных (про-
изводственных,
деловых, служебных, деятельностных) н личных (психоло-
гических,
эмоциональных, межличностных) связей и отношений. Именно на-
личие
двоякого рода отношений и определяет специфические особенности
конкретных
социальных организованностей: преобладание отношений дело-
вых и
эмоциональных, их своеобразная композиция образуют специфическую
структуру
взаимоотношений определенной группы. В советской психологии
было
принято положение о ведущем и определяющем значении отношений от-
ветственной
зависимости (А.С.Макаренко), т.е. отношений, складывающих-
ся
внутри конкретной деятельности и на ее основе. Наиболее последова-
тельно
это положение было реализовано в концепции деятельностного
опосредования
межличностных отношений, разработанной А.В.Петровским.
Процесс формирования группы и ее
дальнейшего развития понимается
здесь
как процесс все большего сплачивания ее, и не на основе увеличе-
ния
лишь эмоциональной ее привлекательности, а на основе все большего
включения
индивидов в процесс совместной деятельности. На наш взгляд,
в
данной концепции адекватно представлена психологическая реальность,
связанная
с развитием социальной организованности. Теоретические и
экспериментальные
разработки представителей данного направления иссле-
дований
в социальной психологии были широко представлены и получили
признание.
Подчеркнем, что речь идет лишь о социальной
организованности. Изло-
жим
самые общие представления о процессе развития организации и харак-
тере
связей и отношений в ней.
Вступая в общение и взаимодействие внутри
конкретной группы, люди
обнаруживают
свои отношения друг к другу, которые основываются на
двоякого
рода связях. В одном случае взаимодействие может базироваться
на
непосредственных отношениях между людьми: симпатии или антипатии,
внушаемости
или ее отсутствия, общительности или замкнутости. В груп-
пах,
где отсутствуют или слабо выражены общие, принятые всеми членами
группы
цели, задачи и интересы, которые могли бы опосредствовать лич-
ные
взаимоотношения, подобное непосредственное взаимодействие является
преобладающим.
В другом случае взаимоотношения между членами группы
опосредствуются
принятыми в ней целями совместной деятельности,
строятся
на основании распределения действий и характера ее реализа-
ции.
На этом основании группы классифицируются
по уровню их развития и,
соответственно,
по характеру взаимоотношений в них. Ведущим критерием
классификации
является опосредствование групповых взаимоотношений со-
держанием
совместной деятельности.
В зависимости от содержания совместной
деятельности, т.е. от целей,
задач,
принципов, значимости групповой деятельности, А.П.Петровский
предлагает
следующую иерархию уровней развития групп и соответственно
их
виды: 1) диффузная, 2) просоциальная ассоциация, 3) коллектив, 4)
асоциальная
ассоциация, 5) корпорация.
Диффузная группа - общность, межличностные
отношения в которой не
опосредствуются
содержанием совместной деятельности, ее целями и цен-
ностями.
В ряде случаев совместная деятельность в диффузной группе
вообще
отсутствует. Случайное собрание людей в очереди, в автобусе, на
вечеринке,
где присутствующие едва знакомы друг с другом; больные, на-
ходящиеся
в одной палате; только что возникшая компания - примеры диф-
фузных
групп.
Просоциальная ассоциация - группа, где
межличностные отношения
опосредствуются
личностно значимым для каждого содержанием совместной
деятельности.
Учебная группа, достигшая определенного уровня сплочен-
ности;
производственная бригада, где личный успех и заработок каждого
зависят
от общих усилий; спортивная команда в условиях соревнования;
артисты,
репетирующие спектакль, - примеры просоциальных ассоциаций.
Совместная деятельность здесь приобретает
для членов группы все бо-
лее
значимый и осознанный характер и становится основой дальнейшего
развития
группы. Этот уровень группового развития характеризуется бо-
лее
четкой мотивацией внутригрупповых предпочтений, основанной не
только
на опыте общения, но и на результатах совместной деятельности
каждого
члена группы. Положение личности в такой группе определяется
степенью
ее участия и вкладом в совместную деятельность.
Коллектив - группа, где межличностные
отношения опосредствуются
личностно
значимым и общественно ценным содержанием групповой деятель-
ности.
Взаимоотношения людей в коллективе опосредствованы содержанием
совместной
деятельности, но сама эта деятельность выступает для членов
коллектива
как проекция целей, задач и принципов общества. Коллектив
понимается
как высший уровень развития социальной группы, т.е. интере-
сы
организации являются для членов группы преобладающими.
Асоциальная ассоциация - общность, где
взаимоотношения людей не
опосредствуются
общим содержанием совместной деятельности. Если такое
опосредствование
и есть, то асоциальный характер деятельности лишает
ее
общественной значимости и направляет ее по пути реализации узкой
личной
выгоды каждого из членов группы. Примеры такого рода групп -
диссидентская
компания, хулиганская шайка и т.п.
