Задание по акмеалогии профессионально-педагогической деятельности на период педагогической практики - (курсовая)
Дата добавления: март 2006г.
РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
им. А. И. ГЕРЦЕНА
факультет технологии и предпринимательства
кафедра акмеолигии
ЗАДАНИЕ ПО АКМЕОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ПЕРИОД ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
СТУДЕНТКИ V КУРСА ГР. 2/2
Пыренковой Н. А.
ПЛ ‘’СЕРВИС’’
САНКТ-ПЕТЕРБУРГ
1999
БЛОК №1. “УРОК”
ЗАДАНИЕ №1. “СОЗДАНИЕ УЧИТЕЛЕМ УСТАНОВКИ НА ЗАНЯТИЯХ И ПРЕДЪЯВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ” Цель: выявление приемов, способствующих продуктивному предъявлению информации и постановке учебных задач на уроке.
03. 12. 99
ЛИЦЕЙ ‘’СЕРВИС’’ - ФИЛИАЛ №1
ГРУППА ТП9
ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЯ
Ф. И. О. МАНЫЛОВА АЛЕКСАНДРА ВЛАДИМИРОВНА
ТЕМА УРОКА ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ ПО ПСИХОЛОГИИ
ЦЕЛИ УРОКА: Обучить учащихся необходимым в их дальнейшей профессиональной деятельности основным понятиям психологии, воспитать интерес к себе, развить внимание.
ВРЕМЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ 1045-1055
Учитель ждет пока классный руководитель обсуждает вопрос успеваемости Слушают, обсуждают
1055-1100
Учитель объясняет требования к сдаче зачета (какие работы необходимо сдать и на каком уровне)
Слушают
1100-1105
Объясняет понятие психология
Слушают, записывают
1105-1110
Говорит о важности самообразования, о выборе литературы по психологии Слушают, изредка переговариваются
1110-1115
Рассказывает о Сократе и его изречении ‘’познай самого себя’’, связь этого с психологией Слушают
1115-1130
Объясняет влияние на жизнь мировосприятия ( слуховые, зрительные, обонятельные ощущения, память, эмоции, мышление, темперамент)
Слушают, записывают
1130-1140
Дает краткий обзор развития психологии как науки, приводит пример использования знания психологии в деловой деятельности Форда
Слушают
1140-1145
Перерыв
Перерыв
1145-1205
Объясняет понятие психологической культуры, возможностей человека, самореализации, связь психологической культуры с физической Конспектируют
1205-1220
Формулирует цель данного курса как познание себя, что является основой психологической культуры, рассказывает о том, каким образом это будет осуществляться (диалоги, тесты и т. п. )
Слушают
Продуктивные приемы в работе учителя
Непродуктивные приемы в работе учителя
Рекомендации
обсуждение плана деятельности учащихся
количество узловых вопросов, обсуждаемых на занятии оптимально выделение главного
материал не повторяет учебник
наличие четкой позиции учителя
свободное владение материалом учителем (отсутствие привязанности к конспекту) сообщается только тема занятия, цель и задачи не объявляются или ставятся нечетко
в конце занятия выводы не делаются
повторение сказанного одними и теми же словами
непрерывный монолог учителя
ответы на вопросы нечеткие
сформулировать цели самообразования
связывать материал не только с жизнью учащихся, но и с их профессиональной деятельностью
19. 11. 99
ЛИЦЕЙ ‘’СЕРВИС’’ - ФИЛИАЛ №1
ГРУППА МТ7
ПРЕДМЕТ ЭКСКУРСОВЕДЕНИЕ
Ф. И. О. МИГИРИНА ЛИДИЯ НИКОЛАЕВНА
ТЕМА УРОКА ОСНОВНЫЕ УРОВНИ ЭКСКУРСИОННОГО ПОКАЗА
ЦЕЛИ УРОКА: Обучить учащихся необходимым в их дальнейшей профессиональной деятельности умениям проведения экскурсионного показа, воспитать , развить речь.
Время
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1045-1055
Учитель ждет пока ученики рассядутся
Ученики рассаживаются
1055-1115
Объясняет проведение предварительного обзора на примере Исаакиевской площади: начать с площади, перейти на окружающие здания, их историю
Слушают, изредка записывают
1115-1130
Объясняет переход : выделение объекта из совокупности (Синий мост) Слушают, записывают
1130-1140
перерыв
перерыв
1140-1215
Объясняет требования , предъявляемые к детальному наблюдению на примере различных зданий города
Конспектируют
1215-1220
Подводит итоги по пройденному материалу
Собираются
Продуктивные приемы в работе учителя
Непродуктивные приемы в работе учителя
Рекомендации
четко ставится цель и задача
материал не повторяет учебник
диалог (соучастие)
наличие четкой позиции учителя
свободное владение материалом учителем (отсутствие привязанности к конспекту, ответы на вопросы)
план занятия не сообщается,
количество узловых вопросов мало
полученные результаты не обсуждаются
в конце занятия выводы не делаются
не ограничивать развитие учащихся данным материалом, демонстрировать связь с другими областями искусства, технологий и т. д. включать при объяснении в свою речь соответстсвующие термины, чтобы учащиеся также расширяли свой словарный запас
ЗАДАНИЕ №2. “ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЯ”
Цель: выявление и анализ приемов активации деятельности учащихся и установления коммуникаций при организации контроля на уроке.
