Причастие и деепричастие - (реферат)

Дата добавления: март 2006г.

    (С) Пупышев Алексей Валерьевич (alex_p@gmx. net)
    В рамках проекта "Работай головой! "
    ПРИЧАСТИЕ И ДЕЕПРИЧАСТИЕ.
    В кругу частей речи русского языка глагол занимает цен

тральное положение, так как обладает наиболее разветвленной сис темой форм и грамматических значений, которые в совокупности опре деляют важнейшие особенности построения и функционирования рус ских предложений различных типов.

Одними из основных форм глагола являются причастие и деепри частие.

Основное направление в изучении причастий - это целеустрем ленное введение в речевую практику соответствующих причастных конструкций в связи с усвоением различных видов книжной речи. Эта важнейшая целевая установка достигается при помощи раскрытия са мого понятия причастия и объяснения свойственных ему грамматичес ких особенностей.

Для раскрытия понятия причастия необходимо найти наиболее подходящую синтаксическую базу. Такой базой может послужить наг лядное сопоставление синтаксических синонимов типа "снаряд, кото рый летит - летящий снаряд".

Наблюдая образованные глагольные формы и сопоставляя их с исходными, ученики , направляемые учителем, обращают внимание на то, что данные формы сохраняют значение вида и времени, но вмес те с тем получают окончания прилагательных и, как прилагательные, изменяются по родам, числам и падежам.

Таким образом, причастие обозначает действие, представляет его в виде признака предмета.

Для укрепления синтаксической базы в понимании лексико

грамматической сущности причастия учащимся дается задание преоб разовать в причастия еще ряд сочетаний слова "который" с гла гольными формами настоящего и прошедшего времени. При этом особо

- 2

подчеркивается необходимость сохранения "ся" в структуре причас тия.

После ознакомления с общим понятием причастия необходимо особо остановиться на образовании падежных форм причастий мужско го, среднего и женского рода, а также множественного числа, учи тывая , что данные формы чужды речи учащихся, у которых нет естес твенной практики в образовании падежных форм причастий. Трениров ка должна начинаться с задания , требующего образовать устно, а затем записать формы всех падежей для данных словосочетаний при частия с существительным. В дидактический материал включаются причастия настоящего и прошедшего времени, в том числе и причас тия с "ся" , например , "звенящая струна, изменяющийся голос". Продолжая эту работу , ученики перспективно знакомятся с причастным оборотом и особенностями его употребления в речи. Необходимо обратить внимание на то, что причастие с зависи мым словом стоит перед определяемым существительным , и просит перестроить предложение таким образом , чтобы причастие с зависи мым словом стояло после определяемого существительного. Причастие с зависимыми словами называется причастным оборотом. Причастный оборот , стоящий после определяемого существительного, в устной речи выделяется паузами, а на письме запятыми.

Умение безошибочно отличать выделяемый причастный оборот от невыделяемого начинает формироваться в процессе неоднократного повторения .

ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫЕ И СТРАДАТЕЛЬНЫЕ ПРИЧАСТИЯ. ОБРАЗОВАНИЕ ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫХ И СТРАДАТЕЛЬНЫХ ПРИЧАСТИЙ НАСТОЯЩЕГО И ПРОШЕДШЕГО ВРЕМЕНИ. КРАТКИЕ СТРАДАТЕЛЬНЫЕ ПРИЧАСТИЯ.

- 3

Объясняя значения действительных и страдательных причастий, учитель снова может обратиться к синонимическим отношениям , ко торые наблюдаются между причастиями и сочетаниями личной формы глагола со словом "который". Ученикам предлагается 2 таких соче тания со словом "который" в в именительном и винительном падежах. Эти сочетания учащиеся преобразуют в действительные и страда тельные причастия , после чего по вопросам учителя выясняются смысловые различия ними и дается определение и тому и другому Действительные причастия представляют в виде признака дей ствия, совершаемого самим предметом. страдательные причастия пред ставляют в виде признака действия, которому подвергается данный предмет со стороны другого предмета. Уточняя дополнительные призна ки страдательных причастий, необходимо подчеркнуть, что при них мо жет быть зависимое существительное или местоимение в твори тельном падеже (земля, освещенная солнцем), обозначающее дей ствующий предмет.