Корпорация - это группа, в которой
межличностные отношения опос-
редствуются
личностно значимым для ее членов, но асоциальным по своим
установкам
содержанием групповой деятельности. Это максимально струк-
турированное
социально-психологическое объединение, замкнутое в себе,
противопоставляющее
себя другим общностям. Организованная и активно
действующая
мафия, адвокатская коллегия - примеры корпораций.
Отметим, что данная классификация групп по
уровню их развития не
охватывает
всех видов социальных организаций. Например, в ней нет мес-
та
семье, компании, команде, секте и др. Здесь требуются дополнитель-
ные
исследования и описания.
Социально-психологические явления в
малой группе
В книге
"СоциальмЯЫ<їЖгЦєоєОгјИАвєDє+ОЯІІв¶А°ВєєFЦіЖТ`~
~2[1]ГАfx`x`B
xr`B MMuIu}G
mGq,)%-%e/a%ww=mq=-Uqu%%-]-ihUW
w5E_emqm
G-u]uG=/
UG)}]-mEIq-%e/
w5E_emuI
G-u]qhhUEAai}GGwYaiQmwJ
возникший в нем нервный импульс по центростремительным
(афферентным;
от лат. "afferentis" - приносящий) нервным путям попада-
ет в
соответствующие участки мозга.
Рецепторы, проводящие нервные пути и
соответствующие участки в коре
головного
мозга, назваются анализаторами. Для возникновения ощущения
необходима
работа всего анализатора в целом, следовательно, нельзя
сказать,
что зрительные ощущения возникают в глазу. Только анализ
нервного
импульса, поступающего от глаза в соответствующие участки ко-
ры
головного мозга (затылочная часть), приводит к возникновению зри-
тельного
ощущения.
Деятельность анализаторов
условно-рефлекторна. Сформированный в ко-
ре
головного мозга нервный импульс по центробежным (эфферентным (от
лат.
"efferentis" - выносящий) нервным путям, поступая на двигательные
или
секреторные механизмы, приводит к той или иной ответной реакции,
вызывает
соответствующую настройку чувствительности рецептора. Мозг,
получая
обратный сигнал о деятельности рецептора, непрерывно регулиру-
ет его
работу.
Органы чувств неразрывно связаны с органами
движения. Например, в
процессе
зрительных ощущений глаз совершает непрерывные движения, как
бы
ощупывая предмет. Неподвижный глаз практически слеп.
Таким образом, процесс ощущений - это не
одноактное пассивное отра-
жение
того или иного свойства, а активный процесс, сложнейшая деятель-
ность
анализаторов, имеющая определенную структуру. Деятельность раз-
личных
анализаторов взаимосвязана. Совокупность всех анализаторов на-
зывается
сенсорной сферой психики человека.
Ощущения не только несут информацию об
отдельных свойствах явлений
и
предметов, но и выполняют активирующую мозг функцию. (Известны слу-
чаи,
когда у больного оставался действующим лишь один орган чувств -
глаз,
и, когда больной закрывал этот глаз, единственный канал, связы-
вающий
его с окружающим миром, он немедленно засыпал.)
Классификация ощущений
В зависимости от расположения рецепторов
все ощущения делятся на
три группы.
К первой группе относятся ощущения, которые
связаны с рецепторами,
находящимися
на поверхности тела: зрительные, слуховые, обонятельные,
вкусовые
и кожные ощущения. Это экстерорецептивные ощущения.
Ко второй группе относятся
интерорецептивные ощущения, связанные с
рецепторами,
находящимися во внутренних органах.
К третьей группе относятся кинестезические
(двигательные) и стати-
ческие
ощущения, рецепторы которых находятся в мышцах, связках и сухо-
жилиях
- проприорецептивные ощущения (от лат. "proprio" - собствен-
ный).
В зависимости от модальности анализатора
различаются следующие виды
ощущений:
зрительные, слуховые, кожные, обонятельные, вкусовые, кинес-
тезические,
статические, вибрационные, органические и болевые. Разли-
чаются
также контактные и дистантные ощущения.
Общие психофизиологические
закономерности ощущений
Работа каждого анализатора имеет свои
специфические закономерности.
Наряду
с этим все виды ощущений подчинены общим психофизиологическим
закономерностям.
Для возникновения какого-либо ощущения
раздражитель должен иметь
определенную
величину интенсивности. Минимальная величина раздражения,
которая
вызывает едва заметное ощущение, называется абсолютным нижним
порогом
ощущения. Способность ощущать эти самые слабые раздражения на-
зывается
абсолютной чувствительностью. Она всегда выражается в абсо-
лютных
числах. Например, для возникновения ощущения давления достаточ-
но
воздействия 2 мг на 1 кв.мм поверхности кожи.
Верхний основные закономерности непроизвольной и произвольной па-
мяти.
3. Что
влияет на реконструкцию воспроизводимого материала?
4.
Какую мнемическую помощь может оказать следователь допрашиваемому
лицу?
ьной
нормы.
4.
Какие особенности зрительных восприятии необходимо учитывать при
оценке
показаний?
5.
Перечислите условия успешного наблюдения.