Продуктивные приемы
Непродуктивные приемы
Рекомендации
целенаправленность контроля
требования к выполнению контрольных заданий сообщаются заранее оценка результатов деятельности (а не личности)
разнообразие форм контроля
индивидуализация контроля
преобладание положительных оценок
результаты контроля не обсуждаются
завышение оценок слабым, занижение сильным (неадекватная оценка) самооценка или самоконтроль не практикуются не занижать сильным оценки, а то они могут перестать работать обсуждать как была выполнена работа (без имен), если есть ошибки, то объяснить как должно было быть сделано
БЛОК №2. “ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ”
ЗАДАНИЕ №3. “СОЗДАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ЭМОЦИОНАЛЬНОГО НАСТРОЯ И РЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ”. Цель: выявление приемов, способствующих успешности формирования личностных качеств учащихся. Содержание внеклассного мероприятия: экскурсия в Гатчину (Гатчинский дворец )
Продуктивные приемы
Непродуктивные приемы
Рекомендации
содержание мероприятия расширяет кругозор учащихся
ободрение, похвала
юмор, шутка
создание обстановки доверия уверенности в успехе
косвенное воздействие на поведение (изменение ситуации)
инициатива проведения навязывается учителем
замечание аудитории
пассивное отношение
заинтересовать учащихся не навязывая им мероприятие
не иронизировать над слабыми учениками, когда они что-либо забывают и т. п.
БЛОК №3. “САМОДИАГНОСТИКА”
ЗАДАНИЕ №4. “САМОАНАЛИЗ НАЧАЛЬНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТА” Цель: выработка оценочных суждений о готовности к профессионально-педагогической деятельности и совершенствованию подготовки студентов на ФТиП. Самоанализ компетентности рекомендуется проводить по методике, разработанной Н. В. Кузьминой и В. Г. Гинецинским, и состоящей из пяти шкал. Ниже приводится модифицированный вариант этой методики. Осуществите самооценку по каждому правлению, то есть обведите соответствующий балл по шкале (от 5 - “определенно ДА” до 1 - “определенно НЕТ”)
1. Шкала для оценки проектировочных умений:
Я готов правильно формулировать и реализовывать цели при изучении предмета, выстраивать индивидуальную образовательную программу для учащихся. Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ Я способен правильно определить соотношение отдельных разделов курса и видов учебных занятий, конструировать образовательные программы для отдельных групп учащихся.
Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ
Я способен формулировать цели отдельных видов учебной деятельности. Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ Я умею свертывать информацию, но так, чтобы она была доступна для всех учащихся.
Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ
Я способен правильно формулировать цели отдельных занятий.
Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ
2. Шкала для оценки конструктивных умений:
Я готов создавать новые педагогические технологии.
Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ
Я способен видоизменить имеющиеся, осовременить традиционные педагогические технологии.
Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ
Я могу отобрать из имеющихся технологий наиболее соответствующие поставленной задаче.
Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ
Я могу использовать имеющиеся средства обучения.
Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ
Я способен воспроизводить знания в том виде, в каком усвоил сам. Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ
3. Шкала для оценки гностических умений:
Я способен предвидеть затруднения в учебной деятельности школьников и нацелить их на самообразование.
Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ
Я могу правильно охарактеризовать достигнутый уровень подготовки учащихся. Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ Я способен учитывать психофизиологические особенности обучаемых. Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ
Я знаю общие психофизиологические особенности обучаемых.
Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ
Я знаю отдельные психофизиологические особенности обучаемых. Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ
4. Шкала для оценки коммуникативных умений:
Я способен вызвать встречное движение к себе учащихся.
Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ
Я способен устанавливать взаимоотношения с коллективом учащихся. Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ Я могу выдвигать требования, соответствующие особенностям различных групп учащихся.
Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ
Я способен выдвигать требования, принимаемые отдельными учащимися. Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ Я могу установить взаимоотношения лишь с отдельными обучаемыми. Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ
5. Шкала для оценки организаторских умений:
Я способен мобилизировать внимание и развивать познавательный интерес у обучаемых.
Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ
Я умею организовывать самостоятельную работу учащихся.
Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ
Я способен правильно руководить отдельными видами учебной деятельности учащихся в соответствии с общими целями их подготовки.
Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ
Я владею общей методикой проведения отдельных видов занятий. Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ
Я владею методикой проведения отдельных занятий.
Определенно ДА 5 4 3 2 1 Определенно НЕТ
После самодиагностики, сделайте письменно выводы, в которых отразите два момента: какие, на Ваш взгляд, необходимы изменения в содержании и организации профессионально-педагогической подготовки на факультете; какие необходимы изменения в самом себе для достижения успеха в профессионально-педагогической деятельности.
Рекомендуемая литература:
Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики. Спб. Издательство Спб Ун-та, 1992. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М. : Высшая школа, 1990. Скок Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность . М. : РПА, 1998. Станкин М. И. Профессиональные способности педагога: акмеология воспитания и обучения. М. : Флинта, 1998.
|