После ознакомления с различиями между действительными и стра дательными причастиями учащиеся записывают несколько примеров, находят в них причастные обороты и оприделяемые существительные, ставят нужные знаки препинания и указывают действительные и стра дательные причастия.

Переходя к изучению правил формообразования причастий, учи тель сообщает ученикам о том что действительные причастия обра зуются от переходных так и от непереходных глаголов, а страда тельные причастия только от переходных глаголов и что причастия имеют только настоящее и прошедшее время, а будущего времени не имеют. Затем учащимся объясняются правила образования действи тельных причастий на основе составления схемы формообразования.

    - 4
    Пример. Действительные причастия
    - настоящее время:
    стеречь - стерег - стерегущий;
    - прошедшее время:
    кричать - кричавший.

Необходимо знать, что от глаголов несовершенного вида обра зуются причастия настоящего и прошедшего времени, а от глаголов совершенного вида - только прошедшего времени, так как такие гла голы вообще не имеют настоящего времени.

Характеризуя средства и способы образования страдательных причастий, используют также формообразовательные схемы.

    Пример. Страдательные причастия
    - настоящее время:
    рисовать - рисуют - рисуемый;
    - прошедшее время:
    рассказать - рассказанный.

Иногда для образования страдательных причастий настоящего времени используется суффикс "ом" (вести - ведут - ведомый). От большинства глаголов несовершенного вида не образуются страда тельные причастия прошедшего времени ( бросать - бросаемый). Основной вид самостоятельной работы, формирующий быстро об разовывать страдательные причастия, - это нахождение данных форм от подобранных учителем переходных глаголов.

Очень полезно самостоятельное нахождение всех возможных для данного глагола форм действительных и страдательных причастий. В изучении образования и употребления кратких форм страда

- 5
тельных причастий

форму, которая позволила бы учащимся самостоятельно встретиться с краткими причастиями в процессе выполнения грамматических заданий. Такой платформой может быть задание, требующее преобразовать неопределенно-личную конструкцию с прямым дополнением и формой прошедшего времени переходного глагола в конструкцию с кратким страдательным причастием.

ПЕРЕХОД ПРИЧАСТИЙ В ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ И СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ.

Явление перехода причастий в прилагательные и существи тельные раскрывается на материале сравнения следующих словосочетаний: - подходящий поезд - подходящий случай;

- учащиеся дети - лучшие учащиеся.

Здесь причастия перешли в качественное прилагательное и в сущес твительное.

МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ РАЗБОР ПРИЧАСТИЙ.

В завершающий этап работы по изучению причастий можно вклю чить серию заданий аналитико-синтетического и синтетического ха рактера. Аналитические задания предполагают опознание причастий в отрывках связного текста и отдельных предложениях и харектеристи ку их морфологических особенностей и синтаксических функций, а также общей роли в стилистической организации текста.

Указанная работа предполагает собой морфологический разбор причастий, который необходимо проводить в следующем порядке: 1. Выразительное чтение текста;

    2. Выделение причастий вместе с оприделяемым им существи
    - 6
    тельным;

3. Решение вопроса о том является ли причастие одиночным или же имеет при себе зависимые слова;

4. Указание начальной формы причастия;

5. Характеристика морфологических особенностей и структуры причастия;

6. Указание синтаксической роли , рода и числа для кратких страдательных причастий, сопоставления с полной формой.

Разбор причастий может сопровождаться вопросами, требующими объяснения их отдельных особенностей. При наличии соответствую щих текстов может быть поставлен вопрос о стилистической роли причастий.

Задания аналитико-синтетического характера могут представ лять собою :

- образование всех возможных причастных форм от данных гла голов

" защищать - защищающий, защищавший, защищаемый";

- составление предложений с придаточным определением и заме ной его причастным оборотом

    " Вопрос, который поставил учитель, требовал смекал
    ки - Вопрос, поставленный учителем, требовал сме
    калки. "

- постановка причастного оборота перед определяемым словом и после него

" Поставленный учителем вопрос требовал смекалки
Вопрос, поставленный учителем, требовал смекалки. ".