вызывает
боль.
Наряду с абсолютной чувствительностью
следует различать относитель-
ную
чувствительность - чувствительность к различению интенсивности од-
ного
воздействия от другого. Относительная чувствительность характери-
зуется
порогом различения.
Порог различения, или дифференциальный
порог, - едва ощущаемое ми-
нимальное
различие в силе двух однотипных раздражителей.
Порог различения - это относительная
величина (дробь), которая по-
казывает,
какую часть первоначальной силы раздражителя надо прибавить
(или
убавить), чтобы получить едва заметное ощущение изменения в силе
данных
раздражителей.
Так, если взять груз в 1 кг и затем прибавить
еще 10 г, то этой
прибавки
никто ощутить не сможет; чтобы почувствовать увеличение при-
бавки
веса необходимо добавить 1/30 часть первоначального веса, т.е.
33 г.
Таким образом, относительный порог различения силы тяжести равен
1/30
части силы первоначального раздражителя.
Относительный порог различения яркости
света равен 1/100; силы зву-
ка -
1/10; вкусовых воздействий - 1/5. Эти закономерности открыты Бу-
гером и
Вебером (закон Бугера-Вебера).
Закон Бугера-Вебера относится только к
средней зоне интенсивности
раздражителей.
Иначе говоря, относительные пороги теряют значение при
очень
слабых и очень сильных раздражителях. Это было установлено Фех-
нером.
Фехнер установил также, что если
интенсивность раздражителя увели-
чивать
в геометрической прогрессии, то ощущение будет увеличиваться
лишь в
арифметической прогрессии. (Закон Фехнера).
Нижние и верхние абсолютные пороги ощущений
(абсолютная чувстви-
тельность)
характеризуют пределы человеческой чувствительности. Но
чувствительность
каждого человека изменяется в зависимости от различ-
ных
условий.
Так, входя в плохо освещенное помещение, мы
вначале не различаем
предметы,
но постепенно под влиянием данных условий чувствительность
анализатора
повышается.
Находясь в накуренном помещении или в
помещении с какими-либо запа-
хами,
мы через некоторое время перестаем замечать эти запахи (понижа-
ется
чувствительность анализатора).
Когда из плохо освещенного пространства мы
попадаем в ярко освещен-
ное, то
чувствительность зрительного анализатора понижается.
Изменение чувствительности анализатора в
результате его приспособ-
ления к
действующим раздражителям называется адаптацией.
Разные анализаторы имеют различную скорость
и различный диапазон
адаптации.
К одним раздражителям адаптация происходит более быстро, к
другим
- медленнее. Более быстро адаптируются обонятельные и тактиль-
ные
анализаторы. Полная адаптация к запаху йода наступает через одну
минуту.
Через три секунды ощущение давления отражает только 1/5 силы
раздражителя
(поиск очков, сдвинутых на лоб, - один из примеров так-
тильной
адаптации). Еще медленнее адаптируются слуховой, вкусовой и
зрительный
анализаторы. Для полной адаптации к темноте необходимо 45
мин.
После этого периода зрительная чувствительность увеличивается в
200 000
раз (самый высокий диапазон адаптации).
Явление адаптации имеет целесообразное
биологическое значение. Оно
содействует
отражению слабых раздражителей и предохраняет анализаторы
от
чрезмерни себя в этом мире.
ДУХ
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ- принцип предельной инте1рапии чело-
веческой
реальности: предстапляет собой следование высшим образ-
цам
человеческой культуры, переживание нранственных максим кик
внутреннего
<кагсгорическо^) имнератип;]>. прин.ягие ll^'i^lnu..; цо-
доного
С)Ы1ИЯ человека как своих соГ)с1вснн1>1Х.
I'IO.'KIUDC
пиреде.ченис '^^"l^)luч^^^.<чn
]]i\;.)l,l!l]CM
<.'аМОНСННИК^ ^.'Ki!ill!!Чl^' )'
ДУХОВНОСТ/,
жи
iiiii. сия iaiiHde <-
HIMI)!^
C\l[,IC.i,i чЧГ.
В чем заключаются причины разделе ния науки на гуманитарную и естест веннонаучную. Реферат христианская психолого педагогическая антропология эпохи Средневековья. Какие психологические методы наиболее широко используются педагогом в школе. Онлайн и без регистрации реферат тема психодрама как метод психокоррекции. Реферат Человек как предмет комплексного философско научного исследования. Что на ваш взгляд включает в себя понятие психологическая картины мира. Полигрупповая принадлежность приводит к полиролевой структуре личности. Формирующий эксперимент как один из основных методов пед псих реферат. Недирективные методы психокоррекции по олпорту эмпатическое слушание. Составление структурно логической схемы по Психология субъектности. Человек как предмет комплексного философско научного исследования. Публицистическое мини сочинение на тему личность индивидуальность. Реферат на тему Как понимается отношение в психологической науке. Описание боевых действий и человека в повести кондратьева сашка. Ушинский К Д Предисловие к му тому Педагогической антро пологии.
|