Задания синтетического характера - это устные и писменные изложения, сочинения, рассказы.

    - 7
    ПОНЯТИЕ О ДЕЕПРИЧАСТИИ.
    ДЕЕПРИЧАСТИЯ НЕСОВЕРШЕННОГО И СОВЕРШЕННОГО ВИДА.
    ДЕЕПРИЧАСТНЫЙ ОБОРОТ. РАЗБОР ДЕЕПРИЧАСТИЙ.

В процессе изучения деепричастий учащиеся должны усвоить се мантико-грамматическую специфику деепичастия как особой формы глагола, обозначающей добавочное действие, должны выделить 2 раз новидности деепричастий ( деепричастия несовершенного и совершен ного вида ) и уяснить особенности их образования, должны практи чески освоить деепричастный оборот и научиться рационально ис пользовать его в собственной устной и письменной речи. Всю рабо ту на достижение указанной цели необходимо строить с учетом того, что деепричастия, как и причастия, являются в основном принадлеж ностью книжного стиля и до начала их изучения мало используются в практике.

Для того чтобы раскрыть понятие деепричастия необходима де монстрация яркого литературного примера, насыщенного деепричас тными формами, которые наглядно выражают значение дополнительно го действия, функцию обстоятельства.

"У костра, вытаращив испуганные глазенки, держась одной ру кой за кнут, а другую приподняв, точно защищаясь, стоял ху денький черноголовый парнишка. " ( А. Фадеев ).

После чтения примера учитель предлагает выделить в нем под лежащее и сказуемое ( мальчишка стоял ), а затем просит уточнить, как именно стоял мальчишка. Ученики без труда объясняют, что мальчишка стоял, вытаращив испуганные глаза.

Таким образом устанавливается, что данные словосочетания от
- 8

вечают на вопрос КАК? и служат в предложении обстоятельствами об раза действия. Далее ученики находят в каждом из этих словосоче таний главное слово ( вытаращив, держась, приподняв, защищаясь ) и уясняют значение дополнительного действия, выражаемое каждым из этих слов, по отношению к основному действию, которое обозначено сказуемым "стоял".

Таким образом, неизменяемая глагольная форма, которая обоз начает добавочное действие, и служит в предложении обстоя тельством, называется деепричастием.

Деепричастия, как и все другие формы глагола, подчиняют се бе формы косвенных падежей существительных, местоимений, а также наречия.

Для объяснения способов образования деепричастий ученики под руководством учителя строят формообразовательные схемы, выявляют глагольные основы и формообразующие суффиксы. На этой фазе форму лируются правила образования деепричастий.

    Деепричастия бывают совершенного и несовершенного вида.
    Образование деепричастий несовершенного вида.
    "лежать - лежащий - лежа;
    нести - несут - неся;
    улыбаться - улыбаются - улыбаясь".

При наличие возможности рассматриваются некоторые частные случаи:

1. в прошлом нередко употреблялись в народно-разговорной ре чи деепричастия несовершенного вида на "учи - ючи":

- 9

"Никого не осуждаючи, он один слова утешные говорил мне уми раючи. "(Н. Некрасов).

    В современном языке из этих форм употребляется лишь форма
    " будучи ".
    2. Деепричастия несовершенного вида не образуются:

- от глаголов, теряющих в прошедшем времени суффикс " ну ": " пахнуть - пах,

    сохнуть - сох,
    стынуть - стыл ";
    - от глаголов с основой настоящего времени на " г - к " :
    " бегут, пекут ";
    - от глаголов без гласных звуков в основе настоящего време
    ни:
    " пьют, шьют, ткут ".

Наиболее эффективной формой практической работы по образова нию деепричастий несовершенного вида является многократное повто рение формообразовательного акта на базе приведенной схемы с вы делением из данной группы глаголов только глаголов несовершенно го вида.

    Дидактический материал:
    брызгать, брызнуть, мелькать, мелькнуть,
    прыгать, прыгнуть, двигаться, двинуться,
    трясти, тряхнуть, пугать, вспугнуть,
    предполагать, предположить, изучать,
    изучить.
    ОБРАЗОВАНИЕ ДЕЕПРИЧАСТИЙ СОВЕРШЕННОГО ВИДА.
    Отдохнуть - отдохнув, отдохнувши
    - 10
    улыбнуться - улыбнувшись
    перенести - перенесши
    изнемочь - изнемогши

Основа неопределенной формы плюс суффиксы " в - вши " ( пос ле гласных ) или " ши " ( после согласных ) плюс " сь ".

В процессе построения схемы учащиеся усваивают основное пра вило образования деепричастий совершенного вида. Дополнительно им сообщаются также и некоторые частные случаи, а именно:

1. От некоторых глаголов деепричастия совершенного вида об разуются при помощи суффикса " а " - в этом случае могут сущес твовать параллельные формы:

" простясь - простившись,
возвратясь - возвратившись ".

2. Деепричастия совершенного вида с суффиксом " а " наблю даются в некоторых устойчивых словосочетаниях:

" очертя голову, сломя голову,
спустя рукава, скрепя сердце ".

Как и в предыдущем случае, учащиеся упражняются в образова нии форм деепричастий совершенного вида. С этой целью использует ся приведенный выше дидактический материал, из которого учащиеся выбирают только глаголы совершенного вида.

В общей оценке значений деепричастий нежелательно категори чески заявлять ученикам, что деепричастия несовершенного вида обозначают " действие незаконченное ", а деепричастия совершенно го вида - " действие законченное ", ибо фактически видовые значе ния деепричастий сохраняют все многообразие видовых значений спрягаемых глагольных форм. Учащиеся знают, что совершенный вид может обозначать:

- результат ( построить, воспитать );
- 11

- однократность или мгновенность ( встряхнуть, сверкнуть ); - начало действия ( заговорить, запеть ) и т. д.

При изучении деепричастий несовершенного вида учащиеся мо гут вспомнить приведенную выше трактовку категории вида.

После изучения способов образования деепричастий несовершен ного и совершенного вида учитель знакомит учащихся с деепричас тным оборотом и синтатическими функциями деепричастия.

В каждом примере учащиеся находят сказуемое и ставят от не го смысловой вопрос к деепричастию. При этом волей - неволей отве чать на данный вопрос приходится не одним деепричастием, а дееп ричастием с относящимися к нему словами. Таким образом легко вы деляется деепричастие и относящиеся к нему слова и раскрывается понятие деепричастного оборота. Далее внимание учащихся обращает ся на то, что деепричастный оборот в предложении является обстоя тельством и может стоять в конце предложения, в его начале или середине и что в любом из этих положений деепричастный оборот в устной речи выделяется паузами, а на письме - запятыми. В допол нение к этим выводам учитель уточняет, что одиночное деепричас тие также обычно выделяется паузами в устной речи, а на письме запятыми.

Подбирая задания для отработки умения пользоваться деепри частными конструкциями в речи, учитель предлагает ученикам раз личные упражнения творческого характера, а именно:

1. заменить одно из однородных сказуемых с соответствующим деепричастием ;

2. заменить придаточное времени деепричастным оборотом;

3. подобрать к выделенным сказуемым подходящие по смыслу деепричастные бороты и т. д.

    Выполняя перечисленные задания, учащиеся в завершении каж
    - 12
    дой работы производят разбор в следующем порядке:
    1. выразительное чтение текста;
    2. выделение деепричастия;

3. решение вопроса о том, является ли деепричастие одиноч ным или имеет зависимые слова;

    4. определение места деепричастия в структуре предложения;
    5. определение вида деепричастия;
    6. указание глагольной основы и суффикса деепричастия.
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. А. В. Дудников, Методичка изучения грамматики, Просвещение, М. :1988.

2. Л. П. Федоренко, Принципы обучения русскому языку, М. :1973. 3. А. К. Федоров, Трудные вопросы русского языка, М. :1972.


РЕФЕРАТЫ